1. Educación

DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN
PC-F-004-V2
Código:
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Curso
Elaboró
Bimestre
CUARTO
Prof. YULIS ELIANA FONTALVO MEJÍA
SEGUNDO
Revisó
Fecha
18.03.2012
Prof. LAURA BEATRIZ VERGARA
2012: Año de la predicación dominicana y el fortalecimiento de la innovación para el aprendizaje.
¿CÓMO ME ORGANIZO EXTERNAMENTE?
1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.
Aprendizajes básicos para la
formación integral de la rosarista
Estrategia 1: MOTIVACIÒN
Los organismos interactúan con su ambiente dentro del
contexto del ecosistema, Eco hace referencia al ambiente y
sistema implica que todas las partes se relacionan entre sí y
cumplen un papel específico.
Por ejemplo, las plantas absorben
dióxido de carbono del aire y agua y
nutrientes por la raíz, los animales
consumen plantas si son herbívoros
o consumen otros animales cuando
son carnívoros, sin embargo, los
recursos alimenticios de la tierra son
limitados, lo cual provoca una
competencia por la sobrevivencia,
en la que todos compiten por el
alimento.
Aprendo a pensar y a aprender
Aprendo a comunicarme
Aprendo a ser y convivir
Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender espiritualmente
(Tomado de: Quiroga & Macías. 2010)
Tomado de:
http://office.microsoft.com
ACTIVIDAD 1.1 Veamos un video acerca de la vida en la tierra, luego anota en tu cuaderno lo que más te llamó la
atención.
Con esta estrategia se busca identificar los conocimientos previos que
tengas relacionados con la temática de la unidad.
1. Subraya las palabras que corresponden a la alimentación de cada individuo.
Estrategia 2:
EXPLORACIÓN DIAGNÒSTICA
Conejo
Nuez
Pez
Pasto
Hamburguesa
León
Zanahoria
Cebra
Hongo
Ballena
Garrapata
Yuca
Pizza
Pulga
Sangre
2. Escribe la relación entre cada pareja.
Un gorrión con un árbol: _____________________________________________________
La lombriz con la tierra: ______________________________________________________
El conejo con el pasto: _______________________________________________________
El águila con el aire: _________________________________________________________
El helecho con el sol: ________________________________________________________
NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP
Estrategia 3: MARCO DE REFERENCIA
COMPETENCIA:
Nivel interpretativo
Nivel argumentativo
Nivel propositivo
VALOR
Sem
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Capacidad para explicar, argumentar y aplicar la organización externa de los seres vivos mediante esquemas
y cuadros comparativos
DESEMPEÑOS
Compara y clasifica los diferentes niveles de organización externa de los seres vivos mediante la elaboración
de cuadros y/o esquemas.
Analiza y sintetiza la importancia de las relaciones entre los seres vivos mediante cuestionamientos reales y
mapas conceptuales
Aplica la temática trabajada en el bimestre mediante la realización de diferentes estrategias comunicativas
como mapas conceptuales.
LIBERTAD
Actitudes
RESPONSABILIDAD
OPCIÓN POR EL
AUTONOMÍA
MAYOR BIEN
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales
2.1 Organización externa de los seres
vivos
Comparación
y
clasificación:
esquemas y cuadros comparativos
Análisis y síntesis: Laboratorio
4
2.1 Organización externa de los seres
vivos
2.2 Relaciones entre seres vivos
5
2.2 Relaciones entre seres vivos
Análisis y síntesis: Mapa conceptual
Mesa redonda
8
2.3Tranformaciones del ambiente que
afectan a los organismos
2.3Tranformaciones del ambiente que
modifican a los organismos
2.4 Adaptaciones al ambiente
9
2.4 Adaptaciones al ambiente
Actividades de Proyección
3
6
7
Estrategia axiológica
Tareas
Eval.
Motivación
1
2
Estrategias cognitivas y
comunicativas
10
Observaciones:
1
Análisis y síntesis
Actividades de Proyección
1
“CLASIFICO LOS RESIDUOS
QUE GENERO”
2
2
Actividades de Proyección
PEC
LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ
¿Por qué es interesante aprender sobre los niveles de organización externa de los seres vivos?
ACTIVIDADES DE
META-COGNICIÓN
Es fácil ver como se organizan las cosas si vas de lo más pequeño a lo más grande. La parte más
pequeña de esa organización es el organismo, seguido de población, especie, comunidad,
ecosistema, bioma y finalmente biosfera, es decir, todos los seres vivos y no vivos que existen sobre
el planeta tierra. Si quieres ir a un nivel aún más pequeño puedes encontrar la célula, tejido, órganos,
sistemas y finalmente te toparas otra vez con el organismo. Nosotros hacemos parte de la población
colombiana que pertenece a la especie humana, la cual a su vez conforma comunidades que están
inmersas en un ecosistema que hace parte de la gran biosfera, aunque parezca un trabalenguas
parecerá cada vez más fácil conforme aprendamos cada una de sus definiciones.
