1. No category

CENTROS
DE
En estos días finales de curso ce
lebra su última sesión la multitud
de centros que hay repartidos por
toda España. Una muestra la ofrecemos en esa relación sintetizada
que verán en otro lugar de este número y que demuestra el interé?
que tanto la Inspección de Enseñanza Primaria como los maestres
ponen en el perfeccionamiento de
la obra que les está encomendada.
Sin embargo, consideramos propicio este fin de curso para promover un detenido estudio de los resultados obtenidos en este último
periodo, desde que se publicó el
nuevo Reglamento por resolución
de la Dirección General de 21 de
febrero de 1964 («B. O. del M.» de
20 de abril). En definitiva, la diferencia fundamental que existe entre este Reglamento y su antecesor
el de 22 de octubre de 1957, y aun
de la norma anterior contenida en
el decreto de 1932, es la de que por
el último Reglamento se declars
obligatoria la asistencia de los
maestros y se señalan créditos para que los centros puedan cumplir
su misión.
Naturalmente que el progreso de
los estudios pedagógicos ha incluido en las sucesiva? ediciones nuevas
normas para atemperar las actividades de los centros a los nuevos
tiempos, pero insistiendo con el
mismo vigor que el primer día en
que la eficacia del Centro de Colaboración —que sin duda por eso se
llaman así— consiste en «intercambiar doctrinas y experiencias», como afirma el artículo primero de la
resolución de 21 de febrero que comentamos.
Sin duda pareció insuficiente esta finalidad, por lo que en el artículo 15 de la citada resolución se
habla de temas preparados para
desarrollar en las distintas sesiones del curso. El resultado obtenido como consecuencia de esta agregación es el que, sin duda alguna,
se debe considerar para estimar si
es conveniente su mantenimiento
o introducir la modificación que
proceda.
Nadie duda de la conveniencia
de establecer centros especializados: de directores de escuelas graduadas, de maestras parvulistas, de
encargados de los últimos cursos,
de iniciación profesional, de dibujo,
de canto, dé educación física y tantas otras especialidades dignas de
considerar en la escuela de hoy
Tjampoco puede rechazarse la formación de centros de mayor extensión que los corrientes, intercomax*
COLABORACIÓN
cales y aun interprovínciales, pues
todo ello redunda en beneficio del
maestro, y por consiguiente de la
enseñanza.
Sin embargo, nosotros, üespués
de estudiar y considerar la extraordinaria cantidad de cartas recibidas de ios maestros sobre esttf tema durante el curso, estimamos que
expresamente debe dividirse la actuación en los Centros de Colaboración en tres partes: una primera típicamente de colaboración, en
la que un maestro diga y demuestre ante sus compañeros la eficacia de un sistema, de un modo o
de un procedimiento que él emplea
con buenos resultados en el desarrollo de su labor o de alguna faceta
especial de la escuela y lo someta a
la crítica de sus restantes conmilitones. La segunda parte, que sería
de perfeccionamiento de la labor,
actualizándola según el programa
dictado al iniciar el curso por la Dirección General, consistiría en explicar estos temas a los maestros
p;r el que dirija el centro o por
algún otro profesional especializado en la materia, acabando con la
angustia de tantos maestros a los
que se les señala uno de estos temas esperando que logre encontrar
la bibliograf a oportuna y que pueda tener, entre las horas de clase,
tiempo suficiente para preparar
u n a conferencia. Reproducíamos
nosotros una relación de libros de
consulta publicados en «Vida Escolar», pese a que comprobamos que
gran parte de los textos estaban
agotados y muchos de los restantes no estaban a la venta en las librerías españolas, de cuyo mal servicio a los maestros nos hemos
arrepentido públicamente.
Y por último, hay un aspecto
Año XXVI
Núm. 1.449
Madrid, 1 julio de 1966
Director: José Saiazar Salvador
Editorial Escuela Española, S. A.
Redacción y Administración:
Mayor, 4 • Teléf. 222 67 64
Prensa Castellana. S. Roque, 'i.
Depósito legal: M. 187 - 1958
muy interesante en los Centros de
Colaboración que*hay que cultivar.
Nosotros le llamaríamos «de escaparate». Se trata de mostrar a los
componentes del centro nuevo material, prácticas modernas y sistemas adecuados. Por lo general estas prácticas y estos elementos son
desconocidos por los maestros, por
lo que siendo necesario difundirlos,
ya que han de contribuir al perfeccionamiento de los maestros, a
nuestro juicio sólo pueden quedar
a cargo de especialistas que sepan
lo que enseñan y cómo lo enseñan.
Salirse de estos temas es desvirtuar
el origen y el fin de los Centros de
Colaboración. Los maestros llevan
allí su experiencia y el resultado de
sus estudios y a su vez reciben la
influencia de las novedades que
han de producir una profunda
transformación de la escuela.
No está mal que se aprovechen
estas reuniones para que el ambiente entre en contacto con la escuela y se dé a conocer, al mismo
tiempo que la escuela muestra ante la sociedad la razón de su existencia y la eficacia de su valor.
EN ESTE NUMERO:
Centros de Colaboración en distintas provincias, pág. 922.
Disposiciones para cumplir, pág. 923.
Hay que cambiar de disciplina, por Agustín Escolano, pág. 923.
Disposiciones oficiales, págs. 924 a 926.
Vida en la escuela, págs. 927 a 930.
/
Cursillo de perfeccionamiento didáctico para el Magisterio en
Granada, pág. 931.
Dicen los lectores, pág. 932.
Cuadro médico de la Mutualidad para vacaciones, págs. 933 y 934.
La escuela y el maestro, a la luz del Concilio, por Juan Martínez
Aeosta, pág. 936.
,
1 de j a l l o
922
CENTROS
de
1966
DE C O L A B O R A C I O N
Entre otros, se han celebrado ios
siguientes:
EN CANDELEDA (Avila).—Presidido por el inspector don Miguel
Iniesta Corredor, al que asistieron
todos los maestros de la, zona, tratando sobre pruebas de promoción
y asistencia escolar.
BARCO DE AVILA. ,— Presidido
por el inspector don Timoteo Sánchez González se celebró el último
centro del curso, con la intervención de doña Silvina Becerra y
don Antonio San.cb.ez.
BRIVIESCA (Burgos).—Presidido
por la inspectora doña María Encarnación Vergara se celebró el
Centro sobre programas escolares
y nuevos textos, seguido de otras
intervenciones sobre instituciones
complementarias.
LA LINEA DE LA CONCEPCIÓN
(Cádiz) .—Presidido por los inspectores don Esteban Buñuel y doña
Rita Heras se celebró el centro al
que asisten los maestros de la comarca, estudiando pruebas de promoción y cartillas de escolaridad.
VALENCIA DE ALCÁNTARA
(Cáceres).—Baje la presidencia del
inspector don Adolfo Serrano Tomé, y asistencia de 80 maestros, se
estudiaron los temas enciclopédicos escolares, la escuela y el absentismo rural, unidad didáctica, enseñanza de li ortografía y educación sanitaria.
MORALEJA (Cáceres). — Preside
la señorita María de la Cruz Muriel y asisten los maestros de la
comarca y tratan, por equipos, de
ejercicios modelo de lenguaje, didáctica de la lengua y la redacción en la escuela.
CÓRDOBA.—Presidido por el inspector jefe, don Luis González Gisbert, se celebra el último centro
del curso. Se trata del horario escolar y pruebas de promoción.
HUELVA.—El inspector jefe, don
Andrés Bravo Izquierdo, preside los
centros de la capital en sesión conjunta. Se estudian los programas
de lengua española, k de matemáticas, niveles, pruebas de promoción y libros escolares.
PONPERRADA (León) .—Presidido por la inspectora de la zona, doña Milagros Centeno Astorga, se
reúnen todos los maestros de la
comarca, que estudian "Conduota
social del niño en edad escolar"
"El rendimiento escolar y su comprobación", "La educación física en
la escuela" y "Las pruebas de promoción y programas".
LOGROÑO.—Los inspectores don
Amadeo Lázaro y don José Eugenio
Sola presiden el Centro de Colaboración de la capital y estudian el
concepto de promoción escolar, concepto educacional d e l párvulo y
clases prácticas de enseñanza preescolar.
MALAGA.—Centro Saavedra Fajardo y Huarte de San Juan. Bajo la presidencia del inspector don
Severino Rodríguez Herrera se reúnen los maestros de ia zona para
estudiar los programas de los cuatro primeros cursos: "El trata-
miento sistemático deí cálculo y las
matemáticas", "Los principios de la
globalización, diferenciación y sistematización en las materias de en
señanza", "La unidad didáctica y
su doble contenido de vida social
y naturaleza" y "El tratamiento de
la geografía como culminación de
los conocimientos de tipo social".
MARBELLA (Málaga).- Presidido por el inspector jefe, don José
Luis Rubio Alarcón, y con la asis
tencia de los inspectores don Seve
riño Rodríguez Herrera y don Andrés Méndez García, y asistencia
de todos los maestros de la comarca, se estudia "Unidades didácticas globalizadas" y "Promociones
escolares", rindiendo homenaje a!
inspector que ha servido esta zona
hasta su jubilación reciente, don
Alfredo Gil Muñiz.
COLMENAR VIEJO (Madrid.) Bajo la presidencia del inspector
de la zona, don Alfonso Iniesta Corredor, y asistencia de las autoridades locales, se celebra el último
centro del curso. Se trata de "Promociones escolares" y "Las máquinas en la enseñanza primaria", con
ejercicios prácticos. "Educación de
anormales", por el secretario del
Patronato, señor L ó p e z Gete, y
"Educación física".
LORA DEL RIO (Sevilla). — El
Centro de Colaboración de la comarca fue presidido por la inspectora
doña Socorro Rodríguez Bescansa,
y se estudiaron principios sobre las
unidades didácticas en colaboración y las pruebas de promoción.
Mutualidad Nacional de
Enseñanza Primaria
Para evitar molestias ^ue pudie
ran producirse a nuestros mutualistas, se recuerda que para recibir
asistencia médico-quirúrgica sanatotorial, oon carácter transitorio y en
caso de urgencia, durante las vacaciones de verano, deben ir provistos,
además del título de mutualista que
les acredite como tales, de la tarjeta o carnet de beneficiario de la
póliza colectiva d e la Mutualidad
Nacional d e Enseñanza Primaria,
que será expedido por las entidades
médicas de las que reciben la asistencia ordinariamente, sin cuyos
documentos no podrán en ningún
caso :xigir la referida asistencia.
* # *
Se pone en conocimiento de todos
ios mutualistas de Madrid q u e e ]
puericultor de zona, doctor don Pe
dro Arduán Díaz, atenderá en su
consulta particular, avenida del General Perón, 8, 1.°, centro derecha
a todos los niños, hijos de nuestros
afiliados, hasta la edad de siete años
diariamente, de cuatro a cinco de la
tarde excepto sábados, previa petición de hora al teléfono 239 15 59.
Los niños comprendidos entre los
s i e t e y catorce años continuarán
siendo atendidos por el doctor Azcárate Vicente como hasta 'a fecha.
Madrid, junio 1966.
-,
Primer curso de Esludios
Sociales y Pedagógicos
¿ara el Magisterio en El
Puerto de Santa María
(Cádiz)
BASÉIS
1.» Podrán tomar parte: directores de colegios nacionales, maestros
nacionales
y maestros privados.
2.a Las peticiones de plazas se
dirigirán al director de los Cursos
de Estudios Sociales del El Puerto
de Santa
María.
3.a La prelación de las inscripciones será por orden de recepción
de asolicitudes.
4. Para que la solicitud pueda
ser tomada en cuenta, deberá unir
a la instancia el resguardo o copia
del mismo de haber ingresado la
c a n t i d a d de L000 pesetas en la
cuenta corriente Curso de Estudios
Sociales que se tiene abierta en el
Banco de Andalucía de El Puerto
de Santa
María,
5.a El plazo de inscripción termina ael día 5 de agosto.
6. En caso de renuncia se notificará por carta certificada, ajustándose las devoluciones a los apartados siguientes:
a) Si la renuncia fuese anunciada antes del 31 de julio, la devolución será de la totalidad del dinero entregado.
b) Si la renuncia fuese anunciada del 1 al 5 de agosto, la devolución será del 75 por 1Ó0.
c) La no incorporación sin justificar supone una devolución sólo
del a 50 por 100.
