1. Educación

XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Educar para transformar
DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
A TRAVÉS DE MINI-VIDEOS DE ANIMACIÓN
DIDÁCTICOS
De Lama Burgos, Carlos 1, Gómez de Merodio Perea, M. Rosario 1
1: Dpto. Eletromecánica y Materiales
Escuela Politécnica y de Arquitectura
Universidad Europea
c/ Tajo, s/n – 28670 Villaviciosa de Odón (Madrid)
[email protected]/[email protected]
http://madrid.universidadeuropea.es/
Resumen. Los estudiantes de ingeniería que desean optar a un puesto de trabajo al
finalizar sus estudios, deben ser los mejores entre candidatos de gran nivel académico.
En tiempos de crisis económica, no sólo es necesario aportar la titulación requerida
por la empresa, sino además un valor añadido y diferenciador que no posean los demás
candidatos.
Este artículo nace pretendiendo desarrollar esta idea. Nuestro objetivo es fortalecer,
apoyándonos en el uso de las TIC, competencias transversales en los alumnos de Grado
en Ingeniería en el área Industrial de la Universidad Europea (UE), de tal forma que
tras finalizar sus estudios puedan aportar a las mejores empresas ese valor
diferenciador que se está exigiendo en el mundo profesional.
Palabras clave: Vídeos educativos, Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Competencias transversales.
1. INTRODUCCIÓN
Los informes publicados por empresas del sector de los recursos humanos, como el
informe1 “IV Informe Carreras con más salidas profesionales (2013)” presentado por
Adecco, nos dicen que las titulaciones de Ingeniería en el área Industrial están entre las
más demandas por la empresa y por tanto, estas titulaciones son un factor importante
para aquellos egresados que buscan su primer empleo. Pero también sabemos por otros
informes2, como “Los + buscados de 2014 (2013)” presentado también por Adecco, que
la presentación de un buen expediente académico no es suficiente ya que se exigirá el
dominio de habilidades requeridas por el puesto de trabajo.
Las habilidades en comunicación, son hoy en día una pieza fundamental para el
desarrollo profesional, pero también lo son para superar las entrevistas de trabajo y las
temidas dinámicas de grupo, en las que el reclutador puede analizar y comparar a sus
candidatos.
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La asignatura “Habilidades de la Comunicación en la Ingeniería” se estudia en el primer
curso para que, a lo largo de toda la carrera, tengan la posibilidad de desarrollarla en sus
exposiciones.
Pero al llegar a cuarto curso, puede hacerse patente la necesidad de introducir estímulos
que refresquen o refuercen los conocimientos ya adquiridos.
Esos estímulos, en ningún caso, los planteamos como una reedición de la asignatura,
puesto que podrían dar lugar a un hartazgo o rechazo por parte del alumno, lo que nos
llevaría a obtener un resultado contrario al deseado.
Por todo ello, nuestra primera idea es la utilización de videos amenos y de corta
duración, con mensajes claros como refuerzo de esas posibles carencias.
Esa idea inicial que tuvimos fue explorada con diferentes métodos, entre ellos, aparecer
nosotros en los videos delante de una pizarra realizando una exposición. También
analizamos la utilización de diferentes programas de edición para mezclar nuestra
propia imagen con distintos fondos, gráficos etc.
Así mismo, exploramos la posibilidad de utilizar software específico para la docencia
como Doceri o Doodlecast, añadiendo nuestra imagen mediante edición.
Rechazados estos métodos porque resultaban complejos, comenzamos a interesarnos
por programas de animación online como Powtoon, Videoscribe o Goanimate con el fin
de crear vídeos de corta duración, pero de gran impacto visual.
2. OBJETIVOS
Vistos los antecedentes, nuestro objetivo inicial ha sido introducir un método de
aprendizaje virtual para reforzar el desarrollo de competencias transversales.
En la experiencia que hemos realizado, ese objetivo ha sido reforzar lo aprendido en la
asignatura “Habilidades de Comunicación en la Ingeniería” para realizar una
presentación en la asignatura de “Ejercicio y Deontología Profesional”.
En concreto, nos hemos centrado en dos vertientes, trabajar la forma de enseñar a
nuestros estudiantes y cómo hacer presentaciones efectivas y dinámicas.
