Cómo articular el Aprendizaje Reflexivo en el aula - Institut de

Cómo articular el Aprendizaje Reflexivo en el aula
Formación para el Personal Docente e Investigador: innovación docente
Institut de Ciències de l’Educació, UIB, Palma de Mallorca, 9/03/2012
David Gelpi Fleta
Escola Superior de Enxeñaría Informática (Ourense)
Universidade de Vigo
davidg@uvigo.es
david.fleta@gmail.com
Una sesión de Aprendizaje Reflexivo (I)
Sumario
I.
Objetivos
II.
Contenidos
III. La motivación
IV. La tarea
V. Primera sesión de Aprendizaje Reflexivo: fase de información inicial
(( Descanso ))
VI. Reunión de expertos y plenaria.
VII. Póster: las condiciones del diálogo reflexivo.
VIII. Primera sesión de Aprendizaje reflexivo re-examinada.
IX. Reflexionemos: las bases del Aprendizaje Reflexivo
X. Cómo incluirlo en la evaluación.
1
Objetivo(s)
En este taller proponemos al profesorado que:
- participe en una actividad
- mediante grupos colaborativos
como estrategia para:
- articular una metodología de desarrollo del diálogo reflexivo en el aula,
con la intención de crear así un marco:
donde el profesor/a adquiera consciencia de su procedimiento de enseñanzaaprendizaje
y donde facilitemos al alumnado la práctica de las destrezas necesarias para
"aprender a aprender".
2
Contenidos
- ¿Qué es al aprendizaje reflexivo?
- ¿Cómo puede ayudarme en el objetivo de que mis alumnos/as aprendan a
aprender?
- ¿Cómo modelar mi procedimiento de enseñanza-aprendizaje?
- El aprendizaje reflexivo como marco para el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje basado en problemas.
- ¿Cómo proporcionar un contexto para el aprendizaje reflexivo?
Una metodología para desarrollar el diálogo reflexivo:
* Del docente con sus colegas.
* Del alumno/a.
- ¿Qué hemos hecho y qué hemos logrado en la práctica del taller?
Motivaciones para desarrollar este tipo de enseñanza-aprendizaje.
3
Motivación: la motivación
"Yo uso clases expositivas sólo cuando estoy convencido de que no van a hacer
mucho daño a mi alumnado".
Wilbert McKeachie. Teaching Tips: Strategies, Research and Theory for College and
University Teachers. Houghton-Mifflin, 12a edición con Marilla S. Vinicki. 2007.
Experiencia como director de Proyectos Fin de Carrera en Ingeniería Informática:
Emoción x ( PFC )
Coloca una E de emoción delante del proyecto: combustible en los momentos duros.
4
Motivación: la motivación
Debate sobre el vídeo de la Universidad de Aarhus “Teaching teaching and
Understanding understanding”.
Vídeo con subtítulos:
Parte 1: < http://www.youtube.com/watch?v=_Vy_DNvmZRQ >
Parte 2: < http://www.youtube.com/watch?v=2DMnYxc3ank >
Parte 3: < http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ >
Vídeo sin subtítulos:
< http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 >
5
La motivación del alumnado… y la del docente
¿Podemos conseguir que Robert se comporte como Susan?
Seamos aun más ambiciosos/as:
¿Podemos conseguir que Robert se comporte como Susan sin que se dé cuenta?
¿O es mejor que sea consciente?
¿Cómo te sientes al terminar una clase?
¿Puedo evitar mi desmotivación como docente?
¿Conozco cómo aprenden mis estudiantes?
¿Conozco cómo enseño?
¿Qué modales posee tu alumnado?
↔
¿Qué valores transmites?
6
La motivación
Motivos para estudiar
Medios para obtener un fin (66%)
Mejorar mi nivel de vida. Mejorar las
posibilidades de conseguir un empleo. Obtener
un título para conseguir un trabajo. Conseguir un
empleo que valga la pena.
Desarrollo personal (24%)
Mejorar las destrezas para la vida diaria. Desarrollar
el potencial personal. Aprender por el gusto de
aprender.