7. Los que abandonen o se reincorporen al curso una vez iniciado,
no tendrán derecho a reclamación
alguna.
DATOS RELATIVOS AL CURSO
Localidad: El Puerto de Santa
¡María (Cádiz).
Emplazamiento: Residencia del
Instituto Técnico.
Duración: Quince días.
Turno: Único.
Pecha: 16 al 31 de agosto.
Plazas: Sesenta.
Calificación: Mixto.
Precio por plaza: 3.000 pesetas.
Materias: Etica Social - Sociología - Psicología Social
Didáctica
de la Educación Social • Técnicas
Pedagógicas y Cuestiones Actuales.
NOTA.—Algunos Ayuntamientos
concederán becas de asistencia a
los cursos. Pueden realizar gestiones cerca de los mismos.
Se ruega dé a conocer la presente convocatoria entre el Magisterio.
El Puerto de Santa María, 20 de
junio de 1966.—La Secretaría de tos
cursos.
NORMAS ttLKMENTAl.ES DE
PKDAOOOM KMJMKICA,
de Víctor Oaroia Ho?
Precio: 72 pesetas.
E s c o e1a
923
Española
HAY QUE CAMBIA1 DE DISCIPLINA
DISPOSICIONES PARA
CUMPLIR
Ya en distintas ocasiones hemos sen a l a d o disposiciones
que no se cumplen y que, además de s u p o n e r desamparo
para el simple c i u d a d a n o ,
crean un ambiente opuesto al
cumplimiento de las leyes.
Hemos visto en estos últimos
días muchos anuncios de textos dedicados a la enseñanza
primaria que, según manifiestan sus autores, se ajustan a
las nuevas normas establecidas para los libros escolares.
Como no hemos visto la publicación de ninguna orden ministerial aprobando estos textos, entramos en curiosidad y
hemos examinado algunos de
estos libros y nuestra sorpresa ha sido la que corresponde
al comprobar que el artículo
10 de la O. ¡VI. de 38 de octubre de 1965 establece que los
libros que se dediquen a la
venta deberán hacer constar
en la segunda página de cubierta, entre otros, los siguientes datos: año de publicación,
fecha de aprobación ministerial y «B. O.» en que se publicó, fecha en que el libro debe ser retirado de su utilización y curso escolar a que se
destina.
Suponemos que se h a b r á
cumplido lo establecido en el
apartado undécimo y que en la
Dirección General obrarán dos
ejemplares del libro destinado
a la venta, pero lo que sí podemos asegurar es que los libros que ya están en el mercado carecen en absoluto de
las condiciones señaladas.
Es muy probable que teniendo en cuenta el número de libros que, sin duda, se editarán
y el trámite que la misma orden ministerial señala, no se
haya dado tiempo suficiente
para que la nueva normativa
entre en vigor el día 1 de
septiembre. Si es así, para no
disminuir el crédito de las disposiciones legales, podría haberse dado un período de excepción sin la rigidez de los
plazos marcados.
Como no es lógico que si el
maestro necesita imperiosamente libros n u e v o s en 1
de septiembre y a c e p t a los
que se le meten por las puertas antes de esa fecha, se le
considere incurso en falta grave, como amenaza la O. M, que
comentamos, puede producirse
un perjuicio notable a la enseñanza, ya que normalmente los
que más corren no acostumbran a ser los mejores, y sin
perjuicio de que cuando todo
esté normalizado, se escojan
los más aptos, el daño producido por la prisa no se pueda
ya evitar.
Por Agustín Escolano
La problemática de la disciplina escolar no ha sidq tema preferido
por los estudiosos de la educación y de la enseñanza. El prejuicio, la
improvisación y la inercia han sido, por otra parte, las respuestas mas
frecuentes que los profesionales de la educación han dado al problema,.
Dos son, a nuestro parecer, las causas que pueden explicar este
hecho. Por una paite, la polarización unilateral de las investigaciones
a los campos metodológicos de la didáctica; por otra, la rigidez intelectual de los educadores que prefieren las "soluciones de siempre a la
apertura y al ensayo.
La irrupción de los regímenes de autogobierno en la práctica escolar —ya lo advertíamos en uno de los números de esta revista— na
provocado una actitud positiva para el cambió en muchos ambientes pedagógicos; en otros ha petrificado su posición normativista. Pero la interacción de las opiniones de unos y otros ha hecho posible que la mayoría estén de acuerdo en la necesidad de revisar los principios en que se
apoyan los viejos y nuevos sistemas, en orden a una reforma que presente claros objetivos y procedimientos. En definitiva, la actitud resultante parece coincidir en la opinión de que hay que cambiar la disciplina.
Piensa Andrée Brossé, censor del Liceo de Avignon, que una nueva
concepción de la disciplina proporcionaría a los establecimientos docentes cierto estilo de apertura vital que frecuentemente les falta. Y no
ofrece duda esta afirmación si se piensa en la proyección externa que
puede tener el tipo de régimen escolar.
Sin embargo, puede sospecharse que existe alguna barrera infranqueable por los móviles del cambio. Si la actitud favorable a la reforma no toma carácter operativo, algún serio condicionante debe impedirlo. ¿Dónde está la raíz de tal inoperancia?
Los sistemas de gobierno escolar de tipo normativista tienen como
sustentáculo doctrinal y actitudinal el principio de autoridad. La relación educativa se concibe en estos sistemas con criterios dominativcá
por parte de las fuerzas plasmadoras de lá norma: la familia, el educador... En regímenes de tipo heterónomo rígido, el educador que por
curiosidad se aproxima a plantearse la posibilidad de cierta autonomía
escolar, más o menos radical o moderada, pronto atisba que su cambió
de actitud podría inhibirle de su papel de educador, papel que estriba
fundamentalmente en ser responsable del cumplimiento de lo normativo.
Y esto, en parte, es cierto. La norma educa, pero la conducta dominativa por parte del docente es antipsicológica. De ello se deriva que la
conducta del escolar tampoco acepta la norma, a no ser que se entienda
por aceptación la actitud sumisa con que la respeta.
En los regímenes de disciplina tradicional, prescindir de la norma
impuesta supone para los educadores correr el riesgo de no educar. Ocurre a veces que los establecimientos escolares y la familia —en la familia también existen relaciones de gobierno, nó lo olvidemos— dimiten
dé su posición autoritaria. Pero nótese que tai dimisión no es frecuentemente tanto una actitud de apertura cuanto una respuesta irreflexiva
a situaciones en que el mundo infantil desborda las previsiones de la
normatividad adulta.
Otras veces, la actitud patológica se opera en la conducta infantil.
No es difícil observar que cuando los escolares se encuentran oprimidos
por los reglamentos de nuestras instituciones, tan abstractamente concebidos, adoptan una actitud de sumisión que termina por Ser habitual
en su conducta.
Claramente se ve que tales actitudes no soluciona» el problema.
Cualquier actitud seria que se tome ha de tener en cuenta el doble condicionamiento, normativo y psicológico, del gobierno de los escolares.
Todo ello sobre la base de una nueva concepción de las relaciones humanas que tenga más en cuenta la dinámica individual y colectiva de
la clase. El estilo de vida escolar que se derive de la reforma no será,
dice el profesor Nathan, una lujosa fantasía de la pedagogía moderna,
sino el resultado de un cambio de clima moral en las instituciones.
Atlas Elemental de ñeograíía
de Escuela Española .
En la NUEVA EDICIÓN ae auestro
.A» fcXEMENTAl. OS
GEOGRAFÍA» se Han incluido con respecto a la anterior ios
tnapas ~a todc color- de tocias ¡as reglones e.s[>í<nr.las v oellsf
fotografía s de distintos monumentos de nuestra Patria
Precio: ¿0 peseta>
«.-•
D I SP O S I C I O1 1 §
OFICIALES
Beca* para habilitar el ejercicio de la docencia a sacerdotes o religiosos (Conclusión).
Distribución del crédito para instituciones complementarias
B o 1 e tí nr^pp^Olí ei a|
MiHiSf
CJMO 0 1 BthVCACItlII
NACi&MA.i
LUNES 27 DE JUNIO DES 1969
(Viene de la página 911 del número 1.448.)
Becas para habilitar el ejercicio de la docencia a
sacerdote o religiosa
Los alumnos que naciendo convalidado sus estudio»
eclesiásticos por los civiles no puedan formalizar matrícula oficial en el curso 1966?6T por tener que acomodar las disciplinas convalidades a los planes de enseñanza vigentes, presentarán, certificación de la»
asignaturas convalidadas, y en caso de concesión de
beca, se comprometerán a matricularse como alumnos libres en un número de asignaturas equivalentes a un curso de la licenciatura y asistir a clase
como oyentes. Si incumplieran este compromiso perderán la beca y habrán de devolver las cantidades
recibidas.
9.4. Para estudios especializados o trabajos de investigación en centros españoles o extranjeros se
presentarán en el Registro general del Ministerio de
Educación Nacional.
Los residentes en algunos de los Colegios Españoles del extranjero podrán entregar sus instancias en
las secretarias de dichos centros, que las enviarán
a la Sección de Protección Escolar del Ministerio
dentro de los cinco días siguientes a la terminación
del plazo indicado en el apartado 9, siendo responsables d e los perjuicios causados por incumplir esta
obligación.
Cada solicitante de nueva adjudicación deberá presentar, además, los siguientes documentos:
a) Certificación académica personal de los estudios
realizados que exprese las calificaciones obtenidas,
con indicación del curso a que corresponden, fecha y
clase de la convocatoria y los grados eclesiásticos o
civiles alcanzados.
b) Memoria detallada de los estudios o trabajos propuestos, con indicación expresa del tiempo preciso para
acabarlos.
c) Informe de un profesor especialista en el que se
manifieste claramente la necesidad o conveniencia
de asistir al centro elegido.
Cuando se trate de un trabajo de investigación, testimonio de un profesor o especialista cualificado en
la materia sobre el interés de aquél y la preparación
dei candidato para realizarlo, con indicación concreta
del tiempo necesario para ultimarla
d) Testimonio del centro docente o de investigación,
acreditando que será admitido en el mismo durante
el próximo curso para llevar a cabo los estudios o trabajos propuestos.
e) Los documentos que considere pertinentes para
Justificar la necesidad de percibir la ayuda económica solicitada.
f) informe del ordinario, justificando la necesidad
o conveniencia del desplazamiento y la expresa autorización para el mismo,
g) Certificación que acredite el conocimiento del
idioma en que deba cursar los estudios, sin perjuicio
de las pruebas que puedan exigirse para comprobar
este conocimiento.
h) Cuantos datos y documentos se estimen útiles
para fundamentar las peticiones v acreditar aiérito*
personales.
Los solicitantes de prórroga de beca acompañarán
los siguientes documentos:
a) Memoria resumida del trabajo realizado durante el curso actual
b) Informe de los profesores o directores de los
centros docentes o de investigación en los que el candidato haya trabajado durante el curso actual.
c) Declaración de la persistencia en la situación
económica que le impida sufragar los gastos derivados de la estancia en el extranjera
Cuando el becario haya residido en alguno de los
colegios españoles o extranjeros, los directores de dichos centros remitirán directamente a la Comisión
General de Protección Escolar y Asistencia Social un
informe detallado sobre cada candidato, en el que se
refleje su personal juicio acerca de la conducta, laboriosidad y conveniencia de que se otorgue la ayuda
solicitada.
10. Serán excluidos del concurso los solicitantes
cuyo expediente no se ajuste a los requisitos formales
de la presente convocatoria y especialmente los que
omitan datos y circunstancias personales que según
la misma debieran consignarse.
V. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y JURADOS
11. Las becas convocadas se concederán a los candidatos que acrediten necesidad económica familiar y
demuestren mayor rendimiento en sus estudios.
Se atendrán preferentemente las solicitudes de prórroga de beca que acrediten aprovechamiento en los
estudios cursados en el año académico 1965-66.
Para valorar el aprovechamiento académico te tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas en los úl*
timos años cursados en caso de nueva solicitud de Peca y las correspondientes al curso académico actual
para los solicitantes de prórroga de beca.
