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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
MOTOR DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
CON APRAXIA. GUÍA DE EJERCICIOS
RÍTMICOS DIRIGIDO A
DOCENTES
AUTORA: CEDEÑO FLORES KARLA
CONSULTORA:CONSUELO GONZÁLEZ ARMIJOS MSc.
GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Silvia Moy Sang CastroMSc
DECANA
Lcdo. José Zambrano García, MSc
SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Chávez MSc Lcda. Jackeline Avilés Salazar MSc
DIRECTORA
SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
Guayaquil, mayo del 2015
Master.
Silvia Moy Sang Castro.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.
De mis consideraciones
Como CONSULTORA del presente Proyecto Educativo tengo a bien
informar lo siguiente:
Que la profesora Cedeño Flores Karla con C.I. # 092009564-3, diseñóy
ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: ESTIMULACIÓN TEMPRANA
EN EL DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS DE 3 a 4 AÑOS CON
APRAXIA. GUÍA DE EJERCICIOS RÍTMICOS DIRIGIDO A DOCENTES
El mismo que se ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente:
…………………………………………….
MSc. Consuelo González Armijos
CONSULTORA
IV
CERTIFICADO DE REVISIÓNDE LAREDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda.__________________, Certifico: Que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del trabajo del Proyecto Educativo: Estimulación
temprana en el desarrollo motor de los niños de 3 a 4 años con apraxia.
Guía de ejercicios rítmicos dirigido a docentes. Elaborado por la profesora
Cedeño Flores Karla, con cédula de ciudadanía 0920095643, previo a la
obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y
la forma del contenido del texto. Concluyendo que:









Se denota pulcritud en la estructura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto
de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN, MENCIÓN EN LENGUAS Y LITERATURA
recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la
obtención del título, de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención:
Educadores de Párvulos.
Atentamente
_______________________
________________________
Cèd Id. Nº ___________
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
DERECHOS DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Estimulación temprana
en el desarrollo motor de los niños de 3 a 4 años con apraxia. Guía de
ejercicios rítmicos dirigido a docentes. Pertenecen a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
Cedeño Flores Karla
Prof. Parvularia
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________
EQUIVALENTE A:
___________________________
TRIBUNAL
__________________
__________________
__________________
VII
DEDICATORIA
Agradezco a Dios, por darme la vida, y la voluntad de seguir adelante en
cada circunstancia de mi vida.
A mi familia, por el apoyo brindado a mis hijos por ser mi fortaleza y a todos
los que de alguna manera se vieron involucrados en el desarrollo de este
proyecto yque me han dado la fortaleza para poder concluirlo.
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios que es quien me ayuda día a día a ser fuerte e inteligente
para poder seguir el camino del bien.
A mi familia mis padres mis abuelos un eterno agradecimiento porque son
el pilar fundamental para que yo pueda seguir adelante y concluya mi
proyecto con gran satisfacción.
IX
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
i
PÁGINA DE DIRECTIVOS
ii
INFORME DEL PROYECTO
iii
DERECHOS DEL AUTOR
v
TRIBUNAL EXAMINADOR
vi
DEDICATORIA
vii
AGRADECIMIENTO
viii
ÍNDICE GENERAL
ix
ÍNDICE DE CUADROS
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xi
RESUMEN
xii
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3
Situación conflicto
4
Causas del problema, consecuencias
5
Delimitación del problema
5
Formulación del problema
5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
6
Objetivo General
6
Objetivos Específicos
6
Interrogantes de la investigación
6
Justificación e Importancia
7
X
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
9
Fundamentación Teórica
10
Fundamentación Pedagógica
24
Fundamentación Psicológica
26
Fundamentación Sociológica
26
Fundamentación Filosófica
26
Fundamentación Legal
28
Definición de términos
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
30
Modalidad de la investigación
30
Tipos de investigación
31
Población
31
Muestra
32
Técnicas de investigación
34
Procedimiento de investigación
35
Recolección de la información
36
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
48
Justificación
48
Fundamentación
49
Objetivo general
52
Objetivos específicos
52
Descripción de la Propuesta
53
XI
ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1
Universo
Pag. 33

Cuadro 2
Muestra
Pag. 33

Cuadro 3
Desempeño del estudiante
Pag.36

Cuadro 4

Cuadro 5
Desarrollo de la motricidad
Pag.38

Cuadro 6
Moticidad gruesa
Pag. 39

Cuadro 7
Destreza motora fina
Pag.40

Cuadro 8
El control de las destrezas motoras
Pag.41

Cuadro 9
Movimientos psicomotores
Pag.42

Cuadro 10 Los ejercicios para el desarrollo motriz
Pag.43

Cuadro 11 Madurez del sistema nervioso central
Pag.44

Cuadro 12 Habilidad de experimentación y aprendizaje
Pag.45
Nivel de madurez.
Pag.37
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico#1: Desempeño del estudiante
Pag.36

Grafico#2: Nivel de madurez.
Pag.37

Gráfico#3: Desarrollo de la motricidad
Pag.38

Gráfico#4: Moticidad gruesa
Pag. 39

Gráfico#5: Destreza motora fina
Pag.40

Gráfico#6: El control de las destrezas motoras
Pag.41

Gráfico#7: Movimientos psicomotores
Pag.42

Gráfico#8:Los ejercicios para el desarrollo motriz
Pag.43

Gráfico#9: Madurez del sistema nervioso central
Pag.44

Gráfico#10: Habilidad de experimentación y aprendizaje
Pag.45
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO MOTOR DE LOS NIÑOS
DE 3 A 4 AÑOS CON APRAXIA. GUÍA DE EJERCICIOS
RÍTMICOS DIRIGIDO A DOCENTES
AUTORA: CEDEÑO FLORES KARLA
CONSULTORA:CONSUELO GONZÁLEZ ARMIJOS MSc.
RESUMEN
El desarrollo motor del niño, se caracteriza básicamente por la adquisición,
estabilización, y diversificación de las habilidades básicas o fundamentales.
Andar es reconocido como el primer factor fundamental de movimiento y
junto a él, los patrones como: voltear, reptar, lanzar, atrapar, hacer rebotar,
correr, patear. El proceso de formación de la motricidad en los niños y niñas
se inicia en edades muy tempranas. La familia aporta desde su hogar con
todas las vivencias de forma, voluntaria o involuntaria en el desarrollo de la
motricidad en los niños; cuando el niño no tiene las habilidades necesarias
para procesar de forma correcta las informaciones que percibe a través de
los sentidos, se habla de “problemas en la integración sensorial”.
En este proyecto educacional me baso en la dirección al mejoramiento del
desarrollo motriz tanto viso-motor, como psico-motor para esto ha sido
creada una serie de recomendaciones dirigida a los docentes q influyen en
la educación directa con los niños y niñas de la institución.Se puede
destacar que el niño con apraxia se le puede dificultar mucho tomar un lápiz
entre sus dedos y batallar tremendamente con la escritura. Precisamente a
estos casos y a estas dificultades son a las q estamos enfocados a
desarrollar con ayuda de la institución y los docentes, esta ayuda será la
mejor y más especifica dirigida a los niños y niñas para q tengan un estilo
de vida inigualable y sin distinciones.Cuanto más temprano se haga la
detección de la afección, mayores facilidades tendrá el individuo para vivir
superar estas dificultades, muchos de estos niños precisan prolongados
tratamientos de vocalización y mejora del lenguaje. Se debe tener siempre
claro que padecer apraxia no implica que la persona tenga una inteligencia
inferior a la media.
Estimulación temprana.
Desarrollo motor en los niños.
Guia didáctica.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo motor es un proceso continuo y demorado de las
experiencias que el niño adquiere durante este período, determinarán en
gran medida, que tipo de adulto se volverá. Dentro del proceso ordenado y
secuencial que presenta el desarrollo motor, como primera medida, la
secuencia es una misma para todos los niños, apenas la velocidad de
progresión varia
La secuencia del desarrollo motor se presenta como características,
donde el dominio de los movimientos va desde la cabeza a los pies y la
dirección próximodistal, donde el dominio del movimiento va del centro del
organismo hacia los extremos (límite de las extremidades).
En este modelo, las respuestas motrices representan un continuo
aumento de la complejidad, precisión y especificidad, a lo largo de todo el
ciclo de vida de una persona. Muy importante, pues permitirá la
construcción delos primeros movimientos, tales como los reflejos y los
sistemas sensoriales de maduración necesarios, para la obtención y
utilización de la información, como también para el control de los
movimientos.
El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento a realizar,
pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno
psicomotor y neurológico. Apraxia de realizaciones motoras: al niño le
resulta imposible ejecutar determinado movimiento apraxia especializada:
sólo afecta al movimiento realizado con determinada parte del cuerpo:
apraxia verbal (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente
es incapaz de realizarla). planotopocinesias y cinesias espaciales: el niño
muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples que éstos sean,
ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo,
derecha-izquierda) el esquema corporal está muy desorganizado.
1
Este proyecto está estructurado en 4 capítulos.
Capítulo I: el Problema: Se observará la ubicación, situación
conflicto,
causas
y
consecuencias,
delimitación,
planteamiento
y
evaluación del problema, objetivos de la investigación: General y
específicos, la justificación e importancia.
Capítulo II: marco Teórico: Se encontrará las teorías que sustentan
este
proyecto
de
Investigación,
las
fundamentaciones:
teórica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al
finalizar este capítulo estarán las variables de la investigación.
Capítulo III: metodología: Se introducirá el diseño y la modalidad,
tipos
de
la
Investigación,
población
y
muestra,
instrumentos,
procedimientos, recolección de la Investigación y los criterios para elaborar
la propuesta. Análisis e interpretación de los resultados: Se realizarán los
cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al finalizar el
Capítulo se observará la discusión de los resultados y las respuestas a las
preguntas directrices.Las Conclusiones y recomendaciones del proyecto
Capítulo IV: la propuesta: Se le da solución a los problemas
planteados.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.
Contexto de la investigación
Para diseñar y aplicar el proyecto educativo se eligió el Centro
Educativo Integral Fiscal N° 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea” de la
Ciudad de Guayaquil, a través de la observación y se detectó que existen
niños con apraxias lo que dificultaba su desenvolvimiento psicomotor.
La apraxia es una debilidad motriz generalizada en el quepuede
haber trastorno del habla. Se debe destacar que la falta de aplicación de
ejercicios de estimulación temprana hace que los problemas de apraxia no
se puedan solucionar en estos niños, ya que puede ser crónicamente torpe
y propenso a accidentes, o bien puede ser de movimientos motores pobres.
A este tipo de niños se les dificulta mucho tomar un lápiz entre sus
dedos; por eso batallan mucho con la escritura. Precisamente por su pobre
coordinación motriz, también le puede resultar imposible andar en bicicleta,
atajar una bola o patearla.
De forma general la apraxia se detecta en nivel preescolar y el
diagnóstico se realiza dentro del campo neurológico y motor. Cuando se
identifica tempranamente el problema, se logra minimizar los síntomas, por
lo que es necesaria la ejecución de la presente propuesta que consiste en
la elaboración de una guía de ejercicios que permita estimular la
psicomotricidad en los niños de edad preescolar.
Los tratamientos de la apraxia están encaminados a mejorar las
limitaciones que presenta el niño, con el fin de integrarlo en las actividades
grupales diarias del sistema educativo nacional y lograr superar dichos
3
problemas ejercitando a los niños con una serie de ejercicios que
contribuirán para estimular sus habilidades y destrezas corporales. Dicha
tarea requiere de la ayuda de representantes legales, maestros/as,
terapeutas psicomotores, pediatras, etc.
Se debe destacar que la apraxia causa problemas de desarrollo
motor en los niños porque al no poder realizar ciertas actividades pueden
provocar frustración en ellos, por ello conviene aplicar técnicas de mejora
de la autoestima y enseñarles a manejar y encauzar emociones.
Se debe destacar que ciertas actividades como aprender a tocar un
instrumento, subir y bajar escaleras, jugar con plastilina, cortar con tijeras,
escribir y pintar son ejemplos de actividades que pueden ayudar al/la
niño/niña con problemas de la coordinación y equilibrio.
1.2.
Situación Conflicto o problemática
La apraxia es una enfermedad neurológica que se caracteriza por la
dificultad o la imposibilidad para desarrollar acciones voluntarias, pese a
que no existen motivos orgánicos que justifiquen el problema. Esto quiere
decir que la persona tiene la fortaleza, las habilidades físicas y el deseo de
concretar los movimientos, pero no logra hacerlos.
La enfermedad suele ser detectada en la infancia, ya que el niño
apráxico revela su disfuncionalidad en las actividades de educación física.
Por otra parte, el pequeño que sufre de apraxia puede tener problemas para
hacer sus deberes escolares, manejar los materiales de estudio o escribir
de manera correcta.
La persona que sufre esta enfermedad entiende lo que se le pide,
está dispuesta a hacerlo y ha aprendido la tarea con antelación, sin
embargo no puede llevarlo a cabo.
4
1.3.
Causas de la situación conflicto
Existen muchas causas que pueden originar este problema entre ellas se
puede mencionar las siguientes.