Tomado de: http://office.microsoft.com
Actividad 3.1. En este ecosistema, colorea con rojo los factores bióticos y con azul los abióticos.
Tomado de: LABARTA, P. et al. 2008. Ciencias naturales 4º, Proyecto aprendo. Ediciones SM. Bogotá, D.C.
2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN
Estrategia 4:
DATOS Y HECHOS CLAVES
Busca el significado de los siguientes términos y anótalos en tu cuaderno. Este ejercicio es clave en tu
aprendizaje.
INDIVIDUO
ORGANISMO
POBLACIÓN
ESPECIE
COMUNIDAD
ECOSISTEMA
BIOSFERA
BIÓTICO
ABIÓTICO
MUTUALISMO
AMENSALISMO
PRODUCTORES
CONSUMIDORES
DESCOMPONEDORES
ADAPTACIÓN
PARASITISMO
COMPETENCIA
DEPREDACIÓN
COMENSALISMO
ACTIVIDAD 4.1. : Señala con diferentes colores las 6 palabras del vocabulario que se encuentran en la siguiente
sopa de letras:
S
E
R
O
D
I
M
U
S
N
O
C
U
N
C
U
I
E
R
O
D
A
N
Ñ
B
E
P
O
B
L
A
C
I
O
N
L
L
I
S
G
A
M
E
T
O
S
A
A
M
N
O
P
D
R
T
I
R
O
R
I
N
A
A
T
E
B
E
Z
B
E
T
Y
S
Q
U
V
I
C
I
C
F
U
L
R
E
S
O
P
L
C
I
S
G
N
O
R
R
R
E
P
S
E
O
E
Ñ
K
E
J
S
A
M
R
E
I
S
O
I
L
N
A
L
I
E
P
B
O
H
O
A
S
U
K
Q
E
C
O
S
I
S
T
E
M
A
S
Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender
Estrategia 5:
FORMACIÓN DE
ACTITUDES
QUÉ
“CLASIFICO LOS
RESIDUOS QUE GENERO”
Valor: LA LIBERTAD
Actitud: La autonomía
CÓMO LO LOGRAREMOS
Responsables
Tiempo
Recursos
1. Capacitación: charla sobre la aplicación
de las 5 S y la disposición correcta de los
residuos sólidos en las canecas, se darán
a conocer los parámetros acordados para
el buen uso de las 5S (Buzón 5S)
Docente Cs.
Naturales
Semana 1
Charla
2. Recolección de los residuos sólidos
3. Técnica de cuarteo:
3.1 Pesar los componentes de la caneca
Docente Cs.
Naturales /
vigía
ambiental
Docente Cs.
Naturales /
Semana 2
Semana 2
Bolsas
negras
etiquetadas
Balanza y
tabla de
Nº
verde y caneca gris por separado
3.2 Calcular el porcentaje en masa de
cada componente
vigía
ambiental
4. Socialización de los porcentajes en
masa
Docente Cs.
Naturales
Semana 3
Tablas y
gráficas de
barras
5. Evaluación y mejora
Docente Cs
Naturales/
estudiantes
Semana
10
Socialización
SI
NO
* ASPECTO A EVALUAR
1
Utilizo correctamente la caneca verde y gris
2
3
Colaboro con el aseo de mi espacio de trabajo y genero un ambiente
armónico en el salón
Mantengo ordenado mi puesto y elementos de trabajo
4
En los cambios de clase me encuentro en el salón
5
Hago uso adecuado de los bombillos y toma corrientes
6
Utilizo correctamente el uniforme según el horario
datos
APRENDO A PENSAR Y APRENDER
Estrategia 6: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
1.
2.



CLASIFICAR, ANALIZAR Y SINTETIZAR
El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los
conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste,
una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un
esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del
significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo”
y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como
identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones
virtuales, entre otros.
El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una
afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación
de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc.
Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis,
inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc).
Clasificación: Agrupación de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupación son variables.
Análisis: Descomposición de la realidad (del todo) en sus elementos constitutivos (partes).
Síntesis: Unión de las partes para formar un todo, el mismo u otro nuevo.
ACTIVIDAD 6.1 Teniendo en cuenta las indicaciones de tu maestra realiza un esquema comparativo donde se
expliquen las principales características de los diferentes niveles de organización externa de los seres vivos
(organismo, población, comunidad, ecosistema). Esta actividad corresponde a la tarea 1 programada para la
semana 3.