Para las Pecas de especialización o investigación se
valorarán todas las calificaciones obtenidas por cada
solicitante en sus estudios.
12. Los Jurados nacionales tendrán en cuenta las
propuestas de adjudicación formuladas por los Seminarios, Universidades Pontificias y demás centros en
que hayan de cursar estudios los candidatos
13. Las solicitudes de seminaristas que disfrutan Peca en un Seminario y desean continuar estudios en una
Universidad Pontificia, se considerarán como de nueva adjudicación. En caso de no concedérseles beca para la Universidad solicitada, continuarán /iixfrutando
el beneficio como seminaristas si reúnen las circunstancias académicas y económicas exigidas para la
prórroga
14. Los seminaristas que disfrutan beca y por razones especiales (certificadas por los rectores propios)
deban pasar a otros Seminarios Mayores o a los Seminarios Nacionales de Misiones Extranjeras de Burgos
o Hispanoamericano de Madrid, continuarán en el
disfrute de la beca si cumplen con los requisitos necesarios para la prórroga.
15- Las becas para realizar trabajos de investigación en centros españoles o del extranjero podrán adjudicarse en dos cursos consecutivos, y, escepcionalmente, en otro tercero cuando la duración dei trabajo propuesto lo justifique.
16. Los Jurados nacionales que formularán las propuestas definitivas de adjudicación de las becas se
constituirán en la siguiente forma:
Estudios en Seminarios y Universidades Pontificias:
Presidente: El comisario general de Protección Escolar y Asistencia Social.
Vocales: El secretario de la Comisión Episcopal de
Seminarios, seis representantes de Seminarios Mayores diocesanos y Universidades Pontificias designados
por el presidente de la Comisión Episcopal de Seminarios, el asesor eclesiástico de la Comisaría General
de Protección Escolar y Asistencia Social y el jefe de
la Sección de Protección Escolar, que actuará de secretario
Estudios en Seminarios de casas relisiosas:
Presidente: El comisario general de Protección Escolar y Asistencia Social
Vocales: El secretario de la Comisión Episcopal de
Seminarios, cuatro representantes de la CQNFER, el
Escuela
asesor eclesiástico de la Comisaria General de Protección Escolar y Asistencia Social y el jefe de la Sección de Protección Escolar que actuará de secretario
Estudios que habiliten para el ejercicio de la docencia;
En cada capital de distrito universitario se constituirá una comisión integrada así:
Presidentes El comisario de Protección Escolar s
Asistencia Social del distrito universitario.
Vocales: Un catedrático de Ciencias y otro de Filosofía y Letras, un representante de la CONPER, un
representante del prelado de la capital del distrito
universitario y el secretario de la Comisaría de Protección Escolar del Distrito Universitario, que lo seré
también de la comisión.
Dicha comisión examinara las solicitudes recibidas
y las ordenará según el mejor aprovechamiento académico de cada solicitante, proponiendo en primer lugar a los que tengan derecho a prórroga.
Las Comisarias de Distrito Universitario remitíraxi
a la Comisarla General, en los quince días siguientes
al que finalice el plazo de admisión, las solicitudes, el
acta de la reunión en cada comisión y las relaciones de solicitantes de prórroga y nueva adjudicación
por orden de méritos que constituyen la propuesta de
cada comisión.
El Jurado Nacional estará integrado asi:
Presidente: El comisario general de Protección Escolar y Asistencia Social.
Vocales: Un catedrático de Filosofía y Letras y otro
de Ciencias, miembros de la Junta Permanente Asesora de Ayuda al Estudio, el secretario de la C omisión
Episcopal de Enseñanza, cuatro representantes designados por la Comisión Episcopal de Enseñanza, de ios
que tres pertenecerán a órdenes o congregaciones religiosas docentes; el asesor eclesiástico de la Comisaría General de Protección Escolar y Asistencia Social y el jefe de la Sección de Protección Escolar, que
actuará de secretario. ,
Estudios especializados y trabajos de investigación
en centros españoles o extranjeros:
Presidente: El comisario general de Protección Escolar y Asistencia Social
Vocales: El secretario de la Comisión Espiscopal de
Enseñanza, dos representantes de Universidades Pontificias, un representante del Instituto Español de Es
íudios Eclesiásticos, un representante del instituto
Francisco Suárez, del Consejo Superior de Investigaciones Científicas: el asesor eclesiástico de la Comisaría General de Protección Escolar y Asistencia Social
y el jefe de la Sección de Protección Escolar, que actuará de «secretario.
Para seleccionar a los candidatos que hayan de residir en los Colegios Españoles de Munich o Roma, se
UNA MUJEE A LO DIVINO
Por
JULIA G. P.
CASTAÑON
Relato de la vicia de
la Santa, en veinticuatro capítulos escritos tan maravillosamente que sugestio.
na su lectura, dejando
m regusto a santidad
Rústica 140 páginas
Ilustraciones de Jesús
Berna)
Precio: Vi ptas.
EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA
EspafiolS
incorporarán los directores de dichos centros f actúa*
ran de ponentes.
VI. NORMAS GENERALES APLICABLES. DERECHOS Y DEBERES DE LOS BECARIOS
17. Los diversos tipos de becas son incompatibles
entre sí y con otros beneficiarios análogos concedidos
por el Estado, la provincia o el municipio o instituciones privadas o particulares, salvo expresa autorización de la Comisaría General de Protección Escolar
y Asistencia Social
18. A la presente convocatoria se aplicará lo dispuesto en la orden ministerial de 16 de julio de 1964
UB. O E.» de 19 de septiembre), sobre derechos obligaciones, traslados, sanciones, etc.
19. Las becas para trabajos de investigación en
España se abonarán en tres cuatrimestres de 12.000
pesetas cada una.
20. Las becas para estudios o trabajos de investigación en el extranjero se harán efectivas en tres trimestres de 15 000 pesetas cada una.
21. Los becarios que realicen trabajos de investigación o estudios especializados en centros españoles o
extranjeros, asumirán especialmente las siguientes
obligaciones:
a) Dedicarse plenamente y sin interrupción ai trabajo propuesto en el correspondiente centro, confor.
me a las normas propias del mismo y realizar ios estudios que a juicio del director del trabajo sean necesarios para el logro de éste.
b) Obtener los grados académicos para cuya consecución se haya concedido la beca.
O Presentar, dentro del mes siguiente a la termiaación del disfrute de la beca, una Memoria y un breve resumen de la misma explicativo de la labor llevada a cabo, con informe del especialista que haya
dirigido el trabajo.
.
d> Presentar ej trabajo redactado para su posible
publicación en un plazo máximo de cuatro owses desde que expire el tiempo considerado como suficiente
para llevarlo a cabo
e) Mencionar expresamente la ayuda recibida y el
centro en donde sé realizó el trabajo, si el becario lo
publicase.
í) Comunicar a la Comisaria General de Protección Escolar y a la representación diplomática española acreditada en el país al que se desplace, dentro
de los diez días siguientes a su llegada, el domicilio y
centro de estudios dsnde se trabaje.
g) Informar periódicamente al tutor de becarios
de la Comisaria de Protección Escolar sobre el desarrollo de los trabajos y las principales actividades
académicas llevadas a cabo.
22. Los becarios indicados en el apartado anterior,
antes de disfrutar su beca, firmarán un ?on\promlso
aceptando expresamente las obligaciones detalladas
en ei mismo.
El incumplimiento de tales obligaciones producirá
las siguientes consecuencias:
a) Revocación del beneficio con devoludAn de las
cantidades percibidas.
b) Imposibilidad de solicitar en lo sucesivo ningún
beneficio de Protección Escolar.
O Notificación de las anteriores sanciones al centro docente al que pertenezca el becario sancionado.
Madrid, 24 de mayo de 1966.—El comisario general.
Isidoro Martin.
C«B. O. del M. de E N.» de 27 de junio.)
JUEVES 9 DE JUNIO DE 1966
uisiriDucion aei creaito para instituciones complementarias
18 MAIO.—O. M.
Consignado en el vigente presupuesto de gastos de
este Departamento el crédito figurado con el número
347.121/c, por importe de 200000 pesetas para instituciones complementarias de las escuelas;
Teniendo en cuenta la propuesta que ia Dirección
General de Enseñanza Primaria formula r>ara el funcionamiento de las clases que considere más procedentes en el primero, segundo y cuarto trimestres del
926
1 de j u l i o
año en curso, que por la Sección de Contabilidad ha
sido tomada razón del gasto y fiscalizado el mismo
por la intervención delegada de la Adrninástración
del Estado con fecha 19 y 25 de abril, respectivamente.
Este Ministerio ha dispuesto:
Primero.—Que con cargo al crédito de 200.000 pesetas figurado con el número 347.121/c, se destine
a abonar durante los trimestres primero, segundo y
cuarto del año en curso los gastos de personal de
cuarenta ciases complementarias que se indican a
continuación, a razón de 5.000 pesetas anuales cada
clase
Segundo—Que las clases que se autorizan son las
que se mencionan en las escuelas y localidades que
se citan a cargo del personal designado:
de
1966
Albacete
Escuela aneja a la del Magisterio, capital. Música
y canto. Doña Pilar García Franco.
tal. Música y canto. Doña María Victoria Molina
Díaz.
Grupo escolar de niñas Cervantes, capital; Trabajos manuales. Doña Mercedes Boñigas Gavilanes.
Grupo escolar de niñas Cervantes, capital. Corte y
confección. Doña Rosalía Riaza Rodríguez.
Grupo escolar de niñas Ramón y Cajal, capital.
Música y canto. Doña Pilar Godia Sanjuán.
Grupo escolar de niñas Santa Teresa, capital. Corte y confección. Doña Joaquina Satorres Vidal
Grupo escolar de niñas Eduardo Marquina, capital. Corte y confección. Doña Antolina Óchaita Bachiller.
Grupo escolar de niñas Vázquez de Mella, capital.
Música y canto. Doña María Rivera Alonso,
Grupo escolar <te niños Víctor Pradera, capital
Corte y confección. Doña Soledad Astudillo Gusano.
Grupo escolar de niños Isidro Almazán, capital.
Música y canto. Don Francisco Casatorre Goñi.
Burgos
Escuela aneja a la del Magisterio. Música y canto.
Doña María Jesús García de la Mora.
Sevilla
Escuela de la barriada del Generalísimo, capital
Música y canto. Doña Isabel Gallego Ponce,
Ciudad Real
Escuela graduada de niños número 2, de
üano. Música y canto. Doña Eloísa López
Sánchez.
La Corana
Escuela aneja a la del Magisterio, capital.
y canto. Doña Juana Aranda Fernández.
Granada
Grupo escolar Generalísimo, de Macarena.
Don José Marino Vilehes.
Valencia
Grupo escolar Salvador Suset, de Benicalap, Dibujo. Don León Sanchís Masip.
Grupo escolar San Juan Bosco, Tendetes, capital.
Dibujo. Doña Carmen Armelles Troncho.
PuertoSerrano
Música
Dibujo.
Guipúzcoa
Grupo escolar Ignacio Zuloaga, capital. Música, y
canto. Doña María del Pilar López Martínez.
Huesca
Escuela aneja a la del Magisterio, capital. Música y
canto. Doña Ramona Gallart Castán.
Jaén
Escuela de niñas de la capital. Música y canto. Dofia María Dolores Torres Rodríguez.
Logroño
Escuela de niños de Cervera del Río Alhama. Dibujo- Don Manuel López Vea.
Grupo escolar Los Boscos, de la capital. Música y
canto. Don Ángel Roa Apiñaniz.
Madrid
Grupo escolar San Francisco, de La Ventilla, capital. Música y canto. Don Manuel García de la Navarra.
Grupo escolar de niñas Amador de los Ríos, capital. Música y canto. Doña Victorina Falcó de Pablos.
Grupo escolar de niños Amador de los Rios, capital.
Música y canto. Doña Milagros Ferri Jordá.
Grupo escolar de niños Calvo Sotelo, capital. Música y canto. Doña Mercedes Cardenal López.
Grupo escolar de niños Don Ramón de la Cruz, capital. Corte y confección. Doña Matilde Artueño Girón!
Grupo escolar de niñas General Sanjurjo, capital.