Falta de organización en el movimiento

Intervienen diferentes trastornos; los trastornos
visuales y los trastornos
visomotores o
afectivos o de escasa aplicación de
ejercicios y juegos desde temprana edad.

Escasa
estimulación
de
motricidades
por
parte
de
los
representantes legales

No existen materiales ni recursos didácticos para estimular los
órganos motores en los niños

Falta de capacitación de los representantes legales acerca de la
apraxia
1.4.
Formulación del Problema de la investigación
¿Cómo incide la estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños
de 3 a 4 años con apraxia en el Centro Educativo Integral Fiscal N° 121
“Lcda. Lupe Arroba de Govea” de la Ciudad de Guayaquil, Provincia del
Guayas, en el período lectivo 2014 - 2015
1.5.
Tema de la investigación
Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños de 3 a 4 años
con apraxia. Guía de ejercicios rítmicos dirigido a docentes.
5
1.6.

Interrogantes de la investigación
¿Qué es apraxia y como se la puede detectar para lograr disminuir
su influencia en el desarrollo psicomotor de los niños?

¿Cómo se puede detectar la apraxia en el niño de 3 a 4 años de
edad?

¿Qué influencia tiene la apraxia en el desarrollo psicomotor del
niño?

¿Qué es desarrollo psicomotor de los niños de edad preescolar?

¿Cuál es la influencia de la apraxia en el desenvolvimiento motor de
los niños de 3 a 4 años?

¿Cuál es la importancia de una guía de ejercicios en el desarrollo
psicomotor de los niños de edad escolar?

¿Cómo aplicar los ejercicios para los niños con apraxia?

¿Cuál es la importancia de la capacitación de los representantes
legales en el desarrollo psicomotriz de los niños?

¿Cómo dificulta los problemas motrices en las relaciones
interpersonales de los niños?

¿Cómo incide la apraxia en el desarrollo de los juegos escolares?
1.7.
Objetivos. General y específicos
General
Determinar los beneficios de la estimulación temprana a través de la
aplicación de ejercicios para disminuir los problemas de apraxia en los
niños de 3 a 4 años.
6
Específicos.
Analizar los factores, causas que originan la apraxia en el niño.
Diseñar una guía de ejercicios para estimular las habilidades y destrezas
de los niños con apraxia.
Estimular el desenvolvimiento motor de los niños a través de ejercicios y
juegos recreativos
1.8.
Justificación
1.- Conveniencia
La apraxia es una dificultad o incapacidad a la hora de realizar
movimientos motrices que exigen cierta coordinación motora en los niños
de 3 a 4 años, por ello es conveniente que los directivos, docentes y
representantes legales conozcan los beneficios de la estimulación
temprana para disminuir estos problemas en los niños de 3 a 4 años de
edad.
2.- Relevancia social
Este tema y su propuesta tienen una relevancia social de gran
transcendencia en la comunidad educativa, puesto que a través de ella se
va a lograr que los niños que tienen problemas de apraxia
logren
desarrollar sus habilidades motrices, por medio de una guía de ejercicio
rítmicos que van a favorecer su desarrollo integral.
7
3.- implicaciones prácticas
Es muy importante saber que los niños con apraxia tienen una
inteligencia normal, lo que implica que a través de la ejecución de una guía
de ejercicios rítmicos, se lograra que ellos disminuyan este problema y se
logren adaptar de forma correcta a los procesos educativos y desarrollar
sus habilidades y destrezas de forma integral.
4.- Valor Teórico
El presente proyecto será investigado y redactado de una forma
clara y concreta, para lograr que su marco teórico sea entendible y
beneficie a la comunidad educativa, con conceptos pedagógicos
sobreapraxia, sus causas, consecuencia e incidencia en el desarrollo
integral de los niños
5.- Utilidad Metodológica
Es muy importante señalar que se aplicará una metodología de
campo puesto que será necesario visitar de forma permanente de Centro
Educativo Integral Fiscal N° 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea” de la
Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas para aplicar ejercicios de
estimulación temprana a los niños de 3 a 4 años con apraxia.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al realizar una revisión en los archivos de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Especialización Educadores de
Párvulos se encontraron estudios similares al tema que se presenta en esta
investigación: Estimulación temprana en el desarrollo motor de los niños de
3 a 4 años con apraxia.Guía de ejercicios rítmicos dirigido a docentes y
representantes legales.
Al investigar en los repositorios de la Universidad Nacional de Loja,
se encontró el tema: La estimulación temprana y su incidencia en el
desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de primer año de
educación general básica del Centro Educativo “José Ingenieros nº 1” del
barrio las pitas de la ciudad de Loja. Periodo lectivo 2012-2013.
Al revisar los archivos en la Facultad de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Universidad Técnica del Norte de la ciudad de Ibarra, he
aceptado con satisfacción; participar como director de la tesis del siguiente
tema. Dificultades de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 5 años
en los Centros Infantiles de la Parroquia Cangahua perteneciente al Cantón
Cayambe en el periodo 2010 – 2011. La información que se investigó
pretende realizar un seguimiento en la dificultad que tienen los niños y niñas
referentes a la motricidad gruesa, para aportar de una manera positiva la
disminución de este problema, tanto en los Centros Infantiles como en la
parroquia y que en un futuro los niños y niñas puedan desenvolverse frente
a la sociedad.
9
El proceso de formación de la motricidad en los niños y niñas se
inicia en edades muy tempranas. La familia aporta desde su hogar con
todas las vivencias de forma, voluntaria o involuntaria en el desarrollo de la
motricidad en los niños, que posibilitan un mejor desenvolvimiento en su
desarrollo motriz, por lo tanto prepara a los niños para comprender la
exploración de nuevos ambientes y la capacidad que tengan para resolver
situaciones las cuales se reflejarán más adelante en su personalidad
2.2. BASE TEÓRICA
Estimulación temprana en el desarrollo motor
El desarrollo motor del niño, se caracterizabásicamente por la adquisición,
estabilización, y diversificación de las habilidades básicas o fundamentales.
Andar es reconocido como el primer factor fundamental de movimiento y
junto a él, los patrones como: voltear, reptar, lanzar, atrapar, hacer rebotar,
correr, patear, brincar, saltar, entre otros.
(Aytona, 2009) menciona
Cuando el flujo de sensaciones es caótico, la vida puede
ser como un embotellamiento de tráfico en hora punta. Eso sí,
no hay que olvidar que este agente de tráfico, necesita ser
entrenado para poder ejecutar correctamente esta tarea de
dirigir, puesto que en caso contrario, puede crear un caos a
nivel neurológico, generando respuestas incorrectas, que no se
adaptan al entorno.
Cuando el niño no tiene las habilidades necesarias para procesar de forma
correcta las informaciones que percibe a través de los sentidos, se habla
de “problemas en la integración sensorial”; en este caso los niños pueden
no saber cómo reaccionar a las situaciones nuevas, porque no saben
responder correctamente a los estímulos sensoriales que reciben y esto se
10
ejemplifica en dificultades para aprender a hablar, retrasos psicomotrices,
dificultades de aprendizaje, problemas de comportamiento por no saber
reaccionar ante las distintas situaciones. Cuando el niño tiene problemas
para interpretar las sensaciones, sus respuestas pueden verse alteradas
Apraxia
En ocasiones, padres,madres y educadores observan como algunos
niños y niñas presentan cierta torpeza y lentitud a la hora de ejecutar
movimientos coordinados: hablar, recortar con unas tijeras, abotonarse,
levantar un dedo, etc. A veces no se les presta atención porque se piensa
que con la edad se corregirán y en la mayoría de los casos, es cierto pero
también es verdad que en otros casos se trata de niños que sufren de
apraxia.
(Rojas, 2009) afirma
La apraxia es una debilidad motriz generalizada o circunscrita a
ciertas habilidades. Si además existe algún problema en el área bucolinguo-facial puede haber trastornos en el lenguaje. Apraxia se le
llama algunas veces al "síndrome de niño torpe". El niño (o adulto)
con apraxia puede ser crónicamente torpe, o propenso a accidentes,
y también puede ser de movimientos motores muy pobres.
Se puede destacar que el niño con apraxia se le puede dificultar
mucho tomar un lápiz entre sus dedos y batallar tremendamente con la
escritura. Precisamente por su pobre coordinación motriz, el niño también
pueda encontrarse con que le es imposible andar en bicicleta o agarrar una
pelota.
11
Los síntomas asociados a la apraxia suelen ser los siguientes:

