1. Educación

ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE: 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos usen los números ordinales, al tener que
indicar el orden de llegada en una carrera.
GRADO: 1°
LECCIÓN:17
CONTENIDO
Identificación y uso de los números y uso de los números ordinales
para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de
una colección de hasta 10 elementos.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Para todo el grupo, un juego de 15 carteles elaborados en cartoncillos verdes con los nombres de
los números ordinales (1 al 15), escritos con letra grande ,y un juego de 15 carteles elaborados en cartoncillo amarillo con los
números del 1 al 10, escritos con números grandes.
CONSIGNA
MATERIALES
El maestro organiza 2 equipos de 15 niños cada equipo se forma por estaturas y se colocan al frente por Cartulinas 15 de color
estaturas y se colocan frente a frente, separados aproximadamente por cuatro metros de distancia.
verde y 15 amarillas.
El maestro revuelve los carteles de cada paquete y los coloca, separados por colores, junto al equipo
1apilados y con los números hacia abajo.
Se indica al equipo 1 que primero debe entregar los carteles amarillos y cuando se acaben entreguen los Marcadores.
verdes.
Por turnos, cada niño del equipo 1 toma del paquete amarillo un solo cartel, corre hacia el equipo de
enfrente y se lo entrega al niño que está colocado en el lugar que indica el letrero .Por ejemplo, si tomó el
número 5, debe entregarlo al niño del otro equipo que esté formado en el quinto lugar .Regresa corriendo
en su lugar y se coloca en su lugar para que su compañero que sigue en la fila pueda tomar otro cartel y
entregarlo al niño que le corresponde.
Los niños del equipo 2 sostienen los carteles que les entreguen de manera que los integrantes del equipo 1
puedan ver de manera que los integrantes del equipo 1 puedan ver lo que tienen escrito..
1
ZONA ESCOLAR 28
Entre todos revisan que los carteles hayan sido entregados en el orden correcto; para ello, cada niño del
equipo 2 muestra los dos carteles que le entregaron si hay algún error e maestro pregunta si alguien sabe
cómo corregirlo, si nadie sabe el corrige.
Cierre.
En seguida, los niños del equipo 2 entregan los carteles de la misma manera, a los del equipo 1 gana el
equipo que entregue sin equivocarse.
EVALUACIÓN:
El equipo 2 entregan los carteles de la misma forma, a los del
equipo 1 gana el equipo que no se equivoque.
OBSERVACIONES POSTERIORES:
2
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MATEMÁTICAS
BLOQUE:
II
GRADO:
1º
LECCIÓN
18
Animales en orden.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDO
Que los alumnos usen los números ordinales al tener que Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos
ordenar objetos.
o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de
hasta 10.
CONSIDERACIONES PREVIAS:
La idea principal del desafío es que los alumnos visualicen y lean las dos formas de escritura de los diez primeros números ordinales.
Seguramente comentaran que son muy parecidos a los que ya conocen ,entonces habrá que hacerles notar que estos números se
distinguen porque requieren de un símbolo adicional para su escritura numérica (°) y que como su nombre lo dice sirven para ordenar
CONSIGNA
MATERIALES
-Tarjetas con números
En equipo jueguen a formar un trenecito de diez vagones, proporcione tarjetas con los números ordinales ordinales 1° al 10°.
hasta 10° y que cada vagón elija una tarjeta al azar.
-Libreta
de
Formen el trenecito acomodando cada vagón según el número que tenga su tarjeta.
matematicas, colores.
Entre todos revisen que los vagones estén ordenados correctamente.
El trenecito que se acomode primero correctamente ganará un premio.
Dibujen en su libreta su trenecito y coloquen a cada vagón su número correspondiente.
-Anexo 1
3
ZONA ESCOLAR 28
EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
Que los alumnos coloquen el número ordinal que corresponda a 1. ¿Cuales fueron las dudas y los errores más frecuentes de los
cada vagón del tren anexo uno.
alumnos?
2. ¿Que hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Que cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
4
ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE: II
GRADO: 1°
LECCIÓN: 19 ¿Quién juntó más
dinero?
INTENCIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDO
Que los alumnos busquen diversas estrategias para Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
comparar dos conjuntos de monedas y billetes.
cambio)
CONSIDERACIONES PREVIAS:
Debido a que la intención de la actividad es solo un acercamiento y reconocimiento del sistema monetario vigente, para desarrollar la
actividad la “tiendita”, la maestra pegará en el pizarrón envolturas de diferentes productos como galletas, jugos, etc, que puede pedir a
los mismos niños, en la parte de abajo y de manera visible colocará el precio que será un solo billete o moneda con distintas
denominaciones: monedas de dos , cinco y diez pesos, billetes de 20 y 50 pesos, posteriormente dará a los niños también una sola
moneda o billete, cada niño pasará al pizarrón y le pedirá al vendedor (otro alumno) qué producto puede comprar y lo hace, la maestra
dirá en voz alta la denominación del billete o moneda que cada niño necesita para realizar su compra, también es muy importante que
cuando un alumno quiera comprar algo para lo cual no tenga el dinero suficiente, permita que sean los mismo niños quienes les
expliquen el por qué no es posible realizar la compra, si lo que tiene es menos o es más, etc.
Para esta compra no se sugiere dar cambios, tiene que ser la moneda o billete exacto.
5
ZONA ESCOLAR 28
CONSIGNA
La maestra pega en el pizarrón las envolturas de dulces, y les comenta a los niños que van a jugar a la
tiendita, que para poder comprar necesitan llevar el dinero suficiente, les muestra los billetes y las monedas
que va pegando a un lado de las envolturas y les comenta que ese será su precio para poder comprarlo, a
momento les va preguntando si conocen cuál es la denominación de los billetes y monedas que les va
mostrando.
-Cuando ha terminado pide uno o dos voluntarios para que sean los “vendedores” y pasen al frente, les dice
que venderán los productos del pizarrón y que deben tener cuidado al momento de cobrar.
Con los niños que se quedaron sentados pasa la maestra y les da un billete o moneda a cada uno y les dice
que en orden cada niño ingresará a la tienda a comprar su dulce o galleta (es importante cuidar que cada
niño tenga la oportunidad de comprar algo, es decir, que haya un producto en el pizarrón que pueda comprar
con el dinero que le tocó)
-Se inicia la actividad y los niños tienen que decir en voz alta cuánto dinero tienen, y qué es lo que desean
Comprar, el vendedor debe verificar que sea el dinero necesario y posteriormente entregarle el producto
deseado.
-Es importante considerar que si dentro de la actividad los niños hacen algunas comparaciones con el dinero
como: dos monedas de diez valen lo mismo que un billete de veinte o azul, el maestro las pondere y pida a
los niños que la dijeron que expliquen por qué, es decir, que se promuevan este tipo de reflexiones en torno
al valor del dinero que se maneja.
Al terminar la actividad la maestra plantea a los alumnos los siguientes problemas:
¿Para qué se necesita más dinero, para comprar unas galletas chips y un napolitano o para comprar unas
galletas Ritz y unas marías?
¿Qué vale menos unas galletas marías o unas galletas chips?
Entre otros que promuevan la comparación de cantidades pequeñas de dinero.
Las respuestas y argumentaciones de las mismas se dan por parte de los alumnos en el pizarrón, el maestro
promoviendo sólo el análisis y la reflexión de sus participaciones en torno al propósito perseguido:
conocimiento del sistema monetario y comparación del mismo.
MATERIALES
De papel:
Monedas de $2
Monedas de $5
Monedas de $10
Billetes de $20
Billetes de $50
Cinta adhesiva.
6
ZONA ESCOLAR 28
VARIANTE
Una variante de la actividad anterior puede ser que los niños realicen los dibujos de alimentos en una hoja
blanca como tacos, tostadas, leche o el producto que les guste comer y en la parte de abajo la maestra
escriba con plumón y letras grandes de cuál se trata, esto permitirá también contribuir al proceso de lectoescritura al visualizar las letras que corresponden a cada palabra y producto.
El dinero pueden elaborarlo los mismos niños, la maestra lleva en fotocopias los billetes y monedas y los
alumnos pueden recortarlo y colorearlo, como en el caso de los billetes de veinte de color azul y los de 50 de
color rojizo.
EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
Criterios:
+Participación de la actividad.
¿Cómo fue la participación de los alumnos al momento de realizar
+Reconocimiento durante la actividad de la denominación de los la actividad?
billetes y monedas.
¿Qué dificultades presentó la mayoría del grupo?
+Comparación de conjuntos y monedas.
¿Cómo se pueden retomar esas dificultades para plantear
posteriores actividades que les ayuden a superarlas?
¿Qué estrategias utilizaron los alumnos al comparar el dinero?