Ampliar mis intereses académicos. Tomar el control
de mi propia vida. Ser clasificado en esta categoría.
Medida provisional (10%)
Evitar trabajar. Pereza. Darme un tiempo para
decidirme por una carrera profesional. Vida social.
Diversión y placer.
Fuente: FRY, Heather; KETTERIDGE, Steve; MARSHALL, Stephanie. A handbook for teaching
and learning in higher education. Enhancing Academic Practice. Segunda edición. Routledge,
2002.
7
¿Qué es la motivación?
Tipos de motivación
Extrínseca (enfoque superficial)
Alumnado preocupado por:
 Las notas que obtiene.
 Las recompensas externas.
 Obtener la aprobación de los otros.
Intrínseca (enfoque profundo)
 Estudiantes que gozan del reto de aprender
 Quieren dominar el tema
 Tienen curiosidad
 Quieren aprender
La desmotivación
Los alumnos/as no saben por qué están en la universidad, piensan que no
son competentes y sienten que tienen poco control sobre lo que les sucede.
8
La motivación
Cómo fomentar la motivación intrínseca (más que la extrínseca)
Buena enseñanza:
 Feedback útil y oportuno
 Explicaciones claras
 Hacer el curso interesante
Metas y estándares claros:
 Propósitos, objetivos y expectativas claras…
 … y adecuadas al estándar de trabajo
Evaluación apropiada:
 Medir (y así fomentar) el pensamiento y la comprensión más que la
memorización objetiva de los datos.
Volumen de trabajo apropiado:
 Excesivo trabajo conduce a un enfoque superficial
Destrezas genéricas:
 Los estudios deben contribuir al desarrollo de habilidades genéricas.
¿Fácil no?
9
La motivación
Principios para el diseño de medidas
(consulta el material)
 La propia eficacia para la adaptación y creer en su competencia motivan a los
alumnos/as.
 Las creencias sobre el control motivan a los alumnos/as.
 Niveles altos de interés y la motivación intrínseca motivan a los alumnos/as.
 Niveles altos de rentabilidad motivan a los alumnos/as.
 Los objetivos motivan y dirigen a los alumnos/as.
10
Sesión de Aprendizaje Reflexivo
Desarrollo del diálogo reflexivo
(consulta la figura 8.2: Seminario. Desarrollo del diálogo reflexivo.)
1. Enunciado de la actividad:
a. Objetivo.
b. Contenidos.
c. Procedimiento.
d. Enfoque.
1.1 Si es la primera vez:
Introducir el dialogo reflexivo:
Detalle del procedimiento y establecimiento de las condiciones
Ejemplificación del procedimiento
2. Seminario: fase de información inicial (tríadas).
Reunión de expertos y reunión plenaria: establecimiento de las condiciones
3. Seminario: fase de información intermedia (tríadas).
4. Seminario: fase de información posterior (tríadas).
11
Sesión de Aprendizaje Reflexivo
La tarea
1. Lee la hoja que se ha entregado con los principios de diseño de medidas para
fomentar la motivación intrínseca y combatir la desmotivación.
2. Objetivo: elige una generalización de la motivación. Piensa por qué has elegido
ésta y no otra.
3. Contenido: selecciona dos acciones o medidas (principios de diseño) que
adoptarías en tu materia para fomentar esa generalización de la motivación.
4. Procedimiento: describe cómo implementarás estas medidas en el aula.
5. Enfoque: “la chispa”
12
Sesión de Aprendizaje Reflexivo
Reunión de expertos y reunión plenaria: establecimiento de las condiciones.
¿Qué actitudes son las más adecuadas para el presentador, el capacitador y el
informador?
¿Qué cualidades y aptitudes necesito como capacitador, informador y presentador?
Como informador, ¿cómo puedo dar información sobre lo observado que sea valiosa
y útil?
Como presentador y como capacitador, ¿cómo puedo recibir la información sobre lo
que observen, de manera que resulte valiosa y útil?
Dadas las condiciones creadas al principio del seminario (sesión de información
inicial), ¿qué puedes añadir o modificar a la luz de la experiencia de las tríadas?