Artes decorativas. Doña Margarita Calderón Martínez.
Grupo escolar de niñas Isabel la Católica, capital.
Dibujo. Doña Primitiva Jorge Marzal.
Grupo escolar de niñas Isabel la Católica, capital.
Telares y tejidos de punto. Doña Carmen García
Fernández.
Grupo escolar de niñas de la calle Jesús del Valle,
capital. Corte y confección. Doña Encarnación Pe¡drós López
Grupo escolar de niñas Joaquín Soroila, capital.
Música y canto. Doña Angeles Gómez de la Llamosa
Grupo escolar de niñas María Guerrero, capital.
Artes decorativas. Doña Carmen Calderón Martínez.
Grupo escolar de niñas Menéndez Pelayo, capital.
CO7-1"- "
•*-•—<An T^«-, *••**-.. -c»Qfia Martelo.
Gruy^ ,
*
... ae Unamuno, capi-
Valladolid
Escuela aneja a la del Magisterio, femenina, capital. Música y canto. Don Euseoio Novo Sarabia.
Escuela aneja a la del Magisterio, masculina, capital. Música y canto. Don Carlos Barrasa urdíales.
Escuela aneja a la del Magisterio, femenina, capital. Corte y confección. Doña Gregoria Robledo
Martin.
Vizcaya
Grupo escolar San Francisco, de Bilbao. Dibujo.
Don Luis Martínez de Salinas
Escuela aneja a la del Magisterio, capital Música y
canto. Doña Marta del Carmen Lecumberri Uneilla.
Zaragoza
Grupo escolar Concepción Arenal, capital. Dibujo.
Doña Dolores Ponce Sancho.
Tercero.—Cada clase percibirá, con cargo al crédito
que se distribuirá por orden ministerial, la cantidad
de mil pesetas anuales, abonadas a los directores de
los grupos escolares o escuelas graduadas donde funcionen, para su inversión de acuerdo con e) profesorado que las desempeña, en material apropiado para
el mejor desarrollo de estas enseñanzas.
Cuarto.—La duración de las clases será de una ñora diaria, fijada de acuerdo con la dirección del grupo, teniendo en cuenta el beneficio de la enseñanza.
Quinto —La inspección corresponderá al organismo
que ejerza la ordinaria de los diversos períodos de
escolaridad.
Sexto.—El funcionamiento de las clases no deberá
alterar la unidad orgánica de las escuelas o grupos.
teniendo los directores de ellas las atribuciones que
la legislación señala en la docencia primaria
Madrid, 18 de mayo de 1966.— L O R A TAMA YO.
(«B. O. del M. de E. N.» de 9 d e jumo.)
REVALIDA DEL MAGISTERIO
TOMO 1:
Pedagogía, metodología y organización escolar
Historia de la pedagogía y filosofía
Precio: 66 pesetas
TOMO II:
Religión, Lengua española y Geografía e Historia. universal y de España
Precio; 85 pesetas
TOMO IH:
Matemáticas, Física y química e Historia n a
tura!
Precio: 105 pesetas
UNIDADES
DIDÁCTICAS
EL VINO
i
MATERIAL
Vinos de todas chases. Aguardiente, vinagre ü n mapa de España
Si el pueblo se halla en una región
vinícola, visite una bodega el maestro con los niños. Un «Lazarillo de
Tormes».
OESARROLLO
Empecemos leyendo a los niños.
«Usaba poner cabe si un jarrillo
de vino cuando comíamos e muy
presto yo le asía y daba un par
de besos callados y tornábale a su
lugar; mas duróme poco, que en
lo* tragos conocía la falta, y por
reservar su vino a salvo nunca después desamparaba el jarro, antes
lo tenía por el >sa asido.
Mas no había piedra imán que
así atrajese como yo con una paja
de centeno, qu. para aquel eneste. tenía hecha, la cua- metiéndola en la boca del jarro, chupando
el vino lo dejaba a buenas noches.
Mas como fuese el traidor tan astuto, pienso que me sintió, y en
adelante mudó ie propósito y asentaba su jarro entre las piernas, y
tapábale -,on la mano, y asi bebía
seguro.
o, como estaba liecho al vino,
moría por él, y viendo que aquel
remedio ue la paja no me- aprovechaba ni valía, acordé en ei suelo
del jarro hacerle una fuentecilla y
agujero sutil, y, delicadamente, con
una muy delgada tortilla de cera
taparlo; y ai tiempo de comer, fingiendo tener frío, entrábame entre
las piernas del triste ciego a calentarme en la pobrecilla lumbre
qup teníamos, .. al calor della, luego derretida la cera, por ser muy
poca, comenzaba la fuentecilla a
destilarme en la boca, la cual yo de
ta manera ponía que maldita la
gota que se perdía.»
Aclare el maestro a los alumnos
el significado de estas palabras que
se encuentran en si texto,
CONVERSACIÓN
¿Conoces esta obra? ¿Sabes que
es muy famosa en la literatura?
¿Que no sabemos quien la ^cribió?
¿A qué niños se les llama lazarillos? ¿Le gustaba e' vino?
BUSCA EN TU DICCIONARIO
Presto, asir, cabe si. tornar, desamparar, imán, centeno, chupar,
propósito, asentar, sutil, destilar.
II
LA VID
Es un arbusto sarmentoso cuyo
fruto es la uva. Esta s presenta en
racimos, como i.odos sabemos. Su
cultivo data ya de los tiempos de
Noé, pues si repasamos la Historia
Sagrada, sabemos que Noé plantó
una viña, bebió de su vino y se
embriagó.
Crece en todos los países que tienen clima mediterráneo, especial-
mente en España, por las regiones
de la Mancha, Andalucía y la Rioja. Vaya un niño señalando estas
regiones en el mapa.
España, en Europa, ocupa : tercer lugar en la producción de vino,
pues Italia y Francia producen más
que nosotros.
Son famosas también las uvas de
las parras de Almería y las pasas
de Málaga.
L e perjudican mucho las heladas
tardías y un insecto llamado «filoxera», que se combate con dificultad.
LA VENDIMIA
Es la recolección de sus racimos,
que suele hacerse en los meses de
septiembre y de octubre; según la
región donde nos hallemos. Suele
hacerse de una manera colectiva,
lo que da lugar a escenas pintorescas y animadas, que se han traducido en canciones v romances.
Después de la vendimia se acarrt la uva a la bodega, se pisa, se
estruja y sale el mosto, que ¡ recoge en grandes cubas Este mosto,
en contacto con I aire, se va transformando en alcohol y sale el vino.
Hay un refrán que dice-.
«Po: San Andrés, el mosto vino es.»
Hay un cuadro famoso de Goya
titulado «La vendimia». ¿Lo conocen los niños? Deben recortarla si
la encuentran en alguna revista.
ni
EL VINO
El vino es la bebida alcohólica
que reúne mejores condiciones nutritivas, estomacales y tónicas, pero hay que beberlo con moderación.
Los griegos y los romanos dedicaban grandes fiestas en honor del
vino, cuyo dios era Baco, y a dichas fiestas se Jes llamaba bacanales. Es verdad que el vino disi[A la tristeza, pero tomado en de-
masía produce la borrachera, cosa
vergonzosa, que degenera y denigra
a quien se embriaga.
Las principales regiones productoras de vino en España son: Andalucía, la Mancha •• la Rioja, cuyos
vinos tienen fama por el mundo
entero.
La industria del vino es de una
gran importancia, especialmente
en España por ser muy grande la
exportación a otros países.
EJERCICIO
En el Museo del Prado hay un
cuadro de los más importantes de
Velázquez. Se titula «Los borrachos».
Procuren los niños buscarlo en
revistas ilustradas para ampliar su
álbum de arte.
MÁXIMA
«No bebas vino er demasía, que
64 vino en demasía ni guarda secreto ni cumple palabra.» Cervantes.)
Digamos a ios niños lo que el
vino significa en la liturgia y leámosles el Evangelio 26 de San Mateo.
«Y tomando el cáliz, dando gra(Continúa en la pág. 931)
1 d e j u l i o de 1966
628
Curso 7 o (12-13 años)
CUESTIONARIO OFICIAL: INICIACIÓN EN EL ESTUDIO
DE LA LITERATURA ESPAÑOLA
(Conlinuación. Véase ESCUELA ESPAÑOLA núm. 1.443)
LOS CLASICOS
II. LA NOVELA
Cervantes es el genio de la novela. Además del Quijote, escribió
una serie de novelas que llamó
«ejemplares», porque, según él mismo dice, «de todas se puede sacar
algún ejemplo provechoso. Las más
famosas son: Rinconete y Cortadillo, La gitanilla, La ilustre fregona.
El coloquio de los perros y El licenciado Vidriera. Todavía escribió dos
novelas más: La Galatea y Los trabajos de Persiles y Segismunda.
La Galatea pertenece al llamado
género «pastoril», porque sus protagonistas suelen ser pastores \
pastoras. Se han hecho famosas
otras dos novelas de este género:
La Diana enamorada, de Jorge de
Montemayor, y La Diana, de Gil
Polo, en la que se intercalan muchas canciones en verso.
En contraste con el carácter pacífico de estas novelas, están las
llamadas «caballerescas», que son
novelas de aventuras guerreras muy
fantásticas, como el Amadis de
Gaula y Palmerín de Inglaterra.
En todas ellas se describían extravagantes aventuras de personajes
de la Edad Media. Cervantes ridiculiza estos personajes con don
Quijote, que pretende imitar a «los
caballeros andantes» de otro tiempo, con lo que aparece grotesca su
figura anticuada.
Otro género de novelas es el llamado «histórico», como «Las guerras civiles de Granada», de Ginés
Pérez de Hita, y «El reloj de príncipes», de fray Antonio de Gueva-
ra, dedicada al Eperador Carlos V.
Pero el género de novelas más
del gusto popular fue el «picaresco», de carácter realista, cuya obra
maestra es EÍ lazarillo de Tormes.
de autor desconocido Se trata de
una novela corta, dividida en varios episodios, según el amo a quien
sirve Lázaro Otras novelas picarescas son: Rinconete y' Cortadillo,
una de las novelas ejemplares de
Cervantes; La vida del Buscón, de
Quevedo; El diablo cojuelo, de Vélez de Guevara: el Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán, y la Vida del escudero Marcos de Obreaón. de Vicente Espinel.
m.
UA HISTORIA
Durane la Edad Media, los suce
sos de cada reinado se escribían en
Crónicas, donde solamente se hablaba de los hechos ocurridos en
sr tiempo. En la época clásica síescriben obras de Historia con un
sentido más amplio, refiriéndose 8
hechos generalmente acaecidos en
más dilatados períodos de tiempo
Son obras famosas de este género:
la Historia de España, del padre
Mariana; i-as guerras de Granada,
de Hurtado de Mendoza, y los Anales de la Corona de Aragón, del padre Jerónimo Zurita
Tienen gran interés ios llamados «historiadores de Indias», que
trataron de los principales acontecimientos ocurridos en el descubrimiento y conquista de América.
Los. más importantes son: Las cartas y Relaciones, de Colón y Hernán Cortés; la Historia de la Conquista de Méjico, de Antonio Solís, y la Historia general de las Indias, de fray Bartolomé de las Casas, de falso celo apostólico en defensa de los indios.
EL SIGLO VXin (época neoclásica).—En esta época decadente, de
excesiva influencia francesa, figuran algunos nombres de mérito.
Don Nicolás Fernández Moratln
y su hijo don Leandro escribieron
obras teatrales: El sí de las niñas,
El café y El médico a palos, de don
Leandro, son las mejores
Menéndez Valdés fue el poeta
más inspirado de este tiempo
Jovellanos es autor de poesías,
obras teatrales y escritos filosóficos
y políticos que revelan el gran talento de su autor.
Alcanzaron gran popularidad ios
fabulistas Samaniego e Iriarte y el
gran sainetero madrileño don Ramón de la Cruz.