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MATEMÁTICAS
BLOQUE:
II
GRADO:
1°
LECCIÓN:
20. ¡La juguetería!
INTENCIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDO
Que los alumnos analicen distintas expresiones que representen Conocimiento del sistema monetario vigentes (billetes, monedas,
una misma cantidad.
cambio)
CONSIDERACIONES PREVIAS:
El material también se puede solicitar a los alumnos y conservarlo para otras actividades.
Durante el desarrollo del trabajo es importante observar cómo forman las cantidades los niños, para detectar errores que se puedan
analizar durante la puesta en común. Se está dejando a los equipos la responsabilidad de revisar distintas maneras de formar una
cantidad, pero es importante observar si logran encontrar errores y corregirlos, de lo contrario, hay que ayudarlos durante la puesta en
común.
Como parte de la puesta en común se sugiere trazar en el pizarrón una tabla de dos columnas como la que se muestra abajo, para
que registren algunas cantidades y la forma en que se pagaron. En la tabla se verá con claridad si hay cantidades iguales que se
pagaron de forma diferente y si ésta son correctas.
Si se observa que la situación no representa dificultad para los alumnos, se puede proponer que compren dos juguetes. Si, por lo
contrario, se observa dificultad en la actividad, se sugiere repetirla varias veces incrementando el grado de dificultad.
Es necesario revisar las preguntas sólo en los casos donde hubo errores.
¿Cuánto pague?
¿Cómo lo pague?
Un billete de 20, dos monedas de 10 y
tres de un peso.
$43
CONSIGNA
- Recortar las monedas y billetes de la página 129 y en equipos hacer lo siguiente:
- Cada equipo elige un juguete de los que aparecen en la ilustración.
- Después, cada integrante del equipo toma los billetes y las monedas que necesita para pagarlo.
- Entre todos revisar si los billetes y las monedas que eligieron, efectivamente alcanzan para pagar el
MATERIALES
- Moneadas y billetes
del material del libro
del alumno, p.129.
- Libro de texto
- Lápiz
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ZONA ESCOLAR 28
juguete.
- Contestar las preguntas: ¿qué compraste? ¿cuánto costó? Y ¿cuáles monedas y billetes usaste para
pagar?
EVALUACIÓN:
Que el alumno conozca el sistema monetario y pueda expresar
distintas expresiones que representen una misma cantidades,
identificando el uso de las monedas y billetes de manera
adecuada.
OBSERVACIONES POSTERIORES:
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los
alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
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ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE:
GRADO:
LECCIÓN: 21
II
1º
¡A igualar colores!
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos comparen cantidades CONTENIDO
expresadas gráficamente con monedas y billetes
Conocimiento del sistema monetario vigente (Billetes, monedas,
cambio)
Solicitar monedas de juguete.
Organizar equipos de tres integrantes.
Para la realización de esta actividad tener varios objetos los cuales pondrá a la venta en donde se intercambiaran moneditas de papel
por los objetos que traiga el maestro. Utilizar el recortable 5 y traer un dado.
1. Mencionarán en voz alta las monedas.
2. Expliquen cómo han utilizado estas monedas. ¿Cuál tiene más valor que otra? Jugaremos a la tiendita
CONSIGNA
MATERIALES
- Se coloca frente al grupo un “puesto” con recortes de los artículos que se van a “vender”. Cada artículo
Puesto de productos
deberá tener un letrero que indique su precio (entre 10 y 30 pesos).
para vender “tiendita”
Se organiza al grupo en parejas y se le entrega a cada una tres billetes de 100, dos de 50, ocho con recortes y cajas
monedas de 10, cuatro de 5, cinco de 2 y diez de 1 peso. Se eligen dos parejas de niños, una será - Lista de precios de
vendedora y la otra compradora, La pareja compradora elige dos artículos, dicen en voz alta cuánto productos
- Billetes y monedas
cuesta cada uno y calculan mentalmente cuánto deben pagar en total. Realizan la compra y pagan la
Libro
de
cantidad exacta.
Matemáticas
- Pintarrón
- Las demás parejas comprueban mediante diversos procedimientos (conteo, utilizando material, con
- Plumones
dibujos o sumando de la manera usual), si fue correcto el cálculo mental que hicieron sus compañeros. Si
hay diferencias en el resultado, el maestro les ayuda a ver quién se equivocó. Los encargados del puesto
verifican que la cantidad de “dinero” que les entregaron sea la correcta.
