1. Educación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Jefe de Departamento: CARLOS ÁLVAREZ HUSILLOS
CURSO 2014/2015
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ÍNDICE
1.- Introducción…………………..............................................................................pág. 3
2.- Objetivos generales de etapa............................................................................pág. 3
3.- Objetivos específicos de la materia...................................................................pág. 5
4.- Estrategias para la consecución de las competencias básicas............................pág. 13
5.- Estrategias para la consecución del programa lingüístico...................................pág. 26
6.- Contenidos………………………………...............................................................pág. 27
- Elementos transversales del currículo…………………………………………………....pág. 32
a) Educación en valores
b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación
7.- Distribución temporal de los contenidos.............................................................pág. 51
8.- Metodología......................................................................................................pág. 51
9.- Materiales y recursos didácticos.........................................................................pág. 52
10.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................pág. 54
11.- Mínimos exigibles….........................................................................................pág. 82
12.- Actividades de recuperación y refuerzo.............................................................pág. 93
13.- Medidas de atención a la diversidad…………………….......................................pág. 94
14.- Actividades complementarias y extraescolares.................................................pág. 95
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1.- INTRODUCCIÓN
El departamento está compuesto este curso por Eva Vera Samper y Carlos Álvarez Husillos.
Las asignaturas que imparte cada uno son:
- Eva Vera Samper, Ciencias de la Naturaleza 1º ESO (3h), Ciencias de la Naturaleza
2º ESO (4h), Tecnología 2º ESO (4h), Tecnología 3º ESO (2h), Informática 4º ESO (3h),
Desdoble de laboratorio Biología y Geología 3º ESO (1h) y completa su horario con Actividad
asistida de estudio (alternativa religión) 1º Bachillerato. (1h)
- Carlos Álvarez Husillos, Física 2º Bachillerato (4h), Química 2º Bachillerato (4h), Física y
Química 1º Bachillerato (4h), Física y Química 4º ESO (3h), Física y Química 3º ESO (2h), un
laboratorio de CCNN 2º ESO, siendo además Jefe del Departamento de Física y Química.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f)
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i)
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j)
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
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tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l)
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Física y Química en la etapa de la ESO tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
3.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
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7.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
4ºESO (INFORMÁTICA) OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Profundizar en el conocimiento del ordenador, tanto de sus componentes físicos como de su
funcionamiento lógico.
2. Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo.
3. Presentar las principales aplicaciones y utilidades del sistema o sistemas operativos que se
emplean en el entorno escolar.
4. Conocer y utilizar las distintas posibilidades de personalización que ofrece el sistema
operativo.
5. Modificar la configuración del sistema operativo y la del propio ordenador mediante las
herramientas que proporciona el propio sistema operativo.
6. Instalar y configurar nuevo hardware.
7. Utilizar las herramientas de gestión de archivos del sistema operativo (Explorador de
Windows, Nautilus, etc.) para realizar las operaciones habituales de mantenimiento de
archivos (copiar, borrar, mover, renombrar...), de carpetas (crear, borrar, mover...) y de discos
(dar formato, copiar...).
8. Instalar, actualizar, configurar y desinstalar aplicaciones y paquetes de software, tanto en
Windows como en Linux.
9. Mantener actualizado el sistema operativo.
10. Describir el hardware y el software necesario para montar una red local con acceso a internet.
11. Configurar una pequeña red local.
12. Proporcionar los conocimientos básicos para la utilización de una red local.
13. Adquirir una visión general sobre internet y sus posibilidades.
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14. Presentar y describir brevemente los distintos tipos de conexiones a internet: RTC, RDSI,
ADSL y conexión vía satélite.
15. Conocer y utilizar algunos servicios telemáticos.
16. Resaltar la importancia de la seguridad, higiene, precauciones, riesgos y ergonomía cuando se
trabaja con sistemas informáticos.
17. Describir los principales tipos de amenazas a las que están expuestos los sistemas
informáticos.
18. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y
del propio individuo en el trabajo con sistemas informáticos
19. Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes.
20. Describir y poner en práctica las distintas formas de introducir imágenes en el ordenador:
escaneado, creación con distintas aplicaciones, capturas de pantalla, etc.
21. Definir los principales conceptos relacionados con las imágenes digitales: píxel, objeto,
profundidad de color, tamaño, resolución, relación de aspecto, etc.
22. Explicar el manejo básico de algunos editores gráficos.
23. Elaborar imágenes y gráficos con distintas aplicaciones.
24. Retocar imágenes empleando distintas aplicaciones.
25. Describir la utilidad y forma de conexión e instalación de algunos periféricos vinculados a la
tecnología multimedia: escáner, impresora, tableta gráfica, etc.
26. Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. 2º ESO: OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y
la búsqueda de coherencia global.
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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
TECNOLOGÍAS 2º Y 3º ESO: OBJETIVOS
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
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diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación
y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y
en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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BACHILLERATO.
1º BAC FÍSICA Y QUIMICA: OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades.
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y
la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una
visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una
formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores
más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas
situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso,
futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a
problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un
futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y
social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización
de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su
contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva
interconexión.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar
su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la
tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las
normas de seguridad de las instalaciones.
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7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de
los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,
contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos,
sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a
hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
QUÍMICA. OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más
importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del
instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello
de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información
procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando
posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas
que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de
estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.
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FISICA. OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su
articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental
básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas,
gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su
contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y
el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio
para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha
realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación.
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4.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
ETAPA ESO
FÍSICA Y QUÍMICA
A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas
que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más
intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores
competenciales específicos. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus
subcompetencias y descriptores, es decir, los distintos niveles de concreción que hemos
seguido en las unidades didácticas, tratando de forma separada el ámbito de Física y Química.
COMPETENCIA: INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Conocer y manejar el lenguaje científico para
interpretar y comunicar situaciones en diversos
contextos.
Identificar preguntas o problemas relevantes
sobre situaciones reales o simuladas.
Realizar predicciones con los datos que se
Aplicación del método científico en diferentes
poseen, obtener conclusiones basadas en
contextos.
pruebas y contrastar las soluciones obtenidas
Formular hipótesis y prevenir consecuencias
sobre
los
problemas
relevantes
en
situacionesreales o simuladas.
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Comprender la influencia de las personas en el
medioambiente a través de las diferentes
Medio natural y desarrollo sostenible.
actividades humanas y valorar los paisajes
resultantes.
Conocer las implicaciones éticas de la
aplicación científica y tecnológica en diferentes
Conocimiento y valoración del desarrollo
ámbitos y sus limitaciones. Conocer y valorar la
científico- tecnológico.
aportación del desarrollo de la ciencia y la
tecnología a la sociedad.
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COMPETENCIA: MATEMÁTICA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Aplicar estrategias de resolución de problemas
Resolución de problemas. Relacionar y aplicar adecuadas a cada situación. Expresar de forma
el conocimiento matemático.
adecuada la solución de un problema y
comprobar su validez.
Utilizar los elementos matemáticos básicos y
aplicar herramientas para interpretar y producir
la información.
Uso de elementos y herramientas matemáticos
Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular resultados y representar e interpretar la
realidad mediante medidas matemáticas.
Interpretar y expresar con claridad y precisión
distintos tipos de información, datos y
argumentaciones,
utilizando
vocabulario
matemático.
Razonamiento y argumentación
Poner en práctica procesos de razonamiento
que llevan a la solución de los problemas o a la
obtención de la información.
Desarrollar el gusto por la certeza y su
Conocer y valorar la aportación del desarrollo búsqueda a través del razonamiento mediante
de la ciencia y la tecnología a la sociedad.
la utilización de elementos y soportes
matemáticos.
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Comprender e interpretar todo tipo de
Comunicación
oral
(habla,
interacción,
mensajes orales en situaciones comunicativas
mediación y escucha) en diferentes contextos.
y con intenciones comunicativas diferentes.
Comunicación escrita
(lectura, escritura, Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la
interacción y mediación) en diferentes información contenida en un texto para
contextos
contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.
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COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Resolver conflictos de valores e intereses con
actitud constructiva mediante el diálogo y la
Participación cívica, convivencia y resolución de negociación.
conflictos.
Desarrollar actitudes de cooperación con los
demás.
Compromiso solidario con la realidad personal Mantener una actitud constructiva, solidaria y
y social.
responsable ante los problemas sociales.
Ser capaz de expresar las propias ideas y
convicciones respetando las convicciones de
los demás.
Desarrollo personal y social.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las
mismas.
Desarrollar el juicio moral para tomar
decisiones y razonar críticamente sobre la
realidad, teniendo en cuenta la existencia de
distintas perspectivas.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Relacionar
la
información
con
los
conocimientos
y
con
la
experiencia.
Desarrollar
Construcción del conocimiento.
el pensamiento crítico, analítico y creativo.
Aprender de los errores propios y afrontar
Conciencia y control de las propias
nuevos retos de aprendizaje. Administrar el
capacidades.
tiempo y el esfuerzo para aprender
Observar, registrar y relacionar hechos para
Manejo de estrategias para desarrollar las aprender.
Desarrollar
experiencias
de
aprendizaje y adquirir habilidades individuales y
propias capacidades y generar conocimiento.
de trabajo cooperativo.
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COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Obtención, transformación y comunicación de Buscar y seleccionar información, con distintas
la información
técnicas según la fuente o soporte.
Uso de las herramientas tecnológicas.
Identificar y utilizar las tecnologías de la
información
y
la
comunicación
como
herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.
Uso ético y responsable de la información y las
herramientas tecnológicas.
Tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información disponible.
COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Desarrollo de la autonomía personal.
Desarrollar la capacidad de elegir con criterio
propio en los ámbitos personal, laboral y social.
Innovación.
Desarrollar la creatividad como fuente de
progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA
SUBCOMPETENCIA
Expresión artística. Expresión y comunicación
personal y colectiva mediante códigos
artísticos.
DESCRIPTOR
Disponer de habilidades de cooperación para
contribuir a la consecución de un resultado final
de un trabajo colectivo.
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TECNOLOGÍAS
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción
con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos,
procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y
habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno
en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y
utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y
dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su
parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite
conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función
en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un
entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis
crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en la perspectiva particular que
proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida
en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de
las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del
proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de
los problemas; la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista
para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación
del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas
de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de
cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a
las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en
uno mismo y a la mejora de su autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en
esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el
tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos
específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta
competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el
uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente
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autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente
con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten
localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.
Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la
importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a
las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas
tecnológicos. Los alumnos y alumnas tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir
adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes
de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia
de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en
los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia
de la humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera
fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia
matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos,
facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos
matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso
de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e
interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de
expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven
problemas prácticos del mundo material.
La contribución a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a través de la
adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,
análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y
redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
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A la adquisición de la competencia para Aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio
metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y
promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en
la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los
conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que
intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones
de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las
situaciones propuestas y el análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los
resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,
por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las
formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en
particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el
medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de
exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para
avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,
fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y
globales planteados.
La Competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias
de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos
naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la
19
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos
asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye
desde las Ciencias de la naturaleza a la Competencia matemática en la medida en que se
insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la
oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión
acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra
parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas
de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados
con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia
en el Tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en
las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye
a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la Competencia social y ciudadana está
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y
ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización
científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de
las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma
fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate
social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser
ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión
20
de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental
de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir
desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos
utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las
relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para Aprender a aprender.
El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta
información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del
mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y
consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas
ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de
conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos
mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal. Es
importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu
crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos
y participar en la construcción tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer
ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y
llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar
situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden
21
tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a
otras situaciones.
INFORMÁTICA
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a
Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un
mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y
transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y
omnipresentes.
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen
al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su
comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La
adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación
obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más
tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la
información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo
capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos
previos, y generar así bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia
de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la
competencia.
Sobre esta base se desarrolla la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y
producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por
diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo
fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización
de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el
enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar
a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la
adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a
mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos
en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances
tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan.
Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo
de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para
22
utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de
servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y
grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia,
mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino
a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los
conocimientos adquiridos.
Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia cultural
y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el
desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los
contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte
digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales
inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de
aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que
integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de
la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas
y expresivas basadas en el conocimiento artístico.
La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana se centra en que, en
tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y
análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos,
permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la
actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que
favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su
propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la
participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la
capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a
servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.
La contribución a la adquisición de la competencia para Aprender a aprender está
relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de
aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada
la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad
desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y
comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.
Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en Comunicación
lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y
23
las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones
comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización
de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes
finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución
de un uso funcional de las mismas.
Contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia matemática, aportando la
destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas
productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la
resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo
local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las
modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos.
A la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, se
contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y
cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de
interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya
reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor
comprensión de los fenómenos físicos.
Por último, contribuye a la competencia de Autonomía e iniciativa personal en la medida en
que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de
nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la
variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las
estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones
progresivamente más complejas y multifacéticas.
ETAPA BACHILLERATO
La contribución de la Física y Química a la consecución de las competencias básicas es
esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de química
tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar
relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, que requiere analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la
familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la
discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo y
significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la
24
elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales, y el análisis de los resultados.
El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumno llegue ser capaz de conocer,
comprender y valorar la realidad química de la Comunidad Autónoma y el Estado poniendo
énfasis en una visión de la misma que permita comprender su dimensión social y, en
particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres
humanos; el propósito será que se muestre competente en el empleo de sus conocimientos
para disfrutar del medio natural, valore la necesidad de la conservación y gestión sostenible
de este patrimonio, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a
conservarlo y mejorarlo.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego
los contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la
precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a
menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son
competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas,
mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de
competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de
datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la química y que contribuye a mostrar
una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de
futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma
fundamentada de decisiones.
La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,
garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad
social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos
para las personas o el medio ambiente.
El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura
ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la
tecnología que se viven en la Comunidad Autónoma y el Estado, los problemas a los que se
enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro
25
sostenible. Estos aspectos, ligados a la valoración y fomento de la cultura cooperan, también
al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta
contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de
soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
5.- ESTRATEGIAS PARA
PROGRAMA LINGÜÍSTICO
LA
CONSECUCIÓN
DEL
El Departamento de Física y Química contribuye a la consecución del Proyecto Lingüístico
mediante la realización de diferentes tareas y actividades en cada uno de los cursos en que
se imparten sus materias. En particular atenderá a:
1) Corrección ortográfica tanto de los controles como de los cuadernos de clase.
2) Corrección de expresiones orales tanto en las intervenciones diarias como en las
presentaciones de trabajos o ejercicios (interferencias lingüísticas).
3) Elaboración de un Glosario en el cuaderno de clase para 3º y 4º ESO, que incluya términos
nuevos y léxico de palabras con acepciones distintas en ciencia (ej. degenerado).
4) Atención especial a todos los términos que en italiano se escriben igual pero marcan el
acento en otro lugar (ej. platino).
5) Trabajo de la expresión oral con la presentación de pequeños proyectos o consultas en
internet.
6) Potenciación de la lectura de artículos de prensa relacionados con la ciencia (sobre todo de
actualidad) y lectura de relatos cortos de ciencia-ficción. Los artículos de prensa se
expondrán en el tablón del Departamento.
7) Animar a los alumnos a preguntar al final de las charlas o coloquios que tengan lugar en el
salón de actos con padres o personajes invitados, cuidando que sus intervenciones reflejen la
educación que se da en el Liceo.
26
6.- CONTENIDOS
2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Primera evaluación: 11 semanas
 La nutrición de los seres vivos
 Los seres vivos y el aire 
 Coordinación y relación en los seres vivos 
 Los seres vivos se reproducen y cambian 
 La Energía