equilibrio pobre

postura torpe

pobre coordinación manos-ojos

falta de ritmo

torpeza

dificultades en motricidad fina

falta de coordinación

dificultad para expresarse por escrito

dificultad en concentración

dificultad para procesar información

pobres habilidades de organización

pobres habilidades sociales

cansancio extremo

dificultad para llevar una multitud de tareas
Esta es una enfermedad que afecta al 10% de los británicos, según
el diario Daily Mail, y consiste en la dificultad para realizar con coordinación
ciertas tareas, por ejemplo, llevar a cabo determinados movimientos
elementales o incluso en el habla.
(Bejarano, 2011) manifiesta:
Los a primeros estudios fueron realizados en adultos y a las
alteraciones del movimiento voluntario se las llamo apraxias. Ya en a
principios de siglo pasado se define la apraxia como un efecto de la
lesión cerebral que altera la organización del acto motor, y las clasifica
en 3 tipos: La apraxiaideatoria, donde esta alterado el proyecto
ideatorio del movimiento. La apraxia ideo motriz donde existe una
lesión del lóbulo parietal dela zona de ejecución.
La
apraxiamieloquinietica donde hay una pérdida de la formula cinética
del movimiento.
12
Posteriormente, estudios realizados con niños demostraron la
similitud de los problemas motores con los síntomas de los adultos
lesionados. En algunos niños se observaron los síntomas sin lesión, y en
otros, debido a la plasticidad de un cerebro desarrollo, las condiciones de
la lesión eran diferentes a la del adulto. Por lo que actualmente a las
alteraciones en la ejecución del acto motor en la infancia se las denomina
apraxias.
El origen etimológico de la palabra da las claves para saber en qué
consiste esta enfermedad. El prefijo “dis-” señala dificultad o anomalía y la
palabra de origen griego “praxis” significa práctica. Es decir, la apraxia haría
referencia a la dificultad para realizar con coordinación ciertas tareas,
desde llevar a cabo movimientos elementales hasta tener dificultades en el
habla.
En el caso de Radcliffe, no olvidar es uno de los jóvenes más ricos
de Gran Bretaña, este desorden mental le dificulta enormemente hacer algo
tan cotidiano como es atarse los zapatos, según recientemente informó el
periódico inglés Daily Mail.
Como afirma este diario, la apraxia es un desorden mental común
que afecta con severidad al 2% de los británicos pero cuyos síntomas se
pueden ver en, aproximadamente, el 10% de la población de este país. Los
varones son los más afectados al padecer esta enfermedad cuatro veces
más que las mujeres.
A la apraxia también se le denomina “el síndrome del niño torpe”
porque puede llevar a los padres de estos niños a pensar que se trata de
una torpeza normal que se irá con la edad, sin embargo, para mejorar la
situación del enfermo, su dificultad o lentitud para llevar a cabo acciones
motrices, debe de ser tratado por especialistas.
13
Cuanto más temprano se haga la detección de la afección, mayores
facilidades tendrá el individuo para vivir superar estas dificultades.
Se puede reconocer al individuo dispráxico si
se observa que tiene
problemas de coordinación, dificultades con su equilibrio, una gran torpeza
o una baja capacidad de concentración y expresión escrita. En muchas
ocasiones estos síntomas llevan consigo, además de la propia frustración
que siente el niño, la discriminación de sus compañeros/as de estudio.
En edad adulta, este tipo de personas pueden tener gran dificultad
también para hacer tareas tan básicas como, cocinar o conducir. En
algunas ocasiones este desorden mental también puede afectar la
capacidad lingüística, se conoce como “apraxia verbal”. En estos casos el
discurso oral del individuo es muy poco fluido, por lo general su lenguaje
está lleno de frases cortas e incorrecciones en la pronunciación de las
palabras.
Por ello, muchos de estos niños precisan prolongados tratamientos
de vocalización y mejora del lenguaje. Se debe tener siempre claro que
padecer apraxia no implica que la persona tenga una inteligencia inferior a
la media.
Importantes instituciones ya llaman la atención sobre la necesidad
de tomar en serio este tipo de desórdenes.
El año pasado, el Parlamento Europeo adoptó una resolución en el
que incluso se pedía que la apraxia, junto con otros desórdenes como la
dislexia, la cual afecta
la capacidad de lectura del individuo, fuesen
formalmente reconocidos como discapacidades por los países miembros
que conforman la Unión Europea, con las consiguientes mejoras en las
14
ayudas para los tratamientos de las personas que padezcan estas
enfermedades neurológicas.
En el escrito también se recomendaba la creación de una red
europea sobre los trastornos específicos del aprendizaje.
(Robles, 2010) (Psicología infantil) afirma
Es cierto que este texto tiene más valor político que jurídico, no es
vinculante para los Estados miembros de la UE, pero sí que supone
un avance importante en el reconocimiento de la importancia que
tienen estos desórdenes mentales y un impulso a la investigación
para que se desarrollen tratamientos más eficaces contra estos
trastornos que afectan a mucha gente y que dificultan enormemente
alguna de las tareas más básicas de la vida cotidiana.
Si bien en anteriores investigaciones se trata el tema de la torpeza
infantil (apraxia leve) también existe una más severa denominada
apraxia grave. Se sabe que no se relaciona con la inteligencia del
niño, pues aún con un intelecto normal, su comportamiento sería
diferente a comparación de otros/as niños.
Las causas para su aparición no se conocen con certeza, pero
son
asociadas
con
enfermedades
o
lesiones
cerebrales,
traumatismos o inmadurez en el desarrollo de las neuronas.
Entre sus formas de manifestación, se muestra los trastornos de
aprendizaje, trastornos afectivos o de comportamiento, hiperactividad y
problemas visuales o motores.
En el caso de las personas que tienen apraxia verbal tienen afectada el
área del habla. En estos casos, saben lo que quieren decir pero son
incapaces de controlar los músculos que necesitan para hacerlo. El
15
problema afecta tanto a la producción de sonidos como a la
secuencialización de los mismos.
Causas que ocasiona la apraxia
Parece que no hay unas causas que estén totalmente establecidas,
aunque la mayoría de las investigaciones apuntan a una inmadurez en el
desarrollo de las neuronas. También, hay expertos que indican que puede
ser debido a una lesión cerebral.
(Rivera, 2010) manifiesta
La apraxia es una discapacidad que afecta a los movimientos
corporales y a la coordinación. Suele derivar en torpeza, problemas
en el lenguaje, la percepción y los pensamientos. Las causas no son
claras pero puede adquirirse por una apoplejía, un accidente, una
enfermedad, un traumatismo leve, una carencia momentánea de
oxígeno en el nacimiento o durante el embarazo. El trastorno puede
tratarse con una intervención temprana mediante terapia ocupacional
o física para mejorar las habilidades motoras.
También se comprobó la influencia que ejercen algunos padres,
madres, familiares y educadores a la hora de agravar el problema.
Muchas veces, por desconocimiento, los padres y madres que
tienen hijos/as con este problema piensan que este no comprende lo que
se le dice y por ello tienden a hablar menos y les explican o preguntan
menos cosas. Esto hace que se le
prive de estímulos que podrían
contribuir a su desarrollo y mejoría.
16
Algunas características observables en niños con apraxia
La capacidad receptiva, o de comprender el discurso de los
interlocutores, excede con creces a la capacidad que tiene para expresarse
oralmente. La familia informa que el individuo entiende todo, pero que habla
muy enredado o casi nada.
Para un niño pequeño/a con apraxia o apraxia del habla, es notoria
la baja cantidad y calidad en la producción de sonidos que puede usar
automáticamente, limitándose a veces a una sola sílaba. Los padres
frecuentemente describen a su hijo/a como un "bebé juicioso/a o callado/a".
En la Apraxia del Habla, los errores en la articulación son
inconsistentes y no dependen de la voluntad del individuo para
controlarlos. Frecuentemente, un individuo será capaz de producir un
sonido o palabra una vez y no ser capaz de decirla en forma correcta
nuevamente cuando quiere, lo cual es bastante frustrante tanto para él
como para sus interlocutores.
(Negrete, 2009) afirma
Generalmente los niños dispraxicos poseen alteraciones en el
aspecto afectivo, se sientenrechazados por lo cual se les dificulta la
integración con otros niños. Por lo tanto, se inhiben y nointentan participar
de tareas grupales, manifestando desinterés.No encuentran placer en las
actividades que realizan, a veces pueden presentar unadepresión evidente
o enmascarada por la reacción que el niño tiene frente a su dificultad. A
veceshay impulsos agresivos como reacción a sus problemas.
Generalmente el individuo no tiene dificultad con actividades no
verbales en las cuales intervengan los músculos relacionados con estos
movimientos, tales como toser, masticar o tragar, ya que implícitamente
estos músculos no están comprometidos. No obstante, en ocasiones puede
17
presentarse asociada una apraxia o apraxia oral, la cual se caracteriza por
dificultades para organizar los movimientos con miras a inflar las mejillas,
sacar y meter rápidamente la lengua, hacer gestos con la cara y labios, etc.
Generalmente, entre más larga sea una frase en oración, es menor
la inteligibilidad (facilidad para comprender) del habla.
Parece que su diccionario interno se empobrece con el tiempo. Los
padres, madres o interlocutores reportan que en cierta ocasión produce
determinada palabra y no la vuelve a pronunciar después. Es como si se
borrara o no estuviera disponible en su cerebro, por lo cual tienden a
mostrarse huraños o agresivos con otros.
Ocasionalmente los niños con apraxia o apraxia del habla son
"rotulados" como estudiantes con problemas de aprendizaje, ya que
pueden presentar dificultades en la motricidad fina, o para secuencializar u
ordenar objetos y / o signos gráficos como letras y números en un escrito.
Rol de los padres y madres de niños con apraxia
Quizás los padres y madres de familia no tienen la formación
necesaria para asumir su rol como directos responsables y estimuladores
de un niño con una discapacidad comunicativa, como la representada por
la Apraxia, más aún en un mundo cambiante. En el hogar, la comunicación
se limita frecuentemente a lo mínimo para la supervivencia o simplemente
no se le habla al niño, pues se piensa que éste no entiende nada.
Tal acción puede generar cierto grado de privación sensorial
producido por la insuficiente calidad y cantidad de estímulos lingüísticos.
Esta, a su vez, induce una respuesta fisiológica alterada, y por lo tanto, un
trastorno en el desarrollo del sistema nervioso central que afecta la
adquisición del lenguaje.
18
(Jaramillo, 2010) manifiesta:
La apraxia es conocida también como el “síndrome del niño torpe”,
porque quienes la padecen suelen tener cierta torpeza y lentitud al ejecutar
movimientos coordinados tales como hablar, recortar con tijeras, escribir,
abotonarse, atarse los cordones de los zapatos, etc. También se le conoce
con otros nombres como disfunción motriz, desorden de la coordinación del
desarrollo o dificultades moto-perceptuales.
De otro lado, realizar la evaluación trandisciplinaria de todos los
usuarios que presenten esta alteración, diseñar el plan individual / familiar
de intervención terapéutica y enseñársele a los padres, y madres de
manera práctica, cómo estimular a sus hijos/as integral e integradamente
en todas las esferas de su desarrollo.
Los resultados, serán padres, madres
y niños más motivados,
activos, participativos, promotores de ideas nuevas, y una comunidad en
general que despierte de un sueño invernal en lo concerniente a la
prevención y conocimiento básico de las posibilidades de rehabilitación de
las personas con discapacidades comunicativas.
Apraxia en los primeros años de vida
En los primeros 6 años de vida el niño aprende una cantidad de
movimientos y gestos que le permiten desenvolverse con cierta autonomía.
La mayoría no son movimientos aislados, ni simples contracciones
musculares.
Para su ejecución requieren de una participación del
pensamiento y están gestados por la necesidad o el deseo. Pensar, sentir
y hacer, conforman la red constitutiva de muchísimos actos aprendidos que
llamamos praxias.
19
Una praxia no es cualquier acción, no es un movimiento reflejo, así
como tampoco un movimiento aislado, porque las praxias son adquiridas y
se constituyen en una secuencia de movimientos.
Para Jean Piaget las praxias son “ sistemas de movimientos en función de
un resultado o de una intención”. Toda praxia se construye y es construida
en una relación de aprendizaje con otro (padres,madres, maestros,
familiares).
La resolución no exitosa de estos movimientos coordinados se
