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Propuesta didáctica: unidad Didáctica
cuarto de primaria | ciencias de la naturaleza
Naturaleza de la luz
1. Identificación
Área: Ciencias de la Naturaleza
SC 11: Naturaleza de la luz
Resumen:
Esta Unidad Didáctica tiene como objetivo que los y las estudiantes aprendan conceptos
sencillos sobre la naturaleza de la luz y sus propiedades. En esta se describen las características de la luz, se explican y clasifican los objetos según su comportamiento frente a la
luz, se tratan los fenómenos de reflexión y de refracción. Se incluyen, además, los efectos
nocivos causados por la exposición a ciertas radiaciones peligrosas, como son los rayos X
y las radiaciones ultravioleta.
Para el desarrollo de esta Unidad se realizarán preguntas que permitan diagnosticar los
conocimientos que tienen los y las estudiantes sobre el tema, comentarios y retroalimentación sobre los contenidos, resúmenes, actividades interactivas y dinámicas.
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Naturaleza de la luz
2. Descripción
Recuerda
La luz es una forma de energía llamada luminosa. A los cuerpos que emiten luz
se les denomina fuentes luminosas. Las fuentes luminosas pueden ser naturales, como el Sol, o artificiales, como las velas, las lámparas de gas, las bombillas
eléctricas y otras.
La luz presenta las siguientes características: Se propaga en distintos medios,
como el aire, el agua e incluso en el vacío. Por eso, la luz del Sol puede llegar
hasta la Tierra. Se desplaza en todas las direcciones y siempre en línea recta.
Su velocidad en el vacío es de 300 000 km/s. Según como se comporten los
objetos frente a la luz, estos pueden ser: transparentes, translúcidos u opacos.
Cuando la luz atraviesa un objeto con facilidad y se puede ver a través de este,
se dice que es transparente. Si una parte de la luz atraviesa los objetos, pero
las formas de estos se ven borrosas, los objetos son translúcidos. Son opacos
cuando la luz no los puede atravesar, quedando detrás de ellos una sombra.
A la luz del Sol se le llama luz blanca. Esta luz está compuesta por luces de
varios colores, como el rojo, el anaranjado, el amarillo, verde, azul, añil y violeta.
Los colores básicos o primarios son: el rojo, el azul y el verde. Si el rojo se une
con azul, se forma el color magenta; cuando el rojo se une con el verde, se produce el amarillo; la mezcla del azul y el verde forma el color azul cian. Si se mezclan
los tres colores básicos, se produce el blanco.
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Orientaciones para el/la docente
Para los aprendizajes esperados se recomienda incentivar la investigación en los y las estudiantes, el trabajo en equipo, el debate y la socialización de las ideas.
También sugerimos fomentar un clima de participación en las discusiones de los contenidos, en las respuestas a las preguntas, el respeto a las ideas de los demás y la realización
de intercambios de conocimientos entre estos.
Aprendizajes esperados
Mediante esta Secuencia Curricular, los y las estudiantes serán capaces de:
•• Explicar el comportamiento de la luz, sus características y sus fuentes.
•• Reconocer los colores y clasificar objetos, según su comportamiento ante la luz.
•• Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.
•• Explicar el funcionamiento y la importancia de los espejos y las lentes.
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Mapa conceptual
La luz
según como se
comporte
frente a los
se propaga en:
aire
objetos
estos pueden ser
agua
vacío
transparentes
translúcidos
opacos
luminosa
es una energía
tiene colores
básicos
como:
rojo
azul
verde
Recursos didácticos digitales
•• Para el uso en el aula
La luz y los colores. Contiene un video que explica qué ocurre cuando los colores de la luz se
unen. Disponible en: http://cnaturales.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=
article&id=11517:ciencias-naturales-alumnos-para-aprender-mas&catid=255:actividades-deaprendizaje&Itemid=101
Experimentos con la luz. Video de 4 minutos 40 segundos donde un niño realiza experimentos
simples que explican la luz y su comportamiento en la naturaleza. Disponible en: https://www.
youtube.com/watch?v=DgwPnsyVvQk
Teatro de sombras. Juego para aprender las propiedades de la luz y comprender cómo se produce una sombra. Esta actividad ofrece alternativas para plantear el tema, investigarlo y reflexionar de manera creativa y divertida. Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91714&referente=docentes
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Reflexión de la luz y los espejos. Video
donde se explica el fenómeno de la reflexión y su aplicación en la fabricación de
espejos. Contenido en: http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/25062009/
e7/es-an_20090625_3_9130326/contenido/3_ID/index.html
La refracción. Prismas y lentes. Video
donde se explica el fenómeno de la refracción de la luz y su aplicación en las
lentes, lupas, microscopios y otros.