Segunda evaluación: 14 semanas
 Ecosistemas: interacciones entre seres vivos 
 La biosfera: diversidad de ecosistemas
 Los volcanes y sus riesgos 
 La energía que viene de fuera
 Calor y Temperatura
Tercera evaluación: 10 semanas
 El baile de los continentes
 Los orígenes de las rocas
 Fuerzas y movimientos 
 Luz y sonido
 Transformaciones químicas y energía 
27
2º ESO: TECNOLOGÍA
Primera evaluación: 11 semanas
 El mundo de la Tecnología. 
 La expresión gráfica 
 Los materiales 
 El trabajo con materiales. 
Segunda evaluación: 14 semanas
 Estructuras 
 Los mecanismos 
 Los circuitos eléctricos 
Tercera evaluación: 10 semanas 
 El ordenador 
 El procesador de textos. 
 La búsqueda de información en internet 
3º ESO: TECNOLOGÍA
Primera evaluación: 11 semanas
 Técnicas de medida y representación. Magnitudes y
unidades
 Industria y naturaleza 
 Plásticos y textiles 
 Los materiales de la construcción 
Segunda evaluación: 14 semanas
 La producción de energía
 La electricidad y su medida 
 Electrónica básica
 Telecomunicaciones y sistemas audiovisuales 
 Funcionamiento y control de las máquinas 
Tercera evaluación: 10 semanas
 La arquitectura del ordenador
 Software y sistemas operativos 
 Diseño con el ordenador 
 Cálculos y gráficas con el ordenador 
 Bases de datos. Elaboración de páginas web 
28
3º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA
Primera evaluación: 11 semanas
 La medida. El método científico: 8 sesiones
 La materia y sus estados de agregación: 8 sesiones 
 Diversidad de la materia: 6 sesiones 
Segunda evaluación: 14 semanas
 La estructura de la materia: 8 sesiones 
 Elementos y compuestos: 10 sesiones 
 Las reacciones químicas: 10 sesiones 
Tercera evaluación: 10 semanas
 Cálculos en las reacciones químicas: 8 sesiones 
 La electricidad: 6 sesiones 
 Corriente eléctrica y producción de energía: 6 sesiones 
4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA
Primera evaluación: 11 semanas
 Cinemática: 13 sesiones 
 Dinámica. Equilibrio de fuerzas: 10 sesiones 
 Estática de fluidos: 10 sesiones 
Segunda evaluación: 14 semanas
 Energía mecánica y Trabajo: 16 sesiones 
 Transferencia de energía. Temperatura y calor: 16 sesiones 
 Átomos y enlaces. Formulación Inorgánica: 10 sesiones 
Tercera evaluación: 10 semanas
 Reacciones químicas: 18 sesiones 
 Compuestos de carbono: 12 sesiones 
29
4º ESO INFORMÁTICA
Primera evaluación:

