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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIOS A DISTANCIA SECED
TRABAJO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA:
Agresividad intrafamiliar
y su influencia en el rendimiento
escolar en los estudiantes de la escuela “Rafael Soto Magallanes”
Recinto Soledad Grande Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón
Simón Bolívar Provincia del Guayas
AUTORA:
ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA
TUTORA:
LIC. MERCEDES MARÍA GALECIO MÁRQUEZ MSC.
LECTORA:
LIC. IRINA ANGÉLICA NARVÁEZ BARAHONA MSC.
BABAHOYO – LOS RÍOS
2015
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo, a mi Padre Celestial por mantenerme firme, sana y
darme las fuerzas necesarias para sobrepasar todo obstáculo que se presentó en el
camino.
A mis padres Victoriano Bustamante y Delia Manobanda por haberme dado la
vida, educación, modales y valores, y hacer de mí una persona de buen proceder.
De manera muy especial quiero dedicar
este trabajo a mi esposo Carlos
Sánchez, y mis hermanas por su apoyo incondicional, por estar siempre ahí,
impulsándome a seguir adelante y no desmayar en esta ardua tarea.
ii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Babahoyo, que me cobijó, para que a través de sus
catedráticos obtuviera todos los conocimientos que hoy me convierten en
profesionales de la patria.
A mis profesores quienes con su sabiduría, supieron orientarme de manera
incansable para que este proyecto sea todo un éxito.
Mi agradecimiento para todas aquellas personas cuyos esfuerzos se han
canalizado en la elaboración de este proyecto.
iii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIOS A DISTANCIA SECED
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DECLARATORIA DE AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
Yo, ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA, portadora de la Cédula
de Ciudadanía 120463955-1
Estudiante de desarrollo de tesis, previo a la
Obtención del Título de Licenciado Ciencias de la Educación mención Educación
Básica, declaro, que soy autor del presente trabajo de investigación, el mismo que
es original auténtico y personal, con el tema:
“Agresividad intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en los
estudiantes de la escuela “Rafael Soto Magallanes” Recinto Soledad Grande
Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar Provincia del
Guayas”, el mismo que es Original, Autentico y personal.
Todos los efectos académicos legales que se desprenden del presente trabajo es
responsabilidad exclusiva del autor.
…………………………………………………
ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA
C.I. 120463955-1
iv
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FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIOS A DISTANCIA SECED
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN EN LA BIBLIOTECA VIRTUAL
YO, ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA con número de cédula No
120463955-1, por medio de este formato manifiesto mi
voluntad de autorizar a la
Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador, Sede Babahoyo, la publicación en texto
completo, de manera gratuita y por tiempo indefinido en la Biblioteca Digital de
Universidad Técnica de Babahoyo, así como en índices, buscadores, redes de repositorios
y Biblioteca Digital ecuatoriana así como otros a futuro que se estimen necesarios para
promover su difusión, el documento académico-investigativo objeto de la presente
autorización, con fines estrictamente educativos, científicos y culturales. Como autora
manifiesto que el presente documento académico-investigativo es original y se realizó sin
violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de mi exclusiva
autoría y poseo la titularidad sobre la misma. Esta autorización no implica renuncia a la
facultad que tengo de publicar posteriormente la obra, en forma total o parcial, por lo cual
podré, dando aviso por escrito a la Biblioteca de la Universidad, con no menos de un mes
de antelación, solicitar que el documento deje de estar disponible para el público, así
mismo, cuando se requiera por razones legales y/o reglas del editor de una revista.
……………………………………….
ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA
C.I. 120463955-1
v
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SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIOS A DISTANCIA SECED
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICACIÓN DE APROBACION DE URKUND
YO, MERCEDES MARÍA GALECIO MÁRQUEZ MSC. En calidad de tutor
del trabajo de grado, elaborado por la estudiante. ELISA ISABEL
BUSTAMANTE
MANOBANDA
con
CI.120463955-1
con
el
tema:
Agresividad intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en los
estudiantes de la escuela “Rafael Soto Magallanes” Recinto Soledad Grande
Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar Provincia del Guayas.
CERTIFICO: Que este trabajo de grado fue sometido al análisis del software
Anti plagio URKUND obtenido un porcentaje del 9% el cual se encuentra dentro
de los parámetros establecidos para la titulación por lo tanto lo considero apto
para la aprobación respectiva y defensa de la misma.
………………………………………….
LIC. MERCEDES MARÍA GALECIO MÁRQUEZ MSC.
120018911-4
TUTOR
vi
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CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
Msc. MERCEDES MARÍA GALECIO MÁRQUEZ domiciliada en el Cantón
Babahoyo, con número de cédula C.I.# 120018911-4 En calidad de director del
trabajo de grado, apruebo el trabajo de investigación.
En calidad de tutora del trabajo de grado titulado
“Agresividad intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en los
estudiantes de la escuela “Rafael Soto Magallanes” Recinto Soledad Grande
Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar Provincia del
Guayas”.
Presentado por ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA, portador de
la cedula de ciudadanía 120463955-1, egresada de la Facultad de Ciencias
Jurídicas, Sociales y de la Educación, del Sistema de Educación Continua y
Estudios a Distancia SECED.
Solicito que sea sometido a la evaluación del Jurado Examinador que el
Honorable Consejo Directivo designe.
……………………………………………….
LIC. MERCEDES MARÍA GALECIO MÁRQUEZ MSC.
120018911-4
TUTORA
vii
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FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIOS A DISTANCIA SECED
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICACIÓN DE LA LECTORA DEL TRABAJO DE GRADO
Msc. IRINA ANGÉLICA NARVÁEZ BARAHONA.domiciliado en el Cantón
Babahoyo, con número de cédula C.I.# 120261895-3. En calidad de lectora del
trabajo de grado, apruebo el trabajo de investigación.
En calidad de lector del trabajo de grado titulado:
“Agresividad intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en los
estudiantes de la escuela “Rafael Soto Magallanes” Recinto Soledad Grande
Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar Provincia del Guayas.
Presentado por ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA, portador de la
cedula de ciudadanía 120463955-1, egresado de la Facultad de Ciencias Jurídicas,
Sociales y de la Educación, del Sistema de Educación Continua y Estudios a
Distancia SECED.
Certifico que el trabajo de grado reúne los requisitos necesarios para ser sometido
al análisis por el tribunal designado por el Honorable Consejo Directivo.
……………………………..
LIC. IRINA ANGÉLICA NARVÁEZ BARAHONA MSC.
120261895-3
LECTORA
viii
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FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTIUA Y ESTUDIOS A DISTANCIASSECED
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
APROBACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA LA SIGUIENTE CALIFICACIÓN
A LA SRTA: ELISA ISABEL BUSTAMANTE MANOBANDA, AUTORA DEL
PRESENTE
TRABAJO
INTRAFAMILIAR
Y
DE
SU
GRADO,
TITULADO:
INFLUENCIA
EN
EL
AGRESIVIDAD
RENDIMIENTO
ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “RAFAEL SOTO
MAGALLANES”
RECINTO
SOLEDAD
GRANDE
PARROQUIA
LORENZO DE GRARAICOA CANTÓN SIMÓN BOLIVAR PROVINCIA
DEL GUAYAS.
NÚMEROS: __________________________________________
LETRAS: ____________________________________________
TRIBUNAL:
__________________________
____________________________
Msc. Verónica Ayala Esparza
DELEGADO DEL. DECANO
Msc. Sandra Carrera Erazo
PROFESORA ESPECIALIZADA
DELEGADA
_________________________
___________________________
Msc. Maya Sánchez Soto
CONSEJO DIRECTIVO
Ab. Isela Berruz Mosquera
SECRETARIA FAC.CC.JJ.SS
ix
ÍNDICE GENERAL
Contenido
DEDICATORIA ................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... iii
DECLARATORIA DE AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO .................................iv
AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN EN LA BIBLIOTECA VIRTUAL .................... v
CERTIFICACIÓN DE APROBACION DE URKUND .....................................................vi
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO .....................................vii
CERTIFICACIÓN DE LA LECTORA DEL TRABAJO DE GRADO ........................... viii
APROBA Y CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ¡Error! Marcador no
definido.
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xv
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................... xvii
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................... xviii
SUMMARY EXECUTIVE .............................................................................................. xix
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO UNO ............................................................................................................... 3
1.- Tema de investigación ................................................................................................... 3
2.- Marco Contextual .......................................................................................................... 3
3.- Situación problemática ................................................................................................. 8
4.- Planteamiento del problema .......................................................................................... 9
4.1. Problema general ......................................................................................................... 9
4.2. Problemas derivados .................................................................................................... 9
CAPÍTULO DOS .............................................................................................................. 10
5.- Delimitación de la investigación ................................................................................. 10
5.1. Delimitación temporal ............................................................................................... 10
5.2. Delimitación demográfica .......................................................................................... 10
6.- Justificación ................................................................................................................. 10
7.-Objetivos de investigación............................................................................................ 12
x
7.1. Objetivo General ....................................................................................................... 12
7.2. Objetivos específicos ................................................................................................ 12
8.- Marco teórico............................................................................................................... 13
8.1. Marco conceptual ....................................................................................................... 13
8.2. Marco referencial sobre la problemática .................................................................... 14
8.2.1 El niño y la niña maltratados.................................................................................... 16
8.3. Tipos de violencia intrafamiliar ................................................................................. 17
8.3.1 Maltrato físico .......................................................................................................... 18
8.3.2. Maltrato psicológico o emocional ........................................................................... 18
8.3.3. Maltrato sexual........................................................................................................ 18
8.3.4. Abandono físico ...................................................................................................... 19
83.5. Abandono emocional ............................................................................................... 19
8.3.6. Niños testigos de violencia intrafamiliar ................................................................ 19
8.4. Síndrome de Munchaussen por poderes..................................................................... 20
8.5. Tipos de violencia intrafamiliar ................................................................................. 21
8.5.1 Tipos de Violencia Física......................................................................................... 21
8.5.2. Violencia física ....................................................................................................... 21
8.5.3. Violencia Psicológica .............................................................................................. 21
8.5.4. Violencia Intrafamiliar ............................................................................................ 22
8.6. Bajo Rendimiento ...................................................................................................... 22
8.6.1. Trastornos del desarrollo asociados con bajo rendimiento escolar ......................... 26
Discapacidad intelectual ................................................................................................... 26
8.6.2. Dificultades Específicas del Aprendizaje................................................................ 29
8.6.3. Trastorno de Lenguaje Mixto Receptivo y Expresivo ............................................ 32
9.- Postura teórica ............................................................................................................. 33
10.- Hipótesis .................................................................................................................... 34
10.1. Hipótesis general ...................................................................................................... 34
10.2. Hipótesis derivadas .................................................................................................. 34
CAPÍTULO TRES ............................................................................................................ 35
11.- Resultados obtenidos de la investigación .................................................................. 35
11.1. Pruebas estadísticas aplicadas en la verificación de las hipótesis. ........................... 35
11.2 Análisis e interpretación de datos ............................................................................. 37
xi
11.3.- Conclusiones y recomendaciones generales y específicas acerca de los resultados
de la investigación............................................................................................................. 67
11.4. Conclusión General .................................................................................................. 67
11.4.1. Conclusión Específica ........................................................................................... 67
11.5. Recomendación General .......................................................................................... 68
11.5.1. Recomendación General ....................................................................................... 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA ................................................................................ 71
Bibliografía ........................................................................................................................ 71
GLOSARIO ...................................................................................................................... 74
.......................................................................................................................... 76
FORMATO DE CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ................................................... 77
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................ 88
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Padres de familia
Tabla # 1 chi cuadrado
36
Tabla # 2 pregunta dirigida a los padres de familia
37
Tabla # 3 pregunta dirigida a los padres de familia
38
Tabla # 4 pregunta dirigida a los padres de familia
39
Tabla # 5 pregunta dirigida a los padres de familia
40
Tabla # 6 pregunta dirigida a los padres de familia
41
Tabla # 7 pregunta dirigida a los padres de familia
42
Tabla # 8 pregunta dirigida a los padres de familia
43
Tabla # 9 pregunta dirigida a los padres de familia
44
Tabla # 10 pregunta dirigida a los padres de familia
45
Tabla # 11 pregunta dirigida a los padres de familia
46
Estudiantes
Tabla # 12 pregunta dirigida a los estudiantes
47
Tabla # 13 pregunta dirigida a los estudiantes
48
Tabla # 14 pregunta dirigida a los estudiantes
49
Tabla # 15 pregunta dirigida a los estudiantes
50
Tabla # 16 pregunta dirigida a los estudiantes
51
Tabla # 17 pregunta dirigida a los estudiantes
52
Tabla # 18 pregunta dirigida a los estudiantes
53
Tabla # 19 pregunta dirigida a los estudiantes
54
Tabla # 20 pregunta dirigida a los estudiantes
55
Tabla # 21 pregunta dirigida a los estudiantes
56
Docentes
Tabla # 22 pregunta dirigida a los docentes
57
Tabla # 23 pregunta dirigida a los docentes
58
Tabla # 24 pregunta dirigida a los docentes
59
xiii
Tabla # 25 pregunta dirigida a los docentes
60
Tabla # 26 pregunta dirigida a los docentes
61
Tabla # 27 pregunta dirigida a los docentes
62
Tabla # 28 pregunta dirigida a los docentes
63
Tabla # 29 pregunta dirigida a los docentes
64
Tabla # 30 pregunta dirigida a los docentes
65
Tabla # 31 pregunta dirigida a los docentes
66
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Padres de familia
Gráfico # 2 pregunta dirigida a los padres de familia
37
Gráfico # 3 pregunta dirigida a los padres de familia
38
Gráfico # 4 pregunta dirigida a los padres de familia
39
Gráfico # 5 pregunta dirigida a los padres de familia
40
Gráfico # 6 pregunta dirigida a los padres de familia
41
Gráfico # 7 pregunta dirigida a los padres de familia
42
Gráfico # 8 pregunta dirigida a los padres de familia
43
Gráfico # 9 pregunta dirigida a los padres de familia
44
Gráfico # 10 pregunta dirigida a los padres de familia
45
Gráfico # 11 pregunta dirigida a los padres de familia
46
Estudiantes
Gráfico # 12 pregunta dirigida a los estudiantes
47
Gráfico # 13 pregunta dirigida a los estudiantes
48
Gráfico # 14 pregunta dirigida a los estudiantes
49
Gráfico # 15 pregunta dirigida a los estudiantes
50
Gráfico # 16 pregunta dirigida a los estudiantes
51
Gráfico # 17 pregunta dirigida a los estudiantes
52
Gráfico # 18 pregunta dirigida a los estudiantes
53
Gráfico # 19 pregunta dirigida a los estudiantes
54
Gráfico # 20 pregunta dirigida a los estudiantes
55
Gráfico # 21 pregunta dirigida a los estudiantes
56
Docentes
Gráfico # 22 pregunta dirigida a los docentes
57
Gráfico # 23 pregunta dirigida a los docentes
58
Gráfico # 24 pregunta dirigida a los docentes
59
Gráfico # 25 pregunta dirigida a los docentes
60
Gráfico # 26 pregunta dirigida a los docentes
61
xv
Gráfico # 27 pregunta dirigida a los docentes
62
Gráfico # 28 pregunta dirigida a los docentes
63
Gráfico # 29 pregunta dirigida a los docentes
64
Gráfico # 30 pregunta dirigida a los docentes
65
Gráfico # 31 pregunta dirigida a los docentes
66
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de encuesta
78
Matriz de interrelación
85
Operacionalización de las variables
86
Población y muestra de la investigación
87
Fotos
90
xvii
RESUMEN EJECUTIVO
Este trabajo de investigación lo realice en la escuela Rafael Soto Magallanes
del
Recinto Soledad Grande parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón
Bolívar donde realice las prácticas pre profesionales y pude observar la
agresividad y la rebeldía que tenía el estudiante hacia el docente y sus compañeros
y es por aquello se dio la idea de este tema ya que comencé a investigar cuales
son las causas de este problema social y a la vez sus efectos.