denomina apraxia. El prefijo griego “dys” indica dificultad, perturbación.
Por eso, la apraxia se diferencia de la dispraxia, término que
significa falta o ausencia de. Las apraxia del desarrollo responden a una
falla en la construcción de un acto, y no la pérdida de un automatismo,
acción previamente aprendida, como sería el caso de una apraxia.
Torpeza en los niños
Conforme los/las niños se desarrollan adquieren mayor dominio de
su cuerpo, ya sea al caminar, jugar o en hábitos cotidianos como son el
vestirse o calzarse. Sin embargo si pasan los 6 años y continúan teniendo
dificultad en estas tareas básicas quizá haya cierto grado de torpeza en sus
movimientos.
Normalmente tropiezan al caminar, son incapaces de manejar la
pelota con destreza, y tienen problemas para controlar su fuerza. Su
inteligencia es normal y en ciertos casos sobresaliente, pero es posible
notar en ellos trastornosdeaprendizaje en algunas materias.
Cuando el niño se compara con el resto de sus compañeros/as ve
disminuidasuautoestima, incluso si es objeto de burlasconstantes,
probablemente se vuelva tímido/a y muy inseguro/a.
20
Se sabe que los juegos infantiles pueden resultarle complicados,
más aún porque en la niñez muchos/as niños miden sus fuerzas a través
de la competencia. Sentirse inferior crea en el pequeño complejos y en
ocasiones reaccionará con hostilidadorebeldía como una manera de
defenderse.
La apraxia, también llamada Disfunción Motriz, es un término que se
refiere a un trastorno específico en el ámbito de la capacidad motriz. Las
personas con Apraxia tienen problemas para planificar y realizar las tareas
que involucran la motricidad fina. Se estima que hasta un 6% de todos los
niños
muestran signos de apraxia y en la población general,
aproximadamente el 70% de los afectados por Apraxia son hombres. La
Apraxia puede afectar diferentes áreas de funcionamiento, que van desde
tareas motoras simples, como decir adiós a tareas más complejas como
cepillarse los dientes.
La Apraxia es un trastorno permanente que afecta el desarrollo de
la persona en la esfera del desarrollo motor. Si bien muchos problemas
pueden persistir durante toda la vida de una persona, los tipos de
dificultades que enfrenta pueden cambiar.
Los bebés con Apraxia pueden evitar el gatear y rodar y pueden resistirse
a llevar a cabo actividades que implican ciertas habilidades motoras. A
medida que crecen, estos niños son propensos a.
· Presentar dificultad con los movimientos del ojo - puede ser que
muevan toda la cabeza en lugar de sólo los ojos
· Presentar dificultad para utilizar utensilios para comer o para sostener
una taza mientras beben
· Dificultad para caminar, saltar, brincar; lanzar y atrapar una pelota o
andar en bicicleta
21
· Retraso en el uso de la lengua hablada y lenguaje difícil de entender
· Chocar con objetos
· Establecimiento lento de la lateralidad (diestro o zurdo)
· Dificultad para realizar actividades de motricidad fina como
amarrarselos zapatos o abotonarse la ropa
· Dificultad con la escritura
· Hipersensibilidad al tacto - puede que la ropa les sea incómoda y
pueden encontrar actividades como el cepillado y corte de pelo,
cepillado de dientes y corte de uñas
· Pobre sentido de la orientación
Torpeza de los Niños en Edad Escolar
La Apraxia puede dificultar a los niños en el desarrollo de habilidades
sociales y por consecuencia, tener problemas para llevarse bien con los
compañeros/as. A pesar de que son inteligentes, estos niños pueden
parecer
inmaduros
y
algunos/as
pueden
desarrollar
fobias
y
comportamientos obsesivos.
Si bien todos los adolescentes deben lidiar con cuerpos en rápida
evolución, muchos jóvenes con Apraxia pueden añadir el estrés de
enfrentar problemas de coordinación, así como en el habla y dificultades
académicas.
·
Las dificultades de coordinación pueden ser especialmente
problemáticas en las clases de educación física y en otras actividades
deportivas.
·
Las dificultades del habla pueden interferir con la conversación informal,
lo que puede resultar en dificultad social y una falta de voluntad para
arriesgarse a establecer una conversación.
22
·
Las dificultades en la escritura como trazos incorrectos, la forma de
sostener el lápiz y escritura lenta pueden hacer el trabajo escolar frustrante.
Torpeza con Adolescentes y Adultos
Los retos que plantea la Apraxia a los adultos pueden ser vistos en
todos los aspectos de la vida cotidiana. Las dificultades pueden tener un
impacto al.
·
Conducir
·
Realizar las tareas del hogar
·
Cocinar
·
Arreglo personal y actividades de auto-ayuda
·
La destreza manual necesaria para escribir y teclear
·
El control del habla - volumen, tono y articulación
·
Inconsistencias en la percepción por exceso o insensibilidad a la luz,
el tacto, el espacio, el gusto, el olfato.
Es importante señalar que una persona la cual muestra el tipo de
dificultades antes señaladas no necesariamente tiene Apraxia. Si una
persona continúa mostrando este tipo de dificultad con el tiempo, debe
considerarse la aplicación de pruebas de Apraxia por profesionales
capacitados.
23
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En la educación inicial, en el período del nuevo ciclo lectivo aparece
el factor; proceso de adaptamiento y que se supone un trabajo en conjunto:
educador-alumno y padres de familia para cumplir las metas propuestas
en el niño.
(Riviere, 2010) afirma
El aprendizaje es un proceso de apropiación de la realidad para
modificarla. Es un proceso de comunicación que involucra siempre
dos personas: una que enseña y otra que aprende. Todo aprendizaje
incluye un cambio: incorporación de algo nuevo, que se integra a lo
que ya aprendimos anteriormente. Para este autor, el proceso de
aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice
que hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de
aprendizaje: 1) confusional, 2) persecutoria: temor a lo desconocido,
y 3) depresiva: miedo a la pérdida de lo ya adquirido. Cuando el grado
de ansiedad es muy elevado y predomina una de ellas, se hace difícil
el aprendizaje.
También el proceso de enseñanza –aprendizaje es combinación
entre profesor y medio de enseñanza, permite en los alumnos/as que se
formen representaciones
y reflejen la realidad
objetiva, también que
penetre en la esencia de los fenómenos percibidos.
Los medios de enseñanza reflejan el constante desarrollo de la
sociedad, que exige cada vez más la elevación del carácter científico delos
aprendizajes.Estos medios deben servir para optimizar las condicionesde
trabajo con todos/as los niños entre los cuales se encuentran aquellos que
tienen trastornos de aprendizaje (apraxia,etc).
"Educar a los niños y no será necesario castigar a los hombres."
Autor Pitágoras
24
"Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El
hombre no es más que lo que la educación hace de él."
Autor: Kant: "La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la
escuela".
Dr. Ovidio Decroly: "El amor maternal es el primer agente de
Educación."
Johann Heinrich Pestalozzi pedagogo suizo.
"La principal meta de la educación es crear hombres capaces de
hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La
segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas,
que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece."
Jean Piaget.
"Al estudiante que nunca se le pide que haga lo que no puede, nunca hace
lo que puede."
John Stuart Mill
“Me he convencido de que ninguna mejora significativa en el conjunto
de la humanidad será posible hasta tanto no se produzca un gran cambio
en la estructura fundamental de sus modos de pensar.”
Autobiografía, vi John Stuart Mill: "El trabajo del maestro no consiste tanto
en enseñar todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y
estima por el conocimiento."
25
John Locke
"La primera idea que debe adquirir un niño para ser activamente
disciplinado es la diferencia entre el bien y el mal; y la tarea del maestro
consiste en ver que el niño no confunda el bien con la inmovilidad ni el mal
con la movilidad. Actualmente, se distingue entre pedagogía, que se
ocupa más de la educación como fenómeno social y humano, y la
didáctica, más centrada en los métodos de enseñanza en sí”
Las citas mencionadas han sido expuestas para destacar la
importancia y la influencia de las palabras citadas por estos filósofos.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Cada vez se educa a un niño, ya sea como padres, madres o
docentes y se pone de manifiesto todas las expectativas, creencias, valores
y hábitos. Cada experiencia educativa pone en conocimiento toda una serie
de experiencias anteriores, esto es el “estilo educativo”.
(Mite, 2009) afirma.
La apraxia constructivaes una alteración en la integracióny el
manejo delespaciográfico y de la construcción. Por lo que se
manifiesta en dificultades para construir o, reproducirmodelos
(palitos, rompecabezas puzzles), es decir actividades que impliquen
las relacionesespaciales.Es un tipo de dispractognosia en donde hay
una dificultad en la integración de la percepciónvisuoespacial. Es una
disfunción hemisférica en la cual existe una alteración de lasfibras
deláreapremotora o de esta en captar la información.
Se identifica cuatro estilos educativos diferenciados entre sí, cada
estilo tiene una manera particular de sentir, pensar y actuar sobre el
alumno/a, además cada estilo tiene consecuencias en el comportamiento
futuro de ellos. El estilo Punitivo.- Estos docentes se caracterizan por
26
prestar su atención en los comportamientos inadecuados, en las
imperfecciones, errores y equivocaciones. Castigando de todas las
maneras posibles cualquier desviación, castigando intermitentemente y con
muchas amenazas previas. Elogian solamente el comportamiento
sobresaliente
ignorando
el
desempeño
normal
de
los
alumnos.
Generalmente piensan: “tiene obligación de obedecer”, “debe aprender a
comportarse de manera adecuada”.
El estilo Inhibicionista.- Estas personas presta poca atención a la
conducta adecuada del alumno/a, castigan de vez en cuando los
comportamientos inadecuados, exponen a los niños a influencias sin
control (televisión, internet, amigos, etc). Esperan que tengan iniciativa
propia, para ellos el educador únicamente tiene que posibilitar el desarrollo
normal sin poner impedimentos al mismo. Piensan: “cuanto antes
compruebe lo dura que es la vida mejor para ellos”, “si resuelves sus
problemas les impides que aprendan”.
El estilo Sobreprotector.- Se caracteriza este estilo por tratar de
evitar las penas al alumno/a, el docente trata de facilitar las tareas a veces
demasiado. Da pautas fijas para que siga en forma muy minuciosa y
siempre vigilando de que se cumpla. Estos docentes constantemente
guían y supervisan, evitando que tengan conflictos o problemas. Realizan
además frecuentes llamadas de atención sobre riesgos o peligros,
atemorizándolos con esto. Se piensa que: “yo soy totalmente responsable
de que le pueda ocurrir a mi alumno”, “el niño no sabe, no puede”, “todavía
es pequeño”.
El estilo Asertivo.- Se relaciona con la capacidad del docente
consiste en dirigir el aprendizaje y la conducta del niño que presenta
problemas de apraxia, puesto que el requiere de un trato especial,
propiciando el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor. El docente da
pautas, disciplina pero da la posibilidad al alumno de desarrollar sus ideas,
27
de argumentar. Este docente propicia la comunicación y el respeto del
alumno, fijando su atención en los aspectos más positivos de su conducta
y castigando con firmeza y regularmente las conductas inaceptables. Estos
docentes piensan: “el niño/niña necesita aprender a comportarse y adquirir
hábitos y destrezas”, “aprenderá progresivamente pasando por fases de
imperfección”.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad
y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son aplicables
a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho años
de edad. Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad,
en los casos expresamente contemplados en este Código.
Art. 3.- Supletoriedad.- En lo no previsto expresamente por este Código se
aplicarán las demás normas del ordenamiento jurídico interno, que no
contradigan los principios que se reconocen en este Código y sean más
favorables para la vigencia de los derechos de la niñez y adolescencia.
28
2.3. Identificación y operacionalización de las variables
Identificación de las variables
Independiente
Estimulación temprana.
Dependiente
Desarrollo motor en los niños.
29
Opracionalizacion de las variables
Conceptualización
Dimensiones
Indicadores
Medidas
Independiente
Estimulación temprana
La estimulación temprana son una serie de juegos
y ejercicios con la intención de proporcionar
estímulos repetitivos para desarrollar la capacidad
cerebral del niño. Ademas trabaja gracias a las
repeticiones sistemáticas que promueven el
reforzamiento de áreas específicas y de interés en