Contenido en http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/25062009/e7/
es-an_20090625_3_9130326/contenido/4_ID/index.html
Recursos materiales necesarios
para las actividades
•• Cartón semiblando.
•• Marcadores y regla de madera.
•• Tijera y hoja de papel blanco.
•• Varillas de madera de 50 cm de
largo.
•• Cinta adhesiva ancha.
•• Una sábana o una tela blanca
grande.
•• Uno o dos proyectores, lámparas o
linternas.
•• Un computador con Internet, un proyector y bocinas.
•• Para el uso de la o del docente:
•• Cortina de tul y tiza.
¿Cómo se propaga la luz? En este recurso se explica cómo se propaga la
luz y sus fenómenos. Disponible en:
http://cnaturales.cubaeduca.cu/index.
php?option=com_content&view=article&i
d=6781&Itemid=94
•• Mochila y cartulina.
¡Que se haga la luz! Actividad propuesta para investigar sobre la
luz. Disponible en: http://www.
educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91642&referente=docentes
•• Anexo 1. Imágenes para realizar la
actividad No. 1.
Luces y sombras. Experimento para
investigar algunas características de
la luz. Disponible en: http://www.
educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91222&referente=docentes
•• Vaso de cristal y papel celofán.
Recursos didácticos
que se aportan como anexo
•• Anexo 2. Cuadro para realizar la actividad No. 2.
•• Anexo 3. Cuadro para anotaciones
de resultados de la actividad No. 3
•• Anexo 4. Documento guía para realizar el Teatro de sombras.
•• Anexos 5 y 6. Imágenes para las actividades 4 y 5.
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3. Secuencia didáctica
Tiempo total estimado para todas las actividades
El tiempo total estimado para todas las actividades es de 1 semana y dos
días, equivalentes a 8 sesiones de 45 minutos de clases.
1. Actividad de inicio / Fuentes luminosas
Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Para determinar qué conocimientos previos tienen sus estudiantes sobre la luz y su
naturaleza, inicie este tema preguntándoles: ¿Qué es la luz? ¿Cómo se transmite la
luz? ¿Qué son fuentes luminosas y cuáles conocen? ¿Cómo se clasifican esas fuentes
luminosas? Comente sus respuestas.
Ahora, solicíteles que piensen en algunas fuentes luminosas y que las citen en
forma oral. Anote en la pizarra las fuentes citadas por estos y, luego, indíqueles
que las copien en una hoja y las clasifiquen en naturales, como el Sol, o artificiales,
como la luz de un foco o de una bombilla. Pedir que le entreguen la hoja para evaluar conocimientos previos.
Para completar esta actividad, presente las imágenes del Anexo 1 y solicite a sus
estudiantes que escriban los nombres de estas en sus cuadernos. Una vez que
las hayan escrito, pídales que las clasifiquen en fuente luminosa natural o artificial.
Presentar los resultados en la clase y socializarlos con sus estudiantes. Aclare las
confusiones que se presenten en el momento de la socialización de las respuestas.
Actividad 2 / Los colores primarios de la luz
Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Inicie esta actividad preguntando a sus estudiantes si saben cuáles son los colores básicos o primarios de la luz. Escuche las respuestas de estos y, luego,
dígales que estos colores son: el rojo, el azul y el verde, y que a partir de estos se
forman otros colores. El recurso La luz y los colores contiene varias informaciones,
presénteles solamente el video que tiene que ver con la unión de los colores primarios, para que observen cómo estos colores de la luz se unen y forman otros.
Preguntar: ¿Cómo se forma el color negro?
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Una vez terminada la presentación, solicíteles que
completen el cuadro del Anexo 2. Comentar los
resultados de esta actividad con sus estudiantes,
e infórmeles que los colores primarios de la luz
no son los mismos que los colores primarios de
los pigmentos que les dan el color a las pinturas.
Por tanto, no se deben confundir los resultados de
unos y otros.
Actividad 3 / Tipos de objetos y formación de sombras
Duración: 2 sesiones de clases (90 minutos)
En la primera sesión, explicar que algunos objetos dejan pasar la luz a través de ellos
mientras que otros no. De ahí que los objetos se clasifiquen en transparentes, si dejan pasar la luz, translúcidos, cuando dejan pasar la luz en forma parcial, y opacos ó
si no la dejan pasar.