Una de las causas que se investigó es que toda esa agresividad depende o
viene del núcleo familiar donde hay familias disfuncionales, agresivas,
maltratadoras, drogadictos y otros. Esto se reflejaba en el bajo rendimiento
escolar, en los estudiantes es por eso que esta investigación aportó con charlas
motivadoras, collage, seminarios y talleres de orientación para concientizar a los
padres de familia y también que ayuden dándoles buenos ejemplo y así beneficiar
a los estudiantes y la familia en general, para en un futuro muy cercano tener
hombres y mujeres de bien que sirvan a esta sociedad que cada vez exige más.
xviii
SUMMARY EXECUTIVE
This research is performed by Rafael Soto school in Magallanes Large Campus
Soledad Lorenzo de Garaicoa parish Simón Bolívar Canton where do the pre
professional practices and could see aggressiveness and rebelliousness that the
student had to faculty and peers and is came the idea that this issue since I started
researching what are the causes of this social problem, yet its effects.
One cause that was investigated is that all this aggression comes from or
dependent household where dysfunctional families, aggressive, abusive, drug
addicts and others. This was reflected in poor school performance in students is
why this research provided with motivational talks, collage, orientation seminars
and workshops to raise awareness among parents and also help giving good
example and thereby benefit students and the family in general, for in the very
near future have good men and women who serve this society that increasingly
demands more.
xix
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se vive la violencia intrafamiliar como el uso de la fuerza,
para manipular a la familia,
pareja y controlar el ambiente más inmediato,
formando un problema social en muchos de los hogares de nuestro país, se puede
decir con certeza y claridad que en estos grupos de extracto social sea alto o bajo
en economía y cultura hoy en día se ven reflejados diversos casos que son
denunciados en las comisarías o consejos cantonales; mientras que en el entorno
escolar no se han desarrollado acciones para atender a esta población
problemática.
En muchas
instituciones educativas de nuestro país
están enfocadas en
brindar una educación de calidad y calidez, en el proceso enseñanza aprendizajes, en la mayoría de los hogares de los estudiantes, se mantienen
costumbres en que el jefe de familia es quien adquiere protagonismo como cabeza
del hogar, se mantienen acentuadas costumbres de castigo físico, psicológico y
emocional a los hijos, características que han hecho posible que la familia
mantenga acciones correctiva.
Los aspectos referentes a la violencia intrafamiliar se ve reflejado
en
rendimiento escolar bajo de nuestro hijos , en las acciones agresiva maltrato que
ellos observan en el día a día de la convivencia familiar o por parte de uno de los
miembros contra otros, en estos fenómenos, se encuentran algunos componentes
de la violencia contra las mujeres, violencia contra el hombre y le maltrato
infantil, o padres de ambos sexos.
1
Se pretende oportunidades de instauración dentro de los estudiantes y familia
una cultura de no violencia, en las que el amor y el respeto mutuo sea la base del
hogar de nuestro país.
2
CAPÍTULO UNO
1.- Tema de investigación
Agresividad intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en los
estudiantes de la escuela “Rafael Soto Magallanes” Recinto Soledad Grande
Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar Provincia del Guayas.
2.- Marco Contextual
(Amnistia, 2015) Denunció hoy que la violencia que sufren las mujeres
en Egipto en el ámbito privado y en el público causada tanto por civiles y
uniformados no ha cesado pese a las reformas "simbólicas" adoptadas
últimamente por las autoridades. En su informe "Círculos del infierno: violencia
doméstica, pública y del Estado contra las mujeres", AI relata desde casos de
acoso sexual en grupo a féminas en la calle, hasta las torturas sufridas por muchas
detenidas en las comisaría y cárceles.
La realidad de las mujeres y las niñas en Egipto es que se enfrentan al siempre
presente espectro de la violencia física y sexual en todas las facetas de su vida,
lamentó la directora adjunta del programa para Oriente Medio y el Norte de África
de AI, Hasiba Hadj Sahraui. Sahraui explicó en la nota que en casa muchas
mujeres, adolescentes y niñas son sometidas a palizas, agresiones y abusos por
parte de sus maridos o familiares, mientras que en público sufren "acoso sexual
incesante y el riesgo de ataques de turbas, cuando no son víctimas de la violencia
de los funcionarios estatales".
3
Más del 99 % de las entrevistadas en una encuesta de ONU Mujeres en 2013
afirmaron haber sufrido algún tipo de acoso sexual en Egipto. En los últimos
meses, las autoridades han tomado algunas iniciativas para frenar este fenómeno,
como la promulgación de una ley que penaliza el acoso, pero A.I considera que
son más bien "simbólicas".
Según el texto, las autoridades se niegan a reconocer la magnitud del problema
y esquivan las reformas clave que se necesitan para combatir de modo efectivo la
violencia y las arraigadas actitudes discriminatorias hacia las mujeres.
Aunque recientemente varios hombres han sido condenados por estos hechos,
la mayoría de las mujeres siguen esperando justicia y muchas se han visto
ignoradas por la policía y el sistema judicial.
Las autoridades han hecho grandes promesas, pero en realidad han avanzado
muy poco en la reforma en profundidad que se necesita con urgencia”, señaló
Sahraui, que pidió a Egipto aprovechar la celebración en marzo de elecciones
parlamentarias para colocar este tema "en el corazón de la agenda política.
A.I recuerda en su estudio los casos de asaltos sexuales efectuados por turbas
de hombres, en especial en el contexto de las manifestaciones en la plaza Tahrir
de El Cairo y sus alrededores desde 2011.
Otro de los asuntos abordados es "el deplorable trato dado a las mujeres
prisioneras”, según la ONG varias mujeres y jóvenes, incluso alguna embarazada,
han denunciado torturas, malos tratos y casos de violencia sexual a manos de las
fuerzas de seguridad, que gozan -agregó AI- de "impunidad".
4
En cuanto a la violencia doméstica, la ONG señaló "abuso físico y psicológico
brutal”, y citó una encuesta del Ministerio egipcio de Sanidad que muestra que
casi la mitad de las entrevistadas reconocieron sufrirla. A.I afirmó que las egipcias
están indefensas debido a que en la legislación, la violencia doméstica o la
violación por parte del marido no están explícitamente penalizadas, mientras la
solicitud del divorcio es mucho más sencilla para el marido que para la esposa.
La violencia ha sido definida como cualquier relación, proceso o condición por
la cual un individuo o grupo social viola la integridad física, psicológica, verbal y
social de otra persona. Es considerada como el ejercicio de una fuerza indebida de
un sujeto sobre otro, siempre que sea experimentada como negativa.
El Consejo de la Judicatura anunció que a partir de la próxima semana por
disposición judicial, las víctimas de violencia intrafamiliar deberán usar el botón
de auxilio implementado por el Ministerio del Interior para casos de violencia
común.
La violencia doméstica en Ecuador preocupa a las autoridades, pues, según
cifras del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), 6 de cada 10
mujeres han sufrido maltrato físico, psicológico o sexual. En el Consejo de la
Judicatura también manejan cifras que inquietan. Entre julio y diciembre de 2013
se registraron 31.000 denuncias de violencia doméstica en las unidades judiciales
de familia, niñez y adolescencia. Gustavo Jalkh, titular del Consejo de la
Judicatura, anunció que a partir de la próxima semana será obligatorio que las
víctimas de violencia intrafamiliar actualmente, a nivel nacional existen 80 jueces
que atienden causas de violencia intrafamiliar.
5
Datos del Consejo Metropolitano de Protección Integral a la Niñez y
Adolescencia (Compina) de Quito revelan que las formas más comunes de
maltrato contra este sector de la población son el psicológico y físico, aunque se
registran también datos por violencia sexual y maltrato institucional. Entre enero y
junio del 2011, el Compina, a través de sus dos Juntas Metropolitanas de
Protección de Derechos (JMPD) resolvió 906 casos de maltrato y se prevé que
hasta finalizar este año la cifra pueda alcanzar los 1.900. Solo en el primer
semestre las JMPD ubicadas en el centro histórico y la Delicia, en la capital,
receptaron 715 denuncias por maltrato psicológico y 642 por maltrato físico.
En la provincia del Guayas según cifras del Instituto del Niño y la Familia
(INFA) obtenidas en los centros de restitución de derechos que funcionan en
Guayas, en el 2010 se reportaron 2.650 casos de abandono o negligencia de los
padres o responsables del cuidado de los menores de edad. Ese es el principal tipo
de maltrato; le siguen las agresiones físicas, con 980 hechos; psicológicas, con
837 denuncias; y abuso sexual, que dejó en un año 850 víctimas.
Las estadísticas del INFA demuestran que en las ciudades de Quito y
Guayaquil el 27% de la población hasta 10 años es castigada al menos una vez por
semana.