el cerebro.
Estimulación infantil
Evaluación infantil
Desarrollo psicomotor
Desarrollo motor
Áreas del desarrollo
infantil
Motoras
Afectivas
Niños con buen
desarrollo de habilidades
y destrezas
Dependiente
Desarrollo motor en los niños
El desarrollo motor se divide en dos categorías
generales. La primera incluye la locomoción y el
desarrollo postural que concierne al control del
tronco del cuerpo y a la coordinación de brazos y
pies, para moverse. La segunda categoría es la
presión, habilidad para usar las manos como
instrumentos para cosas tales como comer,
construir y explorar. La adquisición de estas
capacidades motoras proporciona a los bebés
infinitamente más opciones para actuar sobre su
mundo.
Conceptos
Desarrollos motrices
Etapas de la motricidad
Motricidad fina
Motricidad Gruesa
Desarrollo de las
destrezas
Problemas de
coordinación
Niños que desarrollaran
su psicomotricidad de
manera satisfactoria
30
CAPÍTULO III
3.- METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Lugar de la investigación
La presente investigación se va a desarrollar en el en Centro Educativo
Integral Fiscal N° 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea” de la Ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas.
Recursos empleados
Los recursos empelados en la presente investigación son:
Recursos Humanos
Ejecutora del proyecto
Consultora
Docentes
Educadoras parvularias
Niños y niñas
Recursos materiales
Los recursos materiales de la presente investigación son:
Computador
Scaner
Impresoras
Cámaras
Fotocopiadoras
Hojas de encuestas
31
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación está dentro del paradigma cualitativo y
los tipos de investigación bibliográfica, descriptiva y explicativa.
Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación se empleó en todas las visitas a la
biblioteca de la Facultad de Filosofía y recurrir a las diferentes fuentes de
consultas, proyectos libros, monografía y en las investigaciones realizadas
en las diferentes bibliotecas de la localidad. Por medio de la investigación
bibliográfica se logra elaborar el marco teórico de forma actualizada con
libros del presente milenio y con nuevas informaciones científicas del tema.
Investigación descriptiva
(Mauro, 2009), manifiesta;
Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que
permite al investigador ordenar y describir el resultado de las
observaciones de las conductas, las características, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos que se
encuentran en estudio para determinar sus posibles soluciones.
Este tipo de investigación se empleó para describir lo observado en
la investigación de campo, desde punto de partida se observó que en
Centro Educativo Integral Fiscal N° 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea” de
la Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2014 2015 existen niños con apraxia.
32
Investigación Explicativa
(Bejarano, 2010)Bejarano, 2010, expone
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de
la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de
referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de
hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se da lo que
se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que de explicarse,
es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación.
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
Universo:
(Bensaine, 2009) expresa
Las poblaciones se forman y se extinguen. Se forman por las
migraciones y los crecimientos netos de la natalidad. Se extinguen por
una natalidad neta insuficiente o fusión entre poblaciones. La
demografía estudia, pues, los procesos que determinan la formación,
la conservación y la desaparición de las poblaciones, así como la
fecundidad, mortalidad y movilidad.
Por lo tanto la población de la presente investigación la conforman
los
directivos, docentes, estudiantes
y padres de familia de Centro
Educativo Integral Fiscal N° 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea” de la
Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2014 2015.
33
Cuadro # 1
Estratos
Población
Directivos
1
Docentes
16
Representantes legales
210
Total
227
Muestra:
La muestra de la presente investigación fue de directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia con la finalidad de tomar una encuesta que
permita solucionar el problema de la apraxia
La muestra del proyecto se encuentra resumida en la siguiente tabla.
Cuadro # 2
Estratos
Población
Directora
1
Docentes
10
Representantes legales
20
Total
31
Muestra:
La muestra de la presente investigación fue de directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia con la finalidad de tomar una encuesta que
permita solucionar el problema de la apraxia
34
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de la investigación que se utilizarán serán: la observación
y la encuesta
Observación
También
denominada
observación
directa,
ordinariao
no
participante, es aquella que permite la observación de los fenómenos desde
fuera. Cuando se observa un grupo de población, el investigador se
mantiene como agente externo, sin involucrarse como parte del grupo.
Encuesta
La encuesta es una técnica de interrogatorio que emplea el
cuestionario como instrumento. El cuestionario se caracteriza por ser
estructurado y presentarse por escrito. Tiene como ventajas: obtener
información directa y se puede graficar de forma estadística.
35
ANALISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de
campo aplicada a la directora o director docente y representantes legales
del plantel.
En las páginas siguientes se observará, las preguntas, los cuadros
de cada una de ellas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Liker, las
preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
Estas preguntas cumplieron con la finalidad de conocer las causas
del problema
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsof Word y Excel, donde se elaboraron los cuadros y gráficos.
Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados, y
basadas en
la
investigación
que
se realizó
para
las
distintas
fundamentaciones.
36
3.6.- ANÁLISIS DE RESULTADOS
1. ¿Cree usted que la apraxia incide en el desempeño del estudiante?
Cuadro No. 3
Desempeño del estudiante
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
5
50%
4
De acuerdo
3
30%
3
Indiferente
2
20%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 1 Desempeño del estudiante
50%
30%
20%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que
la apraxia incide en el desempeño del estudiante, el 30% estuvo de
acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.
37
2. ¿Conocen los docentes que los niños sin apraxia tienen un buen nivel
de madurez?
Cuadro No. 4
Nivel de madurez.
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
7
70%
4
De acuerdo
2
20%
3
Indiferente
1
10%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 2
Nivel de madurez.
70%
20%
10%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo de
que los/las docentes conocen los niños sin apraxia tienen un buen nivel
de madurez, el 20%
estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es
indiferente.
38
3. ¿Considera usted que el desarrollo de la motricidad fina ayuda a la
escritura?
Cuadro No. 5
Desarrollo de la motricidad
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
4
40%
4
De acuerdo
4
40%
3
Indiferente
2
20%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 3
Desarrollo de la motricidad
40%
40%
10%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que
el desarrollo de la motricidad fina ayuda a la escritura, el 40% estuvo de
acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.
39
4. ¿Cree usted que la motricidad gruesa es importante para el desarrollo
de la inteligencia?
Cuadro No. 6
Moticidad gruesa
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
7
70%
4
De acuerdo
1
10%
3
Indiferente
2
20%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 4
Moticidad gruesa
70%
10%
20%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que
la motricidad gruesa es importante para el desarrollo de las inteligencia, el
10% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.
40
5. ¿Está usted de acuerdo que la apraxia dificulta el control de las destrezas
motoras finas en los niños es un proceso de desarrollo?
Cuadro No. 7
Destreza motora fina
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
5
50%
4
De acuerdo
3
30%
3
Indiferente
2
20%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 5
Destreza motora fina
50%
30%
20%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 50% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que
la apraxia dificulta el control de las destrezas motoras finas en los niños es
un proceso de desarrollo, el 30% estuvo de acuerdo mientras que al 20%
le es indiferente.
41
6. ¿Cree usted importante tomar en cuenta el control de las destrezas
motoras de niños como un acontecimiento importante para determinar si
no tiene apraxia?
Cuadro No. 8
El control de las destrezas motoras
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
7
70%
4
De acuerdo
2
20%
3
Indiferente
1
10%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 6
El control de las destrezas motoras
70%
20%
10%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que
es importante tomar en cuenta el control de las destrezas motoras de niños
como un acontecimiento importante para determinar si no tiene apraxia, el
20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.
42
7. ¿Está usted de acuerdo que al realizar movimientos psicomotores
disminuye los efectos de la apraxia?
Cuadro No. 9
Movimientos psicomotores
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
4
40%
4
De acuerdo
4
40%
3
Indiferente
2
20%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 7
Movimientos psicomotores
40%
40%
20%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que
al realizar movimientos psicomotores disminuye los efectos de la apraxia.
43
8. ¿Cree usted que la maestra asegura a través de los ejercicios desarrollar
la motricidad de los niños con apraxia?
Cuadro No. 10
Los ejercicios para el desarrollo motriz
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
7
70%
4
De acuerdo
1
10%
3
Indiferente
2
20%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 8
Los ejercicios para el desarrollo motriz
70%
10%
20%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo de
que al realizar movimientos psicomotores disminuye los efectos de la
apraxia, el 10% estuvo de acuerdo mientras que al 20% le es indiferente.
44
9. Considera usted que en la motricidad influyen los movimientos
controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la
madurez del sistema nervioso central?
Cuadro No. 11
Madurez del sistema nervioso central
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
7
70%
4
De acuerdo
2
20%
3
Indiferente
1
10%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 9
Madurez del sistema nervioso central
70%
20%
10%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis:
El 70% de las encuestas contestaron que estaban muy de acuerdo que
en la motricidad influyen los movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central,
el 20% estuvo de acuerdo mientras que al 10% le es indiferente.
45
10. ¿Está usted de acuerdo que el desarrollo de la motricidad es decisivo
para la habilidad de experimentación y aprendizaje?
Cuadro No. 12
Habilidad de experimentación y aprendizaje
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5
Muy de acuerdo
4
40%
4
De acuerdo
4
40%
3
Indiferente
2
20%
2
En desacuerdo
0
0
1
Muy en desacuerdo
0
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Gráfico No. 10 Habilidad de experimentación y aprendizaje
40%
40%
10%
Fuente: Docentes
Elaborado por:Karla Cedeño
Análisis: El 40% de las encuestas contestaron que estaban muy de
acuerdo de que el desarrollo de la motricidad es decisivo para la habilidad
de experimentación y aprendizaje, el 40% estuvo de acuerdo mientras que
al 10% le es indiferente.
46
3.7.- ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS
El estudio realizado a lo largo de esta investigación en el cual se aplicaron
encuestas a los docentes del CEI N° 121 Lupe Arroba de Govea ubicada
en ubicada en la ciudadela Sauces 4 Se realizo una encuesta a docentes y
representantes legales mediante la escala de Liker, las preguntas fueron
sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
La información se proceso mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excell donde se elaboraron los cuadros y gráficos que se muestran
en las páginas anteriores
Se realizó una investigación muy exhaustiva sobre esta situación
donde que pese al esfuerzo que el docente realiza para impartir sus clases
se tendrá que capacitar para orientar mejor estudiantes, para mejorar los
comportamietos de los niños y su desarrollo motor.
Respuestas a las interrogantes de la investigación