El sistema operativo.

Ofimática avanzada: Procesador de texto

Ofimática avanzada: Hoja de cálculo.

Ofimática avanzada: Presentaciones
Segunda evaluación:

Redes de ordenadores.

Protección del ordenador

Tratamiento de imágenes fijas

Edición de video y audio
Tercera evaluación:

Diseño de páginas Web

Internet

La web 2.0

Nuevos servicios on-line

Legislación y redes de intercambio.
1º BACHILLERATO: FÍSICA Y QUÍMICA
Primera evaluación: 11 semanas
 Naturaleza de la materia: 12 sesiones 
 Leyes fundamentales de la Química: 10 sesiones 
 Estructura atómica: 12 sesiones 
 Enlace químico: 10 sesiones 
.
Segunda evaluación: 14 semanas 
 Reacciones químicas. Estequiometría: 16 sesiones 
 La química del carbono. Formulación. Isomería: 14 sesiones 
 Magnitudes físicas y unidades: 12 sesiones 
 Cinemática: Estudio del movimientos: 14 sesiones 
30
Tercera evaluación: 10 semanas
 Estudio de movimientos sencillos y su composición: 12 sesiones
 Las fuerzas y los Principios de la Dinámica: 8 sesiones 
 Aplicaciones de las leyes de la Dinámica: 12 sesiones 
 Energía, trabajo y potencia: 8 sesiones 
2º BACHILLERATO: FÍSICA
Primera evaluación: 11 semanas
 Repaso Dinámica, trabajo y energía: 10 sesiones 
 Interacción gravitatoria: 17 sesiones 
 Vibraciones y ondas: 17 sesiones 
.Segunda evaluación: 14 semanas
 Interacción electromagnética: 35 sesiones 
 Óptica: 21 sesiones 
Tercera evaluación: 7 semanas