Un estudio de la Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que los
lactantes y niños en edad preescolar son los más expuestos a fallecer a causa de un
maltrato. En cambio, la Unicef reseña que diariamente miles de menores en el
mundo son maltratados física y psicológicamente por padres, madres, parientes,
profesores o por cualquier adulto que considere el castigo físico “aceptable” y
hasta “necesario”
6
Este es uno de los primeros puntos a tratar internamente dentro de la
institución educativa, en vista que se ha llevado en pequeños seguimiento a los
alumnos que dentro
de su familia se está dando algún tipo de violencia
intrafamiliar los cual se ve reflejado en su bajo promedio y falta de interés en el
estudio.
En
la Institución
Niños y niñas viven con frecuencia la violencia
intrafamiliar en pocos casos se reportan a las autoridades funcionales del Guayas
estas agresiones verbales, físicas y psicológicas son los principales tipo de
maltrato; le siguen también el abandono de los padre y su irresponsabilidades
dentro del hogar.
Muchos de ellos son criados en casa de sus abuelos, donde conviven más de
una familia dándose en ellos una estabilidad emocional de varios cambios los
niños de las parejas que
están viviendo niveles de violencia intrafamiliar o
situaciones que afectan tanto en lo emocional, personal e integridad física, estos
conflicto afectan el rendimiento escolar y dentro de su convivencia en el aula de
clase con sus compañeritos/as.
Existe diferentes tipos de violencia intrafamiliar por la falta de comunicación
y falta de valores
en el Recinto de Soledad Grande parroquia Lorenzo de
Garaicoa Cantón Simón Bolívar es una de las pautas muy importante en este
aspecto por lo que refleja un gran porcentaje de estudiantes de educación básica,
con problemas de conducta - comportamiento los cuales afectan en su rendimiento
escolar, dejando a la vista este círculo viciosos repetitivo.
7
3.- Situación problemática
Agresividad intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar en los
estudiantes de la escuela “Rafael Soto Magallanes” Recinto Soledad Grande
parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar Provincia del Guayas. La
agresividad intrafamiliar en nuestro país
y los actos de violencia directa e
indirectamente entre los integrante de nuestras familias,
estás afectaron al
Recinto Soledad Grande de la parroquia Lorenzo de Garaicoa del cantón Simón
Bolívar. Y se pudo observar el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de
educación básica.
La estabilidad emocional produjeron varios cambios en los hijos de las
parejas que estaban viviendo niveles de violencia intrafamiliar situaciones que
afectaron tanto emocional personal y en ocasiones con sus amigos ya que estos
conflicto entre familias de este recinto principalmente deterioraron el rendimiento
escolar. Con este proceso de agresividad, mostro un alto índice de la agresión
intrafamiliar entre cada uno de sus miembro de la familia y tercero en la mayoría
de muchos casos no se denuncian por vergüenza de reconocer públicamente que
es agredido o agredida.
Todo tipo de agresión genera un nivel de violencia y todas recaen en mayor
parte en los niños desarrollar una solución para contrarrestar las agresiones
intrafamiliar y con ello conseguir una serie de ventajas para mejorar el
rendimiento de los estudiantes de educación básica, mejorar el crecimiento social
entre ellos y en su casa.
8
4.- Planteamiento del problema
4.1. Problema general
¿De qué manera influye la agresividad intrafamiliar en el rendimiento escolar en
los estudiantes de la Escuela Rafael Soto Magallanes del Recinto Soledad Grande
Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar provincia del Guayas?
4.2. Problemas derivados
¿Cómo los docentes identifican los tipos de agresividad intrafamiliar que afectan
a los estudiantes en su rendimiento académico?
¿Cómo fortalecer en los estudiantes un buen rendimiento académico en su proceso
educativo?
¿Cómo los padres de familia ayudan a sus hijos en el cumplimiento de las tareas
para mejorar su rendimiento académico?
9
CAPÍTULO DOS
5.- Delimitación de la investigación
Escuela fiscal mixta “Rafael Soto Magallanes, situada en la población del
Recinto Soledad Grande Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar
provincia del Guayas
5.1. Delimitación temporal
Período 2014 - 2015
Esta investigación la consideró a través de
población de los estudiantes de
educación básica.
5.2. Delimitación demográfica
Autoridades: 1
Profesores: 8
Estudiantes: 120
Padres de familia: 116
6.- Justificación
Durante el desarrollo de las prácticas realizadas en el escuela Rafael Soto
Magallanes del Recinto Soledad Grande Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón
10
Simón Bolívar se observó la agresividad que tuvieron los estudiantes entre ellos
y su rebeldía con el profesor y con sus compañeros del aula. A través de una
secuencia de reuniones con algunos padres de familia y docente se pudo observar
que este problema abarca a la mayoría de ellos.
Por eso nació desarrollar este Proyecto que tiene su complejidad en el grado de
inmadurez dentro del núcleo Familiar, reflejando el mal comportamiento y el bajo
rendimiento escolar de estudiantes de educación básica, queriendo poner en
consideración a la sociedad que los rodea Y concientizar a los padres y niños del
alto grado de complejidad y la agresividad intrafamiliar y sus repercusiones a
futuro en su vida profesional, empresarial y familiar.
El estudio actual del problema de la agresividad intrafamiliar no necesita de
tener casos sucedidos y denunciados, sino que debemos hacerlo orientado a los
resultados que arrojaron mi conversación con los padres de familia de la escuela
hacia la prevención de este tipo de problema de agresividad que afectaron a la
familia y al niño en su etapas diferentes.
Se justificó con los resultados que sirvieron para documentar el problema y
establecer un programa de prevención de la agresividad intrafamiliar, por medio
de cual se pudo promover charlas, seminarios y talleres de orientación y reflexión
sobre el problema de la agresividad intrafamiliar, que permitieron a los
estudiantes relacionar el proceso enseñanza-aprendizaje y mejorar su rendimiento
escolar.
Indudablemente los resultados de este trabajo de investigación darán sus
aportes para reducir el alto índice de agresividad intrafamiliar entre los padres de
familia de los niños que estudian en la institución citada pero lo más importante es
11
que la reducción de esta violencia va a mejorar el comportamiento y el
rendimiento escolar de estos niños.
7.-Objetivos de investigación
7.1. Objetivo General
Investigar la agresividad intrafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar
en los estudiantes de la Escuela Rafael Soto Magallanes del Recinto Soledad
Grande parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar provincia del
Guayas.
7.2. Objetivos específicos
Identificar por parte de los docentes los tipos de agresividad intrafamiliar que
afectan a los estudiantes en su rendimiento académico.
Determinar modos de fortalecimientos en los estudiantes para obtener un buen
rendimiento escolar en el proceso educativo.
Establecer varias alternativas con los padres de familia para que ayuden a sus
hijos en el cumplimiento de las tareas y mejorar su rendimiento académico.
12
8.- Marco teórico
8.1. Marco conceptual
Maryse Jaspard. Los efectos de la violencia contra la mujer en la pareja son la
decenas o cientos de mujeres muertas cada año, en diferentes países, a manos de
sus parejas o ex-parejas. Y en muchos casos, contra la mujer quien es madre
además del estrés postraumático que puede seguir produzca efectos muy negativos
para el desarrollo psicológico de los niños en el hogar esto produce un trastorno
en su desarrollo.
Estoy de acuerdo con la psicóloga que este es el problema más grande que les
hacemos a nuestros hijos en permitir que la violencia afecte en su totalidad en el
rendimiento y en la conducta, y que las consecuencias de este tipo de maltrato
sean que la autoestima de las personas disminuya y perjudique al desarrollo
emocional.
El psicoanálisis explica que en todo ser humano existen desde la infancia
tendencias e impulsos agresivos que deben ser liberados. Esto sostiene que la
agresividad y la violencia no son exclusivas de personas jóvenes o adultas, clase
social alta o baja, familia con cultura determinada y educación. Enseñan que la
violencia doméstica muestra dificultad para trasmitir la agresividad de una forma
civilizada.
Los psicoanalíticos han mostrado que en la infancia las personas experimentan
placer cuando liberan su agresividad, pero con el curso del desarrollo la educación
recibida en casa y el colegio hace que la agresión impide la satisfacción de
agresividad por medio del castigo.
13
Se debe concientizar el daño que se provoca cuando los escarmientos o
correctivos lo que debemos hacer es tener una buena comunicación buscar ayuda
tanto el en ámbito educativo como en el familiar. Es importante considerar que,
después de conocer las causalidades que provocan la violencia intrafamiliar se
debe de buscar alternativas de solución, donde se involucren a las autoridades de
educación en sus diferentes niveles, estudiantes y padres de familia de la
comunidad involucrada.
8.2. Marco referencial sobre la problemática
La agresividad
intrafamiliar es un concepto utilizado para referirse a la
violencia ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada, por parte
de uno de los miembros contra otros, contra alguno de los demás o contra todos
ellos. Comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza
física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, que se producen en el seno
de un hogar y que perpetra, por lo menos, un miembro de la familia contra algún
otro familiar.
La detección del niño expuesto a violencia puede llegar por diversos caminos;
el más común de ellos es que la madre haya hecho una consulta y revele la
situación. El problema también puede salir a la luz porque otro profesional, como
el pediatra o profesor lo haya detectado, o porque el propio niño lo verbalice.
Las situaciones asociadas a realidades del maltrato, impiden el desarrollo
normal a lo corto y largo de la infancia y sitúan al niño en un alto riesgo del
desarrollo de psicopatología (Cicchetti, 1997) y ( (Toth, 1997). Para conocer las
consecuencias psicológicas de la violencia en los niños se hace necesaria una
evaluación de su estado cognoscitivo, emocional y conductual (Osofsky, 1999) las
14
alteraciones que presente varían según las etapas evolutivas en la que se encuentra
el niño.
Vamos a definir la violencia Intrafamiliar como aquella violencia que tiene
lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartida el
mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico,
psicológico y abuso sexual.
La violencia afecta a todos los sectores sociales y se manifiesta tanto en el
ámbito público como privado tiene un marca de corto, mediano y largo plazo en
las persona, las familias y comunidades, sus secuelas se perciben en lo familiar,
laboral, escolar, social y económico es un fenómeno multidimensional que
requiere de un proceso total.
(Garcia, 2008)
Entendemos que la violencia intrafamiliar es un modelo de conductas
aprendidas, coercitivas que involucran la amenaza del abuso físico y verbal.
También puede incluir abuso psicológico repetido, ataque sexual, aislamiento
social progresivo, castigo, intimidación y/o coerción económica. Hay autores que
señalan que la violencia Intrafamiliar se da básicamente por tres factores; uno de
ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para
resolver problemas adecuadamente; y además en algunas personas podrían
aparecer variables de abuso de alcohol y drogas.
GRÁFICO N°1
15
8.2.1 El niño y la niña maltratados
Todos sabemos que siempre es triste y doloroso arrastrar la vida cuando no se
recibió amor y protección, sobre todo de los padres durante la infancia. Todo el
que ha estudiado siquiera un poco al ser humano, le va a decir que los cinco
primeros años de la vida dejan una marca definitiva para toda la vida, para bien o
para mal. Por eso, el privar a un niño de amor es como privar de fertilizante a un
árbol que empieza a crecer, pero el maltrato es como echarle veneno, lo va a
terminar de matar psicológicamente y emocionalmente, o mejor va a crecer herido
de muerte.
Pero hay castigos que sangre o dejan huellas, incluso un mal de secuelas
imborrable disgusto puede producir la muerte, pero hay otros más sutiles que no
se ven, pero que se graban a fuego lento no sólo en mente sino en la identidad de
ese niño o niña. Se graban en su "yo", y los frutos de estas ofensas lesiones,
injurias emocionales se van a ver después en sus relaciones con personas
significativas y en su relación con el mundo. Al hablar un poco más de estos
maltratos, que solamente los ven o los oyen quienes los ocasionan, aunque no
piensen en las consecuencias futuras y terribles que van a provocar en sus hijos.
Está claro, que cuando se repite el maltrato físico, pero sobre todo los
psicológicos o emocionales, se va agotando el afecto. Los adultos sabemos cómo
duele el silencio, tal vez más que las palabras ofensivas. Ese silencio es el peor de
los castigos, ahora imagínese a un niño que no ha hecho nada y no se le habla, y
no se le abraza y acaricia, cómo se va conformando su identidad...pensemos en
eso. ¿Han pensado en el daño que hacen a sus hijos, posiblemente muchas veces
sin darse cuenta, cuando en lugar de relacionarse con sus hijos pequeños están
preocupados del trabajo, con la limpieza, etc., en forma obsesiva y perfeccionista
la casa? Son opresiones lento que van a formar el deterioro de la imagen de su
hijo.