¿Qué es apraxia y como se la puede detectar para lograr disminuir
su influencia en el desarrollo psicomotor de los niños?
La apraxia, es un trastorno neurológico caracterizado por la pérdida
de la capacidad de llevar a cabo movimientos de propósito,
aprendidos y familiares, a pesar de tener la capacidad física (tono
muscular y coordinación) y el deseo de realizarlos. Es decir, existe
una disociación entre la idea (el paciente sabe lo que quiere hacer)
y la ejecución motora (carece del control de acción).
47

¿Cómo se puede detectar la apraxia en el niño de 3 a 4 años de
edad?
Se detecta en esta edad por medio de la observación mediante la
cual notaremos la falta de coordinación y desarrollo motor en los
niños.

¿Qué influencia tiene la apraxia en el desarrollo psicomotor del
niño?
La apraxia en los niños influyen tanto en su desarrollo psicomotor
como en el

desarrollo afectivo con los pares del niño o niña.
¿Qué es desarrollo psicomotor de los niños de edad preescolar?
El desarrollo motor puede dividirse en dos categorías generales. La
primera incluye la locomoción y el desarrollo postural que concierne
al control del tronco del cuerpo y la coordinación de brazos y pies,
para moverse. La segunda categoría es la presión, habilidad para
usar las manos como instrumentos para cosas tales como comer,
construir y explorar.

¿Cuál es la influencia de la apraxia en el desenvolvimiento motor
de los niños de 3 a 4 años?
La apraxia influye en el desenvolvimiento motor en los niños
causándoles torpeza en sus movimientos, dificultad de
coordinación en sus aprendizajes.

¿Cuál es la importancia de una guía de ejercicios en el desarrollo
psicomotor de los niños de edad escolar?
La aplicación de una guía de ejercicios va a ser muy importante en
la estimulación para mejorar el desarrollo psicomotor, de
coordinación y mucho mas al nivel preescolar para evitarles
cualquier tipo de discriminación al momento de encasillarlos como
torpes esto es lo q se va a evitar en su evolución dentro de la
escuela.

¿Cómo aplicar los ejercicios para los niños con apraxia?
Los ejercicios a aplicar debemos ejecutarlos de manera lúdica y
afectiva con los niños de manera en q todo parezca un juego para
llegar al objetivo de estimular sus destrezas al nivel psicomotor.
48

¿Cuál es la importancia de la capacitación de los representantes
legales en el desarrollo psicomotriz de los niños?
Será importante q los representantes legales estén capacitados y
muy instruidos en el tema de la apraxia, en el porqué y para qué se
aplicara esta guía de estimulación a sus niños y niñas.

¿Cómo dificulta los problemas motrices en las relaciones
interpersonales de los niños?
Estos problemas dificultaran al nivel interpersonal a los niños por
que serán calificados o señalados por los demás por su forma de
ejecutar los movimientos y desarrollarse.

¿Cómo incide la apraxia en el desarrollo de los juegos escolares?
La apraxia va a incidir puesto q es calificada como Trastorno por el
cual los pacientes tienen una marcada dificultad para realizar un
movimiento cuando se les pide hacerlo fuera de contexto, pero
pueden hacerlo fácilmente de manera espontánea en una situación
natural.
49
CONCLUSIONES
Mediante este estudio se ha llegado a la conclusión que la apraxia
dificulta las habilidades motora
y se refiere a la medida en que el
aprendizaje es producto de la práctica de una habilidad física, ya que
influye positivamente en la habilidad del practicante para solucionar una
tarea motriz nueva.
En esta investigación la tarea nueva solicitaba programas motores
idénticos a los de la tarea practicada pero con parámetros nunca antes
incluidos en la práctica.
La implementación o desarrollo de la motricidad selectiva en la
educación infantil seguirá una perspectiva globalizadora e interdisciplinar.

Los docentes no se encuentran capacitados para brindar un
adecuado desarrollo psicomotor a los estudiantes con problemas de
apraxia.

Los representantes legales estimulan poco las destrezas y
habilidades y destrezas corporales de los estudiantes

En el plantel no existe un manual de ejercicios para desarrollar las
habilidades psicomotoras de los estudiantes desde temprana edad.

En el plantel no se aplican ejercicios para superar los problemas de
apraxia.
50
RECOMENDACIONES
La apraxia dificulta las habilidades motoras de los niños, a través de
las distintas áreas o ámbitos de experiencias se debe en gran parte a la
concepción de globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el
desarrollo de esta etapa, para así contribuir a la mejora de su educación
integral y global como ser humano y disminuir los problemas de la apraxia,
se sugiere una guía de ejercicios.

Los docentes deben capacitarse para poder ejercitar las destrezas
psicomotoras de los estudiantes.

Los representantes legales deben conocer y aplicar estrategias de
estimulación de las habilidades motrices finas y gruesas de los
estudiantes.

Diseñar un manual de ejercicios para desarrollar las habilidades
psicomotoras de los estudiantes desde temprana edad.

En el plantel se deben aplicar ejercicios para superar los problemas
de apraxia en los niños y niñas.

