1. No category

La evaluación de los aprendizajes:
Una oportunidad para reflexionar y mejorar
Región Puno
Tres situaciones
¿Qué información proporciona las evaluaciones
estandarizadas de sistema y las evaluaciones de aula?
¿Cuáles son los objetivos, procedimientos, resultados y
usos de las evaluaciones de aula y de las estandarizadas?
¿Qué diferencias hay entre una evaluación
de aula y una evaluación estandarizada de
sistema? (Ficha 2)
Ciclo de una evaluación de
sistema
Elaboración del
marco de trabajo
Estructuración de la
prueba definitiva
Análisis y
procesamiento de
los datos
Selección de textos
y construcción de
ítems
Elaborar prueba
piloto
Validación en
campo
Validación por juicio
de expertos
¿Qué tienen de común las evaluaciones de aula y
las evaluaciones de sistema - Lectura?
Pruebas
estandarizadas
Evaluaciones de aula
Textos
Evaluar
Aprendizajes
Contexto
Competencia
lectora
Escritura
Los mismos instrumentos,
aplicados en las mismas
condiciones para todos los
evaluados (muchos)
Competencias
curriculares
Evaluación diversificada
según criterios diversos.
Preguntas
abiertas
Preguntas
de opción
múltiple
No te salgas
del texto
¿Cómo se determinan los niveles de logro en la
evaluación de sistema?
Niveles
de logro
Medida
¿Qué evalúa la prueba de Lectura?
Se reconstruye
en la mente
del lector
Construcción
de
significados
Individual
Social, cultural
e histórica
Construcción social
que varía en el
tiempo y el espacio.
Identificar
información
Integrar
información
Evaluar
información
Extraer
conclusiones
Despliegue de
habilidades
lectoras
La UMC emplea un modelo de evaluación en el que capacidades, textos y contextos de lectura están en estrecha
relación.
Capacidades
Competencia
lectora
Textos
Contextos de
lectura
Capacidades
Indicadores
Identifica información explícita
Consiste en localizar y recuperar datos que se
encuentran presentes en el texto.
•
•
Identifica datos explícitos expresados en una, dos o más proposiciones.
Reconoce sucesiones de hechos o acciones.
Infiere el significado del texto
Consiste en usar pistas o señales presentes en
el texto para construir ideas y relaciones que
no están explícitas en el mismo.
•
•
•
•
•
•
Deduce relaciones de causa-efecto o intención-finalidad.
Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.
Deduce la idea principal de un párrafo del texto.
Deduce el tema central del texto.
Deduce el propósito del texto.
Establece semejanzas y diferencias entre diferentes elementos presentes en
el texto.
Elabora conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones del texto.
Interpreta metáforas lingüísticas y visuales, ironías y sentido figurado.
Deduce los sentimientos o emociones sugeridos por el autor del texto.
Deduce los valores o ideología que están implícitos en el texto.
Deduce la postura del autor.
•
•
•
•
•
Reflexiona sobre el contenido y la forma del
texto
Consiste en tomar distancia del texto para
opinar, ya sea sobre el contenido o sobre la
forma del texto.
•
•
•
•
•
Aplica las condiciones del texto a otras situaciones.
Identifica y evalúa recursos formales del texto.
Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global.
Utiliza ideas del texto para sustentar/refutar opiniones de terceros.
Emite un juicio crítico sobre el contenido del texto (acciones, hechos, ideas
importantes, tema, propósito y postura del autor).
Textos
Las capacidades se despliegan en la lectura de textos.
Desarrolla una secuencia temporal de hechos.
Ejemplo: un cuento.
Narrativo
Brinda órdenes o recomendaciones para realizar
una actividad. Ejemplo: un texto de
recomendaciones.
Caracteriza a personas, animales, cosas, hechos,
etc. Ejemplo: un letrero para encontrar una
persona desaparecida.
Descriptivo
Instructivo
Tipos de textos
Explica las relaciones entre partes de un sistema.
Ejemplo: las explicaciones de los libros de Ciencias.
Expositivo
Argumentativo
Defiende una opinión mediante razones que
buscan la persuasión. Ejemplo: una columna de
opinión.
Se compone de oraciones
organizadas en párrafos.
Reúne dos textos en una misma
situación comunicativa
Continuo
Múltiple
Formatos
textuales
Combina unas partes continuas y
otras discontinuas.