16
Silencio y ausencia, cuando se reprocha al hijo los pequeños errores pero
cierras tu corazón y tu boca cuando hace algo bien. Por, ejemplo, cuando el niño
empezó el kinder e hizo un dibujo, que pudo ser cuatro rayas cruzadas, pero que
para él era una obra de arte, en lugar de abrazarlo o alabarlo, guardaste silencio.
Con ello se produce en el hijo que aprenda a ver sólo los errores, pero no lo bueno
que hay en sus personas.
Todos estos maltratos emocionales y psicológicos, hacen tanto daño en la niñez
porque el niño o la niña no saben defenderse; su mente apenas empieza a
desarrollar lentamente ciertos mecanismos de defensa para poder filtrar y analizar
lo que ve y oye. Su mente es como una esponja: recibe todo. No tiene capacidad
para decir esto es verdad o no es verdad, lo que dicen es justo o injusto. Por eso
los mensajes y maltratos son como olas gigantescas que llegan sin control a lo
más profundo de ese ser indefenso.
Pero que distinta es la niñez y el futuro de sus hijos cuando ellos evidencian el
amor entre su padre y su madre, cuando ellos desde pequeños ven que su madre
recibe con un beso, un abrazo al padre que llega del trabajo, o cuando el padre
viene con un ramo de flores para su esposa o le da un beso a su esposa. Son
detalles que se van grabando en el alma de los niños, que van modelando su
personalidad, y que llenan de amor su corazón, esa es la mejor herencia que podrá
dejar a sus hijos.
(Silva P. , 2001)
8.3. Tipos de violencia intrafamiliar
Actualmente se encuentran consensuados por los expertos los siguientes tipos
de maltrato infantil intrafamiliar, hay diferentes tipos de violencia o maltratos
juveniles para (Lilian, 2010).
17
8.3.1 Maltrato físico
Comprende cualquier lesión infligida que provoca un daño físico o
enfermedad de un adolescente por parte de sus padres, familiares o cuidadores.
Se identifican los siguientes signos:
Versión contradictoria entre el relato de los padres y las lesiones que
presenta el niño.
Cicatrices.
Fracturas inexplicables.
Marcas de mordeduras de la medida de un adulto.
8.3.2. Maltrato psicológico o emocional
Que implica las actitudes de indiferencia, insultos, ofensas y/o desprecios,
triangulación en conflictos parentales, u otros producidos por los padres o adultos
cuidadores y que los dañan en su esfera emocional.
8.3.3. Maltrato sexual
Comprende las distintas situaciones de abuso en la esfera de lo sexual desde lo
que jurídicamente se denomina abuso hasta el cuadro límite de la violación.
Se podría definir el abuso sexual como el tipo de contacto sexual por parte de
un adulto o tutor.
Se pueden observar los siguientes signos:
Llanto fácil sin ningún motivo.
Cambios bruscos en la conducta escolar.
Llegar temprano a la escuela y retirarse tarde.
Ausentismo escolar.
18
Conducta agresiva o destructiva
Conocimiento sexual y conducta inapropiada para la edad.
Temor al contacto físico de cualquier persona inclusive de los seres más
queridos, se incluyen los compañeros de escuela.
Dolor o lesión en zona genital.
8.3.4. Abandono físico
Se presenta cuando, las necesidades físicas no son atendidas por ningún
miembro del grupo que convive con el niño.
83.5. Abandono emocional
Situaciones de omisión producidas por los padres o los adultos allegados, que
implican la no respuesta de los mismos a la satisfacción de las necesidades
emocionales básicas de los niños, habiéndose podido responder a las mismas.
8.3.6. Niños testigos de violencia intrafamiliar
Cuadro descrito hace poco tiempo, que incluye aquellas situaciones en las
cuáles niños/as son testigos de escenas de violencia en el ámbito familiar, no
siendo ellos protagonistas directos de las mismas, sino solo observadores estos
presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes son víctimas
de abuso.
19
8.4. Síndrome de Munchaussen por poderes
Cuadro producido en forma predeterminada por padres o adultos por el cual
someten a los niños a exámenes médicos alegando síntomas generalizados por
adulterar pruebas diagnósticas clínicas para que sean medicados en forma
incorrecta y enfermen. Por todo ello se considera violencia intrafamiliar como
toda acción o exclusión, error cometida en el seno de la familia por uno o varios
de sus miembros que ocasione daño físico, psicológico y /o sexual a otros de sus
miembros que menoscabe la integridad y cause un serio daño a su personalidad
y/o a la estabilidad familiar.
Generalmente el desarrollo emocional del niño necesita la constitución de un
medio familiar que le provea de cuidados, límites y comprensión afectiva
necesaria. Todas las personas, adultos, niños se encuentran vinculados por los
afectos, comportamientos y sistemas de creencias, con el objetivo de proteger y
promover la vida, permitiendo el desarrollo personal de cada uno de ellos.
El escritor (Barudy, 1998) (s.d.) en su libro “El dolor invisible de la infancia”,
expone que estos comportamientos estudiantil, son lo que los etólogos clasifican
como comportamientos sociales altruistas, y que benefician al conjunto del
sistema familiares. Por ello, para que tengan cabida estas actuaciones positivas,
los sistemas familiares poseen sus propios recursos y mecanismos naturales que
tienen dos objetivos claros:
Canalizar la agresividad y sexualidad dentro de la familia, que se
produzcan comportamientos y creencias necesarias para cuidar y proteger a los
niños. Esto es lo que se llaman "conjunto de rituales”. Cuando los miembros del
sistema familiar no tienen el control de sus emociones y la expresan a través de la
violencia intrafamiliar a los menores. Así bien, de esto se puede extraer que la
20
violencia intrafamiliar es una consecuencia de una perturbación de las relaciones
de apego.
8.5. Tipos de violencia intrafamiliar
Según investigaciones del Ministerio de Educación (2006), la violencia
siempre representa una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la
fuerza, ya sea física, psicológica o económica.
8.5.1 Tipos de Violencia Física
Según el Plan Nacional para la prevención de la violencia intrafamiliar (2006)
afirma que la
8.5.2. Violencia física
Ocurre cuando una persona que está en relación de poder con respecto a otra,
le infringe daño no accidental, por medio del uso de la fuerza física o mediante el
uso de algún tipo de arma que puede provocar o no lesiones externas, internas o
ambas, o lesiones en la autoestima. El castigo repetido no severo también se
considera violencia física.
8.5.3. Violencia Psicológica
Se piensa que este tipo de violencia como el hostigamiento verbal, las ofensas,
las amenazas, el acoso, los chantajes, las humillaciones, las comparaciones la
desinformación, el niño llega a creer lo que se le dice, sobre todo si son sus padres
21
o sus encargados quienes hacen el abuso de perjudicar la autoestima de los niños
(as), así lo afirma (Brenes, 1996).
8.5.4. Violencia Intrafamiliar
(Sala, 2000) Nos habla que la violencia intrafamiliar son todas las
representaciones de abuso, maltratos o abandono cotidiano, permanente o
constante, no episodios aislados- que tiene lugar en las relaciones entre los
miembros de una familia o en la sociedad.
( (Stark, 1998) y ( (Flitcraft, 1998) certifica que una mujer que sufre de
maltrato y que por lo tanto se ve afectada a su salud, estado físico, intelectual y
emocional adquirirá mayor problema para dar a sus hijos e hijas la atención, el
amor y los cuidados apropiados. Varias veces la forma en que una mujer se
relaciona con sus hijos puede cambiar drásticamente cuando su pareja se
encuentra en casa, lo que a su vez puede generar una enorme confusión en los
niños. Ella puede elegir castigarlos o lastimarlos como una forma de prevenir un
abuso aún peor por parte de su pareja, si ella no logra mantener a los niños
sometidos y bajo las normas de control que él o ella ha impuesto en su hogar.
8.6. Bajo Rendimiento
(Morales, 2007) Nos expresa que el rendimiento académico, es la capacidad
propia que tiene el ser humano para desarrollar sus capacidades intelectuales, y
que consisten básicamente en las habilidades y destrezas como los conocimientos
que adquiere durante su experiencia personal, ya que sea de manera formal e
informal, a través de una estructura productiva, liberadora y eficiente.
22
Es la finalización del proceso enseñanza- aprendizaje que consiste en las
distintas transformaciones del comportamiento del individuo en su pensamiento,
su forma de expresar y la forma de actuar en torno a los problemas o situaciones
que se le presentan en sus actividades escolares. En el rendimiento académico,
intervienen,
además
el
nivel
intelectual, variables de personalidad
y
motivacionales cuya relación en el rendimiento no lineal, si no que esta modulada
por factores como nivel de escolaridad.
Patricia María Herrera Santi y Denia García Llauger en Cuba. El bajo
rendimiento escolar establece un problema; aprobar o reprobar no es tan simple
como parece, no es un juego en el que triunfa el más apto, no depende únicamente
del esfuerzo del estudiante o del trabajo del profesor, es un fenómeno que va más
allá, es bastante complejo y en él influyen procesos diversos:
Capacidades, intelectuales, limitaciones físicas, medio escolar, medio sociocultural y la familia.
La frecuencia de estudiantes con problemas en el desempeño escolar es mayor,
aunque no significativamente, en varones que en mujeres, a diferencia de lo
encontrado una relación varón/mujer. Los principales problemas en el desempeño
escolar encontrados son las repetitivas, materias desaprobadas, y la participación
en tareas grupales (Bullock, 1998) asegura que los niños y niñas que viven
situaciones de violencia intrafamiliar, al igual que sus madres, también desarrollan
estrategias de alivio que a la larga pueden tener consecuencias negativas, tales
como:
No asistir al colegio es una de las más recurrentes.
Las depresiones.
El consumo de alcohol y drogas.
23
Participación en riñas callejeras.
Conductas autodestructivas.
Los niños, niñas y adolescentes que han sido víctimas o testigos de maltrato, a
menudo demuestran problemas de conducta, trastorno de aprendizaje, bajo
rendimiento escolar, tendencia al aislamiento, timidez e introversión. Nos expresa
según (Silva, 2000), Los niños y niñas que viven en familias violentas siempre
pueden ser víctimas de violencia. Es muy frecuente que sufran lesiones tratando
de defender a sus padres. También, que por ser testigos de la violencia sufren
muchos problemas psicológicos y educativos, así como el bajo rendimiento en sus
calificaciones. También dejan consecuencias que puedan aparecer cuando sean
personas adultas.
Rendimiento académico (Bolaños, 1997) nos expresa que el rendimiento
académico son los efectos cualitativos y cuantitativos que se logran después de un
cierto período o tiempo, en diferentes áreas o asignaturas de estudio durante el
transcurso del año escolar se puede determinar entonces que el rendimiento
académico, es la comprobación cuantitativa y cualitativa de los objetivos y
contenidos desarrollados en determinada asignatura regidos bajo un sistema de
calificaciones establecido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
Sistema de Evaluación El rendimiento académico de los escolares se toma en
consideración a través del l Reglamento General de Educación Primaria del
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (1994) en el cual se establece en el
capítulo V en su artículo 54, para efectos de evaluación y con carácter orientador
las siguientes normativas de las evaluaciones y calificaciones de los estudiantes:
1. Evaluaciones periódicas por asignaturas.
24
2. Evaluaciones semestrales para todas las asignaturas.
3. Examen final de año para las asignaturas de régimen anual
Según la normativa vigente orientada por el MINED la evaluación debe
planificarse en función del objetivo que se persigue, según su propósito puede ser:
1. Evaluación Diagnóstica
2. Evaluación Formativa
3. Evaluación Sumativa
(www.unan.edu.ni, 2014)
Expresa (Chadwick, 1979) citado por ( (ELIAS, 2010). expresa que el
rendimiento académico como la expresión de capacidades y características
psicológicas de los estudiantes desarrollados y restaurados a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de actividad y logros
académicos a lo largo del periodo escolar, que se resume en un calificativo final.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de una cursada. En otras palabras el rendimiento académico es una medida
de las capacidades del alumno, que expresa lo que esta ha aprendiendo a lo largo
del proceso formativo.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico, desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento académico. Por otra parte, el rendimiento
académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige.
Cierta materias, en especial aquellas materias que pertenecen a las ciencias
25
sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el docente
debe sabe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.
El rendimiento académico es lograr la máxima eficiencia en el nivel educativo
donde el niño/a pueda demostrar sus aportes cognitivas y aptitud. El rendimiento
escolar generalmente ente se puede evaluar a través de calificaciones académicas,
se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de que es un tipo de
comprobación, también interceden otras variables que influyen en este como nivel
de intelectual y de personalidad y aspectos de motivación, así como el nivel de
escolaridad sexo y aptitudes. (Pizarro, 1985) Citado por (Chavez, 2006) nos
expresa que el rendimiento académico es la consecuencia del complejo mundo
que lo rodea al estudiante.