La maestra observa problemas como cortar con la tijera, para pintar.
Las maestras deben hacer el primer llamado de atención y en
muchas ocasiones piden a los padres que hagan una consulta
profesional. El ingreso a la escolaridad también en los padres
primerizos compara las producciones de su hijo y sus compañeros
51
CAPÌTULOIV
PROPUESTA
4.1- Titulo
Guía de ejercicios rítmicos para niños de 3 a 4 años con apraxia
4.2.- Justificación
Son muchas las actividades que realizamos de manera inconsciente:
hablar por teléfono, abrir una puerta, lavarnos las manos, cepillarnos los
dientes, expresar, comunicar etc. Las personas con problemas de
apraxia tienen muchas dificultades para llevarlas a término.
Se trata de una dificultad o incapacidad a la hora determinar
movimientos que exigen cierta coordinación, por ejemplo algunas
personas tienen dificultades al atarse los cordones, abotonarse el
abrigo, cortar la carne, de ordenar tacos de madera de diferente color,
etc.
En el caso de las personas que tienen apraxia verbal tienen afectada
el área del habla. En estos casos, saben lo que quieren decir pero son
incapaces de controlar los músculos que necesitan para hacerlo.
El problema afecta también a la producción de sonidos como a la
secuencialización de los mismos.
Así cuando desea decir una frase, dar una respuesta o hacer una
pregunta, emite otra distinta. Se cometen errores que no se pueden
controlar.
Es muy importante saber que quien sufre este problema, lo entiende
52
todo, que su problema únicamente está a la hora de expresarse. Sabe
lo que quiere decir pero se enreda y esto le produce una gran
frustración. Además pueden presentarse conjuntamente con otros
trastornos del desarrollo como en el aprendizaje, trastornos del habla,
hiperactividad, etc. La mayoría de las personas con apraxia tienen una
inteligencia normal.
La apraxia es conocida también como el “síndrome del niño torpe”,
porque quienes la padecen suelen tener cierta torpeza y lentitud al
ejecutar movimientos coordinados tales como hablar, recortar con
tijeras, escribir, abotonarse, atarse los cordones de los zapatos, etc.
También se le conoce con otros nombres como disfunción motriz,
desorden de la coordinación del desarrollo o dificultades motoperceptuales.
Diversas investigaciones estiman que un 10% de la población puede
tener apraxia leve y un 4% apraxia grave. Quienes padecen apraxia
suelen tener una inteligencia normal, por lo que son especiales, pero no
tontas.
FUNDAMENTACIÓN
Es importante una identificación precoz del problema, porque cuanto
antes se identifique antes se podrá intervenir para minimizar los síntomas.
Es importante que los padres adquieran la formación necesaria para
comprender y ayudar a un hijo/a con este tipo de problemas. Son los
primeros responsables a la hora de estimularlos y enseñarles habilidades.
Es conveniente que a los niños con apraxia desde pequeños
aprendan estrategias para enfrentase a las dificultades con las que se van
a encontrar con más frecuencia. Para ello se les debe entrenar en
53
habilidades de la vida diaria y realizar una terapia que le ayude a desarrollar
las tareas que le resulten más difíciles.
Aplicar las técnicas de mejora de la autoestima le van a ayudar a
aceptar su situación y a valorar aquellos aspectos de sí mismos que no
habían apreciado. Por ello es muy importante trabajar las habilidades que
ya poseen y potenciarlas al máximo.
Por lo tanto es importante enseñarles a manejar y encauzar
emociones. Es importante aprender a identificar los pensamientos
negativos que producen esas emociones e intentar sustituirlos por otros.
Los pensamientos derrotistas llevan a emociones negativas, depresión etc.
Cuando la apraxia afecta la coordinación y equilibrio se les puede
ayudar enseñando a tocar un instrumento, realizar actividades como cortar
con tijeras, subir y bajar escaleras, jugar con plastilina, escribir, pintar, etc.
Cuando
la
apraxia
afecta
al
habla
conviene
realizar
un
entrenamiento logopédico: ejercicios con la lengua como moverla hacia
arriba y hacia abajo, tocar la punta de la nariz con ella, tocar los dientes,
las encías: ejercicios con la mandíbula, movimientos de las mejillas, etc.
Conviene mencionar los sistemas de comunicación alternativa como
otra forma de comunicación. Estos métodos se utilizan como ayuda a la
hora de expresarse y comunicarse: lenguaje de los gestos, tableros de
comunicación con palabras, dibujos, dispositivos electrónicos que
reemplazan el habla.
Cuando el área emocional está afectada, la terapia debe ir más
encaminada a trabajar las habilidades sociales, la empatía, que con
estrategias para enfrentarse a situaciones novedosas, resolución de
54
problemas, etc.
En cualquier caso, para llevar a cabo todo esto, siempre es
aconsejable
contar
con
la
ayuda
y
asesoramiento
de
especialistas.Generalmente la apraxia se detecta en nivel preescolar y el
diagnóstico se realiza dentro del campo neurológico y motor. Cuando se
identifica tempranamente el problema se logran minimizar los síntomas. Un
psiquiatra podría prescribir medicación antidepresiva o ansiolítica y el
neurólogo o pediatra pueden ordenar tomografías computarizadas u otros.
Los tratamientos de la apraxia están encaminados a mejorar las
limitaciones que presenta el niño, con el fin de integrarlo en las actividades
grupales. Dicha tarea requiere de la ayuda de padres, maestros,
fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, pediatras, etc.
No poder realizar ciertas actividades pueden provocar frustración en
el niño, por ello conviene aplicar técnicas de mejora de la autoestima y
enseñarles a manejar y encauzar emociones.
El problema se agrava cuando padres, madres, familiares y
educadores privan a los/las niños de estímulos que podrían ayudarles a
mejorar. Es por ello que estas personas deben adquirir la formación
necesaria para comprender y ayudar al niño, estimularle y enseñarle
habilidades.
En el caso de la apraxia verbal, se recomienda realizar una serie de
ejercicios con la lengua. Existen materiales educativos que pueden ser
empleados en la recuperación de praxias, especialmente en el ámbito
escolar.
55
4.3.- OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una Guía de ejercicios rítmicos que ayuden al niño a desarrollar
sus potencialidades
Objetivo Específico
Analizar las causas que originan la apraxia infantil para estimular los
procesos de aprendizaje en los niños.
Aplicar ejercicios para el desarrollo psicomotor del estudiante.
IMPORTANCIA
El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condición
corporal es esencial. La psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta
visión unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber
encontrado la función que conecta los elementos que se pensaba que
estaban separados del hombre, el cuerpo y el espíritu, lo biológico y lo
psicológico. Esta función es el tono. "El tono debe ser considerado en su
importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial
para el individuo en su vida en relación a lo biológico, psicológico e incluso
en la toma de conciencia de sí mismo, especifica una de las diferencias
fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo”.
El tono (la tensión o distensión) y los reflejos arcaicos, junto a los
recursos sensoriales, son los instrumentos de partida del recién nacido
que, sobre la base de un programa genético que desarrollan suponen el
comienzo de un proceso individual de crecimiento, maduración y
desarrollo. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la
evolución (el aumento en tamaño), la maduración
a los aspectos
56
cualitativos de la evolución (potencialidades genéticas que van surgiendo)
y el desarrollo es la sucesión de cambios que se producen por la
conjunción de los anteriores con la influencia de factores ambientales.
Crecimiento, maduración y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la
necesaria condición corporal de nuestra existencia.
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método, se trata
más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y a su desarrollo.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del
cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologías, educación, aprendizaje, etc.
57
GUÍA DE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICA
PARA DOCENTES
58
ALGUNAS REFLEXIONES ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS.
Entre los 3 y 4 años los juegos motrices son variados y de gran ayuda en
el desarrollo psicomotriz infantil. Realiza construcciones de cubos en
equilibrio y empieza a tener cierta destreza en la coordinación visomotora
jugando a apilar, juntar, encajar, hacer rodar, mostrando además un gran
interés por estas actividades. Entre los juegos que más se realizan en estas
edades encontramos los juegos de equilibrio con la carretilla o el triciclo,
juegos con pelota, juegos de correr, juegos de patear objetos o juegos de
dar volteretas. También empieza a dibujar y pintar con un carácter
claramente lúdico.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICA EN LA
PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DE LOS JUEGOS MOTRICES
Algunas de las pautas, que pueden servir de sugerencia, para una
planificación y estructuración de las sesiones de juegos son las que se
exponen a continuación:

El tiempo debe ser flexible, dependiendo del alumnado y el educador y
educadora lo debe distribuir de acuerdo con la edad de los niños y niñas,
las características del propio grupo y los propios recursos con los que se
cuente.

Cuando se tienen grupos no muy numerosos, según Garaigordobil (1990),
el modelo de rincones y aulas abiertas, en que los niños y niñas eligen
libremente el espacio de juego donde desean jugar, y se mezclan con otros
niveles de edad, es más enriquecedor, porque no coarta la libertad y
arbitrariedad que nunca debe perder el juego. El aprendizaje por el juego
motriz en la etapa infantil

Es de obligado cumplimiento que los integrantes del grupo de juego
dediquen un cierto tiempo al descubrimiento de ellos mismos y, a su vez,
se enriquezcan con la participación y creación de juegos espontáneos.

Los juegos tienen que plantearse tanto en grupos grandes como en grupos
pequeños

Hay que respetar los ritmos individuales y las necesidades de los niños y
niñas, necesidades fisiológicas, afectivas, de movimiento y expresión
corporal, de expresión simbólica, de relajación, de socialización, de
expresión y comunicación, de descubrimiento, de manipulación, y de
creación.
59

El material tiene que ser lo más atractivo posible y, a su vez, adecuado a
la edad del participante. Cuando éste no motive lo suficiente se renovará
por otro que lo consiga.

La participación de los niños y niñas en el diseño y montaje de los juegos
es un elemento que proporciona un gran atractivo al participante y propicia
un mayor interés por la actividad.

Cuando los niños y niñas que participan en el juego empiezan a tener cierto
dominio sobre sí mismo y, por tanto, un cierto desarrollo madurativo.

El espacio de juego tiene que posibilitar una gran experiencia al
participante. Este lugar puede ir desde un aula habitual de interior hasta la
playa en el exterior.

Los materiales que se deben utilizar han de ser variados, incorporando
tanto materiales muy estructurados (balones, colchonetas, etc.) como
materiales poco estructurales (cartones, maderas, etc.).

Respecto al tiempo de juego, el niño y la niña deben disponer del tiempo
suficiente para el desarrollo de su actividad lúdica y libre y, a su vez, el
educador y la educadora deben favorecer la socialización del grupo,
provocando la integración grupal, estructurando situaciones en las que los
niños y las niñas jueguen juntos.

El educador y la educadora deben de adoptar una postura no directiva en
el juego libre, posibilitando la actitud creativa del participante. Esta
situación provoca que el educador se coloque en el lugar del niño y la niña,
desarrollando la capacidad de empatía, provocando una aceptación
incondicional de cómo es y permitiendo la creación de un clima permisivo
estableciendo una situación de actitud de confianza y respeto.

Procurar que todas las esencias y contenidos del juego sean presentados
proporcional y equitativamente según el grado de desarrollo de la persona.