EL SIGLO XIX (época romántica.)—Entre los escritores románticos cabe distinguir los que cultivaron alguno de los tres grandes gé-
neros literarios —poesía, prosa teatro- , aunque algunos autores escribieron obras pertenecientes » los
tres géneros
POESÍA .'Los poetáis románticos
de mayor interés son José Zorrilla,
José Espronceda el duque de Rivas
y Gustavo Adolfo Bécquer
Zorrilla es un escritor muy fecundo. Tiene poesías líricas de gran
belleza y otras, de mayor inspiración aún, en la* que narra apasionadas leyendas Margarita la Tornera, A buen juez, mejor testigo v
su bellísimo poema Granada, Es
autor de famosas obras teatrales:
Don Juan Tenorio, El puñal del
godo Traidor, inconfeso v mártir
y El zapatero y el Rey.
Espronceda es un poeta de gran
exaltación sentimental Escribió un
poema en arios cantos, El diablo
mundo; una leyenda. El estudiante
de Salamanca, diversas poesías líricas, como lat famosas Canción
del pirata, Himno al Sol, Canto del
cosaco y El verdugo.
El duque de Rivas (don Ángel
Saavedra) es también un autor
que, como Zorrilla, abarca varios
géneros. Son famosas sus leyendas
El moro expósito, Un castellano
leal, Don Alvaro de Luna v La azucena milagrosa Su obra teatral
más conocida es Don Alvaro o la
fuerza del sino
Gustavo Adolfo Bécquer es el
poeta de más delicada inspiración
entre los románticos. Sus poesías
son breves, y todas ellas forman un
libro al que se le da el titulo de
Simas. Además del verso, cultivó
la prosa en sus famosas leyendas
Maese Pérez el organista, La venta
de los gatos el rayo de Luna v Loa
ojos verdes
PROSA.—Se cultiva por algunos
románticos el género • llamado «costumbrista», en el, que se reflejan
tas costumbres de la época se describen tipos v sr censuran vicios
y defectos sociales, todo ello en artículos más bien breves Tres autores sobresalen en el costumbrismo:
Ramón Mesonerr Romanos que es(Continúa en la pag. tf3i>
GstttfrU
S29
Españaía
FORMACIÓN RELIGIOSA
HISTORIA SAGRADA Y DE LA IGLESIA
TEMA: LA FAMILIA DE JOSÉ EN EGIPTO
Curso 2.° (7-8 años)
Lectura. — Cuando llegaron ios
años de escasez. José tenia mucho
trigí en sus graneros. En los demás
sitios de la tierra hubo un hambre
espantosa.
La <?ente venia a Egipto y compraba io que les hacía falta. Tami Sei. en casa de Jacob hubo hambre
y los hermanos de José vinieron a
Egipto a comprar trigo. Al principio
no conocieron a José, pero luego
éste los reconoció y les dijo que era
su hermano.
«No me tengáis miedo —les dijo
José— Dios ha permitido lo que
•habéis hecho conmigo para vuestro
bien.» Después lee preguntó por su
padre, el anciano Jacob, les abrazó
con cariño y les 'nvito a todos a venir a Egipto.
V así lo hicieron Jacob y toda su
íamilia. El Faraón les concedió la
mejor tierra de Egipto para que se
establecieran en ella Los hijos de
Jacob se multiplicaron mucho en la
región de Gosén u Gessén. situada
en la parte alta y derecha de Egipto» en las tierras del delta. Allí vivieron aislados de los egipcios y le*
JCP de los ídolos cananeos.
Jacob permaneció allí feliz, junto
a José, durante muchos años, hasta su muerte. Pero antes Dios les
anunció que «del pueblo israelita
nacerla el Salvador».
Escritura. - Llegaron los años de
hambre y escasez v sólo en Egipto
había trigo. Toda la gente venía a
comprarlo allí y también vinieron
'os hijos de Jacob v hermanos de
José.
AJ principio' no se conocieron ni
unos ni otros, pero, pero después
José se dio a conocer y les dijo que
era su hermano. Les preguntó por
su padre, les abrazó cariñosamente
v les invitó a todos a venir a Egipto.
Se trasladaron Jacob y toda la
familia a Egipto, donde se establecieron en la región del Nilo, llamada Gosén o Gessén. que les dio -u
hijo José por orden del Faraón.
Jacob vivió feliz durante muchos
años hasta su mueate en tierra
egipcia. Pero antes el Señor les
anunció que «del pueblo israelita
nacería el Salvador».
Y AHORA, CONTESTA. —¿Qué
era José ahora en Egipto? ¿Pasaron hambre y escasei los egipcios?
¿Por qué? ¿A qué venían las gente* a Egipto desde todas partes?
¿Tuvieron hambre Jacob y sus hijos? ¿Qué hicieron entonces? ¿Sabían ellos quién era el primer ministro de Faraón? ¿Qué les dijo José cuando se dio a conocer a sus
hermanos? ¿Vinieron a Egipto luego Jacob y los hermanos de José?
¿Dónde se establecieron? ¿Qué hicieron allí? ¿Qué les anunció el Seño? a Jacob y su familia antes de
morii aquél?
Ejercicios.—1 ° Escribe tres o cuatro frases sobre el encuentro de
Josf con sus hermanos y ponle el
dibujo o ilustración que a ti mejor te parezca. 2.* Con el Génesis
en la mano busca el capitulo 43,
qt.e trata del viaje de Benjamín a
Egipto, y lee y comenta los
artkulos 11 al 15 inclusive 3.c Piensa un poco en las «semejanzas» de
Jcsé con Jesucristo y luego las es-
modelo a c a b a d o y perfecto del
amor filial.
Su ejemplo nos enseña en particular —y muy adecuado en estos
días de amor filia! tan flojo y efimero— oómo hemos de socorrer
a los padres ancianos, visitarlos
cuando estén enfermos, consolarlos, asistirlos en la h o r a de la
muerte y después de ¡>u fallecimiento prepararles honrosa sepultura,
cumplir fielmente su ultima voluntad, orar fervorosos por el descanso de su alma y acordarnos de
ellos con amor y agradecimiento.
«Hijo, ten cuidado de tu p a d r e
cuando sea anciano y no le des pesadumbres en su vida», nos recuerda el «Eclesiástico» í3,14).
¡¡¡VAMOS A JUGAR!! "—Dice así
el entretenimiento de hoy:
1 2
3
4 5
r mmmmm*»
2
3
4
5
cribes en el cuaderno con algún
dibujo tuyo.
VIDA CRISTIANA. - José lúe
siempre un excelente nijo; amó j
reverenció a su p a d r e hasta la
muerte y- cumplió con tbdo esmero
su última' voluntad Sé nos presenta, por consiguiente, como un
Horizontales y verticales: i. Letra consonante de la p a l a b r a
«reír».—2. Punto cardinal. 3. Nombre de un hermano de José, prime
ro de los hijos de Jacob.—4 Dícest de quien es culpable de un deEIiO o falta.—5 Consonante
ÍSoi. 1. R.-2. Sur. 3 Rubén
4. Reo.—6. NJ Comentario alusivo a las palabras obtenidas en relación con el tema
Catecismo. Dios Remunerador.
í Véase en las páginas 47 a 50 del
Catecismo exrjlicado grado primero, por J. Herrera Editorial Escuela Española. Segunda edición.)
J. H. L.
1 de j u l i o
de
1966
MATEMÁTICAS
Curso 7.° (12-13 años)
CUESTIONARIO OFICIAL: RAÍZ CUADRADA.---EJERCICIOS SOBRE RAÍZ CUADRADA DE NÚMEROS
ENTEROS, DECIMALES Y FRACCIONARIOS
LA POTENCIACIÓN
Sabemos que 4 + 4 + 4 = . 4 x
X 3. Es decir, que una suma de
varios sumandos iguales se verifica multiplicando el sumando repetido por el número de veces que
se repite.
Del mismo modo, 4 x 4 x 4 =
= 4 a . Esto significa que un producto de varios factores iguales
equivale a una "potencia" de ese
factor, elevado al "exponente" que
indica el número do veces que se
repite el factor, el cual forma la
"base" de la potencia.
Ejercicios.—Completar las igualdades siguientes a) 3* =
; b)
5¡> =
; O 92 =
; d) 8i = :
e) 7° = .
Soluciones.—a) 3* = 3 x 3 x
X 3 x 3 = 81; b) 53 = 5 x 5 x
X 5 = 125; c) 92 = 9 X 9 = 81; d)
8» ñ 8; e) 7» = 1.
OBSERVACIONES
1.» Todo número sin exponente
se considera que tiene la unidad
Números ...
Cuadrados
Cubos
0
0
0
1 2
3
1 4
9
1 8 27
CUADRADOS PERFECTOS
Y RAICES CUADRADAS
EXACTAS
Cuando se eleva un número al
cuadrado, el resultado se llama
"cuadrado perfecto" Si 12? = 144,
podemos decir que 144 es un cuadrado perfecto, y que "la raíz cuadrada exacta" de 144 es 12. Esto
se indica así: V 144 = 312.
Del mismo modo, si 9 = 729, se
verifica que la raíz cúbica de 729
es 9, lo cual se indica así: ^ 729 =
= 9. El signo V se llama "radical";
el número que se pone bajo el radical es el "radicando", y el número pequeño que se coloca en el ángulo del radical se llama "índice"
que en la raíz cuadrada es 2, pero
no se escribe.
RAICES CUADRADAS ENTERAS
Sabemos ya que v' 16 = .4 y que
V~25 = 5. Pero ¿y las raíces cuadradas de los números comprendidos entre 16 y 25? Evidentemente valdrán más de 4 y menos de
5, lo que quiere decir que tendrán
de parte entera 4 y luego una parte decimal.
Cuando la raíz cuadrada no es
exacta, se dice que es "entera". En
las raíces cuadradas enteras hay
siempre un resto.
Ejercicio. — Hallar los restos de
por exponente. En general a = a1,
puesto que a sólo está una vez como a factor.
2. Todo número con exponente cero es igual a la unidad, puesto que se considera al número dividido por sí mismo. Así. en gene
a
ral, a» = — = 1.
a
Denominación de exponentes.Cuando el exponente es 2, se dice
que la base está elevada "al cuadrado", y si es 3, "al cubo'' Estas
denominaciones
provienen de que
a2, que se lee "a elevada al cua
drado", es la expresión de "la su
perficie de un cuadrado", y aa, que
significa "a elevada al cubo", es la
expresión del "volumen del cubo".
Los demás exponentes se hacen
con
el nombre de su número. Así
4
9 , se lee "9 elevado a 4"; an. se
lee "a elevada a n".
E j e r c i c i o.— Escríbanse, para
aprenderlos, los cuadrados y cubos
de los diez primeros:
4
5
6
7
8
9
10
16 25 36 49 64 81
100
64 125 216 343 512 729 1.000
las siguientes raíces cuadradas enteras, sin hallar la parte decimal:
a) V_19 ; b) V23 : c) VÜ5 ;
d) VÍ8 ; e) V63 _
Soluciones.—a) Vl9 = 4; b) V 23
3
7
= 4: c) \/35 = 5; d) V48 * 6;
10
12
e) V'63" = 7.
14
Observación.—En los ejemplos O,
d) y e) se comprueba que los restos valen el doble de la raíz. Esto
se verifica siempre que el radicando es una unidad menor que otro
número que sea cuadrado perfecto, como se puede comprobar en
los ejemplos citados: 35 '= 36 — 1;
48 = 49 — 1; 63 = 6 4 - 1 , puesto
que 36, 49 y 64 son cuadrados perfectos, por lo que los restos de los
números anteriores a dichos cuadrados perfectos son los mayores
que puede haber en una raíz cua
drada entera. De lo que se deduce
la siguiente propiedad.
Propiedad del resto de la raíz
cuadrada. — El resto de una raíz
cuadrada nunca puede ser mayor
que el doble de la raíz.
REGLA PRACTICA DE EXTRACCIÓN DE LA RAÍZ CUADRADA
Para calcular la raíz cuadrada
de un número le tres o más cifras
se hace lo siguiente:
1.° Se divide el radicando en
grupos de dos cifras, empezando
por la derecha. (El último grupo, a
la izquierda, puede tener una cifra).
.
1.°) V 32.94.06
2.° Se halla la raiz del primer
grupo de la izquierda y su resto.
La raíz se escribe a la derecha del
radicando y el resto debajo del
grupo.