8.6.1. Trastornos del desarrollo asociados con bajo rendimiento
escolar
Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual, antes llamada retraso mental, es la justificación para
fundar la educación especial.
La definición más aceptada de discapacidad intelectual es aquella acuñada por
la Asociación Estadounidense de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo
(AAIDD)(2), que la define como una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el comportamiento
adaptativo -que cubre muchas destrezas prácticas y sociales del día-, y que se
origina antes de los 18 años. Los tres componentes principales de la definición
26
(intelecto disminuido, habilidades de adaptación y edad) deben estar presentes
antes de establecer el diagnóstico.
La limitación del funcionamiento intelectual se mide generalmente mediante
una prueba de inteligencia formal, estandarizada y administrada individualmente,
típicamente por un psicólogo. Se considera que existe una limitación significativa
cuando la función del niño se ubica más de 2desviaciones estándares bajo el
promedio y además se ha considerado el error o medida estándar. Por ejemplo, en
un test de coeficiente intelectual (CI) que tiene una media de 100 y una desviación
estándar de 15 puntos, como el de las series de Wechsler, un CI de 70, o incluso
de 75, indica una limitación significativa en la función intelectual. Si se toma en
cuenta el error de medida estándar, puntajes tan altos como 75 puntos pueden
significar discapacidad intelectual.
Para diagnosticar discapacidad intelectual se requiere que haya déficit del
comportamiento adaptativo, los cuales también están presentes en muchas otras
causas de BRE. El déficit del comportamiento adaptativo es el aspecto más
controvertido de la definición de la AAIDD puesto que este constructo está
evolucionando y no hay un acuerdo universal sobre cómo implementar la
definición. El paradigma actual comprende tres tipos de destrezas: conceptuales,
sociales y prácticas. Las destrezas conceptuales se concentran en el lenguaje y
alfabetismo; conceptos de dinero, tiempo y numéricos; auto-dirección.
Las destrezas prácticas comprenden las actividades del diario vivir (cuidado
personal), destrezas ocupacionales, cuidados de la salud, viaje/transporte,
horarios/rutinas, seguridad, uso del dinero. Las destrezas sociales se refieren a
habilidades interpersonales y lúdicas, autoestima, credulidad, ingenuidad (p. ej.
Cautela), resolución de problemas sociales y capacidad de seguir reglas, obedecer
leyes y evitar ser victimizado. La discapacidad intelectual implica tener déficit
27
significativo en uno de estos tres tipos de destrezas. El componente final es la
edad de comienzo antes de los 18 años. Esto no requiere que el diagnóstico se
haga antes de los 18 años, sino que exista evidencia de déficit intelectual y de
comportamiento adaptativo antes de los 18 años.
Existe un rango amplio de habilidades dentro del constructo de discapacidad
intelectual. Esto se confirma por estudios epidemiológicos que comparan la
prevalencia de discapacidad intelectual entre diferentes países. La discapacidad
intelectual severa, de CI<50, es sorprendentemente estable con una prevalencia de
alrededor de 4/1000. En oposición, la prevalencia de discapacidad intelectual leve
tiene un rango de5-30/1000.
Diversas razones explican la variación en la prevalencia de discapacidad
intelectual leve. En primer lugar, la discapacidad intelectual no es un constructo
estable; los niños que tienen este trastorno pueden estar dentro o fuera del
diagnóstico. Por ejemplo, un niño con un diagnóstico inicial de una dificultad
específica del aprendizaje o de un trastorno en el lenguaje, puede no mantener su
ritmo de desarrollo cognitivo y caer en el rango de discapacidad intelectual en la
adolescencia. A la inversa, otro niño puede ser inicialmente diagnosticado con una
limitación intelectual, pero con la maduración evolucionar hacia un trastorno
específico del desarrollo.
En segundo lugar, es difícil diagnosticar una discapacidad intelectual leve. Hay
una renuencia en hacer este diagnóstico a niños pequeños, quizás por la
preocupación de que el diagnóstico se convierta en una “profecía auto cumplida”.
Los niños mayores tienden a reflejar los comportamientos de sus pares
intelectuales normales, por lo tanto cuando son vistos en un nivel superficial no
destacan como diferentes.
28
Sólo cuando se exploran las razones de por qué o cómo, los déficits se hacen
evidentes. En tercer lugar, el diagnóstico de discapacidad intelectual leve puede
verse enmascarado por otros trastornos del comportamiento. Muchos niños que
muestran comportamientos externalizan antes que son el resultado de su
discapacidad, se diagnostican equivocadamente con TDAH o Trastorno
Oposicionista Desafiante. La función cognitiva debiera tenerse en cuenta en todos
los niños que presentan problemas del comportamiento.
8.6.2. Dificultades Específicas del Aprendizaje
Las dificultades específicas del aprendizaje constituyen un grupo de trastornos
que se manifiestan como BRE a pesar de que quienes las padecen tienen una
adecuada instrucción académica. Estas dificultades que no se deben a
discapacidad intelectual se definen como “…trastorno en uno o más de los
procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o en el uso del
lenguaje, oral o escrito, que puede manifestarse como una capacidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos
matemáticos…” Código de los Estados Unidos (2 U.S.C. 1401 [30]).
Las dificultades específicas del aprendizaje pueden detectarse en lectura básica
(decodificación), comprensión lectora, cálculo matemático, razonamiento
matemático, expresión escrita, comprensión auditiva y expresión oral.
No existe una manera óptima de diagnosticar la discapacidad de aprendizaje
específica (3). Operacionalmente, hay tres formas de diagnosticar esta
discapacidad. La más común es documentar una discrepancia entre el potencial
académico de un niño medido a través de su CI y su logro académico medido a
través de una medición académica estandarizada.
29
Este método usa un enfoque transversal y requiere tanto las medición es del CI
como del logro académico. El modelo de discrepancia asume que el CI es un buen
predictor de logros académicos para un niño en forma individual, y que el CI y el
BRE son independientes uno del otro. Un segundo método para diagnosticar
dificultad específica del aprendizaje es un enfoque longitudinal que mida el
desempeño académico del niño en dos momentos diferentes y determine el
progreso realizado durante ese tiempo.
El método longitudinal asume que tres meses de progreso en Primero Básico
equivale a tres meses de progreso en Segundo Medio. El tercer método es proveer
de intervenciones académicamente a los niños que les cuesta el aprendizaje en la
sala de clases, e identificar aquellos niños que fracasan en responder a la
intervención como dificultades en el aprendizaje. Este tipo de intervención asume
que si un niño responde a una instrucción o intervención adicional, la dificultad no
es lo suficientemente significativa como para convertirse en diagnóstico y que el
niño no requeriría necesariamente de apoyos continuos.
Las dificultades específicas del aprendizaje describen una disfunción
académica y pueden ser el resultado de diferentes mecanismos. Por ejemplo,
algunos niños tienen un mal desempeño en lectura básica (decodificación) debido
a dislexia, mientras otros tienen Trastornos de Lenguaje Mixtos Receptivos
Expresivos y otros tienen TDAH. No es frecuente ver dificultades específicas del
aprendizaje combinadas, por ejemplo, lectura básica y expresión escrita, o cálculo
matemático y expresión escrita.
Se necesita una evaluación completa del estado intelectual, académico
emocional y del comportamiento del niño para establecer el diagnóstico de
dificultad específica del aprendizaje, la sola evaluación del intelecto es
insuficiente. La capacidad académica del niño también debe ser evaluada. El
30
enfoque neuropsicológico puede proporcionar información adicional acerca del
mecanismo del trastorno pero no es condición para establecer el diagnóstico. El
diagnóstico y tratamiento de trastornos coexistentes (por ejemplo, trastornos del
lenguaje o TDAH) son necesarios para desarrollar un programa de manejo
completo.
Los niños con dificultades específicas del aprendizaje pueden ser mantenidos
en la sala de clase pero no saldrán adelante a menos que se les proporcione los
apoyos pertinentes. Algunas intervenciones se concentran en mejorar las áreas de
dificultad, como por ejemplo, una instrucción directa para mejorar la dificultad
lectora. Otras intervenciones podrán afectar el ambiente de aprendizaje, por
ejemplo, sillas o asientos especiales.
Se podrán utilizar otros dispositivos para paliar la dificultad como por ejemplo
el uso de calculadoras, tomadores de apuntes, procesadores de palabras con
chequeadores ortográficos o pruebas orales. Se deben fomentar las experiencias
prácticas y el uso de CDs, DVDs y videos. Se debe poner especial atención a la
autoestima de los niños; el “agotamiento” es bastante común en programas que no
satisfacen sus necesidades.
Tener actividades extracurriculares es un componente importante para el
programa de manejo de actividades porque permite al niño otro canal de
interacción con sus pares en escenarios no afectados por sus dificultades
específicas del aprendizaje Gran parte de estos niños finalmente alcanzan el
alfabetismo y el cálculo matemático, pero como adultos pueden tener dificultades
permanentes en actividades académicas relacionadas. El tratamiento no exitoso
está asociado a malos resultados sociales y económicos.
31
8.6.3. Trastorno de Lenguaje Mixto Receptivo y Expresivo
El Trastorno de Lenguaje Mixto Receptivo y Expresivo (TLRE) constituye uno
de los trastornos específicos del desarrollo. Se caracteriza por debilidad en las
funciones del lenguaje, pero se distingue de la discapacidad intelectual por una
relativa conservación de habilidades no-lingüísticas. Los niños con TLRE pueden
tener déficit en la función adaptativa. Los trastornos del lenguaje expresivo
constituyen un grupo de trastornos de la producción del lenguaje, con una relativa
conservación de la comprensión del lenguaje y cognición.
TLRE es un trastorno común en niños pre-escolares, pero poco reconocido en
niños escolares. Los niños pequeños con TLRE llaman la atención debido a que
dicen muy pocas palabras. Los niños mayores también pueden tener un
vocabulario limitado, pero con mayor frecuencia evidencian dificultades en
recordar palabras, tienen un uso inapropiado de la sintaxis, no producen frases de
longitud y complejidad apropiadas para su edad o tienen dificultades para volver a
contar historias o expresar pensamientos complejos. Cuando adolescentes llaman
la atención por presentar dificultadas con funciones lingüísticas complejas como
la deducción, el humor, la ironía, los modismos y las metáforas (4).
El diagnóstico de TLRE en niños en edad escolar no es simple. Con bastante
frecuencia, los niños son evaluados por psicólogos que buscan diferenciar TLRE
de la discapacidad intelectual o de Trastornos Generalizados del desarrollo
(TGD). El diagnóstico de TLRE se hace cuando hay una discrepancia entre las
funciones del lenguaje y la cognición general. Cabe hacer notar que las pruebas
psicológicas no son óptimas en la evaluación de funciones complejas del lenguaje
y que TLRE puede ser sub diagnosticado si la evaluación no incluye pruebas
específicas. Si existe una sospecha clínica de TLRE no dilucidada por evaluación
psicológica, entonces se requiere una evaluación adicional de un fonoaudiólogo
con experiencia en niños.
32
9.- Postura teórica
Mucho es lo que se trata actualmente sobre el preocupante, complejo y de
naturaleza multicausal, tema de la violencia relacionada con los y las jóvenes, en
nuestra compleja sociedad actual. Más que repetir cifras o estimaciones que
pueden servir para agitar banderas que lleven, en última instancia, a alejarnos de
estudiar el fenómeno como resultante de un momento histórico.
Pero también es fundamental considerar la relación entre las conductas
agresivas de los y las jóvenes y lo que es la violencia entre los adultos. Violencia
ésta muchas veces silenciosa: la omisión o negación a brindar lo que se necesita
en un momento dado, los dobles mensajes que se dan desde los medios de
comunicación.
Dándose tantas violencias dentro del hogar sin salir a la luz esta se ve reflejada
por los más pequeños de nuestros hogares, volviéndose en un problema en su
comportamiento de rebeldía, agresión y bajo rendimiento escolar etc. Durante
mucho tiempo hemos encontrado problemas sociales que son recurrentes y que no
son nada nuevos, que en muchas ocasiones nos hagan creer que el Estado
encontró la solución.