- Los niños que compraron serán ahora los vendedores y se elige a otra pareja para que sean los
compradores. La actividad termina después de que “han comprado” varias parejas o cuando se termine la
10
ZONA ESCOLAR 28
“mercancía”.
- Acto seguido, se socializa la actividad anterior con la participación voluntaria de los alumnos al
mencionar los billetes y monedas cuyo valor conocen.
- El maestro elabora con productos que cuesten entre 2 y 10 pesos una lista de precios como la siguiente:
paleta $2, dulce $1, bombón $5, etc.
- Coloca la lista a la vista del grupo y lo organiza en parejas. Explica que en la tienda donde venden esos
productos es de mayoreo y no se puede comprar solo una paleta o un chocolate. Indica que si alguien
quiere comprar en esa tienda debe adquirir, por lo menos, dos de cada producto. Pide a cada pareja que
elija uno de los productos que están en la lista y digan cuántos comprarán. Después pide que averigüen,
como quieran, cuánto deben pagar. El maestro recorre los equipos y observa cómo lo hacen. Si algunos
niños tienen dificultad para identificar los billetes y resolver el problema, les proporciona (además del
“dinero”, palitos, fichas, o el mismo ábaco) para que logren resolverlo.
EVALUACIÓN: Que los alumnos conozcan su sistema monetario OBSERVACIONES POSTERIORES:
vigente, participando efectivamente en todas las actividades
realizadas, mencionando de manera oral el valor de las monedas
y billetes. Que analicen la información que se registra al resolver
problemas de suma y resta. El cual lo expresarán al frente del
grupo de manera actuada para que sea más divertido. Realizar
página 63 del libro de Desafíos matemáticos..
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ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE: II
GRADO: 1º
LECCIÓN: #22 “¿Cuánto cambio
queda?”
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
CONTENIDO
Que los alumnos identifiquen el valor de monedas y billetes, al Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
resolver problemas aditivos.
cambio).
CONSIDERACIONES PREVIAS:
- Durante el juego “La Tiendita” los niños realizarán cálculos por medio de distintos recursos: sus dedos, resultados,
memorizados, etc.
- El objetivo de la Consigna 1 es que los alumnos pongan en juego diferentes estrategias para el uso y manejo del Sistema
Monetario Vigente.
- Para la realización de la Consigna 2, es necesario que el profesor traiga objetos (productos o envolturas), los cuales pondrá a la
venta en donde se intercambiarán moneditas de papel por los objetos que traiga el maestro.
- Para la realización de la Consigna 3 es necesario recuperar y recordar los contenidos vistos en las consignas anteriores.
- El maestro tiene que orientar y guiar el conocimiento durante las actividades propuestas, es decir si se equivocan, señalar el
error y pedir la participación de los demás compañeros. Cuando los alumnos presenten oralmente la invención del problema
tienen que señalar la comparación de billetes o monedas que hicieron y el resultado obtenido.
CONSIGNA
MATERIALES
CONSIGNA 1
- El maestro explica que jugarán a las maquinitas que agregan o quitan dinero. Hace ver que todas las
máquinas tienen una entrada y una salida. Elige tres niños, por ejemplo: Manuel, Andrea y Alejandro,
Manuel será “la máquina”. Por un lado de la máquina Alejandro “meterá” la caja con cierta cantidad de
dinero y por el otro lado Andrea la recibirá después de que “la máquina le haya agregado o quitado
dinero. Se le entrega a cada niño que representará “la máquina” una bolsita con diez monedas de
$10 y quince monedas de $1 para que ahí guarde o tome las que necesite. Se comienza con la
actividad y el docente dirá en voz alta lo que agreguen o quiten del dinero, por ejemplo:
1. Alejandro metió $8 y la máquina agregó $5 ¿cuánto recibió Andrea?
2. Alejandro metió $10 y la máquina quitó $5 ¿cuánto salió al final?
3. Etc.
- Dialogar acerca de ¿cómo pudieron resolver las operaciones? Se reciben comentarios de los alumnos
-
-
Dinero
(monedas
billetes).
Bolsa
Pintarrón
Plumones
y
12
ZONA ESCOLAR 28
en voz alta. En este momento se hará mención de lo importante de comparar correctamente conjuntos
de monedas y biletes.
CONSIGNA 2
- Se dialogará en voz alta acerca del valor de los billetes y las monedas: el profesor explicará el uso de
las monedas y billetes y retomará ¿Cuál tiene más valor que otra?