2.°) V 32.94.06 5
3.° Se baja, a la derecha del
resto, el grupo siguiente, y del número formado se separa la cifra
de las unidades, con objeto de dividir las decenas (79, en el ejemplo) entre el duplo de la raíz (10,
en el ejemplo).
3.0) \ / 32.94.06 1J¡
79.4 I 10
4.° La cifra del cociente, 7, se
escribe a la derecha del divisor, y
el número formado, 107, se multiplica por dicha cifra dei cociente,
cuyo producto se resta del dividendo, 794, con lo que se obtiene el
segundo resto de la raiz. 45.
4.0) \¡ 32.94.06 !_52
7 9.4
I 10 7 X7
045
5.° A la derecha del segundo
resto se baja el siguiente grupo
del radicando, 06 y de! número
formado. 4506, se separa la cifra
de las unidades. Las decenas, 450,
se dividen entre d dvplo de la
raíz y la cifra del cociente se escribe a la derecha de dicho duplo,
a fin de obtener el tercero y último resto de la raíz de nuestro
ejemplo.
5.o) V32-94-06 573
7 9.4
10 7x 7
04 50.6 114 3 X 3
107 7
Prueba de la raiz cuadrada.—
Como se ha visto en les ejemplos
de raices cuadradas enteras de números de dos cifras, el radicando
es igual al cuadrado de la raíz
más el resto.
En el ejemplo anterior se pueóe
c o m p r o b a r que 573¡¡ + 1077 =
aa 329406.
JVL A. M.
DÍAS DE VIDA CRISTIANA
EJERCICIOS ESPIRITUALES
PARA INSPECTORAS E
INSPECTORES DE
ENSEÑANZA
PRIMARIA
Los días del 13 (noche.) al 18
(mañana) de julio tendrán lugar
unas jornadas de vida cris t í a n a
—ejercicios espirituales- específicas
para inspectoras e inspectores de
Enseñanza Primaria en la casa diocesana de Cuenca.
Los dirigirá el reverendo señor licenciado don Domingo Sola v Callarisa, presbítero.
Información e inscripciones, señorita María Asunción Díaz y Pérez
Olmos, calle de Fernández de los
Ríos, 90. B-14.—Madrid-15.
Escuela
LENGUA
(Viene de la pág. 928)
cribió interesantes artículos en sus
obras Panorama y Escenas matritenses, Memorias de un setentón y
Tipos y caracteres.
Mariano José de Larra vivió solamente veintiocho años, y en tan
breve edad escribió admirables artículos de sátira y crítica como los
titulados Un castellano viejo, Vuelva usted mañana Yo quiero ser cómico y El día de difuntos. Publicó
una novela titulada El doncel de
don Enrique el Doliente.
Don Serafín Estébanez calderón
es autor de una serie de artículos
de costumbres con el título de Escenas andaluzas, muy pintoresco y
de personal estilo,
TEATRO. - El teatro romántico
trata, por regla general, asuntos
históricos casi siempre con tendencia a exagerar las pasiones, a complicar tos argumentos y a emplear
un lenguaje apasionante.
Ya se ttan citado, entre ios poetas, a dos grandes autores dramáticos: Zorrilla y el duque de Rivas.
Otror importantes cultivadores del
teatro fueron: Martínez de ls Rosa cuyas ios obras más importante!-, son Aben-Rumeya y La conjuración de Venecia- García Gutierre* obtuve un gran triunfo con su
primera obra El trovador, a la que
siguieron Venganza catalana y Simón Bocanegra; Hartzembusch es
un escritor muy aspañoi, aunque de
origen alemán, autor de Los amantes de Teruel, La jura de Santa
Gadea y La madre dt Pelayo; Bretón de los Herreros se aparta del
tono apasionado y vibrante ce ios
románticos y es precursor del costumbrismo realista de uiempot posteriores, en obras como A Madrid
me vuelvo. Muérete y veras, Marcela o ¿a cuál de las tres? v El pelo
de la dehesa.
TRANSICIÓN DEL ROMANTICISMO AL REALISMO
En poesía son autores que se van
distanciando del romanticismo los
siguientes Enrique Gil, poeta de
gran delicadeza en La violeta y
otra-, escribió una novela histórica. El señor ae Bembibre; Gabriel
García Tasara escribe poesía* de
alta inspiración, como el Himno al
Mesías; Wenceslao Querol expresa
con profundo sentimiento el amor
a tos padres . la ternura wniliar
en su poesía En Nochebuena, Núñez de Arce es poeta vibrante en
Gritos de combate y de gran interés sentimental en los ooemaí El
vértigo, La nesca y La visión' de
fray Martin; Campoamor es de
grar originalidad en sus Dolaras y
Pequeños poemas, muchos de los
cuales alcanzaron gran oopularldact.
En prosa sobresalen filósofos come Balmes, sencillo y profundo a
la ve2. en El criterio, Filosofía fundamental y El protestantismo comparado con el cristianismo. Donoso
Cortés y el padre Ceferino González son admirables tratadistas, asi
como los historiadores Laf serte, el
conde de Toreno, Cánovas del Cas-
Española
ESPAÑOLA
til13 y castelar, estos dos, famosos
políticos. Gran figura de la sabiduduría literaria es Menéndez y Pelayo, autor de las magníficas obrat
Historia de las ideas estéticas en
España, Historia de los heterodoxos y los Orígenes de la novela en
España.
831
En el teatro, tres autores son de
gran interés: López de Ayala (El
tanto por ciento, Consuelo y El tejado de vidrío): Tamayo y Baus
(Un drama nuevo, Locura de amor
y Lances de honor) y Echegaray
(El gran galeoto, O locura o santidad y Mancha que limpia).
Manuel ARIAS MUÑOZ
CURSILLO DE PERFECCIONAMIENTO DIDÁCTICO PARA
EL MAGISTERIO EN GRANADA
Con la autorización de la Dirección General de Enseñanza Primaria y la colaboración del Centro
d e Documentación y Orientación
Didáctica, la Inspección Provincial
de Enseñanza Primaria de Granada
ha venido desarrollando, durante
los días 6, 7 y 8 de junio, un cursillo de perfeccionamiento didáctico para el Magisterio.
La sesión de apertura se celebró
en el aula magna de la Facultad
de Medicina y estuvo presidida
por el decano, doctor don Luis Rojas Ballesteros, acompañado del director del C. E. D. O. D. E. P., don
Juan Manuel Moreno, y el inspector jefe de Enseñanza Primaria,
don Felipe Lucena Rivas.
Dio comienzo el acto con unas
palabras del señor Lucena, que saluda al Magisterio, venido en su mayoría d e s d e los más apartados
l u g a r e s de a provincia para
asistir al curso, y al equipo del
C. E. D O. D. E. P„
A continuación prenunció unas
palabras el decano, doctor Rojas,
que muestra su complacencia por
estas reuniones del Magisterio en
la Universidad. Seguidamente, el director de las Escuelas del Ave María, señor Montero, desarrolla el
tema «La escuela activa española».
,Don Jua:-. Manuel Moreno habió sobre «El mensaje de los nuevos cues-
INIDADES DIDÁCTICAS
(Viene de la pág. 927)
cias a Dios '.o oei dijo y aióselo,
diciendo; «Bebed todos Se & porque esta es mi sangre, que será
derramada por todos en remisión
de los pecados.»
ALEGRÍA DE LA VENDIMIA
«1A1 alba, moza,
que me voy a vendimiar!
Volveré lleno dt sangre
lo mismo qut un capitán,
¡Al alba!, que está el rrsimo
ansioso de derrame?
;L dulce sangre; ¿ ios carros,
entre relincho y cantar
Ya pisan niñas descalzas
la sangría del lagar;
ya por la orilla de' río
se oye a los mulos «rotar.
¡Al alba, mozas,
que me voy a vendimiar!
Volveré lleno de sangre,
lo mismo que un capitán.»
Mario N. L >BO
tionarios de Enseñanza Primarla»,
quien, entre otras cosas, subraya la
necesidad d e l perfeccionamiento
progresivo y constante de los educadores y el interés de incorporarnos a estas corrientes de nerfeccionamiento que en definitiva será
por donde se haya de conseguir la
valoración y dignificación de la
función docente.
Por la tarde intervino don Ambrosio J. Pulpillo Ruiz, secretario
del C. E. D. O. D. E. P., quien desarrolló el tema «El significado educativo del cuestionario de habituación» El señor Pulnillo considera
los hábitos como base de todo conocimiento y dice que el aprovechamiento escolar, no sólo se ha de
valorar por el nivel de conocimientos alcanzados, sino por las habilidades y habituaciones adquiridas.
El día 7 intervinieron don Alvaro
Bul Gimeno, jefe del Departamento
d e M a n u a l e s Escolares d e l
C. E. D O. D. E. P., que habla sobr P «Sentido y alcance del cuestionario de unidades didácticas», y
don Arturo de la Orden, jefe del
Departamento de Estudios y Proyectos, que trata sobre «Nuevas
orientaciones en los cuestionarios
de Matemáticas» Por la tarde interviene de nuevo el señor Pulpillo.
que disertó sobre «El carácter específico de los dos últimos cursos de
escolaridad».
El dia 8, por la mañana, el señor Buj desarrolla el tema «Criterios para la elaboración de los
programas», y el señor De la Orden
trata sobre «Las pruebas de promoción en la escuela primaria».
Todos los conferenciantes fueron
muy aplaudidos por los 500 maestros que han asistido al cursillo,
procéléntés de toda la provincia
Por la tarde tuvo lugar el acto
de clausura, al que asistieron el r etor magnífico. doctor Muñoz Fernández; el -apitán general, señor
Águila Jiménez, arzobispo, doctor
García y García de Castro; gobernador civil señor Soler; alcalde,
señor Sola;, vicedecano señor Gulrao; inspector jefe, señor Lucena.
y el director del C. E. D. O. D E P.,
señor Moreno.
La última conferencia del curso
estuvo a cargo de don Juan Manuel
Moreno, que desarrolló magistralmente el tema «Los factores de la
eficacia docente», siendo felicitado
por las autoridades que presidían.
CORRESPONSAL
1 de j u l i o de
S32
DICEN
1966
CTORES
LOS queLdeEalgún
modo sea deseable y
UNIDAD
¿Qué es lo aue falta en la profesión del Magisterio, en la profesión magisterial, para que ésta
pueda codearse en igualdad de derechos con el resto de las profesiones españolas de semejante índole?
Lo primero que falta es la necesaria unión de y entre los profesionales que la ejercen. Faltan los
colegios corporativos. Y los planes
de estudio adecuados para proporcionar al futuro maestro el grado
mínimo de competencia profesional
que su labor requiere. También falta la consideración pública adecuada a la trascendencia real de nuestra misión y función. Como asimismo, la consideración oficial, por parte de los organismos correspondientes, a los profesionales de la educación.
¿Y faltando todo eso y más, desde luego, que callo por no alargar
en demasía esta lista, aún hay
quien pretende que el Magisterio
está en condiciones de exigir a la
sociedad el reconocimiento, traducido en términos económicos, de su
labor? Esto es absurdo, es delirar,
es no hacerse cargó ni por asomo
de nuestra situación real. La sociedad comprenderá que el maestro español ha de estar mejor retribuido
cuando le vea agrupado en colegios profesionales, cuando vea que
su carrera o plan de estudios no es
una caricatura de tal cosa, y le
contemple tratándose de tú por tú
con médicos, abogados, ingenieros,
farmacéuticos..., en vez de verle
considerarse situado en una posición muy inferior, social,> cultural
y económicamente a la de aquéllos.
Pensar que de buenas a primeras
una profesión que ni siquiera está
legalmente representada en la sociedad mediante un colegio corporativo, vaya a ser reconocida en
sus derechos y prerrogativas, es razonar en términos de utopía.
Pongamos, pues, manos a la obra
y en lo que de nuestra mano esté
procuremos ir sentando, escalonadamente, las bases para llegar por
fin a la ansiada dignificación profesional. Pero, ¡ojol, no se olvide
esto: el maestro español, si quiere
ver reconocida su profesión en los
términos que merece, debe saber
que para ello es imprescindible que
todos los profesionales, empezando
cada uno por sí mismo, eleven su
condición, en sus tres principales
aspectos, ético, moral y profesional. De los dos primeros no me
voy a ocupar aquí ni, como es lógico, sería propio que lo hiciese.