Este es un tema relacionado desde hace muchos años atrás encontrándose o
dándose un alto grado de falencia debido a que era limitado y carecía de apoyo
por las autoridades competentes dándose en este nuevo siglo una mayor
responsabilidad a esta problemática como es la agresividad intrafamiliar y que
cada día está arrastrando más a la niñez.
33
10.- Hipótesis
10.1. Hipótesis general
La agresividad intrafamiliar influirá en el rendimiento escolar en los
estudiantes de la Escuela “Rafael Soto Magallanes” del Recinto Soledad Grande
parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar provincia del Guayas.
10.2. Hipótesis derivadas
Si se identifica por parte de los docentes los tipos de agresividad intrafamiliar
mejorará el rendimiento académico en los estudiantes.
Si se determina el modo de fortalecimiento en los estudiantes se obtendrá un
buen rendimiento escolar se mejorará el proceso educativo.
El dialogo con los padres de familia mejorará el cumplimiento en las tareas de
sus hijos en el rendimiento escolar.
34
CAPÍTULO TRES
11.- Resultados obtenidos de la investigación
11.1. Pruebas estadísticas aplicadas en la verificación de las
hipótesis.
Desarrollo y aplicación del Chi cuadrado.
Aplicación del Chi cuadrado.
2 

 Fo 
Fe 
Fe
2
X2 = Chi-cuadrado.
= Sumatoria.
Fo = Frecuencia observada.
Fe = Frecuencia esperada.
Fo – Fe = Frecuencias observadas – Frecuencias esperadas.
(Fo - Fe)2 = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado.
(Fo - Fe)2/Fe = Resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado
dividido para las frecuencias esperadas.
Prueba chi cuadrado.
35
TABLA N°1
FRECUENCIA OBSERVADAS
CATEGORIA
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
PREGUNTA 3
Docentes
4
4
1
0
9
0,07
PREGUNTA 3
Estudiantes
9
11
15
26
61
0,47
PREGUNTA 3
Padres de
Familia
10
6
20
24
60
0,46
TOTAL
23
21
36
50
130
1,00
FRECUENCIA ESPERADA
CATEGORIA
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
PREGUNTA 3
Docentes
1,59
1,45
2,49
3,46
9
PREGUNTA 3
PREGUNTA 3
Padres de
Estudiantes
familia
10,79
10,62
9,85
9,69
16,89
16,62
23,46
23,08
61
60
TOTAL
23
21
36
50
130
FRECUENCIA OBSERVADA CALCULADA
CATEGORIA
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
TOTAL
PREGUNTA 3
Docentes
3,64
4,46
0,89
3,46
12,45
PREGUNTA 3
PREGUNTA 3
Padres de
Estudiantes
familia
0,30
0,04
0,13
1,41
0,21
0,69
0,27
0,04
0,92
2,17
TOTAL
CHI
CUADRADO
15,54
GL= (f – 1) (c-1)
GL = (4 -1) (3 - 1)
GL = (3) (2)
GL = (6)
a = 00,5 que equivale al 95% el chi cuadrado es de 15,54 valor mayor al del chi
cuadrado teórico 12, 592
por lo que la hipótesis se acepta se concluye
favorablemente a la hipótesis creada que es: La agresividad intrafamiliar incidirá
en el rendimiento escolar en los estudiantes de la Escuela “Rafael Soto
Magallanes” del Recinto Soledad Grande Parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón
Simón Bolívar Provincia del Guayas.
36
11.2 Análisis e interpretación de datos
Encuesta realizadas a padres de familias de la Escuela fiscal mixta “Rafael
Soto Magallanes”.
1) ¿Cree usted que la carencia de afecto incide en el funcionamiento del
hogar?
TABLA N°2
Opciones
Siempre
Frecuencia
25
Porcentaje
42 %
Casi siempre
15
25%
A veces
9
15%
Nunca
11
18 %
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 2 Padres de familia
18%
42%
15%
Siempre
Casi siempre
25%
A veces
Nunca
Análisis: El 42% los padres de familia encuestados manifestaron que siempre;
mientras que el ,25 %respondió casi siempre, un 18% contesto nunca y el 11%
restante indicaron a veces.
Interpretación: los resultados obtenidos de los padres de familia manifestaron
que la carencia de afecto si incide en el funcionamiento del hogar.
37
2) ¿El maltrato físico que se da en el entorno familiar afecta a sus
hijos?
TABLA N°3
Opciones
Siempre
Frecuencia
30
Porcentaje
50 %
Casi siempre
24
40 %
A veces
6
10 %
Nunca
0
0 %
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 3 Padres de familia
0%
10%
Siempre
50%
40%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: El 50% de los padres encuestados manifestaron que siempre el
maltrato físico afecta a sus hijos el 40% contesto casi siempre un 10% respondió a
veces y el 0% indicaron nunca.
Interpretación: los resultados obtenidos muestran que es mayor el porcentaje
que nos indica que a sus hijos si les afecta el maltrato físico dentro del entorno
familiar.
38
3) ¿Considera usted que el desarrollo intelectual de su hijo se ve
afectado por la agresividad intrafamiliar?
TABLA N°4
Opciones
Siempre
Frecuencia
10
Porcentaje
17 %
Casi siempre
6
10 %
A veces
20
33 %
Nunca
24
40 %
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 4 Padres de familia
40%
17%
10%
Siempre
Casi siempre
33%
A veces
Nunca
Análisis: El 40% de los padres de familia encuestado respondieron nunca que el
desarrollo intelectual es afectada
por la agresividad intrafamiliar el 33%
manifestaron a veces, el 17% siempre y 10% casi siempre.
Interpretación: Los padres de familia que opinan que sus hijos no les afectan
el desarrollo intelectual por la agresión intrafamiliar.
39
4) ¿Piensa usted que el maltrato físico le causa daño psicológico a
su hijo?
TABLA N°5
Opciones
Siempre
Frecuencia
30
Porcentaje
50 %
Casi siempre
5
8%
A veces
15
25 %
Nunca
10
17 %
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 5 padres de familia
17%
50%
Siempre
Casi siempre
25%
8%
A veces
Nunca
Análisis: El 50% de los padres de familia señalan que siempre el maltrato físico
causa daño psicológico a sus hijos mientras que 25% a veces, el 17% nunca y el
8% casi siempre.
Interpretación: se evidencia que la mayoría de los padres de familia
manifiestan que el maltrato les causa daño psicológico.
40
5) ¿Cree usted que la violencia deriva más violencia en el hogar?
TABLA N°6
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
20
33%
Casi siempre
15
25%
A veces
15
25%
Nunca
10
17%
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 6 Padres de familia
17%
33%
Siempre
Casi siempre
25%
25%
A veces
Nunca
Análisis: El 33% de los padres de familia encuestados manifiestan que siempre
la violencia deriva más violencia dentro del hogar mientras que el 25% casi
siempre, el 25% a veces y el 17% nunca.
Interpretación: los resultados del gráfico N°5 muestran que es mayor el
porcentaje que manifiestan que la violencia deriva más violencia dentro del hogar.
41
6)
¿Usted
cree
que
las
parejas
disfuncionales
afectan
emocionalmente a su hijo?
TABLA N°7
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
15
25%
Casi siempre
20
33%
A veces
10
17%
Nunca
15
25%
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 6 Padres de familia
25%
25%
Siempre
Casi siempre
17%
33%
A veces
Nunca
Análisis: referente al gráfico N°6 nos indica que las parejas disfuncionales
afectan emocionalmente a sus hijos el 33% casi siempre, 25% siempre, 25%
nunca el 17% a veces.
Interpretación: cómo podemos ver el mayor porcentaje es de casi siempre
estos nos quiere decir que no les afecta emocionalmente a sus hijos las parejas
disfuncionales.
42
7) ¿La escasa comunicación en el hogar influye en la realización
de las tareas escolares?
TABLA N°8
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
22
37%
Casi siempre
16
27%
A veces
13
22%
Nunca
9
15%
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 8 Padres de familia
15%
Siempre
36%
22%
Siempre
Casi siempre
A veces
27%
Nunca
Análisis: En el gráfico N°7 de los padres de familia establece que el 37%
siempre, el 27% casi siempre, el 22% a veces y el 15% nuca.
Interpretación: Los resultados del gráfico N°7 nos muestran que es mayor el
porcentaje de los padres de familia que la escasa comunicación afecta en la
realización de las tareas escolares.
43
8) ¿La agresividad influye en el comportamiento y rendimiento
académico de su hijo?
TABLA N°9
Opciones
Siempre
Frecuencia
25
Porcentaje
42%
Casi siempre
10
17%
A veces
20
33%
Nunca
5
8%
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 9 Padres de familia
8%
42%
33%
Siempre
Casi siempre
17%
A veces
Nunca
Análisis: En el gráfico N°8 de los padres de familia nos indica que el 42%
siempre la agresividad si influye en el comportamiento y conducta de su hijo, el
33% a veces, el 17% casi siempre y el 8% nunca.
Interpretación: se establece que la mayoría de los padres de familia establece
que si influye la agresividad en el comportamiento y conducta de su hijo.
44
9) ¿Está de acuerdo usted que el maltrato causa la dificultad en el
aprendizaje?
TABLA N°10
Opciones
Siempre
Frecuencia
30
Porcentaje
50%
Casi siempre
5
8%
A veces
15
25%
Nunca
10
17%
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 10 padres de familia
17%
50%
25%
Siempre
Casi siempre
8%
A veces
Nunca
Análisis: El 50% de los padres de familia señalan que siempre el maltrato causa
dificultad en el aprendizaje mientras que el 25% a veces, el 17% nunca y el 8%
casi siempre.
Interpretación: Se evidencia que la mayoría de los padres de familia
manifiestan que el maltrato si causa dificultad en el aprendizaje.
45
10) ¿Le parece que el trastorno de lenguaje es por causa de la
agresividad?
TABLA N°11
Opciones
Siempre
Frecuencia
25
Porcentaje
42%
Casi siempre
20
33%
A veces
10
17%
Nunca
5
8%
Total
60
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 11 Padres de familia
8%
17%
42%
Siempre
Casi siempre
33%
A veces
Nunca
Análisis: Los padres de familias encuestadas manifiestan que el 42% siempre el
trastorno del lenguaje es por causa de la agresividad mientras que el 33% casi
siempre, el 17% a veces y el 8% nunca.
Interpretación: se establece que la mayoría de los padres de familia indican
que el trastorno del lenguaje es por causa de la agresividad.
46
Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los estudiantes de la
escuela “Rafael Soto Magallanes”
1) ¿Crees tú que la carencia de afecto incide en el funcionamiento
del hogar?
TABLA N°12
Opciones
Siempre
Frecuencia
20
Porcentaje
33 %
Casi siempre
25
41 %
A veces
5
8 %
Nunca
11
18
Total
61
100%
%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 12 Estudiantes
18%
33%
Siempre
8%
Casi siempre
41%
A veces
Nunca
Análisis: El 41% de los estudiantes indicaron que casi siempre la carencia de
afecto incide en el funcionamiento del hogar mientras que el 33% siempre, el 18%
nunca y el 8% a veces.
Interpretación: Se evidencia que los estudiantes casi siempre les afectan la
falta de amor en el funcionamiento del hogar.
47
2) ¿Te afecta el maltrato físico que se da en el entorno familiar?
TABLA N°13
Opciones
Siempre
Frecuencia
21
Porcentaje
34 %
Casi siempre
15
25 %
A veces
25
41 %
Nunca
0
0 %
Total
61
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 13 Estudiantes
34%
41%
Siempre
Casi siempre
25%
A veces
Nunca
0%
Análisis: Los estudiantes encuestados manifiestan que el 41% a veces les afecta
el maltrato físico que se da en el entorno familiar, el 33% siempre, el 25% casi
siempre y el 0% nunca.
Interpretación: Cómo podemos determinar en el gráfico que casi siempre a
los estudiantes les afecta el maltrato físico que se da en su entorno familiar.
48
3) ¿Consideras que tu desarrollo intelectual se ve afectado por la
agresividad intrafamiliar?
TABLA N°14
Opciones
Siempre
Frecuencia
9
Porcentaje
15 %
Casi siempre
11
18 %
A veces
15
25%
Nunca
26
43 %
Total
61
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 14 Estudiantes
15%
43%
18%
24%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: el 43% de los estudiantes manifestaron que nunca su desarrollo
intelectual se ve afectado por la agresión intrafamiliar mientras que el 24% a
veces, el 18% casi siempre y el 15% siempre.
Interpretación: se evidencia que la mayoría de los estudiantes manifiestan que
nunca su desarrollo intelectual se ve afectado por la agresión intrafamiliar.