Para poder justificar la eficacia del método debemos:
1.- Comprobar la aceptación o rechazo de esta metodología entre los alumnos.
2.- Comprobar el resultado de la aplicación de esta metodología con sus propios
trabajos de exposición.
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3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
La asignatura de “Ejercicio y Deontología Profesional” es una asignatura transversal de
cuarto curso para todas las titulaciones de Grado en Ingeniería en el área Industrial.
Dentro de las competencias de la asignatura están la capacidad de comunicar y
transmitir conocimientos y la capacidad de trabajar en equipos multidisciplinares.
Por ello, a principio del trimestre se propone a los alumnos un trabajo de gran
envergadura, que deben realizar con las siguientes premisas:
1. Los grupos de trabajo se forman por sorteo, lo que implica que deben trabajar
con compañeros con los que quizás no estén habituados.
2. Los grupos deben tener reuniones periódicas a lo largo del trimestre, de las
cuales deben levantar actas de trabajo para comprobar los progresos de cada
equipo.
3. El trabajo a realizar es el mismo para todos los grupos, así la falta de interés o de
esfuerzo se pondrá en evidencia, tal y como ocurre en las dinámicas de grupo
dentro de los procesos de selección.
La exposición final del trabajo realizado a lo largo del trimestre es una parte
fundamental del mismo, y se da la misma trascendencia que la que pudiera tener dicha
exposición ante un cliente o un inversor en el mundo profesional.
Nuestro propósito fue poner a disposición de los alumnos, pocos días antes de la
trascendente exposición de su trabajo, un video docente cuyo contenido fuera directo y
ameno. En dicho video se les ofrecían consejos que pudieran aplicar, si así lo desearan,
al desarrollo de su exposición.
Además del video, se les ofreció la posibilidad de contestar a un cuestionario sobre la
opinión que les mereció el video y que recibimos de forma totalmente anónima.
3.1.- La realización del video.
El contenido y objetivo del vídeo fue consensuado antes de empezar la edición.
Pretendíamos introducir un complemento de formación, ameno y eficiente que calara en
la mayor parte del alumnado.
La competencia que decidimos trabajar fue el desarrollo de presentaciones eficaces.
El enlace para visualizar el vídeo es el siguiente:
http://www.youtube.com/watch?v=5AWSe2bJ-n4&rel=0
Consideramos fundamental que nuestros estudiantes, una vez finalizados sus estudios,
sean capaces de hablar en público y exponer de una manera concisa, clara, estructurada
y detallada una idea, un proyecto, una oferta, etc.
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Para ello deben saber expresarse correctamente, haciendo un apropiado uso del
lenguaje. A pesar de ser estudiantes universitarios, al haber optado por titulaciones
tecnológicas, es posible tener estudiantes a los que les cueste expresarse y, más aún,
cuando el tema a tratar es la defensa o exposición de un trabajo que han realizado ellos
mismos.
En el video se les invita a disfrutar del momento de la exposición, entre otras cosas, se
les indica en qué momentos tendrán la máxima atención de su audiencia y se les motiva
a mantener esa atención haciendo uso de algunos consejos, tales como conectar a través
de la narración de una anécdota personal o introducir pequeños comentarios divertidos
que despierten el interés del público.
Tal como hemos comentado en los antecedentes, entendimos que el mejor método para
introducir un complemento formativo de estas características era un vídeo de corta
duración.
Una vez descartados los vídeos a través de nuestra propia imagen delante de una pizarra
y los programas específicos como Doceri o Doodlecast, nos decidimos por la
realización mediante un programa de animación, ya que con él podíamos aprovechar las
siguientes ventajas:
1. Los vídeos de animación nos permiten ofrecer mucha información en un breve
espacio de tiempo y, por ello, son utilizados en presentaciones publicitarias,
campañas informativas en diversos ámbitos, así como presentaciones
profesionales de negocios.
2. Ofrecen para su edición una gran variedad de personajes, transiciones,
marcadores, efectos, sintonías, etc. que personalizan el video y lo hacen ameno y
divertido.
3. Facilitan su publicación en páginas web como Youtube, lo que les hace muy
accesibles desde cualquier dispositivo.