Sobre el tercero sí quisiera añadir
unas palabras. Digo que el maestro
español (y, como es natural, soy el
primero en aplicarme el cuento)
debe procurar elevar su condición
profesional, que al maestro español
debe poseerle un «nisus» elevatorio,
ascensional, hacia un óptimo de
esa condición. Veamos si me explico: a mí modesto entender, debe
aumentar y perfeccionar toda lo
aconsejable p a r a esa naturaleza
suya de educador: en primer lugar,
es obvia su competencia profesional. Y, además, todo aquello que
fundamente esta competencia, sea
o no aplicable directamente a su
quehacer concreto e inmediato en
la escuela, todo, pues, lo que no es
cosa puramente técnica, sino cultivo humano del que ejercita esa
técnica, docente-educativa en núes
tro caso. Y cultivo humano que haga de cada maestro no un instrumento más en el proceso de la
educación, sino un completo ser
humano, un «rey de la creación»,
para decirlo con áureas palabras,
que domina los fundamentos de esa
transmisión, continuidad e innova*
elen cultural, por ser él mismo en
cierto modo creador de cultura.
Para decirlo en pocas palabras,
el maestro no puede abandonar
nunca su formación y vida cultural, no debe perder jamás el contacto vivificador con la cultura,
como Anteo con la tierra, si no
quiere agotarse, secarse, mineralizarse en suma; a mayor abundamiento ahora, en que aspira a un
reconocimiento público que sólo le
será otorgado mediante el placet
de la sociedad, ante la que nosotros
tendremos que presentar por nuestra parte hechos y razones que
abonen la factibilidad de una mejora sustanciosa de nuestro «status».
Afrodisio Ángel BLAZQUE2
Maestro alfabetizador (provincia de Madrid)
REPLICA AL SEÑOR ZURRO LLÓRENTE
Don Eduardo Zurro Llórente escribe con cierta asiduidad en nuestra revista ESCUELA ESPAÑOLA.
Últimamente, viene remitiendo a
dicha publicación algunos artículos
que vienen a ser, según creo, una
especie de ética o norma de con.
ducta y comportamiento en ciertas relaciones del maestro con el
contorno. En principio nos parece
muy bien la buena voluntad y mejores deseos del señor Zurro, puesto que su experiencia trata de evitar a. los maestros noveles enojosas complicaciones que pudieran
derivarse de inexperiencia, ingenuidad o falta de tacto en aquellos
maestros noveles. Efectivamente,
nunca debiéramos olvidar los maestros de enseñanza primaria la facilidad con que se suelen romper las
condiciones que dan lugar al prestigio y la dignidad de nuestra difícil profesión. O sea, dicho más
fácilmente, la sociedad que nos rodea, especialmente en pueblos pequeños, acostumbra a considerar
al maestro de primaria como un
señor responsable, al que sólo se
le adjudican deberes y obligaciones, a -cambio de un pequeño, de
un insignificante, porcentaje de derechos y consideraciones. Y así, el
maestro que firma estas líneas podría aducir algunos datos al respecto, por ejemplo, recibir como
obsequio una invitación a tomar
una copa de vino a cambio de un
favor equivalente a 15.000 pesetas.
Pero, aun siendo asi, creo sinceramente que el señor Zurro Llorente minimiza y particulariza en exceso, equivocando la medula de la
cuestión. En primer lugar, parece
conceder demasiada importancia y
peligro a la existencia del regalo
ai maestro de primaria (ver ESCUELA ESPAÑOLA número 1.443,
8 de junio). En segundo lugar, olvida que el regalo, el obsequio, la
delicadeza o cumplimiento es cosa
frecuente en otros muchos estamentos y profesiones de la sociedad. Y
en tercer lugar, no es exacto que
la familia rica y desinteresada ob-
sequie habitualmente como detalle
de buen gusto. Pues el señor Zurro
Llórente debe saber demasiado bien
que, por lo común, la familia rica
y desinteresada no existe para el
maestro primario. Quiero decir que
el agradecimiento y las delicadezas no son patrón exclusivo de la
gente adinerada, sino de las gentes bien nacidas, y no olvido «.ampoco que el regalo, en general, es
una delicadeza, una muestra de
cortesía, un cumplimiento que reconoce, aparte del pago de una clase particular, por ejemplo, un afecto y un sentimiento de cariño y
gratitud.
El maestro primario no tiene un
pasado demasiado afortunado de
consideración, y hasta ciertos refranes lo demuestran asi. Por eso,
guardando el mayor respeto por la
persona del señor Zurro Llórente,
no compartimos sus ideas, o, al menos, el modo de expresión de las
mismas. Socialmente. nuestra profesión nos recuerda el tipo y características del licenciado Vidriera, de nuestro Incomparable Cervantes. Pero no tanto que estemos
siempre en peligro de llevar las de
perder. No creemos que otros profesionales tambaleen su prestigio y
dignidad por el hecho de aceptar
elegantemente una delicadeza de
agradecimiento. La cuestión está
más arriba y es más sencilla. Se
trata únicamente de hincarse y
afirmarse en el valor constante de
los méritos de nuestro quehacer, y
de no negarle, bajo ningún pretexto y por ninguna falsa alabanza,
el relieve e importancia que otros
elementos de otras profesiones concedan a la suya propia. Es ya hora
de dejar de dudar de nosotros mismos, porque ese es el único camino para llegar a conseguir que la
sociedad y el Estado dejen de dudar
de nosotros. Por favor, dejémonos
de particularizar y minimizar y
atendamos a otras perspectivas más
positivas y eficaces.
Firmado Federico Almeida Nesi,
maestro nacional. Villanueva de la
Serena (Badajoz).
E s c u e l a
a»
ó5o|
¿5§
3-á
Sin
a © ©
OJ
"rí S
Ba a
o
. o.
S 5 3 S-O . Ó 1 0
m
3 sis S a i
- « a g c Q go
W
. 2fe3 eS
o
CJ
Islario-
«Bit
gil*:
OJ 03
'aj
„a>
•9 *
y<u
o'fi
O 3
o
cj
cj Ó
•cu
¿ose- a
SQs
«S
Sal
2a
a
g m —i
«238*
¿ >'c3csi ¿a • o P - S "
.-3
a
X o 5?
Q
g8
-oj
3«
P
P
0>
•a
s
§
4>
05
O
O
•3<u
§*2
a
sis
S-o"
«
« Q
. § • § P -a P g a i
03 <u
«^ o
o
^
8o
ñ
8
D
C3
B
*3'
P
acs aJ2 _
«J o
CJ
> co.
ü
s^
l!
<IM
p
38a
_ &
. 0 , 0
O » 03
JOS
W
1U
oji5
»
Solags •DS 8
O 0j OJ -OJ OÍ$&$
'tí
Cürrt o
•o S-o3 . i f
e-3 OJ cj G "^ -oá
báS d
r
gsi?*
eoi - .
-S"0
. S e i oj
P 13
¿SottE-i
oj 5
O
P
03
0
i-i
P
O
J
D
ü
M
<
Z
N
^ W
^R
(k
dstís
O
S§
"S
0J U
-cS
¡2
Otó.
H
cfiS
H
"O x
P
S
O
H
<
O
Sí
OJOS
tí
o
Ü
Z
sr 2
^a
^3 OJ
p
<
tí
ci
P
C
-*ff"o
V t i 0J
o3
v O
oj t ^ c o ^ oá
t« a .
03 o S
" < J eS
í)
Ü <w O 2 M>*T3
S
03 2
ís °.
a¡ó3g
•^!f-(
2'°
3
1
ira a
ojén "
•O ¡ o c3
¿ C O OÍ
oSc-O
o
8
o
•o
.•o
.ü
. ^
peo
:-;.boeo
O!
O
s
03
O
55
¿en w
§ «8
os
«'
«
I1
a
a>
^oí
»
a
«1
o
O
a»
•a
S
3
o»
Z
55
bo
«8
4>
P'N»
go
-a
i
60
8
*8
a
•s
•s
s
es a
ase
ft<M-i3
. B «"o
R
•s
ó)
P 3
•i? B
O O .
- S eS
5
60
sí
SÍ i-t
>• oí
O
Q fl I M 03
00
•§•«»
81
R ¡3 3 P . S
5 X
Si 9
ú
SP« .2 a
I!s
>©
05 «5
eS «
•
. _ OS <S OJ
al
8 2*
P
eó 5 0 *
N eS
<s .
> .e-
o a
H a a ^ M, °
"O
vS
|¡IÍS *
S I NN a>
ss
i
3*
•9
i» s
E s p a ñ o l a
.
<
t?
PM
Sí
tí
así i
1
834
de julio
de 1966
i
íf
1
i
i
fe
•A
1
O
M
e>
g
^3
a
w
N
»3
i.
<Jj
Iv
fe
I
o
iO
í
>**a
S
«'Se? m ^ 2
o
ffi
(O
a»
*"0
»
s
s
• 3 » <» o> o
' a 73 «rH a . ; e ¿
a
á
03
o
O
S
1
•OS
o
-o
09
e
• a Q.
ofi O • , H
•al
a
:
_ - 2 <—t
3
0) «¡
73 O
l a toó'
3
0>
01
D
E-<
S
•21Í Í
ÚJ
C3
03
a
3
3
10
«5?
S f
0><N o> « 2
•03
•oüg
a<H
•o
a <á
a c3«
3T5
'1
U
03 g73
gas
-~í INI
coa Q "
o3c»3 "¡
05 S o
C 0 *
m
o f Q O)
s °
o
8o) m
S2
ca a
<u cS
2
o3 ai
D
a.
OJtO
to
Q
" X
W..H
g 7 3 o3
.á •$ I s
N
D
-di S » ^
ffíl
. ^^
r
>•
ü
e
R cu a
X g
03 W
•••18
§2 0 3 5
Si |11Wla:
^"
M
-4)
"S SoS.S'g
tí^ fe S
i
l
^«JflSa
. .. -g 0) £ a g a.a
-3
oiiíiíCQE: S¿ ¿a a
«
1 --dCQ §
* 9w 03¿ 4.3rt-S
S
is . X
•7S
O
73 73
1—4
-<
fe
l"H
£E¡
PU
•<
M
»
a.
01 +a
Q'oJuf• t í » - ? d o § § f l oí « u M.1
o
O
¿Oes ¿ H í - « t o ^ D N ^-BTIO; ^-a
O
•
¡*
_T 73 3
0
O
L
s¿
1 3
S
o
a tu
^i¿
3 S o
.03
03
>00
•¡-«73 o - ^ i
^ • N
H w ¿3 Sí 03
«r .
3
3
,cO
iiíi-|
o3 2rt
sa|°.tí**
«
•5M
.73
.
«3
I
C H «
w
8 pa
ES
3
03 O
^
a .«2g
- O
a
o>
tu
"Og o eo. o*e s
cí
oa?,
§
He.
P
§
a»
a. &M
"S
c
faq < <
73
7?T<
B
»-5
1
73
> lí5 05 «w EQ
VR»
I
•a
03 c S ' S
SE
03
O'0)73
.73 M Í *
"»C
. o
£
ü 03
OS
gQcu 73
íi
CO aj
0 « f t
£ ! «H .-I
S cf
1-S
73 O Í
Saos
§1i'73O *g* O. a o1o£
<a ^ ~ .
O)
7 3 7 3 ^_
>—i
03O
¡11
5
K
•Sfta
« í»
o> Q
oí)
CS
3
05 <U
«I I
^ 3
0) 0>
U73
0> <n
§
8 3
Si
! SU JL
!
«
I
Q
o>
4) I73 .Q
0>
73
•a
«i
«o
O
€
0>
I
o
o
a
<
1
3
édi
I
I
O
73
73
S
a
.2
"3
0>
O
e
N
V
TS
CS
a.
a
e
I
"73
a
a»
•<r!
Escuela
PROGRAMA
EDUCATIVO CULTURAL «LIGA DEL SABER»
Desde febrero pasado, diez equipos de distintas localidades cordobesas —representantes de otros tantos colegios nacionales— nan competido en partidos desarrollados por
el sistema de Liga a una sola vuelta, celebrados dos cada semana y
jugados en emisión cara ai público en la emisora Radio Atalaya,
Voz Sindical de Córdoba, de Ga
bra.