49
4) ¿Piensas tu que el maltrato físico te causa daño psicológico?
TABLA N°15
Opciones
Siempre
Frecuencia
25
Porcentaje
41 %
Casi siempre
11
18 %
A veces
15
25 %
Nunca
10
16 %
Total
61
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 15 Estudiantes
16%
41%
Siempre
Casi siempre
25%
A veces
18%
Nunca
Análisis: Los estudiantes encuestados se determina que el 41% siempre el
maltrato físico les causa daño psicológico mientras que el 25% a veces, 18% casi
siempre y el 16% nunca.
Interpretación: Se determina que la mayoría de los estudiantes manifiestan
que el maltrato físico les causa daño psicológico.
50
5) ¿Crees tú que la violencia deriva más violencia en tu hogar?
TABLA N°16
Opciones
Siempre
Frecuencia
30
Porcentaje
49 %
Casi siempre
15
25 %
A veces
10
16 %
Nunca
6
10 %
Total
61
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 16 Estudiantes
10%
16%
49%
Siempre
Casi siempre
25%
A veces
Nunca
Análisis: El gráfico N°5 de los estudiantes encuestados manifiestan que la
violencia deriva más violencia en el hogar el 49% siempre, el 25% casi siempre,
el 16% a veces y el 10% nunca.
Interpretación: Se establece que la mayoría de los estudiantes muestran que la
violencia deriva más violencia en el hogar.
51
6) ¿Consideras tu que la relación disfuncionales de tus padres te
afectan emocionalmente?
TABLA N°17
Opciones
Siempre
Frecuencia
15
Porcentaje
25 %
Casi siempre
15
25 %
A veces
30
49 %
Nunca
1
2 %
Total
61
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 17 Estudiantes
2%
24%
Siempre
Casi siempre
49%
25%
A veces
Nunca
Análisis: El 49% de los estudiantes establecen que a veces la relación
disfuncionales de los padres le afectan emocionalmente mientras que el 25% casi
siempre, el 24% siempre y el 2% nunca.
Interpretación: Cómo podemos determinar que casi siempre a los estudiantes
les afecta emocionalmente la relación disfuncionales de sus padres.
52
7) ¿Te perjudica la escasa comunicación de tus padres en la
realización de las tareas escolares?
TABLA N°18
Opciones
Siempre
Frecuencia
20
Porcentaje
33 %
Casi siempre
15
25 %
A veces
15
25 %
Nunca
11
18
Total
61
100%
%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 18 Estudiantes
18%
25%
33%
Casi siempre
25%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: Se evidencia que el 33% de los estudiantes encuestados manifiestan
que siempre le perjudica la escasa comunicación de los padres en la realización de
las tareas mientras que el 25% casi siempre, el 25% a veces y el 18% nunca.
Interpretación: Se evidencia que si les perjudica a la mayoría de los
estudiantes la escasa comunicación de los padres para la realización de las tareas.
53
8) ¿Crees tú que el bajo rendimiento académico es por causa de la
agresividad que vives en el hogar?
TABLA N°19
Opciones
Siempre
Frecuencia
22
Porcentaje
36 %
Casi siempre
18
30 %
A veces
10
16 %
Nunca
11
18
Total
61
100%
%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 19 Estudiantes
18%
36%
16%
Siempre
Casi siempre
A veces
30%
Nunca
Análisis: En el grafico N°8 el 36% de los estudiantes encuestados determinan
que siempre, el bajo rendimiento es por causa de la agresión familiar mientras que
el 30% indicaron casi siempre, el 18 nunca y el 16% a veces.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes muestran problemas de bajo
rendimiento por causa de la agresión familiar.
54
9) ¿Consideras tu que la agresividad te causa la dificultad en el
aprendizaje?
TABLA N°20
Opciones
Siempre
Frecuencia
30
Porcentaje
49 %
Casi siempre
20
33 %
A veces
11
18 %
Nunca
0
0 %
Total
61
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico #20 Estudiantes
0%
18%
49%
Siempre
Casi siempre
33%
A veces
Nunca
Análisis: El gráfico N°9 de los estudiantes encuestados establecen que la
agresividad les causa dificultad en el aprendizaje el 49% siempre, el 33% casi
siempre, el 18% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: Se evidencia que la mayoría de los estudiantes les causa
dificultad en el aprendizaje por la agresividad.
55
10) ¿Piensa tu que la agresividad es la causante del trastorno del
lenguaje?
TABLA N°21
Opciones
Siempre
Frecuencia
28
Porcentaje
46 %
Casi siempre
22
36 %
A veces
5
8 %
Nunca
6
10 %
Total
61
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 21 Estudiantes
8%
10%
46%
Siempre
Casi siempre
36%
A veces
Nunca
Análisis: El 46% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre la
agresividad es la causante del trastorno del lenguaje, y el 36% indicaron casi
siempre, el 10% nunca y el 8% a veces.
Interpretación: Se aprecia claramente que la mayoría de los estudiantes
indicaron que la agresividad es la causante del trastorno del lenguaje.
56
Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los docentes de la escuela
“Rafael Soto Magallanes”
1) ¿Crees usted que el mal funcionamiento del hogar es por causa
de la carencia de afecto?
TABLA N°22
Opciones
Siempre
Frecuencia
9
Porcentaje
100 %
Casi siempre
0
0%
A veces
0
0%
Nunca
0
0%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 22 Docentes
0%
0%
0%
Siempre
100%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: El 100% de los docentes encuestados manifestaron siempre con la
pregunta establecida, el 0% casi siempre, el 0% a veces y el 0% dijeron nunca.
Interpretación: Se evidencia que los resultados obtenidos del grafico N°1
muestran que la mayoría de los docentes indican que el mal funcionamiento del
hogar es por causa de la carencia de afecto.
57
2) ¿Considera usted que el maltrato físico afecta a su estudiante?
TABLA N°23
Opciones
Siempre
Frecuencia
6
Porcentaje
67%
Casi siempre
2
22%
A veces
1
11 %
Nunca
0
0%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 23 Docentes
0%
11%
Siempre
22%
67%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: El 67% de los docentes encuestados manifiestan que siempre el
maltrato físico afecta en los estudiantes mientras que el 22% indicaron casi
siempre, el 11% a veces y el 0% dijeron nunca.
Interpretación: Se determina que mayoritariamente los docentes encuestados
establecen que el maltrato físico si les afecta a los estudiantes.
58
3) ¿Piensa usted que la agresividad intrafamiliar provoca el bajo
desarrollo intelectual de sus estudiantes?
TABLA N°24
Opciones
Siempre
Frecuencia
4
Porcentaje
45%
Casi siempre
4
44%
A veces
1
11 %
Nunca
0
0%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 24 Docentes
0%
11%
Siempre
45%
44%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: En el gráfico N°3 establece que el 45% de los docentes encuestados
manifestaron siempre con la pregunta establecida, el 44% casi siempre, el 11% a
veces y el 0% nunca.
Interpretación: Se evidencia que los docentes arrojan resultados iguales en
siempre y casi siempre que la agresividad intrafamiliar provoca el bajo
rendimiento en los estudiantes.
59
4) ¿Considera usted que el maltrato físico le causa daño
psicológico a los estudiantes?
TABLA N°25
Opciones
Siempre
Frecuencia
6
Porcentaje
67%
Casi siempre
1
11%
A veces
1
11%
Nunca
1
11%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 25 Docentes
11%
11%
Siempre
11%
67%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: El 67% de los docentes encuestados expresan que siempre el maltrato
físico les causa daño psicológico a los estudiantes y el 11% dijeron casi siempre,
el 11% a veces y el 11% nunca.
Interpretación: Se determina que la mayoría de los docentes manifiestan que
el maltrato físico si les causa daño psicológico en los estudiantes.
60
5) ¿Usted cree que la violencia deriva más violencia dentro del
aula de clase?
TABLA N°26
Opciones
Siempre
Frecuencia
9
Porcentaje
100 %
Casi siempre
0
0%
A veces
0
0%
Nunca
0
0%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico #26 Docentes
0%
0%
0%
Siempre
100%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: El 100% de los docentes encuestados expresan que siempre la
violencia deriva más violencia dentro del aula de clase, y el 0% dijeron casi
siempre, el 0% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: Se aprecia claramente que la mayoría de los docentes están de
acuerdo que la violencia deriva más violencia dentro del aula de clase.
61
6)
¿Cree
usted
que
las
parejas
disfuncionales
afectan
emocionalmente al estudiante?
TABLA N°27
Alternativa
Siempre
Frecuencia
5
Porcentaje
56%
Casi siempre
2
22%
A veces
1
11%
Nunca
1
11%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 27 Docentes
11%
11%
Siempre
22%
56%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: El 56% de los docentes encuestados manifiestan que siempre las
parejas disfuncionales afectan emocionalmente en los estudiantes, y el 22%
dijeron casi siempre, el 11% a veces y el 11% nunca.
Interpretación: Se determina que la mayoría de los docentes están de acuerdo
que las parejas disfuncionales afectan emocionalmente a los estudiantes.
62
7) ¿Piensa usted que el incumplimiento de las tareas escolares de
los estudiantes es por causa de la escasa comunicación de padres e
hijos?
TABLA N°28
Opciones
Siempre
Frecuencia
5
Porcentaje
56%
Casi siempre
2
22%
A veces
2
22%
Nunca
0
0 %
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 28 Docentes
0%
22%
Siempre
56%
22%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: Los resultados obtenidos indican que el 56% dijeron siempre a la
pregunta establecida, el 22% casi siempre, el 22% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: Se evidencia claramente que la mayoría de los docentes
expresan que el incumplimiento de las tareas escolares de los estudiantes es por
causa de la escasa comunicación que existe entre padres e hijos.
63
8) ¿Crees usted que la agresividad que se vive en el hogar causa el
bajo rendimiento académico del estudiante?
TABLA N°29
Opciones
Siempre
Frecuencia
8
Porcentaje
89%
Casi siempre
1
11%
A veces
0
0%
Nunca
0
0%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 29 Docentes
0%
11%
0%
Siempre
89%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: Los resultados obtenidos manifiestan que el 89% dijeron siempre a la
pregunta establecida, el 11% casi siempre, el 0% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: Se determina que la mayoría de los docentes indican que la
agresividad que vive en el hogar causa el bajo rendimiento académico en los
estudiantes.
64
9) ¿Consideras usted que la dificultad en el aprendizaje de los
estudiantes es por causa de la agresividad?
TABLA N°30
Opciones
Siempre
Frecuencia
6
Porcentaje
67 %
Casi siempre
2
22%
A veces
1
11 %
Nunca
0
0%
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 30 Docentes
0%
11%
Siempre
22%
Casi siempre
67%
A veces
Nunca
Análisis: El 67% de los docentes encuestados expresan que siempre la dificultad
en el aprendizaje de los estudiantes es por causa de la agresividad y el 22%
dijeron casi siempre, el 11% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: Se determina que la mayoría de los docentes manifiestan que
la dificultad en el aprendizaje de los estudiantes es por causa de la agresividad.
65
10) ¿Cree usted que el trastorno del lenguaje que tiene el
estudiante es por la agresividad que vive en el hogar?
TABLA N°31
Opciones
Siempre
Frecuencia
5
Porcentaje
56 %
Casi siempre
3
33%
A veces
0
0%
Nunca
1
11 %
Total
9
100%
Escuela: “Rafael Soto Magallanes”
Autora: Elisa Bustamante Manobanda
Gráfico # 31 Docentes
0%
11%
Siempre
33%
56%
Casi siempre
A veces
Nunca
Análisis: Se observa que el 56% de los docentes encuestados dijeron siempre a
la pregunta establecida mientras que el 33% indicaron casi siempre, el 11% nunca
y el 0% a veces.
Interpretación: Se establece que la mayoría de los docentes manifestaron que
el trastorno de lenguaje que tiene el estudiante es por la agresividad que vive en el
hogar.
66
11.3.- Conclusiones y recomendaciones generales y
específicas acerca de los resultados de la investigación.
11.4. Conclusión General
La agresividad implica actos que van desde la agresividad hasta la muerte,
hay diferentes tipos de agresividad como físicas, delitos sexuales, amenazas y
agresiones psicológicas; se da en una relación de dominio y en cualquier clase
social, ésta es considerada como una forma de ejercer poder sobre otra persona,
situado en una posición de subordinación. y causante del bajo rendimiento escolar
en los estudiantes.
11.4.1. Conclusión Específica
La agresividad familiar es un monstruo que se da muy a menudo, ha pasado a
ser una situación que destruye muchos hogares y los más afectados son los hijos.