Finalmente, de los programas para edición de vídeos animados que estudiamos,
optamos por Powtoon, debido a su sencillez de manejo y a la facilidad para poder subir
el video realizado a Youtube sin tener que acceder a la versión Premium.
La duración del vídeo era un tema que considerábamos fundamental. El vídeo docente
propuesto a los alumnos tiene una duración total de 2 minutos. Consideramos que es
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tiempo suficiente para lanzar el mensaje y evitar convertirlo en aburrido. Si fuera de
mayor duración, correríamos el riesgo de que el espectador perdiera la atención y el
interés. Llevar a cabo esta premisa fue todo un reto para nosotros.
Como sonido hemos optado por añadir únicamente una sintonía con los siguientes
propósitos:
1. Vocación de animar a continuar el visionado y motivar el aprendizaje.
2. Evitar la introducción de locuciones, ya que una voz conocida como las nuestras
(profesores conocidos de estos grupos de alumnos) podría distraer el interés del
objetivo.
Puesto que, durante los últimos años la tendencia de la Universidad ha sido fomentar el
uso de la lengua inglesa, tanto implantando asignaturas impartidas en este idioma, como
introduciendo actividades en inglés dentro de asignaturas impartidas en castellano,
hemos optado por introducir los mensajes en inglés. De esta forma, fomentamos el uso
del inglés en el aula, trabajamos en la misma línea que la UE y convertimos el recurso
didáctico en material reutilizable en asignaturas impartidas en ambos idiomas.
Hemos optado por hacer una breve introducción o encabezado que hemos denominado
“One minute lessons” con tres finalidades concretas:
1. Crear una marca personal que identifique este tipo de vídeos como de corta
duración y con un propósito docente. De esta forma, el alumno identifica el
video de una forma rápida.
2. Poder recurrir a esta misma marca personal para otras experiencias, con la
finalidad de hacer una mejora continua.
3. Con “One minute lessons”, identificamos que el vídeo será de corta duración, lo
que motiva el visionado completo del mismo.
3.3.- El cuestionario: Fines y formato.
Para poder obtener conclusiones sobre los efectos de esta metodología, pensamos que
una encuesta personal, voluntaria y anónima sería el método más efectivo.
Del cuestionario pretendimos obtener la siguiente información:
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1. Valorar la idoneidad del método, es decir, introducir vídeos de corta duración y
de gran impacto visual.
2. Valorar la idoneidad del formato utilizado, es decir, el formato con personajes de
animación.
Además pensamos que para que el cuestionario tuviera éxito entre los alumnos, debía
ser breve y muy sencillo en su formato.
El cuestionario constaba de 5 preguntas para valorar entre 0 y 10, de carácter obligatorio
y dos de carácter voluntario a modo de sugerencias y opiniones particulares.
El método utilizado para fomentar la encuesta entre los alumnos fue un enlace en el
campus virtual, de tal manera que pudieran acceder a la misma a través de cualquier
dispositivo con acceso a internet y tuvieran la oportunidad de realizar dicha encuesta
desde donde y en el momento que quisieran.
El texto que solicitaba la participación en el cuestionario así como las explicaciones que
se dieron en el aula, hacían énfasis en la voluntariedad y el anonimato para poder
obtener resultados no contaminados.
La participación en la encuesta finalmente ha sido de un 64% de los alumnos
matriculados y que van habitualmente a clase.
4. RESULTADOS OBTENIDOS
A continuación se expone la media de los resultados obtenidos con la encuesta.
La valoración de cada una de las preguntas se hace entre 0 mínima y 10 máxima.
A final del cuestionario incluimos dos preguntas abiertas:
Ayúdanos a mejorar. Cuéntanos que cambiarías.
El 65% de las repuestas están referidas al formato. La crítica principal es que para leer
algunas de las diapositivas hubieran necesitado algo más de tiempo.
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El 45% de los comentarios se refiere al contenido. El principal aporte aquí es solicitar el
video en castellano.
Comenta qué es lo que más te ha gustado o qué destacarías de este sistema de
aprendizaje.
El 82% de las respuestas hace referencia a la adecuación del formato al objetivo que se
pretendía. Resaltan la originalidad del vídeo, que ha mantenido su atención y valoran
positivamente el uso de este tipo de material para transmitir competencias transversales
que no están directamente relacionadas con el contenido académico de la asignatura.