Mixto
Discontinuo
Se compone de listas, tablas, imágenes, etc.
Se rompe la continuidad del texto.
Los textos tienen un contexto de uso. Algunos textos podrían usarse en más de un contexto, según el propósito del lector.
Público
Educativo
Recreativo
Satisfactorio
En proceso
6,8 %
15,2 %
•
•
•
•
Explica la función o el aporte de una parte al sentido global del texto.
Reflexiona sobre aspectos formales del texto a partir de su conocimiento formal.
Evalúa el contenido del texto para refutar opiniones.
Aplica condiciones del texto a otras situaciones.
•
•
•
•
Extrae información explícita que requiere integrar datos.
Interpreta expresiones con lenguaje figurado (metáforas, ironías) a partir de pistas próximas.
Deduce ideas que permiten comprender el texto en su totalidad o partes de él.
Evalúa el texto para sustentar opiniones propias o de terceros.
Extrae información explícita de diversas partes del texto que compite con información similar.
Deduce relaciones lógicas de causalidad sobre la base de ideas próximas.
Deduce el tema de un texto.
Reflexiona sobre aspectos formales apoyándose en su conocimiento cotidiano.
El estudiante no logró los aprendizajes esperados para estar en el nivel En inicio
En inicio
38,9 %
•
•
•
•
Previo al inicio
39,1 %
•
Reflexión y
evaluación
Inferencia
3.90
3.30
Recuperación
2.70
2.10
1.50
0.90
0.30
0
1
2
-0.30
-0.90
-1.37
-1.50
3
4
Capacidad: Recupera información explícita
Indicador: Identifica datos explícitos expresados en una,
dos o más proposiciones
Nivel: En inicio
Reflexión y
evaluación
3.90
Inferencia
3.30
2.70
Recuperación
2.10
1.50
0.99
0.90
0.30
0
1
2
3
4
-0.30
-0.90
-1.50
Capacidad: Recupera información explícita
Indicador: Identifica datos explícitos expresados en una,
dos o más proposiciones
Nivel: Satisfactorio
3.90
Inferencia
Reflexión y
evaluación
3.30
2.70
Recuperación
2.10
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el significado de palabras o
expresiones a partir del contexto
Nivel: En proceso
1.50
0.90
0.30
0.26
0
-0.30
-0.90
-1.50
1
2
3
4
3.90
Inferencia
Reflexión y
evaluación
3.30
2.70
Recuperación
2.10
1.50
1.07
0.90
0.30
0
-0.30
-0.90
-1.50
1
2
3
4
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el propósito del texto
Nivel: Satisfactorio
3.90
Inferencia
Reflexión y
evaluación
3.30
2.70
Recuperación
2.10
1.50
1.20
0.90
0.30
0
1
2
3
4
-0.30
-0.90
-1.50
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto
Indicador: Identifica y evalúa recursos formales del texto
Nivel: Satisfactorio
Reflexión y
Inferencia evaluación
3.90
3.30
2.70
Recuperación
2.10
1.66
1.50
0.90
0.30
0
1
2
3
4
-0.30
-0.90
-1.50
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto
Indicador: Aplica las afirmaciones del texto a otras
situaciones externas a este
Nivel: Por encima del Satisfactorio
3.90
Inferencia
Reflexión y
evaluación
3.30
2.70
Recuperación
2.10
0.30
0
-0.30
-0.90
-1.50
1
2
3
4
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, el
contenido del texto.
Indicador: Explica la función o el aporte de
porciones del texto al sentido global
Nivel: Por encima del nivel Satisfactorio
• Las estrategias varían según tipo de texto y el propósito de lectura
• Cada situación de lectura requiere una estrategia distinta
• Las estrategias son herramientas que permitirá al estudiante
enfrentarse con éxito a cualquier texto.
1
A
B
Forma
Tipografía jerarquiza información
Elementos gráficos (globos, mapas)
2
Flechas, íconos
Contenido
Evento: Singhania bate récord
1
C
3
D
2
3
Características del globo
A
B
Características del viaje (altura)
C
D
Ubicación del viaje
¿Cómo leer textos múltiples? ¿Por qué es importante?
• Reflexionar sobre el
contenido
• Reflexionar sobre la forma
• Reflexionar sobre el contexto
• Situar el discurso en el contexto sociocultural.