Introducción a la Física moderna: 28 sesiones
2º BACHILLERATO: QUÍMICA
Primera evaluación: 11 semanas
 Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: 18 sesiones 
 Enlace químico y propiedades de las sustancias: 14 sesiones 
 Transformaciones energéticas en las reacciones químicas: 12 sesiones 
Segunda evaluación: 14 semanas
 Cinética y equilibrio químico: 20 sesiones 
 Ácidos y bases: 18 sesiones 
 Introducción a la electroquímica: 18 sesiones 
31
Tercera evaluación: 7 semanas
 Estudio de algunas funciones orgánicas: 20 sesiones 
 Química, industria y sociedad: 8 sesiones 
Elementos transversales del currículo
a) Educación en valores
Sin ser las materias impartidas por este departamento asignaturas que permitan el desarrollo
en gran escala de los temas transversales, al carecer de un aspecto humanístico claro, no es
menos cierto que todos los temas transversales propios de la Etapa de Secundaria pueden
ser desarrollados paralelamente. Estos temas son:
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación para el consumidor.
Educación vial.
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc.
Durante este curso procuramos desarrollar propuestas de contenidos y de actividades
diversificadas que permitan a los alumnos y alumnas, además de una "inmersión clara y
secuencial en estos temas", un apoyo de interés que proyecte una verdadera educación en
valores.
En 3º de ESO Física y Química:
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida usual, con sus múltiplos y
submúltiplos para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua o la
electricidad (educación para el consumidor).
- Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distinto tipo que permitan conocer
mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor).
- Comprender las propiedades y utilidad de algunos productos químicos usuales (legía,
amoníaco, yeso, etc.) sin obviar sus peligros para la salud o el medioambiente.
- La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo
32
fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen
este fenómeno mediante la teoría cinética. (Educación para la salud)
- Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en
la dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (educación
para el consumidor y educación para la salud).
- La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender
informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre
la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo.
- Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la
clasificación de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y
conservación referentes a sustancias importantes para la vida.
- Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía,
amoniaco, laca,…Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer
especial hincapié en las medidas preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven
niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y cerrados,
comprar las botellas que posean tapón de seguridad, etc. Educación para la salud)
- Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho
alcohol (ron, ginebra…). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son
muchos. Recalcar que, aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir
o manipular máquinas peligrosas, entre otras actividades, está totalmente contraindicado
porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente. (Educación para la salud)
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación
para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la
lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación. Enseñar a los
alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”. Las
mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el
embarazo no deben hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el
correcto desarrollo del bebé.
- Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre
la paz mundial (educación para la paz)
- Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos
sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental).
- Comprender las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes (cemento, yeso,
óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico,
amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también
los problemas que pueden general para el medioambiente o la salud de las personas
33
(educación para consumidor, ambiental y para la salud).
- Se puede relacionar el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que
de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las
consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos
mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este
mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes
orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes
en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.
(Educación para la salud)
- Podemos aprovechar para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la
humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en
muchos países desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros
países debido a su escasez. (Educación cívica)
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas
que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas,
medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a
nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente
(lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión).
(Educación para la salud, ambiental, para el consumidor).
- Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.)
- Explicar al alumnado que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos
se someten a una serie de procesos químicos para separarlos. Algunos procesos son muy
contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de existir. La
contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el
agua del río en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se
cultive; y, las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser
detectadas. (Educación ambiental)
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Adquirir conceptos claros sobre circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento. Educción
para el consumidor.
- Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos
eléctricos de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético
(aunque tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental,
educación cívica y moral.
34
- Conocer las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para el consumidor.
En cualquiera de las Unidades didácticas se pueden abordar biografías de científicos de
relieve que muestren sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad
(Lavoisier, Einstein, etc.) Sin olvidar la ambivalencia de algunos de sus resultados. Por
ejemplo el caso de Haber, cuyo método de síntesis del amoníaco permitió la fabricación a
gran escala de abonos y explosivos y por lo que recibió el premio Nobel y como está
realización permitió a Alemania continuar la Primera guerra mundial. Además Haber fue el
director de los laboratorios implicados en la fabricación de gases que se emplearon en la
guerra química.
En 4º de ESO Física y Química:
Problemas de automóviles y peatones. Analizando e identificando las causas de los
accidentes de tráfico y los factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la transgresión
de las normas de circulación, etc. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.
- Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y
ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.
Educación vial, educación para la salud, educación ambiental.
- Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte
público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien
escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental,
ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.
- Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las
agresiones y favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y
educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
- Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su
contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.
Educación cívica y moral.
- Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación
para la salud.
- Flotabilidad y peligrosidad del medio acuático, contaminación de barcos. Educación para la
salud y Educación ambiental.
- Comprender la importancia de los embalses y de la red de abastecimiento de agua en la
calidad de vida, haciendo un uso responsable de la misma e interpretando correctamente los
recibos de agua. Educación ambiental, para la salud y educación del consumidor.
35
- Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros
mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se
produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita
alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral
y cívica.
- Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su
contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en
órbita de satélites). Educación para la salud.
- Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el
transporte (automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero
generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental.
- Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el
uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial.
- Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del
consumidor (distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental
(contaminación)
- Estudiar distintas fuentes de contaminación sonora comprender que el exceso de ruido
perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos
ciclomotores. Educación para la salud y educación vial.
- Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas,
delfines) y a algunos peces. Educación ambiental.
- Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del
consumidor.
- Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud.
- Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación
astronómica. Educación ambiental.
- Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas,
láser para operar, etc.). Educación para la salud.
- Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.
Educación del consumidor.
- Profundizar en la comprensión de las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes
(cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y
ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad
considerando también los problemas que pueden generar para el medioambiente o la salud
de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la salud).
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas
que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas,
36
medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a
nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente
(lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión).
(Educación para la salud, ambiental, para el consumidor).
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor.
- Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para
conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud).
- Comprender que se debe evitar el uso desproporcionado de productos químicos, y eliminar
correctamente los residuos generados por ellos. Educación ambiental. Educación del
consumidor.
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos,
jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.),
muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su
consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la
influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para
la salud y educación vial.
- Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el
deporte.
- Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener
una dieta equilibrada. Educación para la salud.
En 1º de Bachillerato Física y Química:
En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son
fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en
la sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los demás.
El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos
básicos (enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la educación moral y
cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos; educación
ambiental; educación sexual; educación del consumidor y educación vial; que no están
37
limitados a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos,
y la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua
, el gas o la electricidad; o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas
fuentes (educación para el consumidor).
- Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distintas fuentes que permitan
conocer mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor).
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Utilizar los conceptos de error relativo y error absoluto en la interpretación de medidas
cotidianas.
- Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el
exceso de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial
- Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.
Educación vial.
- Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y
ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.
Educación vial, educación para la salud, educación ambiental.
- Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte
público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien
escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental,
ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.
- Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las
agresiones y favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y
educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
- Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su
contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.
Educación cívica y moral.
- Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación
para la salud.
- Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su
contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en
órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación.
- Utilizar los conocimientos sobre fuentes y recursos energéticos para respetar el medio
38
ambiente, así como para actuar de forma adecuada en su mejora y conservación. Educación
ambiental
- Comprender la problemática de las fuentes de energía renovables y no renovables.
Educación ambiental.
- Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del
consumidor (distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental
(contaminación)
- Valorar críticamente cómo influyen los avances científicos en la tecnología. Educación para
el consumidor.
- Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el
transporte (automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero
generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental.
- Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el
uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial.
- Adquirir conceptos claros sobre los circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento.
Educación del consumidor.
- Estudio de la biografía de científicos como Faraday, Herz,… y sus valores cívicos y morales
y por su contribución al bien de la humanidad.
- Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos
eléctricos de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético
(aunque tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental,
educación cívica y moral.
- Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de
las personas.
- Profundizar en las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para la salud y
ecuación del consumidor.
- Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen
y en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren.
Educación del Consumidor.
- Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en
la dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación
para el consumidor y educación para la salud).
- La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender
informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre
la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo.
- Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el
39
consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental
(contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química)
- Tener siempre en cuenta la importancia de atender, en todo momento, a las normas de
seguridad cuando trabajemos en el laboratorio, y ser conscientes de la importancia de la
eliminación correcta de residuos en el laboratorio. Educación para la salud y educación
ambiental.
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación
para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la
lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación.
- Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas
sustancia químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y
cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al
bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el
medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la
salud).
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas
que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas,
medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a
nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente
(lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión).
(Educación para la salud, ambiental, para el consumidor).
- Valorar críticamente el efecto de algunas actividades industriales que deterioran el medio
ambiente.
- Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua,
con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor.
- Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.)
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos,
jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.),
muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su
consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el
transporte (gasolina, gas-oil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia
en la salud y el medio ambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable
40
de carburantes).
- Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la
influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para
la salud y educación vial.
- Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el
deporte.
En 2º de Bachillerato Física
- Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el
exceso de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial
- Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.
Educación vial.
- Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y
ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.
Educación vial, educación para la salud, educación ambiental.
- Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte
público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien
escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental,
ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.
- Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su
contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.
Educación cívica y moral.
- Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación
para la salud.
- Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su
contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en
órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación.
- Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros
mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se
produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita
alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral
y cívica.
- Estudio de la biografía de científicos como Faraday, sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación moral y cívica.
- Comprender el funcionamiento general de la red eléctrica, conociendo que la electricidad no
se puede almacenar en grandes cantidades y que debemos hacer un uso responsable de la
41
misma, evitando su derroche. Educación ambiental y educación del consumidor.
- Conocer los procesos físicos que permiten la producción, transporte y consumo de la
electricidad y valorar su influencia en la calidad de vida, sin olvidar el impacto ambiental que
tiene su producción y transporte. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Valorar la ambivalencia de la ciencia, considerado como un mismo invento (el ciclotrón) se
puede emplear con fines civiles (investigación básica) o militares (Proyecto Manhattan).
Educación para la paz.
- Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de
las personas.
- Estudiar distintas fuentes de contaminación acústica, comprender que el exceso de ruido
perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos
ciclomotores. Educación para la salud y educación vial.
- Conocer el funcionamiento del oído y la voz humanos y algunas de sus disfunciones más
importantes. Educación para la salud.
- Conocer las aplicaciones de algunos fenómenos físicos, como los ultrasonidos, en medicina
(ecografías), en comunicaciones y detección (sonar). Educación para la salud. Educación en
materia de comunicación
- Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas,
delfines) y a algunos peces. Educación ambiental.
- Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del
consumidor.
- Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud.
- Conocer las partes y el funcionamiento del ojo humano. Educación para la salud.
- Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas,
láser para operar, etc.). Educación para la salud.
- Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.
Educación del consumidor.
- Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación
astronómica. Educación ambiental.
- Valorar la importancia de la óptica y las ondas electromagnéticas en las comunicaciones
(fibra óptica, láser, ondas de radio y TV, etc.). Educación en materia de comunicación.
- Conocer las partes y el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos (cámara de fotos,
prismáticos, telescopio, etc.). Educación del consumidor.
- Conocer algunas aplicaciones prácticas de la física cuántica (láser, microscopio electrónico,
etc.). Educación del consumidor.
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos y sobre el
medioambiente pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la
42
industria o en la investigación. Educación para la salud, educación ambiental y educación del
consumidor.
- Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre
la paz mundial (educación para la paz)
- Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos
sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental).
- Estudio de la biografía de científicos como Marie e Irene Curie, sus valores cívicos y
morales y su contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación
moral y cívica. Educación para la igualdad entre los sexos.
En 2º de Bachillerato Química
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos,
y la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua
o el gas, o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas fuentes
(educación para el consumidor).
- Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen
y en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren.
Educación del consumidor
- Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en
la dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación
para el consumidor y educación para la salud).
- La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender
informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre
la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo.
- Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas
sustancia químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y
cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al
bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el
medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la
salud).
- Al estudiar los isótopos, comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre
43
los seres vivos (educación para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental)
pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la
investigación.
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas
que afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas,
medicinas que provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a
nuestro bienestar (combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente
(lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión).
(Educación para la salud, ambiental, para el consumidor).
- Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua,
con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor.
- Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.)
- Conocer y comprender algunos métodos químicos de conservación de alimentos (salazón,
uso de conservantes y antioxidantes, etc.) y su importancia en la salud de las personas.
- Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor.
- Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para
conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud).
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos,
jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.),
muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su
consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el
transporte (gasolina, gas-oil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia
en la salud y el medio ambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable
de carburantes).
- Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la
influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para
la salud y educación vial.
- Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el
deporte.
- Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener
una dieta equilibrada. Educación para la salud.
- Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el
44
consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental
(contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química).
- Valorar algunos efectos que produce la química sobre el medioambiente: efecto
invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del aire, el suelo y
de las aguas. Educación para la salud, educación ambiental y educación cívica y moral.
En 2º de ESO Ciencias de la Naturaleza
Se tratarán los temas transversales como se explica a continuación:
-
Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los
suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca
de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos,
la calefacción, etcétera).
-
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no
renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una
actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a
centrales que hagan uso de ellas.
-
El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este
hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte
idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de
las explicaciones el profesor puede referirse al tiempo de detención de este tipo de vehículos,
a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de grupos de
alto riesgo en carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulación, para prevenir
accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan,
entre otros aspectos.
-
Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir
en las posibles formas de evitar las pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento
térmico y otras medidas. También sería interesante que los alumnos, a partir de la
interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los
alimentos, sean conscientes de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación
equilibrada.
-
Enlazando con lo anterior, debemos hacer notar al alumno que las deficiencias en el
aislamiento térmico no solo supone un mayor gasto en la economía familiar, sino también un
derroche energético y sus consecuencias en la degradación medio. Sería interesante
comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra y sus consecuencias, originado
por el efecto invernadero.
-
Conviene insistir en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio.
En esta sentido, se puede recabar información acerca de las razones que han movido a
45
ciertos países a prohibir este tipo de termómetros. Además sería interesante que los alumnos
conocieran las precauciones que hay que tomar a la hora de trabajar y manipular materiales
que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
-
Se puede promover en clase la realización de un debate sobre los diferentes tipos de
medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y
los inconvenientes de cada uno. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las
pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o
urbanizaciones, pero no atajan el problema y, además, no constituyen una solución
estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las
ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, etc.) desde todos los
puntos de vista (Educación para la salud). Se puede pedir a los estudiantes que realicen un
trabajo de investigación sobre los riesgos que supone la contaminación acústica para la salud
y las medidas que ellos mismos proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido
excesivo en los centros y comedores escolares, etcétera.
-
Los alumnos y alumnas deben reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en
los espejos retrovisores y en los espejos convexos de los cruces de calles para estimar la
distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del
espejo y conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito
al revés. Educación para la salud
-
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista, se puede
hacer hincapié en la necesidad de acudir periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando
se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir en que nunca debe
observarse el Sol a simple vista o utilizando gafas de sol o filtros inadecuados ya que los
daños que pueden producirse son irreversibles.
-
Al hablar del índice ultravioleta, se busca que el alumnado sea consciente del peligro que
supone para la salud la exposición prolongada al Sol. Es importante insistir en el peligro de
las radiaciones ultravioleta, responsables del incremento del cáncer de piel en los últimos
años.
-
Es necesario incidir en el riesgo que supone para la vida en la Tierra dos alteraciones ya
comprobadas: el deterioro de la capa de ozono, debido al uso de determinados productos
químicos, y el aumento del efecto invernadero, a causa del empleo de combustibles fósiles
en la industria.
-
Se insistirá en que los alumnos aprendan a valorar la naturaleza y contribuyan a su
preservación, ya que es una herencia que disfrutamos temporalmente y debemos conservar
y mejorar para las generaciones futuras. En este sentido, conviene advertir a los estudiantes
que deben evitar conductas que contaminen o deterioren el paisaje, como dejar residuos o
encender fuegos.
46
-
Se fomentará que el alumnado aprenda a valorar los singulares y variados paisajes que nos
ofrece que la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno más disfrutarán de él y más
inclinados se sentirán a respetarlo y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable
valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo económicos.
-
Es importante que los alumnos conozcan las normas de protección civil para saber cómo
actuar en casos de fenómenos sísmicos
-
El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos
geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos el conocimiento y el respeto
por el entorno.
-
El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia
y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente
para que estas sigan realizándose.
-
Comprender las diferentes funciones que efectúan las distintas biomoléculas en nuestro
organismo pone de manifiesto la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos
proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable.
-
Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de las relaciones y
equilibrio que se establecen entre sus componentes, así como de la dependencia que los
seres humanos tenemos de los mismos, ayuda al alumno a comprender la necesidad de
conservar y respetar el medio ambiente.
-
Entender el precario equilibrio que mantienen los ecosistemas ayuda a comprender que
determinados productos no deben consumirse de forma indiscriminada. Por ejemplo, peces
de tamaño pequeño que no han tenido tiempo para reproducirse, carne de caza de animales
en épocas de cría o de especies en peligro de extinción, pieles de animales protegidos…
-
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo tienen
que comportarse adecuadamente para no deteriorarlo ni contaminarlo. Sus actos
irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
En Tecnología 2º y 3º de ESO
-
La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la
actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y
otros, pues aunque las nuevas formas de comunicación posibilitan que toda novedad llegue
en un tiempo récord a cualquier lugar del globo, la realidad es que sólo las sociedades
avanzadas del Primer Mundo son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos.
Debatir con las alumnas y alumnos si creen que el desarrollo tecnológico se ha convertido en
un factor que agudiza las diferencias entre países ricos y pobres, o si son otros los factores
causantes de esa desigualdad. ¿Puede ser la tecnología, por el contrario, un factor que
ayude a que estas diferencias desaparezcan? ¿Cuánto tiempo estiman que será necesario
47
para que novedades como Internet sean tecnologías de uso común en el Tercer Mundo como
lo son en el Primero?
-
Los alumnos habrán oído hablar en los medios de comunicación del «escudo antimisiles»
que está desarrollando EE. UU., capaz de repeler agresiones de casi todos los tipos de
armas conocidas. Pero su implantación no está resultando sencilla, pues el resto de
potencias, como Francia, Rusia o China, se oponen radicalmente. Explicar a los alumnos y
alumnas que lo que llamamos «escalada armamentística» es en realidad una guerra
tecnológica en la que los países compiten por tener armas más destructivas que las de sus
vecinos. Abrir un debate en torno al mal uso de la tecnología por parte de los gobiernos.
-
Discutir con los alumnos y alumnas qué les parece menos perjudicial para el medio ambiente,