ACTIVIDAD 6.2 En un espacio geográfico, sin importar su extensión, encontramos seres vivos que se organizan e
interrelacionan entre sí. Realicemos la práctica “Los niveles de organización de los seres vivos en un metro
cuadrado de tierra”.
LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS EN UN METRO CUADRADO DE TIERRA
Objetivo: Observar algunas de las interrelaciones que se presentan entre los seres vivos
Materiales: un metro, una lupa, cinta para demarcar, estacas y una pala pequeña.
Procedimiento
1. Escoge un área para analizar los organismos que en ella se encuentren
2. Mide 1 metro cuadrado y delimítalo con las estacas y la cinta para demarcarlo
3. Observa lo que se encuentra sobre el suelo; cuenta el número de plantas o animales presentes
4. Abre un pequeño hueco en la tierra, con la ayuda de la pala
5. Observa los organismos que se hallan en el hueco. Repite esta operación dos veces más en el terreno
delimitado.
6. Anota tus observaciones en esta tabla
Resultados
Sobre el suelo
Hueco 1
Hueco 2
Hueco 3
Plantas
Animales
Otros organismos
Con base en tus observaciones responde las siguientes preguntas:
1. ¿Encontraste gran variedad de organismos? ¿A qué crees que se deba?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Organiza los organismos de tu ecosistema en las categorías estudiadas en este tema. ¿Cómo crees que se
relacionan ellos entre sí?
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Tomado de: QUIROGA, G. & MACÍAS, J. 2010. Zona activa Ciencias 4°. Editorial Voluntad. Pp. 111. Bogotá, D.C.
ACTIVIDAD 6.3 Para esta actividad debes tener en cuenta lo aprendido en clase y responder el Taller modelo
Pruebas saber (tomado de: LABARTA, P. et al. 2008. Ciencias naturales 4º, Proyecto aprendo. Ediciones SM. Bogotá,
D.C). El cual está diseñado para afianzar tus conocimientos y mejorar tu capacidad de análisis. Esta actividad
corresponde a la Tarea 2 programada para semana 7.
Actividad 6.4. Rodea con un círculo verde los organismos productores, con rojo los consumidores primarios, con
azul los secundarios y con amarillo los terciarios. Dibuja descomponedores.
Tomado de: Tomado de: LABARTA, P. et al. 2008. Ciencias naturales 4º, Proyecto aprendo. Ediciones SM. Bogotá, D.C.
APRENDO A COMUNICARME:
PRE LECTURA
LECTURA
POST LECTURA
PRE ESCRITURA
ESCRITURA
POST ESCRITURA
Estrategia 7: ESTRATEGIA COMUNICATIVA
MAPA CONCEPTUAL
EL mapa conceptual es un “método”, para ayudar a los estudiantes y a los docentes a captar el significado de los materiales
de aprendizaje, y como un “recurso”, para representar esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático, claro y ordenado de lo que se ha estudia
Los pasos que se deben seguir para la elaboración de mapas conceptuales son:
1. Selecciona el tema que se va a desarrollar.
2. Agrupar por equipos los conceptos que tengan alguna relación.
3. Organizar por orden de importancia los conceptos.
4. Distribuir estos conceptos por orden de jerarquía encerrándolos en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.
5. Unir los términos con líneas y palabras conectoras.
6. Después de organizar los conceptos debe comprobar que las relaciones establecidas sean reales.
ACTIVIDAD 7.1. Con las palabras del recuadro, completa el mapa conceptual en tu cuaderno sobre las relaciones
que se llevan a cabo entre los seres vivos. Desarrolla esta actividad de manera individual y participa activamente en
la socialización.
RELACIONES INTERESPECÍFICAS
comensalismo
obligado
microparasitismo
herviborismo
mutualismo
depredación
no obligado
macroparasitismo
carnivorismo
parasitismo
competencia
interespecífica
intraespecífica
canibalismo
RELACIONES INTERESPECÍFICAS
Pueden ser
depredación
Puede ser
Puede ser
Puede ser
Puede ser
Se divide en
Compartir el conocimiento
Estrategia 8: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN
MESA REDONDA
La Mesa Redonda se caracteriza como una discusión más bien informal, entre tres y seis personas versadas sobre un tema
determinado, frente a una audiencia. Generalmente, hay un moderador que orienta la discusión, admite la dirección de la
discusión a través de preguntas del moderador.Generalmente, al terminar la Mesa Redonda se desarrolla un foro-discusión en
asamblea que permite ampliar la información y clarificar los puntos que quedaron confusos.