- El docente mencionará al grupo que se jugará a la tiendita y preguntará el valor de la moneda de 1
peso (la dibujará en el pizarrón y al mismo tiempo explicará que con dos monedas de 50 centavos se
forma un peso) luego la de 2 pesos (vale dos monedas de a 1 peso) luego la de 5 y así
sucesivamente hasta llegar a la de 10. Aunado a ello, preguntará ¿Cuánto se forma si tenemos dos
monedas de $1 peso, dos de $5?, y así sucesivamente. Aquí el maestro anota en el pizarrón cada
operación que se le va indicando al alumno y pone énfasis en el uso del signo de +. (Ejemplo 1+1= 2)
- Se preguntará ¿Cuánto me queda si a una moneda de 10 pesos le quito 2 pesos? Aquí el maestro
anotará en el pizarrón cada operación que se le va indicando al alumno (10-2= 8) Se hace énfasis en
el signo de -. Y se mencionará que si por ejemplo alguien pagó con una moneda de diez y gastó
solamente 2 pesos, el cambio es de 8 pesos.
- Posteriormente se procederá a jugar a “La Tiendita”. Para ello, se pondrá a la venta objetos que el
maestro va traer al salón de clases. Un alumno pasará al frente con su dinerito en papel y comenzará
a comprar, los demás alumnos comentarán en plenaria qué monedas se tienen que utilizar, si va a
comprar determinado producto. Y les dará el cambio correspondiente. En ese momento, los demás
pueden participar con el objetivo de saber cuántas monedas me tienen que dar y cuánto se les
regresará de cambio. Además, el maestro escribirá en el pizarrón la adición o sustracción que los
alumnos tienen que usar y la utilización de los signos.
- Posteriormente se integrarán equipos de 4 integrantes cada uno, los cuales realizarán el juego de “La
Tiendita”, en donde intercambiarán los roles de comprador, vendedor, etc.
-
Dinero (Billetes
y monedas)
Productos para
“La Tiendita”
Pintarrón
Plumones
CONSIGNA 3
13
ZONA ESCOLAR 28
-
-
Para da inicio el profesor mencionará a los alumnos que el día de hoy la Consigna consiste en que
los alumnos inventen un problema en donde utilicen su dinero. Y tienen al mismo tiempo que señalar
el resultado a dicho problema. Para ello pedirá que se reúnan en equipos de 2 alumnos e inventen un
problema en el cual compren y vendan algo, además de que obtengan “cambio” al pagar. Harán uso
del dinero y lo resolverán.
-
Dinero (Billetes
y monedas)
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Posteriormente se les pedirá que por binas, pasen al frente a explicar al resto del grupo el problema.
De forma grupal se realizará la coevaluación de los problemas inventados.
EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
Se evaluará que los alumnos identifiquen el valor de monedas y
- ¿Cuáles fueron las dudas surgidas durante el trabajo con el
billetes al resolver problemas aditivos y realicen ejercicios de
Sistema Monetario Vigente?
compra-venta con el uso de “cambio” a través de los ejercicios
- ¿Lograron los niños el conocimiento e identificación de
de Evaluación 1, 2 y 3.
monedas y billetes?
- ¿Los alumnos pudieron hacer el cálculo del “cambio” en los
problemas de compra-venta?
- ¿Sugiere algunos cambios para mejorar las consignas
propuestas?
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ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE: II
GRADO: 1°
LECCIÓN: 23 “¿Cuántos más
pintó?”
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
CONTENIDO:
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos representados Análisis de la información que se registra al resolver problemas de
gráficamente.
suma o resta.
CONSIDERACIONES PREVIAS:
-Proporcionar a los alumnos hojas para que realicen sus registros en los que utilicen dibujos o números, o incluso algunas fichas,
frijolitos u otro material para contar y de esta manera puedan resolver los problemas planteados.
-Dar tiempo a los alumnos para que analicen los procedimientos que van a utilizar para obtener las respuestas.
-Se pueden plantear otros problemas o preguntas similares modificando cantidades.
-Revisar de manera grupal las respuestas para comparar procedimientos; de igual manera si algún alumno conoce el procedimiento
convencional de la suma y resta, lo puede compartir a sus compañeros.
CONSIGNA
MATERIALES
Consigna 1
-Entregar a cada alumno 10 fichas de colores.