Dividir a sus estudiantes en grupos de dos miembros y pedirles que elaboren en sus
cuadernos una lista de objetos transparentes, translúcidos y opacos que existan en
su entorno, y que los clasifiquen en el cuadro del Anexo 3 A. Copie este cuadro en la
pizarra para que sus estudiantes lo completen.
Ahora, pedir a sus estudiantes que alumbren con una linterna cada uno de los objetos
del segundo cuadro (Anexo 3 B), que observen cómo se comportan, es decir, si dejan
pasar o no la luz. Luego, pida que completen con una X el cuadro del anexo citado.
Presentar en la pizarra el resultado de ambos cuadros y aclarar cualquier duda que
tengan sus estudiantes sobre las respuestas.
En la segunda sesión, para despertar la curiosidad de sus estudiantes, mostrarles el
video: Experimentos con la luz. Una vez finalizada la presentación, preguntar: ¿Cuáles
de los experimentos observados les llamaron más la atención? ¿Por qué? Escuche las
respuestas de sus estudiantes y coméntelas.
Finalmente, motíveles a preparar un teatro de sombras. Para eso, presentar el recurso digital: Teatro de sombras. En caso de no tener tecnología disponible, usar el
Anexo 4 para la actividad de sombra. Preguntar sobre las formas en que se lograron
los efectos en el teatro, y evaluar sus conocimientos sobre el comportamiento de la
luz, mediante las respuestas que presenten en la actividad propuesta.
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Actividad 4/Fenómeno luminoso. La reflexión.
Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Inicie esta actividad preguntando a sus
estudiantes si han oído hablar de la reflexión. Es posible que no sepan sobre
estos conceptos, por su nivel académico.
De todas formas, escuche sus comentarios, si los hay. Explíqueles que cuando
la luz se encuentra con un objeto opaco,
choca contra él y rebota, como haría una
pelota de tenis contra una pared. Cuando
esto pasa ocurre el fenómeno llamado
reflexión.
Luego, coménteles que la mayoría de los
objetos reflejan solo una parte de la luz
que llega hasta ellos. En cambio, un espejo refleja casi toda la luz. Por eso, en los
espejos se ve una imagen de lo que hay
frente a ellos.
Presénteles el video: Reflexión de la luz y los espejos. Una vez finalizada la presentación,
pídales que copien las siguientes preguntas y que las respondan en sus cuadernos.
•• ¿Por qué podemos ver nuestra imagen en un espejo?
•• ¿Cómo se producen las imágenes en un espejo?
•• ¿Cómo se forman las imágenes en un espejo plano? ¿Y en un espejo curvo?
•• ¿Qué aplicaciones tiene la reflexión de la luz?
Solicitar que presenten sus respuestas y debatan los resultados en la clase.
Si no cuenta con una computadora e Internet, presénteles las imágenes del video que contiene el Anexo 5.
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Actividad 5/Fenómeno luminoso. La refracción
Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Para conocer qué saben sus estudiantes sobre la
refracción, pregúnteles si han observado qué ocurre
cuando introducen una cuchara en un recipiente con
agua o en otro líquido. Si no lo han visto, lo observarán en esta actividad.
Coménteles que la refracción es el cambio de dirección que sufre la luz cuando pasa de una sustancia
transparente a otra. Por ejemplo, del aire al agua.
Para mostrarles el fenómeno, pida que entren una
cuchara en un vaso con agua y que observen cómo
se ve la cuchara.
Pregúnteles: ¿Qué observan? ¿Cómo se ve la cuchara? Coménteles que la cuchara en el vaso con el agua
o en cualquier otro líquido se ve como si estuviera
partida. Este fenómeno se debe a la refracción de la
luz.
Ahora, presénteles el video: La refracción. Prismas y lentes. Finalizada la misma, pregúnteles:
•• ¿Qué ocurre cuando la luz pasa de un medio a otro? ¿Sigue derecho? ¿Se desvía?
¿Por qué?
•• ¿En qué consiste la refracción?
•• ¿Cuáles instrumentos se fabrican aplicando el fenómeno de la refracción de la luz?
Organice el aula para que sus estudiantes presenten las respuestas en una puesta en
común.
Si no posee tecnología, utilice el Anexo 6, que contiene una copia del recurso propuesto.
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Actividad 6 / Investigando sobre la luz
Duración: 2 sesiones de clase (90 minutos)
Sugerimos que esta actividad se realice
en dos sesiones de clase.