El 18% de las respuestas obtenidas se centran en resaltar los consejos facilitados en el
video.
5. CONCLUSIONES
Para poder justificar la eficacia del método debíamos:
1.- Comprobar la aceptación o rechazo de esta metodología entre los alumnos.
El estudiante acepta esta metodología como parte de su formación.
Esta afirmación viene dada por las valoraciones positivas a la pregunta relativa al
mantenimiento de atención y a la referida a la duración del tiempo dedicado al
aprendizaje. También se desprende de las respuestas abiertas, en las que los estudiantes
valoran positiva y abiertamente la metodología.
Dentro de las propuestas de mejora que hacen los estudiantes destacan que el vídeo
podría haberse elaborado en español. Consideramos que esta propuesta no es
propiamente una crítica ya que es debida a la preferencia de algunos estudiantes a
recibir su formación en nuestro idioma. Sin embargo sí serán tenidos en cuenta como
propuesta de mejora, los comentarios referidos al breve tiempo destinado a la lectura de
los mensajes.
2.- Comprobar el resultado de la aplicación de esta metodología con sus propios
trabajos de exposición.
Si bien es cierto que la evaluación de la aplicación práctica de los conocimientos
aprendidos en el video es una percepción subjetiva de los docentes, la realidad fue que
superó ampliamente las expectativas que habíamos puesto en ella.
Tal como se proponía en el vídeo, en la mayoría de las presentaciones, los estudiantes
buscaban una conexión rápida con el auditorio, seguida de una estructura mediante
conclusiones parciales que mantenían la atención del público.
La valoración en referencia a la pregunta “¿Cuánto has aprendido?” con una
puntuación de 7,0 es ligeramente inferior al resto de las respuestas obtenidas, pero la
consideramos muy positiva por dos motivos:
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En primer lugar consideramos la limitación del tiempo del video, que condensa la
información en tan solo dos minutos, no dando lugar a abordar gran cantidad de temas.
Por otro lado, se trabaja una competencia que los estudiantes ya dominan y han
desarrollado desde sus inicios en la universidad. Nuestro propósito únicamente es
reforzar y refrescar dicha competencia.
Considerando los resultados como muy positivos tanto en la aceptación del método por
parte de los estudiantes, como en su aplicación práctica, nos hemos propuesto incidir y
explorar nuevas vías para el próximo curso.
Nuestros próximos objetivos serán, volver a repetir la experiencia con el video actual
para afianzar las conclusiones obtenidas y elegir otra competencia e impulsarla de
forma similar.
Apoyándonos de nuevo en un video, la evaluación en clase se realizará mediante una
rúbrica. De esta forma, trabajaremos dos competencias bajo este sistema y podremos
comparar y utilizar lo aprendido en el desarrollo de una de ellas en la otra.
6. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Adecco profesional, Nota de prensa 473 (2013): “IV Informe Carreras con más salidas
profesionales”.
http://www.adecco.es/_data/NotasPrensa/pdf/473.pdf
Adeco profesional. Nota de prensa 527 (2013): “Los + buscados 2014”.
http://www.adecco.es/_data/NotasPrensa/pdf/527.pdf
Cotino L. (2011): “Cómo mantener una muy útil y sencilla comunicación con el
alumnado a partir de audios y vídeos”. Las TIC al servicio de la docencia del Derecho
en el marco del EEES. ISBN 978-84-937606-7-0 , págs. 37-40
Jiménez D., Marín G. (2012): "Asimilación de contenidos y aprendizaje mediante el uso
de videotutoriales”. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de
didáctica, ISSN 0212-5374, Nº 30, 2, 2012 , págs. 63-79
Maceiras, R. (2010): “Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Docencia
Universitaria”. Formación Universitaria Vol. 3(1), 21-26.
San Nicolás, Mª B., Fariña E., Area, M. (2012): “Competencias digitales del
profesorado y alumnado en el desarrollo de la docencia virtual”. Revista Historia de la
Educación Latinoamericana, ISSN 0122-7238, Nº. 19, 2012 , págs. 227-245
Velasco, P., Castilla, G. (2013) “Aula UE: un canal abierto al aprendizaje”. X Jornadas
Internacionales de Innovación Universitaria