La agresividad se da por la falta de amor – comprensión dentro de la familia,
docente y estudiantes.
El desarrollo intelectual de los estudiantes se ve afectado por la agresividad
que la demuestra con sus compañeros.
El maltrato físico que se origina en los estudiantes con sus compañeros y
docentes esta produce una baja conducta en la escuela.
67
La agresividad es una de las causas donde el núcleo familiar se enfrenta entre
si y esto influye el aprendizaje de sus hijos.
Los hogares disfuncionales influye en el estudiante ya que esto lo refleja o
traslada en la escuela.
En la familia agresiva el rol de cariño, protección y cuidado del grupo familiar
es representado por el maltrato y esto se da por la falta de comunicación.
La agresividad familiar involucra unos intensos cambios en los valores y el
comportamiento de todos sus miembros.
El trastorno del lenguaje que tiene el estudiante es por el maltrato que sufre en
el entorno familiar.
Existe agresividad dentro del hogar que le hiere los sentimientos al estudiante y
en muchas veces se produce el abandona hogar a temprana edad.
11.5. Recomendación General
Sensibilizar al estudiante y padres de familias que toda agresividad produce
mucho daño y problema psicológico al agredido/a es necesario superar todo
aspectos de maltrato para salir adelante y cumplir con todos lo planeado para tener
hombres y mujeres con autoestima muy elevada y sobre todo útil a la sociedad.
68
11.5.1. Recomendación General
Concienciar a los docentes de que existe mucho amor de todo tipo en el
entorno del estudiante.
Promocionar charlas y seminarios al estudiante que el maltrato físico y
psicológico afecta a su desarrollo intelectual.
Favorecer al desarrollo educativo basado en igualdad y respeto y así se
promueve la buena conducta en los estudiantes.
Fortalecer a que la familia de los estudiantes sean más tolerantes para no
perjudicar a sus hijos emocionalmente.
Concientizar a los padres que el único camino anti maltrato o agresión es la
comunicación, cuidado y protección.
Involucrar a padres de familia, docente y estudiante a un intenso cambio en la
practicando los buenos valores y favorecer a todos los involucrados.
Incentivar a los estudiante que están triste por algún tipo maltrato para elevar
su autoestima.
Buscar estrategias para evitar en los estudiantes maltratados ya que este le
ocasiona trastorno de lenguaje.
69
Fortalecer los valores en los estudiantes y padres de familia que son
maltratados o maltratador.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
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uxilio
73
GLOSARIO
Agresivas:
Se aplican a personas y animales; agresivo y belicoso pueden indicar tanto
ataque físico como verbal; acometedor expresa principalmente un ataque
físico; impetuoso tiene también valor positivo.
Aliciente:
Incentivo estímulo dado a personas o grupos para mejorar su rendimiento un
aliciente para el desarrollo rural.
Apego:
Sentimiento de afecto, cariño o estimación que se tiene hacia una persona o
cosa: sentir apego a la vida; el apego a sus raíces y la preocupación social son
rasgos que marcan su obra.
Autodestructivo:
Que causa la propia destrucción.
Concientizar:
Hacer que una persona tome conciencia de una cosa en relación con los
valores éticos y morales de esta.
Desmejorando:
Hacer que algo o alguien pierda su buen aspecto, su esplendor o su
perfección: tantas preocupaciones te han desmejorado.
Ejercida:
Hacer que una fuerza, una acción o un poder actúe sobre alguien o algo: los
padres ejercen mucha influencia sobre los hijos los primeros años de vida.
74
Episodios:
Acción secundaria de un poema épico o dramático, de una novela o cualquier
obra.
Hostigamiento:
Acoso al que se somete a una persona mediante acciones o ataques leves pero
continuados, causándole inquietud y agobio, con la intención de molestarla o
presionarla.
Incide:
Caer o incurrir en una falta, un error, un extremo
Indagar:
Intenta averiguar inquirir algo discurriendo a pregunta.
Inmadurez:
Falta de madurez. Se dice de aquellas personas que no tienen actualizadas al
máximo sus potencialidades, sean éstas de carácter psicomotriz, intelectual, o
afectivo, en relación al momento cronológico considerado y según un
determinado modelo tipo o patrón
Interrelaciones:
Correspondencia mutua entre personas cosas o fenómenos.
Negligencia:
Descuido falta de cuidado.
Repercusiones:
Circunstancia de tener mucha resonancia en algo.
Retentiva:
Memoria facultad de acordarse.
75
76
FORMATO DE CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Encuetas realizada a los Padres de familia de la Escuela “Rafael
Soto Magallanes”.
1) ¿Cree usted que la carencia de afecto incide en el
funcionamiento del hogar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
2) ¿El maltrato físico que se da en el entorno familiar afecta a sus
hijos?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
3) ¿Considera usted que el desarrollo intelectual de su hijo se ve
afectado por la agresividad intrafamiliar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
4) ¿Piensa usted que el maltrato físico le causa daño psicológico a
su hijo?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
77
5) ¿Cree usted que la violencia deriva más violencia en el hogar?
Siempre
Casi siempre
A veces
6)¿Usted
cree
Nunca
que
las
parejas
disfuncionales
afectan
emocionalmente a su hijo?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
7) ¿La escasa comunicación en el hogar influye en la realización
de las tareas escolares?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
8) ¿La agresividad influye en el comportamiento y rendimiento
académico de su hijo?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
9) ¿Está de acuerdo usted que el maltrato causa la dificultad en el
aprendizaje?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
78
10) ¿Le parece que el trastorno de lenguaje es por causa de la
agresividad?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
79
Encuetas realizada a los Estudiantes de la Escuela “Rafael Soto
Magallanes”.
1) ¿Crees tú que la carencia de afecto incide en el funcionamiento
del hogar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
2) ¿Te afecta el maltrato físico que se da en el entorno familiar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
3) ¿Consideras que tu desarrollo intelectual se ve afectado por la
agresividad intrafamiliar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
4) ¿Piensas tu que el maltrato físico te causa daño psicológico?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
80
5) ¿Crees tú que la violencia deriva más violencia en tu hogar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
6) ¿Consideras tu que la relación disfuncionales de tus padres te
afectan emocionalmente?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
7) ¿Te perjudica la escasa comunicación de tus padres
en la
realización de las tareas escolares?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
8) ¿Crees tú que el bajo rendimiento académico es por causa de la
agresividad que vives en el hogar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
9) ¿Consideras tu que la agresividad te causa la dificultad en el
aprendizaje?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
81
10) ¿Piensa tu que la agresividad es la causante del trastorno del
lenguaje?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
82
Encuesta realizada a los Docentes de la Escuela “Rafael Soto
Magallanes”.
1) ¿Crees usted que el mal funcionamiento del hogar es por causa
de la carencia de afecto?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
2) ¿Considera usted que el maltrato físico afecta a su estudiante?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
3) ¿Piensa usted que la agresividad intrafamiliar provoca al bajo
desarrollo intelectual de sus estudiantes?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
4) ¿Considera usted que el maltrato físico le causa daño
psicológico a los estudiantes?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
83
5) ¿Usted cree que la violencia deriva más violencia dentro del
aula de clase?
Siempre
Casi siempre
A veces
6
¿Cree
usted
Nunca
que
las
parejas
disfuncionales
afectan
emocionalmente al estudiante?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
7) ¿Piensa que el incumplimiento de las tareas escolares de los
estudiantes es por causa de la escasa comunicación de padres e
hijos?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
8) ¿Crees usted que la agresividad que se vive en el hogar causa el
bajo rendimiento académico del estudiante?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
84
9) ¿Consideras usted que la dificultad en el aprendizaje de los
estudiantes es por causa de la agresividad?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
10) ¿Cree usted que el trastorno del lenguaje que tiene el
estudiante es por la agresividad que vive en el hogar?
Siempre
A veces
Casi siempre
Nunca
85
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVOS GENERAL
HIPÓTESIS GENERAL
¿De qué manera influye la agresividad intrafamiliar en
Investigar la agresividad intrafamiliar y su influencia en
La agresividad intrafamiliar influirá en el rendimiento
el rendimiento escolar en los estudiantes de la Escuela
el rendimiento escolar en los estudiantes de la Escuela
escolar en los estudiantes de la Escuela “Rafael Soto
Rafael Soto Magallanes del Recinto Soledad Grande
Rafael Soto Magallanes del Recinto Soledad Grande
Magallanes” del Recinto Soledad Grande parroquia
parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar
parroquia Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar
Lorenzo de Garaicoa Cantón Simón Bolívar provincia
provincia del Guayas?
provincia del Guayas.
del Guayas.
PROBLEMAS DERIVADOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Identificar por parte de los docentes los tipos de
agresividad intrafamiliar que afectan a los estudiantes en
su rendimiento académico.
Si se identifica por parte de los docentes los tipos de
agresividad intrafamiliar mejorará el rendimiento
académico en los estudiantes.
Determinar modos de fortalecimiento en los estudiantes
para obtener un buen rendimiento escolar en el proceso
educativo.
Si se determina el modo de fortalecimiento en los
estudiantes se obtendrá un buen rendimiento escolar
se mejorará el proceso educativo.
Establecer varias alternativas con los padres de familia
para que ayuden a sus hijos en el cumplimiento de las
tareas y mejorar su rendimiento académico.
El dialogo con los padres de familia mejorará el
cumplimiento en las tareas de sus hijos en el
rendimiento escolar.
¿Cómo
los
docentes
identifican
los
tipos
de
agresividad intrafamiliar que afectan a los estudiantes
en su rendimiento escolar?
¿Cómo fortalecer en los estudiantes un buen rendimiento
académico en su proceso educativo?
¿Cómo los padres de familia ayudan a sus hijos en el
cumplimiento de las tareas para mejorar su rendimiento
académico?
VARIABLES
INDEPENDIENTE
Agresividad
intrafamiliar
VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento escolar
86
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION
Variable Independiente
Definición
Conceptual
Se refiere a la violencia ejercida
de la convivencia familiar de parte
de unos de sus miembros contra
los demás.
Dimensiones
La no existencia de la
violencia intrafamiliar.


Agresividad Intrafamiliar
Variable Dependiente
Rendimiento Escolar

Definición
Conceptual
Es la capacidad propia que tiene el
ser humano para desarrollar sus
capacidades intelectuales.
Dimensiones
Capacidad para desarrollar
la intelectualidad en el
rendimiento escolar.
Indicadores
Niños
y
niñas
maltratados.
Tipos de maltrato
intrafamiliar.
Abandono emocional.
Instrumentos
Encuestas.
Ficha de observación.
Indicadores
 Dificultad
para el
aprendizaje
 Trastorno de
lenguaje
Instrumentos
Encuestas.
Ficha de observación.
87
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población a tomar en cuenta es la correspondiente a quinto, sexto y séptimo
de básica la cual está conformada por 9 Docentes, 116 representantes legales, 120
alumnos.
Muestra:
La muestra se obtendrá a partir de la totalidad de estudiantes quedando
determinada de la siguiente forma:
N =Población
n = tamaño de la muestra
E = error de muestreo el cual será tabulado en un 5%
N
n = _________________
E² (N – 1) + 1
Población y muestra de la investigación
Abstracto
1
Docentes
2
Población
Muestra
9
9
Estudiantes
120
61
3
Padres de familias
116
60
4
Total
245
130
88
POBLACIÓN
El actual trabajo de grado se aplicó en la Escuela” Rafael Soto Magallanes” la
población es de 120 estudiantes y 116 padres de familias.
Muestra realizada a los estudiantes de la Escuela” Rafael Soto Magallanes”
Formula Estadística
N= universo
m = tamaño de la muestra
e= margen de error 0.092
m=
N
2
e
m=
m=
(N-1) + 1
120
0.09 (120 - 1) + 1
m=
0.0081 (119)+1
m=
120
2
120
0.9639+ 1
120
1.9639
m = 61
La muestra de la población de los estudiantes es de 61 por ser una población
manejable se toma el 100% de la muestra para obtener resultados confiable.
89
Población y muestra de la investigación realizada a los padres de
familias
Muestra.
Formula Estadística
N= universo
m = tamaño de la muestra
e= margen de error 0.092
m=
N
m=
e2 (N-1) + 1
m=
116
0.092 (1116 - 1) + 1
m=
0.0081 (115)+1
m=
116
116
0.9315+ 1
116
1.9315
m = 60
La muestra de la población de los padres de familia es de 60 por ser una
población manejable se toma el 100% de la muestra para obtener resultados
confiable.
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