La Mesa Redonda se utiliza para identificar y clarificar problemas o temas de controversia; presentar a una audiencia el análisis
de un objeto, un evento o una situación desde diferentes ángulos, identificar ventajas o desventajas de un proceso, estimular
el interés en un tema e identificar direcciones de la opinión sobre algo. Una Mesa Redonda no admite discursos, sino
intervenciones cortas, precisas que apunten al tema. Una Mesa Redonda puede durar entre 15 y 45 minutos. Corresponde, al
moderador presentar a los participantes en la Mesa Redonda, introducir al tema, coordinar la discusión y al final hacer una
síntesis. Los participantes en la Mesa Redonda deben ser personas versadas en el tema y que tengan gracias a su preparación,
a su experiencia práctica, o a las dos, diferentes puntos de vista sobre el mismo. La audiencia debe tener un conocimiento
básico sobre el tema, e interés en su profundización.
El desarrollo de una Mesa Redonda implica:
 Una etapa de planeación, en la cual se identifica el tema; se formula el propósito y los objetivos; se analizan y se
seleccionan los participantes bajo criterios de conocimiento, experiencia e interés en el tema; se prevé la modalidad
de procedimiento, es decir, si la discusión es abierta o controlada mediante preguntas del moderador y se decide
sobre el tiempo de duración. Igualmente se prevén los materiales y ayudas requeridos.
 Una etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en forma de guía algunas preguntas y se elaboran
los materiales.
 Una etapa de ejecución, en la cual se conduce la Mesa Redonda. Generalmente, la audiencia escucha, hace
anotaciones y ofrece sus planteamientos en el foro.
Una etapa de Evaluación, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia para el tema y sus resultados en concordancia con
sus propósitos y objetivos.
ACTIVIDAD 8.1 Investiga sobre los cambios que se dan en el ambiente que influyen sobre los organismos y
prepara un corto párrafo para socializarlo en una mesa redonda.
Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud
3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN
Estrategia 9: PROYECCIÒN
El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de
creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto
determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como
el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.

Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata de establecer
relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales. Están en función de la
flexibilidad (tecnología).
ACTIVIDAD 9.1 Consulta que es el calentamiento global y que efectos produce en el medio ambiente y sobre los
animales, elabora un reporte en tu cuaderno donde indiques que debemos hacer para mitigar sus consecuencias.
ACTIVIDAD 9.2 Elabora un póster sobre un organismo que te llame la atención, consulta información sobre cómo
se alimenta, donde vive, cuáles son sus predadores, como se defiende del peligro y como se ha adaptado al medio
en el que vive, realiza dibujos para explicar cada punto.
ACTIVIDAD 9.3. Hay especies que han desaparecido por efectos naturales por no poder adaptarse a los cambios
del ambiente, como los dinosaurios, pero otras han desaparecido por causas humanas. Averigua qué animales y
vegetales en Colombia se encuentran en peligro de extinción, elabora un folleto donde expreses cuál sería tu
compromiso y el de tu familia para ayudar a la protección de estas especies.
4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA
SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES
Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus
cuestionarios y presentar tus evaluaciones.
Imprimirlos en la fecha indicada.
Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para
desarrollar en la última semana de actividades del bimestre.
Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad.
Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura.
Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus evaluaciones y/o
pruebas de eficiencia conceptual.
Este cuestionario está pensado para que reflexiones sobre lo que haces, no para que obtengas
una calificación final. Responde sinceramente y se honesta en tus respuestas.
AUTOEVALUACIÓN DE MI PROCESO DE FORMACIÓN
Elige 1 como el menor puntaje y 5 como el mayor
De mi aprendizaje
1. Entiendo los temas en forma clara y precisa
2. Presento dificultad para entender las estrategias.
3. Participo activamente.
4. Trabajo con autonomía, responsabilidad, orden y pulcritud.
5. Mi actitud favorece la disciplina y convivencia, porque escucho con atención y respeto a
mis compañeras y docente.
De la guía de formación
1. Me siento motivada para trabajar con ella.
2. La presentación de la guía es agradable.
3. Las estrategias se presentan en forma clara.
1
2
3
4
5
MI COMPROMISO Y MEJORA
Escribe aquí cuáles son tus retos y compromisos para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, con
miras a superarlas durante las actividades de revaloración.
Así mismo, si alcanzaste un nivel satisfactorio o excelente de tus desempeños, escribe cuáles son tus retos y compromisos para
profundizar tus conocimientos y alcanzar niveles superiores.
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA

QUIROGA, G. & MACÍAS, J. 2010. Zona activa Ciencias 4. Editorial Voluntad. Bogotá, D.C.

LABARTA, P., MELÉNDEZ, I., ALONSO, J., NAVAS, S., ALFONSO, D., & NOREÑA M. 2008. Ciencias naturales 4,
Proyecto aprendo. Ediciones SM. Bogotá, D.C.
CIBERGRAFÍA
http://office.microsoft.com