-Pedir que en su mesa coloquen 4 fichas.
-Enseguida se les pide que agreguen otras 5.
-Preguntar ¿qué sucedió ahora que agregaron fichas?, ¿cuántas fichas tienes ahora?
-Después indicarles que quiten 6 fichas y preguntar ¿cuántas me quedaron? Recoger las fichas.
-Fichas de colores.
-Imágenes en tamaño
grande.
-Cartulina, plumones.
-Cuaderno
de
matemáticas
Consigna 2
-Se coloca frente al grupo en el pizarrón, las siguientes imágenes en tamaño grande, para presentar a los
alumnos un problema que se resolverá de manera grupal:
Luis tenía:
Después compró:
-Pedir que cuenten cuántos colores tenía Luis, y cuántos compró.
15
ZONA ESCOLAR 28
-Enseguida dibujan en su libreta cuántos colores tiene ahora.
-Después de haber resuelto el problema, pegar otra imagen en el pizarrón:
Luego se le perdieron:
-Preguntar cuántos colores le quedaron.
-Compartir grupalmente cómo fue que resolvieron el problema y qué procedimientos utilizaron.
EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
Se evaluará que los alumnos resuelvan correctamente -Revisar las dudas que tengan los alumnos para realizar los
problemas de suma o resta utilizando sus propios ejercicios.
procedimientos con ayuda del ejercicio 1 de evaluación.
-Analizar las situaciones presentadas y en qué se puede mejorar.
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ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE: II
GRADO: 1º
LECCIÓN: 24. El camión
INTENCIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDO
Que los alumnos usen representaciones graficas o numéricas al Análisis de la información que se registra al resolver problemas de
tener que resolver problemas aditivos.
suma o resta.
CONSIDERACIONES PREVIAS:
Que los alumnos reconozcan los números y reconozcan cuales son las reglas que se tienen que tener en cuenta para realizar las
operaciones de sumas.
Así mismo explicar y que los alumnos identifiquen cuales son los problemas de sumas y cuáles son los problemas de restas, para
evitar algún error en cuanto a la operación que se tiene que realizar.
Presentar a los alumnos las diferencias entre un problema de sumas y un problema de resta explicar que en las operaciones se
reconocen por los signos pero dentro de un problema estos signos no se encuentran presentes y deben identificarlo por medio de las
preguntas que se plantean y como es la formulación de estas preguntas.
En estas preguntas los alumnos tendrán que realizar los dibujos que menciona cada uno de los problemas para que puedan observar
y distinguir si se tienen que agregar o quitar.
CONSIGNA
MATERIALES
El docente escribirá en el pintarron los siguientes problemas y los alumnos de manera individual y con ayuda Libreta
del maestro contesta los siguientes problemas.
matemáticas.
Lápiz
1. Samanta tiene 20 pulseras de colores y su mamá le regalo 13 pulseras ¿Cuántas pulseras tiene ahora Copia
Samanta?
Colores
Tijeras
2. Diego compro 8 dulces y su hermano Carlos 14 dulces, ¿Cuántos dulces tienen entre los dos?
Pegamento
de
3. Mi mamá vende pastelitos el lunes vendió 11 y el miércoles 15, ¿Cuántos pasteles vendió mi mamá?
EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
Se entregara a los alumnos una copia con 3 problemas de
1. ¿Cómo trabajaron los alumnos de manera individual?
aditivos en los cuales tendrán que colorear, recortar y pegar para
2. ¿A cuales les pario complicada la actividad al realizarla de
resolver los problemas de manera individual.
forma individual?
3. ¿Tuvo que apoyar a algún alumno?
17
ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE:
I
GRADO:
1º
LECCIÓN:
25 “Quita y pon”
INTENCIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDO
 Que los alumnos empiecen a construir los significados de
 Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver
los signos + y -.
problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.
CONSIDERACIONES PREVIAS:
Se sugiere que el docente tenga previstos los problemas que va a utilizar cuando se lleve a cabo el juego y la manera de organizar al
grupo.
Mientras los alumnos resuelven los ejercicios de la fotocopia, es necesario cerciorarse de que asignen el significado correcto a los
signos de + y -.
CONSIGNA
MATERIALES
 Organizar al grupo en 4 equipos y llevar a cabo un juego llamado “Será más, será menos”, el cual
consistirá en que los alumnos identifiquen y escriban en el pintarrón el signo (+,-) que se utilizará al
resolver el problema que se les ha mencionado. Por ejemplo: El día de ayer, en la granja de Don Juan
una gallina puso 8 huevos, pero hoy por la mañana habían desaparecido 2, por lo que solo quedaron
6 huevos en el gallinero.