Siempre se debe programar un espacio para “juegos libres”, en el que el
educador y educadora observen la conducta de juego de los niños y niñas.

Al preparar los juegos se deben tomar en cuenta: la época del año y las
condiciones climáticas, las necesidades e intereses de los niños y niñas
que conforman el grupo, la adecuación de la enseñanza al ritmo natural de
aprendizaje de los niños y niñas, dándoles la posibilidad de disfrutar del
juego, tener amplio criterio en la realización de lo programado, ser flexible,
de acuerdo a las circunstancias y en especial, al estado físico y psíquico
del participante.
60

El educador y educadora deben tratar de aprovechar la formación,
distribución del grupo y el uso del material, para la realización de varios
juegos y para evitar la pérdida de tiempo en compromiso motor dejando
atrás la pérdida de coordinación y también el logro del movimiento
deseado.
61
Ejercicio#1
Las Estatuas
Objetivo: equilibrio y tono muscular
Tiempo: 15 minutos
Material: música y silencio
Edad: 3 años
Desarrollo:
Bailamos al son de la música y al parar ésta nos convertimos en estatuas
sin mover ni un músculo. Repetir el juego con diferentes géneros musicales.
62
Ejercicio #2
Baile de colores
Objetivos: desarrollar el esquema corporal y la coordinación dinámico
general
Tiempo: 15 minutos
Material: hojas de papel pinocho cortadas en tiras, música
Edad: 4 años
Desarrollo:
Bailando libremente con las cintas en la mano pasamos a movimientos
dirigidos:
1. Balanceos de las cintas al compás del cuerpo y de la música,
2. Cambiar la cinta de brazo y mano
3. movernos según distintas órdenes con las cintas: arriba, abajo, delante,
detrás, en la cabeza, espalda, cintura, rodillas,?
63
Ejercicio#3
Las tarjetas locas
Objetivos: atención, memoria y direccionalidad.
Material: tarjetas de colores y sillas.
Tiempo: 10 minutos.
Edad: 5 años
Desarrollo:
Sentados en círculo, se le asigna a cada niño un color, o bien se pueden
organizar por los colores de los equipos a los que pertenecen. Se van
sacando tarjetas diciendo y enseñando el color que ha salido. Los
jugadores que tienen asignado ese color se levantan y se sientan en el
asiento de su derecha, esté o no ocupado. Un jugador sólo se podrá
levantar y avanzar puesto cuando no tenga a otro sentado sobre sus
piernas. El juego termina cuando un jugador llega a la silla de la que partió,
esté o no ocupada.
64
Ejercicio #4
La varita mágica
Objetivos: Relajarnos
Material: una varita mágica
Tiempo: 10 minutos
Edad: 3, 4 y 5 años
Desarrollo:
Con la varita mágica nos convertimos en globos que tenemos que inflar
para decorar la clase. Empezamos a inflarlos lentamente cogiendo aire por
la nariz y, a la vez que inspiramos, nos vamos levantando, estirando y
tensando los músculos hasta que llenamos el globo. Pero.. ¡no nos sale el
nudo! Así que los globos se desinflan poco a poco expulsando el aire por
la boca muy lentamente y caen al suelo o a la mesa sin fuerza ninguna y
muy relajados. Se repite esta acción varias veces hasta que, de repente,
los globos se pinchan, se vacían y como ya no pueden volver a inflarse se
quedan durante unos minutos así relajados hasta que la varita mágica les
convierte de nuevo en niños y niñas.
65
Ejercicio #5
JUEGOS DE LOS ZANCOS.
OBJETIVO
Los zancos son uno de los instrumentos de juego que más agradan a los niños,
y sin duda de los más a propósito para ejercitar las fuerzas y la habilidad. A
primera vista pudiera parecer peligroso establecer juegos con ellos; pero la
experiencia demuestra que ni siquiera ofrecen los peligros que se hallan en otros
juegos ordinarios, como la pelota, por ejemplo, al menos en la forma en que los
hemos visto usar.
MATERIAL
Cajas en forma de zanco
TIEMPO
30 minutos
DESARROLLO
El palo conviene que sea resistente y no muy pesado; a ser posible, no debe
cortarse de tablones, porque se rompe fácilmente en la dirección de la hebra. El
extremo inferior se refuerza con una virola de hojalata o con algunas vueltas de
alambre para impedir que se gaste mucho y salgan barbas, porque con e las
fácilmente se levantan al aire las bolas con que se juega. El pedal es un pedazo
triangular de madera bien sujeto al palo con tornillos. En el ángulo exterior lleva
un reborde saliente hacia arriba a fin de que el pie no resbale hacia fuera. Esta
insignificante modificación da a los niños tal seguridad, que no es tarea fácil
tirar a un buen jugador de los zancos mientras no se le levante en peso del suelo.
La altura a que —138→ han de quedar los pies varía entre 20 y 35 centímetros
en los que se emplean para juegos: si son solamente para andar, puede permitirse
mayor elevación.
66
Nunca deben atarse al cuerpo mientras se juega: se llevan sujetos con las
manos, y de este modo, al caerse, los niños sueltan instintivamente los zancos y
casi siempre quedan de pie, o a lo más sentados, sin peligro alguno. Fácilmentese
comprende que cuando ha llovido, y sobre todo cuando la nieve cubre el suelo
de los patios de recreo tiene que ser muy halagüeño para los niños discurrir de
un lado para otro sin mojarse; y si alguno en esas ocasiones se cae, da nuevo
motivo de diversión, ya que entonces no puedan establecerse muchos juegos.
Para designar el orden con los zancos, o bien corren todos hasta un sitio
determinado, o apuestan a estar quietos sin moverse, cosa harto difícil. Si se trata
de dos bandos, dos jugadores se echan mutuamente un zanco.
JUEGOS CON ZANCOS SOLOS
DESARROLLO
A dos grupos pueden reducirse los juegos de este juego. El primero, de aquellos
que no necesitan más instrumentos que los zancos; el segundo, de los que se
hacen con zancos y bolas. Entre los del primero algunos consisten
principalmente en correr. El campo de estos juegos conviene que sea bastante
más reducido, que cuando se hacen sin zancos, para que haya más movimiento
y animación.
EJERCICIOS PRELIMINARES
Donde se introduzcan los zancos por vez primera es muy conveniente que
antes de establecer juego alguno se habitúen los niños a manejarlos con soltura,
a subir y bajar sin detenerse, a evolucionar rápidamente en todas direcciones y
de cualquier modo, hasta que logren andar y correr con tan poco reparo como
sin ellos.
Cuando ya tengan bastante seguridad, para hacer más ameno este
aprendizaje se organiza el ejercicio militar, cuyas maniobras, bien hechas en
zancos, resultan extraordinariamente vistosas y agradables. En los ratos
intermedios los niños hacen entre sí apuestas en ejercicios más difíciles, como
andar hacia atrás o de lado, quedarse en un zanco solo llevando el otro al hombro
o a modo de pica, arrodillarse en ellos sin bajarse, y otros muchos que le
ocurrirán con el uso.
Durante los juegos suelen también repetir estos ejercicios, al principio
mientras se organizan, y después por vía de descanso.
Ejercicio# 6
67
JUEGO DE LAS SILLAS
OBJETIVO
Los juegos tradicionales para niños son una excelente actividad para llevar
a cabo durante las fiestas y los eventos infantiles. La diversión y el
entretenimiento de los niños es el principal objetivo de estos pasatiempos,
entre los que se encuentra el juego de las sillas.
MATERIAL
Sillas
TIEMPO
30 minutos
DESARROLLO
El juego de las sillas es todo un clásico en las fiestas de infantiles. Para
jugar se necesitan sillas resistentes que aguanten el peso de varios de
niños. Tiene que haber tantas sillas como participantes haya en el juego,
aunque se deberá quitar una antes de empezar. También se necesita un
reproductor de música que se pueda parar y reiniciar a voluntad.
Para comenzar, se colocan las sillas formando un círculo con los respaldos
hacia dentro. Los participantes se deberán situar de pie alrededor de las
sillas y uno detrás de otro. Otra persona deberá mantenerse al margen y
controlar la música.
Cuando comienza a sonar la música, todos los participantes deberán girar
alrededor de las sillas siguiendo el ritmo de la canción. En el momento que
la persona encargada de la música pare la canción, cada jugador deberá
sentarse en una silla. El que se quede sin silla quedará eliminado. El juego
se reanudará quitando una silla y así hasta que quede sólo una y dos
contrincantes. El último en salvarse será el ganador del juego
DEFINICIONES CONCEPTUALES
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Competencia.-
Conjunto
complejo
e
integrado
de
actitudes,
capacidades, habilidades y destrezas que las personas ponen en juego
para resolver problemas reales de cada situación, de conformidad con
los respectivos estándares de desempeño, para la creación de un
producto específico. Entendida como un saber hacer, es el conjunto de
habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con
eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver
situaciones problemáticas reales.
Pensamiento.- Proceso cognoscitivo en el que intervienen un conjunto
de actividades mentales, por el que el sujeto se representa las
realidades internas y externas, adopta decisiones y resuelve problemas.
Metacognición.- La comprensión del sujeto, de sus procesos cognitivos
y de su funcionamiento, adquirida por medio de una reflexión sobre
ellos.
Habilidad.- Dominio de un sistema de operaciones prácticas y
psíquicas que permiten la regulación racional de una actividad y su
realización exitosa.
Pictograma.-Ideograma, signo de la figura de escritura y símbolos.
Competente.- Apto idóneo
Pragmático.- adj. Relativo al pragmatismo. Adj. Práctico, opuesto a
teórico o especulativo.
69
BIBLIOGRAFÍA
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(Rivera, 2010)
(Riviere, 2010)
(Robles, 2010)
(Rojas, 2009)
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Parte interna del plantel
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75
Desarrollo de las habilidades de los niños con apraxia
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Aplicando ejercicios para niños con apraxia
77
Después de haber formado una ronda y haber
realizado unos ejercicios nos tomamos un ratito para
posar en la foto.
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Eslogan y logró del Centro Educativo Infantil Fiscal
#121
Realizando un trabajo en el aula de clases “Estampo
mis manitas” es notorio su felicidad al realizarlo.
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Lindo momento que comparten su lucha entre amigos.
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Un momento de diversión- Bañándose en la piscina y
disfrutando del sol, compartiendo momentos con sus
compañeritos.
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