Inicie la primera sesión preguntando a
sus estudiantes si saben qué tipo de
energía emite el Sol, si han oído hablar
sobre las radiaciones ultravioleta y las
infrarrojas. Probablemente no sabrán
qué responderle. Coménteles que la
luz del Sol emite radiaciones que van
desde la denominada infrarroja hasta la
ultravioleta, y que la luz ultravioleta en
exceso hace daño a la piel.
Informar también, que existen los rayos X. Los rayos X son un tipo de radiación electromagnética que puede penetrar a través del cuerpo humano y producir sombra. Los
rayos X, al igual que la luz ultravioleta, tienen aplicaciones en Medicina.
Dividir a sus estudiantes en dos grupos. Al grupo 1 póngales a investigar, con ayuda
de sus padres o tutores, sobre los rayos X, sus usos, beneficios y riesgos para la salud. Al grupo 2, que investiguen lo mismo sobre los rayos ultravioleta.
Para la segunda sesión, programe una puesta en común para que cada grupo exponga
los resultados de su investigación. Con ese resultado, organizar un debate. El primer
grupo defenderá las aplicaciones benignas de los rayos X y citará los efectos nocivos.
El segundo grupo presentará las aplicaciones benignas y las consecuencias nocivas
de la radiación ultravioleta.
Formar un jurado con dos o tres personas del plantel. El grupo que tenga el mejor
desempeño ganará el debate.
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7. Actividad de cierre / Evaluemos nuestros conocimientos sobre la luz
Duración: 2 sesiones de clase (90 minutos)
Pedir a los y las estudiantes que entreguen un informe explicando todos los contenidos
desarrollados en la unidad. El informe debe contener información detallada sobre lo
aprendido en cada una de las actividades, que son: naturaleza de la luz, fuentes luminosas, colores primarios, clases de objetos, formación de sombras, fenómenos luminosos
y tipos de radiaciones, entre otros.
Solicitar esquematicen en un mapa conceptual los contenidos del informe. Presente el
contenido del mismo en una puesta en común.
Evaluar a los y las estudiantes individualmente por medio del informe, y en grupo por
medio de sus participaciones en las puestas en común y el debate. Observe si se lograron los aprendizajes esperados. De no ser así, sugerimos hacer una retroalimentación
de los contenidos donde muestren debilidades.
La anterior sugerencia la hacemos porque sus estudiantes necesitarán de estos contenidos para poder entender los de la próxima Secuencia Curricular.
4. Si observas, trata…
Si observas
Trata
De aclarar esta confusión. Aclarar que no es el mismo
Que hay estudiantes que consideran que las
resultado. Buscar información en otros medios y premezclas de colores de la luz son iguales que
sentar las evidencias de esto. Puede investigarlo en
las mezclas de colores de las pinturas.
otros recursos en la Internet.
De que realicen las investigaciones en sus casas
Que algunos estudiantes tienen dificultad
y/o en la biblioteca de la escuela. Para esto sumipara realizar las investigaciones propuestas
nístreles ideas sobre libros, revistas o páginas web
sobre los rayos X y la luz ultravioleta.
para consultar.
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5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante
ANEXO 1 | Imágenes para realizar la actividad No. 1
Luz solar
Luz de bombillo
Una linterna
encendida
Un volcán en
erupción
Un rayo
Una fogata
Una vela
encendida
Fuegos artificiales
ANEXO 2 | Cuadro para realizar la actividad No. 2
Colores
Roja y azul
Azul y verde
Roja y verde
Roja, azul y verde
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Mezcla de colores de luces
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ANEXO 3 A | Cuadro para realizar la actividad No. 3
Objeto
Transparente
Translúcido
Opaco
ANEXO 3 B | Cuadro para realizar la actividad No. 3
Objeto
Cortina de tul
Tiza
Transparente
Translúcido
Opaco
X
X
Mochila
Regla de madera
Papel celofán
Cartulina
Vaso de cristal
Hoja del cuaderno
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ANEXO 4 | Para la segunda sesión de la actividad 3. Teatro de sombras
Jugando, los niños y las niñas
pueden aprender las propiedades de la luz y comprender
cómo se produce una sombra.
Esta actividad ofrece alternativas para plantear el tema, investigarlo y reflexionar de manera creativa y divertida.
Materiales necesarios
•• Cartón semiblando
•• Marcadores
•• Tijera
•• Varillas de madera de 50 cm de largo
•• Cinta adhesiva ancha
•• Una sábana o una gran tela blanca
•• Uno o dos proyectores, lámparas o linternas
Propuesta para el desarrollo de la actividad
Armado de los títeres
Sus estudiantes podrán realizar esta actividad mediante el siguiente procedimiento:
1. Dibujar sobre el cartón las siluetas de los títeres que quieran armar; pueden ser
animales, personas, objetos o figuras, como triángulos, círculos y estrellas.