13
Bases del Aprendizaje Reflexivo
AR y motivación
¿El aprendizaje reflexivo articula alguno de los principios de diseño para fomentar la
motivación? [AR]
Modelando mi práctica como docente
¿Podemos conseguir que Robert sea como Susan?
¿Cómo conseguimos que el/la estudiante aprenda lo que queremos que aprenda?
¿Cómo consigo que la actividad del estudiante (lo que hace) se corresponda con
nuestra intención como docente?
Vídeo “Teaching teaching and Understanding understanding”:
Parte 3: < http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ >
14
Modelando mi práctica como docente: alineamiento constructivo
INTENCIÓN
del /a
PROFESOR/A
Si practico:
- explicar
- probar
- aplicar
- relacionar
ACTIVIDAD
del /a
ESTUDIANTE
PROCEDIMIENTO:
diálogo reflexivo
¿Qué hará
el /la
estudiante?
EXAMEN
medida
y el examen
mide:
- explicar
- probar
- aplicar
- relacionar
15
Modelando mi práctica como docente
Cambio la orientación del aprendizaje:
intrínseco = “aprender a aprender” en vez de extrínseco = “sacar nota”.
Cambia el enfoque del aprendizaje:
profundo, centrado en el tema del discurso (conexiones y conclusiones),
en vez de superficial, centrado en el propio discurso (simple recuerdo).
¿Cambia la estrategia del aprendizaje?:
holista (“el cuadro completo”) vs. serialista (aprender paso a paso).
Abriendo la caja negra.
FINALIDAD: ¿que se persigue?
TAREA: lo que hago
PROCEDIMIENTO: ¿Cómo lo hago? => el procedimiento debe ser intencionado
Es necesario modelar el procedimiento con consciencia para saber qué valores
estoy transmitiendo. Si no, genero una caja negra.
16
Bases del Aprendizaje Reflexivo
Dominios del aprendizaje
Saber
Saber
Emoción
Acción
Acción
Emoción
Tradicionalismo
Modelo integrador
Es necesario como
docente /facilitador
poseer destrezas en los
tres dominios y
trabajarlos en el aula.
17
Bases del Aprendizaje Reflexivo
Dominios del aprendizaje
Saber emergente
Cambio de
paradigma
Compresión
nueva
Reflexión
Experiencia
Generalización
Las emociones son el
combustible /energía
para el cambio de
paradigma (trayectoria)
Prueba
Aprendizaje de doble bucle vs. bucle sencillo.
18
Bases del Aprendizaje Reflexivo
¿Qué se trabaja en las triadas? Dimensiones de la reflexión
1 - Saber proposicional
y en la acción.
2. - Reflexión en la
acción (fase inicial).
3 – Descripción de la
reflexión en la acción
(fase intermedia)
4 – Reflexión sobre la
descripción en la acción
(fase posterior)
5 – Reflexión sobre la
reflexión: aprender a
prender (fase 3)
1
2
3
4
5
19
La evaluación del diálogo reflexivo
Materiales
Evaluación del proceso: cuestionario online.
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=es&formkey=dHNHVkxzU0E1STd
yX1EwMUkzcm0tdXc6MQ#gid=0
20
Bibliografía
Bibliografía
BROCKBANK, Anne; McGILL, Ian. Aprendizaje reflexivo en la educación superior.
Madrid: Ediciones Morata, 2002. Colección: Manuales de Pedagogía.
BAIN, Ken. O que fan os mellores profesores universitarios. Universidade de Vigo,
Vicerretoría de Formación e Innovación Educativa, 2008. Colección Formación e
Innovación Educativa.
FRY, Heather; KETTERIDGE, Steve; MARSHALL, Stephanie. A Handbook for
Teaching and Learning in Higher Education: Enhancing Academic Practice. Segunda
edición. Routledge, 2002.
McKEACHIE, Wilbert. Teaching Tips: Strategies, Research and Theory for College
and University Teachers. 12a edición con Marilla S. Vinicki. Houghton-Mifflin, 2007.
21