• Reconocer y participar en la práctica discursiva.
• Calcular los efectos del discurso.
• Usar el texto.
• Identificar y evaluar puntos de vista, sesgos, ironías, dobles sentidos,
intereses, motivaciones o intenciones presentes en los textos.
• Cuestionar las ideologías y las representaciones sociales construidas en el
texto.
• Identificar las voces presentes y qué voces están silenciadas o ausentes y
los intereses que están en juego en el texto.
• Identificar visiones del mundo presentes en el texto y comparar con otras.
• Reflexionar sobre las relaciones de poder y los usos de poder en el texto.
• Evaluar la validez y confiabilidad de los argumentos.
• Identificar las citas interesadas y las falacias.
• Descubrir intereses ocultos, a quiénes favorece y a quienes perjudicaría.
• Evaluar la fuente de información y contrastarla con otras fuentes.
• Explicar cómo se presenta la información: resumida o detallada, qué partes
detalla el autor, por qué enfatiza algunas partes y otras no.
Resultados de la prueba de escritura
Características de la prueba
En la prueba, se le pidió a los estudiantes escribir cuatro tipo de textos:
dos textos narrativos (una anécdota y una noticia), un texto descriptivo y
un texto argumentativo (carta formal).
Ejemplo de consigna
Con motivo del aniversario de tu localidad, la alcaldesa ha solicitado
sugerencias para realizar mejoras en la zona donde vives.
Escribe una carta formal a la alcaldesa en la que presentes qué mejoras
sugieres y al menos dos razones que justifiquen por qué debería aceptar
tu propuesta.
¿Cómo se analizaron los textos?
Capacidades
Criterios
Adecuación a la situación
comunicativa
- Adecuación al tema
- Secuencia textual
- Género
- Registro
Organiza sus ideas de manera
coherente
- Suficiencia comunicativa
- Progresión de ideas
- Mantenimiento del tema
- Contradicciones
Usa distintos mecanismos de
cohesión de manera pertinente
- Conectores
- Referentes
- Puntuación
Desarrolla ideas e información
variada
- Desarrollo
- Plausibidad argumentativa
Usa convenciones ortográficas
- Uso de grafías
- Tildación
Los textos producidos fueron
analizados mediante el uso de rúbricas.
Estos criterios guiaron el análisis de los
textos.
Dos maneras de reportar los resultados
2.° de secundaria
Escritura
Satisfactorio
El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI
ciclo.
619
En proceso
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados
al finalizar el VI ciclo.
426
En inicio
El estudiante se encuentra en una fase inicial del desarrollo de
sus aprendizajes, según lo esperado para el grado.
Resultados nacionales en Escritura
Escritura
%
[CELLR
ANGE]
[CELLR
ANGE]
[CELLR
ANGE]
Nacional
2.° grado de Secundaria
Resultados por sexo en Escritura
2.° grado de secundaria
%
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
Hombres
Nacional
Mujeres
Sexo
2.° grado de Secundaria
Resultados por gestión en Escritura
2.° grado de secundaria
%
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
[CELLRANGE]
Estatal
Nacional
No Estatal
Gestión
2.° grado de Secundaria
Satisfactorio
En proceso
En inicio
12,6 %
66,9 %
•
Adaptan el texto a distintos tipos de situación comunicativa
•
Producen textos coherentes y cohesionados; aunque sus narraciones pueden presentar algún error en el uso
de conectores y/o referentes, el cual no afecta el sentido global.
•
Usan signos de puntuación para dar claridad y sentido al texto, aunque pueden cometer hasta 3 errores.
•
Usan grafías y tildes adecuadamente, pero pueden cometer hasta 3 errores por cada diez líneas.
•
Muestran algunas dificultades para escribir textos adecuados a la situación comunicativa.
•
Sus narraciones son coherentes, pero en otros tipos textuales pueden presentar algunos errores.
•
Sus textos tienen cohesión, que no afectan el sentido global.
•
Usan los signos de puntuación, aunque pueden cometer hasta 6 errores.
•
Usan las grafías y la tildación, aunque pueden cometer hasta 6 errores por cada diez líneas
•
No logran desarrollar habilidades propias del nivel en proceso ni Satisfactorio.
20,5 %
Ejemplo 1: nivel Satisfactorio
Ejemplo 2: nivel En proceso
Ejemplo 3: nivel En inicio