2. Recortar las siluetas dibujadas. Pueden hacerles agujeros, a modo de ojos, boca y
nariz.
3. Pegar las siluetas de cartón a las varillas con la cinta adhesiva.
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Construcción del escenario
1. A una distancia de 1 a 2 metros de la pared,
extender y colgar una tela blanca, a modo de
telón, a una altura superior a los dos metros,
de forma tal que su parte inferior se encuentre aproximadamente, a 50 centímetros del
piso. La tela se puede colgar con broches de
una soga atada a ganchos fijados en la pared
del salón.
2. Ubicar un foco de luz cerca de la pared apuntando a la tela. Es conveniente utilizar un proyector, por su luz intensa y focalizada, aunque
también puede ser útil una lámpara o una linterna.
3. Tapar con algún elemento opaco, como sillas o mesitas puestas de costado, el sector bajo de la tela para permitir que los y las estudiantes se oculten en el momento
de realizar la obra de títeres.
Juego en el teatro
Antes de comenzar el juego hay que organizar dos grupos. Uno de los grupos será el
“proyectista”, que presentará la obra, y el otro será el público. Luego, el juego se repetirá intercambiando los roles de los grupos.
1.Indicarles a los proyectistas que, con sus títeres, se ubiquen agachados detrás de la
tela y delante de la luz; y a los del público que se sienten del otro lado de la tela.
2.Avisarles a los proyectistas que comiencen la función moviendo los títeres delante
de la luz para que los demás puedan ver las sombras que proyectan sobre el telón.
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Sugerencias y comentarios
•• Se pueden proponer diversas consignas para que los proyectistas ensayen y que
todos observen diversos efectos, sobre los cuales puedan reflexionar y comentar.
– Acerquen o alejen el títere de la luz. Rótenlo y observen cómo se modifica su sombra. Determinen la distancia entre la luz y el objeto iluminado que permita obtener
la mayor nitidez posible en la sombra. Observen especialmente el tamaño y la
nitidez de las sombras y zonas iluminadas de las figuras con agujeros.
– Hagan sombras con partes de sus cuerpos en distintas posiciones. Intenten imitar
formas de animales u objetos con las manos.
– Usen diferentes objetos, como un lápiz, una regla, un juguete o una cuchara para
que el público intente descubrir qué son.
•• Si se agrega otra luz para iluminar objetos con dos luces, se puede observar la
formación de dos sombras y cómo una luz hace más clara la sombra producida por
la otra. Colocando la segunda luz en distintas posiciones, se les puede pedir a los
y las estudiantes que propongan dónde ubicarla para que desaparezca la sombra
producida por la otra luz.
•• Las propiedades ópticas de los materiales pueden compararse mediante el pasaje
de luz a través de elementos opacos, traslúcidos y transparentes, y reemplazando
partes de cartón en los títeres por otros elementos, como papel celofán y plásticos.
•• Otra opción consiste en ensayar al aire libre con las sombras producidas por la luz
solar a distintas horas del día. Los y las estudiantes pueden, por ejemplo, jugar a
pisar la propia sombra o la del compañero y observar las diferentes formas de las
sombras según la posición del Sol.
•• Para estimular a que elaboren conclusiones, es conveniente intervenir y registrar
sus comentarios. Se pueden plantear las siguientes preguntas-guía para analizar
las observaciones realizadas.
– ¿Qué elementos se necesitan para hacer sombra?
– ¿Se puede hacer sombra de noche?
– ¿Qué ocurre con la sombra cuando se acerca una figura a la luz, se agranda o se
achica? ¿Y al alejar la figura de la luz?
– ¿Todos los materiales producen sombra?
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•• El diseño de los personajes y la organización de una obra teatral con argumento
permite enriquecer la actividad y combinarla con otras áreas, como Lengua Española y Educación Artística.
Sugerencias para la evaluación
Se sugiere utilizar un juego de preguntas y respuestas en el que se deba anticipar y
fundamentar cómo cambiarán las sombras de diferentes objetos según la distancia que
separa el objeto de la luz o de la superficie, según la fuente de luz utilizada o el tipo de
material del objeto.
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ANEXO 5 | Reflexión de la luz y los espejos
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ANEXO 6 | Refracción de la luz. Prismas y lentes
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