8
2 = 6
Conforme avance la actividad podrá solicitar a los alumnos no sólo el signo, sino también el resultado.
Por ejemplo: Había 10 pájaros descansando en un árbol, al poco tiempo llegaron 3 más. ¿Cuántos
pájaros habrá en total?

 Libro para el
alumno pág. 47
y 123
 Fichas
 Dados
 Fotocopia con
ejercicios que
impliquen
el
signos + y .

10
3 =
 Organizar a los alumnos en bina y proporcionar a cada uno de los estudiantes una fotocopia con
ejercicios que impliquen el uso de los signos + y  (anexo 1).
 Compartir en plenaria los resultados y socializar la manera en cómo llegaron a ellos.
EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
 El alumno a través de la práctica de ejercicios, empieza a ¿Cuáles fueron las dudas y errores más frecuentes de los
alumnos?
construir los significados de los signos + y -.
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
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ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE: II
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos identifiquen
significado de los dignos +, -, =
GRADO: 1° A
LECCIÓN: 27
el CONTENIDO: Expresión simbólica de las acciones realizados al
resolver problemas de suma y resta usando los signos +.-,=.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Repasar la utilización de la suma, resta e igual, para que los niños expliquen el porqué de los
resultados.
CONSIGNA
MATERIALES
-Se les pondrán en el pizarrón los siguientes signos +,-,= y se les preguntará a los niños ¿cuál es la utilidad Libro de matemáticas
de cada uno?
libreta
-Posteriormente se les escribirán en el pintarrón dos ejercicios de suma, y dos de resta, los alumnos
escribirán en su libreta las operaciones y las resolverán.
- El maestro resolverá las operaciones y los niños verificaran que estén correctas y si no lo corregirán.
-En seguida se escribirá un problema de suma y resta en el pizarrón dónde los niños resolverán el problema.
-Por último trabajaran con su libro de matemáticas pág. 49 y 50 donde resolverán los ejercicios que vienen
ahí.
19
ZONA ESCOLAR 28
EVALUACIÓN: Resolver problemas aditivos pasando al pizarrón
OBSERVACIONES POSTERIORES: ¿Qué se les dificultó más
sumar o restar?
¿Cómo se resolvieron las dudas después de pasar al pizarrón?
Fortalecer el trabajo en el aula.
20
ZONA ESCOLAR 28
MATEMÁTICAS
BLOQUE: II
GRADO: 1°
LECCIÓN: 28 ¿Cuándo usar +,,=?
INTENCIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDO
Que los alumnos usen diversas estrategias, incluyendo las Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver
operaciones de suma y resta expresadas simbólicamente para problemas de suma y resta, usando los signos +,-,=.
resolver problemas de adición y sustracción.
CONSIDERACIONES PREVIAS: Que los alumnos tengan conocimiento de los números y el valor que tienen cada uno de ellos.
CONSIGNA
-
El maestro les mostrara imágenes de billetes y monedas para explicarles el uso que les damos (lluvia
de ideas por parte de los alumnos).
Ahora se pegaran en el pintarron imágenes de diferentes productos donde el maestro les pondrán un
precio a cada uno de ellos.
Se harán ejemplos de con que pagarían si compraran algún producto, como por ejemplo un chocolate,
etcétera.
De la anterior forma se hará pero ahora comprando dos productos, y hacer las siguientes preguntas a
los alumnos: ¿Cuánto cuesta cada producto?, ¿Cómo puedo saber cuánto debo de pagar?
Se les explicara la utilidad de los siguientes signos +, -, = ; deberán de escribir en su cuaderno.
Tanto los alumnos como el maestro conjuntamente van a elaborar problemas, escribirlos en el
cuaderno y resolverlos.
MATERIALES
-Imágenes de billetes y
monedas.
-Imágenes
de
productos (chocolates,
dulces,
paletas,
etcétera)
-Cuaderno
EVALUACIÓN: Que los alumnos puedan comprender, analicen y OBSERVACIONES POSTERIORES: El maestro siga reforzando la
resuelvan problemas utilizando las operaciones básicas, como: suma y la resta mediante la utilización de fichas y el valor de las
la suma y la resta.
mismas.
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