Oon un ambiente similar —aunque a nivel primario— al famoso
torneo «Cesta y puntos», de Televisión Española, los equipos participantes han actuado, asombrando a
los oyentes andaluces con el alto ni-
VIII Reunión Comarcal del
S. E. M. de Madrid
El día 23 del mes actual tuvo lu
gar, en la real villa de Aranjuez,
esta gran jornada de hermandad
y convivencia de las asociaciones
de educadores que patrocina el
S. E. M., en la que se concentraron
unos 200 maestros de los partidos
judiciales de Aranjuez y pueblos de
la ruta del de Getafe.
Comenzaron los a c t o s con una
misa del Espíritu Santo oficiada por
el reverendo cura párroco de San
Antonio, quien dirigió una magistral homilía a todos los asistentes.
A continuación, y en el Paraninfo
del Instituto de Segunda Enseñanza, se desarrolló una sesión-coloquio
de aspectos asociativos y profesionales, presidida por el jefe provincial don Daniel Alonso, a q u i e n
acompañaban el alcalde de la villa
y jefe local del Movimiento, don
Manuel García; presidente nacional de la Asociación del Magisterio oficial, señor Lucas Villacaña,
y Junta Provincial de Dirigentes.
Por espacio de más de dos horas,
todos los componentes de la Asamblea que lo desearon plantearon
problemas derivados de la Mutualidad Nacional del Magisterio, cooperativismo, v i d a económica del
docente, ley de Primera Enseñanza
reformada, política de la educación,
vitalidad de las asociaciones, etcétera.
Con entera libertad fueron exponiendo los asistentes sus preocupaciones tendentes al reconocimiento
por parte de Estado de la alta misión que les compete dentro de la
programación que implica el Plan
de Desarrollo.
La mesa presidencial fue contestando, una por una, todas las intervenciones dentro de una franca camaradería y de un gran espíritu de
cooperación, que tanto dice en favor del Magisterio.
Terminaron los actos con una co
mida de hermandad y con visitas
turísticas al Palacio y Real Casa
del Labrador, motivos que agradaron extraordinariamente a t o d o s
los participantes por el grato recuerdo que estas reuniones comarcales dejan en su ánimo.
935
s p a ñ o 1a
vel cultural que las escuelas nacionales están alcanzando, y d a n d o
magníficos ejemplos de deportavidad.
Esta competición, desde los primeros
momentos, ha conseguido hacerse
extraordinariamente popular y h a
sido seguida con verdadera emoción
por niños, padres de alumnos. Magisterio y autoridades.
El pasado 4 de junio, terminada
la Liga, fueron repartidos los- premios entre los tres equinos mejor clasificados, en acto publico presidido
oor diversas autoridades y representaciones y retransmitido en directo
oór la citada emisora.
Ha quedado campeón, como primer clasificado en la Liga, un equipo que desde el mismo comienzo
de la misma demostró su extraordinaria preparación v valía: el equipo
masculino del colegio nacional José
María Pemán, de Puente Genil. Al
equipo vencedor le fueron entregados
diversos trofeos: una magnífica copa con dedicatoria, un lote de libros
y premios en metálico (una cartilla
de ahorros con 2.500 pesetas para el
rjersonal docente y tamben una cartilla con 1100 nésetas para cada uno
de los once alumnos comoonentes
del equipo). También a los equipos
restantes les fueron entregados diversos obsequios.
Por si pudiera servir de ejemplo
a otras entidades, que bien podrían
colaborar en la enseñanza, es de resaltar la conducta de la Caja de
Ahorros patrocinadora, que ha sufragado a sus expensas los cuantiosos gastos ocasionados: adquisición
de trofeos, premios en metálico, desplazamiento en autobuses d e l o s
equipos desde sus localidades de residencia hasta la emisora dos veces
semanales, etc.
Especial mención merece el Magisterio, que ha hecho posible, con
su eficiente trabajo, lograr un nivel
instructivo, cultural y educativo de
sus alumnos que ha causado asombro y admiración a cuantos han seguido el concurso, ganándose la simpatía general.
A. M. LÓPEZ PAVÓN
Importantes
acuerdos de
la Junla Nacional
La Junta Nacional de la Mutualidad, bajo la presidencia del vicepresidente, señor Mendoza Guinea,
por ausencia del presidente, ilustrísinio señor director general de Enseñanza l i m a r í a , celebró sesión ios
días 13 y 15 del corriente mes para estudiar e l Servicio de Asistencia Sanitaria, cuya solución ha entrado en una fase decisoria.
Tras oír al Consejo extraordinario, reunido el día 14, para emitir
su criterio sobre esta prestación,
cuya nueva estructuración ha venido estudiándose por las Juntas Provinciales durante los últimos meses,
la Junta Nacional adoptó, al respecto, los siguientes acuerdos:
I.» Aceptar el proyecto que para el montaje de carácter nacional
y completo de la Asistencia Sanitaria ha sido elaborado por la Asesoría General, si bien, en base a
las subidas futuras de sueldos, intereses de las reservas, aplicación
del más elevado porcentaje de la
recaudación para esta prestación,
posible incremento de la venta del
Sello Escolar y la ayuda estatal que
pueda obtenerse, se procederá a
una rápida adecuación del citado
proyecto al condicionamiento de que
no se eleve el 1,6 por 100 que para
la Asistencia Sanitaria se viene cotizando.
2.° Que por el asesor general, y
como consecuencia del acuerdo anterior, se proceda a preparar el correspondiente estudio para que la
Junta Nacional, en su próxima sesión, cjie celebrará a mediados de
julio, tome los acuerdos pertinentes
para la implantación de la nueva
estructuración del Servicio sin que
sea elevada la cuota.
3.° Que s e solucione en las provincias insulares, con carácter urgente, el problema que en relación
con esta prestación tiene planteado.
4.° Elevar al Ministerio de Educación y Ciencia un escrito en el
que se exponga la necesidad de que
sea aumentada en la mayor cuantía
su aportación.
BENAVENTE
Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Por AGUSTÍN SERRANO DE HARO
Conferencia pronunciada en la apertura del curso 1965-66, en Madrid, bajo el título
GLOSA AL MENSAJE DE UN ESGBflOB
que es un oeüo diseño de las aportaciones de nuestro premio Nobel
a la Educación Primaria, en el centenario del nacimiento del
insigne dramaturgo
Edición cuidadosamente presentada
Precio: 10 pesetas
EDITORIAL
ESCUELA
ESPAÑOLA
636
1 de j a l l o
de
1966
Revista de educación fundada por
los hijos de Ezequiel Solana
Es el periódico que usted necesita para estar ai día de todas las
cuestiones padagógicas y profesionales que interesan al maestro, al
opositor y al estudiante de Magisterio. Se publica los miércoles y viernes.
Precios de suscripción (por adelantado): Trimestre, 70 pesetas; semestre, 125 pesetas: año. 225 pesetas. Se entiende que se trata de trimestres
y semestres naturales. Pero resulta gratis comprando los libros de la
E D I T O R I A L E S C U E L A E S P ASÍ OL A—M A Y O R , N Ü M . 4
Teléfono 222 67 64 — Rt A D R I D-l 3 — Apartado 14.540
IA ESCURA Y E MAESTRO, A LA LUZ DEL CONCILIO
Cuando la enseñanza primarla
en España está a punto de realizar la transformación de sus métodos educativos, surge en la Iglesia el decreto del Concilio Vaticano II "Gravissimum educationis
momentum", en prueba de la coincidencia de fenómenos filosóficos
y pedagógicos en la Historia. El
devenir del hombre actual plantea una problemática que la Iglesia capta y quiere aprovechar al
educar a sus fieles, e igualmente
la escuela, que en España, al ser
católica, debe seguir el r u m b o
existencial de la Iglesia de Dios.
El fenómeno que define de modo más típico la escuela de hoy
es acaso la tendencia a la socialización, a educar para la vida,
por y para la sociedad, integración y cooperación. El decreto incluye este aspecto social de la
educación cuando afirma que "ha¿
que prepararlos (a los niños) para la participación en la vida social, de forma que puedan participar activamente en los diversos
grupos de la sociedad humana, estén dispuestos para el diálogo con
les otros y presten su fructuosa
c o l aboración gustosamente a la
consecución del bien común". Participación que sólo puede proporcionar la escuela porque ella "forren ta el trato amistoso entre los
alumnos de diversa índole y condición, contribuyendo a la mutua
comprensión".
Diálogo, colaboración y comprensión, pilares básicos de una
socialización escolar, a la luz del
Concilio. Diálogo que es lo mismo
que comunicación, oír y ser oído,
aceptar y ser aceptado. La Iglesia quiere que la educación "esté
abierta a las relaciones fraternas
con otros pueblos, a fin de fomentar en la tierra la verdadera unidad y la paz".
Pero el diálogo es, en su raíz,
un hábito mental, porque consiste
en la adaptabilidad de nuestras
ideaí a las de los demás. Junto a
él se impone otra actitud operaiiva, un hábito activo. Este es
la colaboración. Diálogo es a colaboración lo que pensamiento a actividad. Esta actitud nos llevará
a- trabajo por equipos, a la revitaJización de instituciones escolares que exigen colaboración, sque las vivencias religiosas conduzcan a los n i ñ o s hacia una
"consciente y activa participación
del misterio litúrgico".
Si a este panorama dialogal y
colaborador, noético y activo, unimos un matiz psicoemocional cual
es la comprensión, queda completo el cuadro de la socialización
cristiana de la escuela. La conv
prensión es el perfil fino y delicado de la caridad. Porque comprender —ya en su etimologíasignifica m e t e r dentro de uno
mismo, apoderarse de los problemas de los demás. El que asi obra
adopta una postura emocional de
inevitable repercusión en la vida
social. Por esto hemos osado llamar a la comprensión actitud psicoemocional.
Esta será la intimidad del paisaje escolar, pero la escuela no se
encierra en su concha, sino que
se abre a la sociedad como la rosa
de los vientos otea todas las posibilidades del horizonte. Funcionarán, por una parte, instituciones
que liguen a la sociedad con la
escuela y a ésta con aquélla. El
decreto pide "que los cristianos
atiendan con sus ayudas, sobré
todo por medio de asociaciones de
padres de familia, toda la labor
de la escuela". Por otro lado, cada escuela se relacionará con las
restantes, ya que "hay que procurar con todo empeño que se fomente entre las escuelas católicas
una conveniente coordinación y se
provea entre éstas y las demás escuejas la colaboración que exige
el bien de todo el género humano".
. Sin embargo, la labor escolar
de socialización, armonía o coordinación sería imposible sin un coordinador, preparado para actualizar las aspiraciones eclesiales. Es
O
Q
<
H
ai
u
»
¡z
O
ü
O
H
a
¡y
¡z
<
as
el maestro, que "se preparará debidamente en el arte de educar
conforme a los descubrimientos
del tiempo que va evolucionando".
La Iglesia se ha humanizado también en el terreno de la educación. D o c u m e n t o s anteriores la
trataban en un plano doctrinal,
vigente en sustancia, pero sosiayaban los problemas humanos que
<ie 'él derivan. Uno de ellos, el del
educador. El Concilio eleva la función educadora a "verdadero apostolado", pero confirma la obligación de la sociedad cristiana de
'sostener las escuelas con todas
sus fuerzas". Este sostenimiento
Implica el del maestro. Para aceptar al Concilio no basta tomar lo
episódico o lo litúrgico, sino que
hay que adoptar, junto a aquello,
lo humano y vivo. Y, ¿habrá algo
más vivo y más humano para una
sociedad cristiana que ocuparse de
la educación con todas sus fuerzas?
Juan MARTÍNEZ ACOSTA
Inscripción, Evaluación
y Agiupamienips Escolares
ror AMBKOSiU ¿. t>VU?lLU>
INDISPENSABLE PARA LLEVAR A CABO LA AGRUPACIÓN
DE ESCUELAS. PROMOCIONES POR CURSOS í TODO TIP<
DE RSTTMAínoNK!?» Y OLAHÍKH'AmoNEs-' KSOOl.ARBP
&DITOR1A1. USCUELA KSPAJSOLA