el uso de materiales naturales o transformados. Muchos materiales naturales, como la
madera, pueden ser renovables si se talan los bosques de forma selectiva y se reforestan las
áreas taladas, pero esto no se hace así con demasiada frecuencia. Aunque, por otro lado, los
materiales artificiales, que pueden imitar perfectamente a los naturales y que no se obtienen
directamente de la naturaleza, consumen mucha energía en el proceso de fabricación, y
también generan desechos. Valorar en el aula todos los posibles pros y contras de unos
materiales y otros, aportando las posibles soluciones a los problemas que los alumnos crean
que generan.
-
Explicar a los alumnos la importancia de la planificación y del diseño en el proceso de
fabricación de los objetos en relación con el medio ambiente. Pedirles que valoren hasta qué
punto el diseño nos ayuda a seleccionar los materiales más adecuados para cada caso. El
impacto de la industria sobre el medio ambiente que causan la explotación de los recursos
naturales, el consumo de carburantes, etc., se puede reducir haciendo un uso adecuado de
estos mismos recursos y realizando previamente un diseño minucioso del objeto que
queremos fabricar. Esto nos permitirá emplear más racionalmente recursos y energía,
eliminando todo aquello que no sea necesario y optimizando al máximo las posibilidades de
uso del producto que hemos diseñado.
-
Debatir con las alumnas y alumnos la importancia del dibujo técnico y del diseño en los
objetos más comunes de nuestra vida cotidiana, así como en las grandes estructuras
urbanísticas de nuestro entorno (puentes, edificios, carreteras...). Mencionar algunas obras
arquitectónicas y estructurales que han perdurado a lo largo de los siglos, como las pirámides
de Egipto, los acueductos romanos, etc., y resaltar la relación entre su durabilidad y el diseño
en base al cual fueron construidos.
-
Uno de los ejemplos de aplicación de la corriente eléctrica más cercano para los alumnos y
alumnas es el caso de los teléfonos móviles. Estos aparatos se han desarrollado, además,
gracias a los avances en generadores portátiles. Comentar además en este caso que este
invento es bastante reciente. Hace unos cinco o diez años el parque de teléfonos móviles era
48
mucho más reducido que en la actualidad. Explicar, además, la importancia para la mejora de
la calidad de vida de determinadas aplicaciones de la electricidad, sobre todo en tareas
domésticas, como lavar la ropa, o en iluminación.
-
Los alumnos deben aprender a valorar el importante papel desempeñado por las nuevas
tecnologías en el presente y, con toda seguridad, en el futuro. Para ello es interesante
comentar en el aula algunos ejemplos de tareas que antes se realizaban sin ordenadores, y
que ahora se llevan a cabo de una manera más automática. Algunos ejemplos:
– Control de las citas de los pacientes en un hospital.
– Organización de la agenda de clientes de una empresa.
– Redacción de cartas y otros documentos escritos.
-
Creemos que es especialmente importante concienciar a los alumnos y alumnas para que
desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores ya desde edades
tempranas. Cada vez son más habituales lesiones en el cuello, la vista, las muñecas, etc., en
personas que trabajan habitualmente con ordenadores. Y nuestros alumnos y alumnas
actuales han nacido en una época en la que el uso de los ordenadores es prácticamente
imprescindible en cualquier actividad.
-
El problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Y
la aparición del formato MP3 y la bajada en el precio de las grabadoras de CDs ha
acrecentado el problema de la piratería musical. Cualquier consumidor puede pensar que
para él sólo tiene ventajas el hecho de copiar ilegalmente una canción o un disco, pero
debemos revelar a los alumnos y alumnas cuáles son las posibles repercusiones que la
piratería puede tener a medio y largo plazo: el aumento en el precio de los discos, o la
desaparición del mercado de artistas que no obtienen ningún beneficio económico de su
actividad son sólo algunos ejemplos. Para evitar estos problemas podemos pedir a los
alumnos que aporten soluciones. Una de ellas puede ser el cobro de un canon al adquirir
discos compactos grabables o regrabables que iría a parar a los artistas y a los fabricantes
de software, a los que también afecta el problema. De esta manera recibirían una parte de lo
que cada usuario gasta al comprar uno de estos discos.
-
Entre las múltiples consecuencias positivas derivadas del uso de Internet está la posibilidad
de intercambiar opiniones con las personas de otras culturas. La red es una fuente
interesantísima para conocer las costumbres de otras culturas. Para ilustrar este aspecto
podemos proponer en clase un trabajo sobre algún aspecto de una cultura oriental, africana,
etc., en que los alumnos y alumnas deben valorar y respetar las costumbres de cada
sociedad.
-
Poco a poco, Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir
artículos muy variados. Hay determinados artículos que, si se contratan en Internet, resultan
más baratos, como algunos billetes de avión, discos, libros, etc. Hablar en este punto del
49
problema el pago debido al riesgo que conlleva el tránsito de datos bancarios o sobre tarjetas
de crédito, por lo que es necesario ser exigente con la seguridad en los métodos de pago.
En Informática 4º de ESO:
Se escogerán para las actividades y trabajos aspectos relacionados con temas transversales
como la Educación Ambiental, Educación para la Paz, Coeducación, Educación para la
Salud, Educación para la Seguridad y Salud Laboral, Fiestas locales o temas que afectan al
entorno socio-económico del centro, etc. Por ejemplo se contribuye a la Educación Moral y
Cívica al tratar aspectos como, la utilización de Internet como herramienta para intercambiar
opiniones y conocer nuevas culturas fomentando el respeto y la diversidad de opiniones. Con
el desarrollo de actividades formando grupos de se está enseñando a tener actitudes abiertas
hacia opiniones de los demás, se fomenta el diálogo y se educa para la igualdad.
También la correcta presentación de trabajos, el orden en la realización de las actividades, el
rigor, el compromiso frente a una tarea, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos
necesarios para vivir en sociedad.
También se acerca al alumnado a la Educación para la Salud mediante indicaciones de las
normas a seguir al utilizar las distintas herramientas de trabajo, así como concienciándolos
para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores (una correcta
postura al sentarse, uso de filtros en la pantalla, buena iluminación etc.). Mediante el uso de
herramientas software de origen legal se incide en el tema de Educación del Consumidor,
tomando conciencia del problema de la piratería del software, uno de los mayores conflictos
en el mundo de la informática. Se les informa sobre los peligros de Internet, enseñándolos y
formándolos, para que tomen conciencia de la existencia de potenciales peligros, que posean
una actitud crítica e indagadora sin sobre pasar la legalidad y sepan cómo actuar ante los
potenciales peligros. Tomen conciencia y denuncien las irregularidades y los abusos de la
red. En estos aspectos también es un tema de coeducación.
b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación
Para potenciar el uso de las TIC se facilitarán a los alumnos páginas web, (algunas recogidas
en la web del departamento) que les puedan ayudar al estudio y consulta de los distintos
temas de la materia y a la realización de prácticas virtuales.
Los alumnos y alumnas podrán acceder a una página creada en el departamento donde se
subirán ejercicios, temas, exámenes propuestos, enlaces de interés, videos educativos,
presentaciones, tests interactivos y, en general todo tipo de materiales que sean de ayuda al
estudio.
Se utilizará en algunas clases la pizarra digital y se fomentará la búsqueda, selección y
50
análisis de información a través de internet (sin olvidar otras fuentes).
Asimismo, se realizarán experiencias de laboratorio virtuales y se fomentará la visita virtual a
distintos museos de la ciencia.
7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La temporalización se ha incluido en el apartado anterior, distribuida por evaluaciones,
semanas y sesiones.
8.- METODOLOGÍA
TODAS LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO
Se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
4. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones que podemos
resumir en los siguientes puntos:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un
conjunto
de actividades con finalidades didácticas diferentes, que se resumen en la
adquisición de las competencias básicas desarrolladas en la LOE.
La metodología didáctica será activa, favoreciendo la participación del alumnado en el
aula, con la realización de actividades escritas y orales.
Los temas de la programación serán trabajados en clase, mediante la realización de
actividades individuales y en grupo, estimulando al alumnado para que pregunte aquello que
no entienda o que desee conocer o ampliar.
Los ejercicios realizados deben registrarse en el cuaderno del alumno, así como cualquier
otra actividad propuesta y las explicaciones del profesor.
El cuaderno del alumno se evaluará (contenido, presentación y estructuración) cada vez que
el profesor lo crea necesario.
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de
otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje.
51
En el desarrollo de cada unidad didáctica:
1.- Conviene que los alumnos, trabajando en grupo, recuerden contenidos ya estudiados en
cursos anteriores para detectar posibles ideas erróneas sobre ellos.
2.- El profesor explicará los contenidos y se realizarán las actividades y los ejercicios
correspondientes.
3.- Mediante el resumen se recogen los contenidos desarrollados. Las ideas principales
representan los contenidos básicos de la unidad que los alumnos deben aprender y recordar.
4.- Los términos o conceptos específicos utilizados en la unidad se recogen en el vocabulario
elaborado por los alumnos.
5.- Como preparación al examen los alumnos realizarán actividades de autoevaluación para
detectar posibles errores y repasar los conceptos de los que van a ser evaluados.
6.- Una vez desarrollada la unidad didáctica el profesor realizará la prueba valorativa,
después de lo cual:
Los alumnos revisarán sus pruebas en clase, para detectar sus errores. Una vez detectados
deberán hacer la corrección de la prueba en su cuaderno, tomando nota de la corrección del
profesor.
Los alumnos que no la hayan superado, deberán volver a repasar los contenidos de la
misma, pero siempre detectando primero lo que no saben y dialogando con el profesor sobre
sus dudas y errores para preparar una nueva prueba.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1) Libros de texto:
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO, Ed. ANAYA. Proyecto Entorno.
Tecnología 2º ESO, Ed SM
Tecnología 3º ESO, Ed SM
Física y Química 3º ESO, Ed. ANAYA.
Física y Química 4º ESO, Ed. SM. Proyecto Conecta 2.0
Física y Química 1º Bachillerato, Ediciones SM.
Física 2º Bachillerato, Ed. ANAYA.
Química 2º Bachillerato, Ed. SM
2) Desdoble de Laboratorio en 2º ESO Ciencias Naturales. Un martes de cada mes la mitad
del curso podrá acudir al laboratorio de Física y Química donde haría prácticas con el Jefe
del Departamento, quedando la otra mitad en el aula con el profesor titular de la materia. El
siguiente martes se invierten ambas mitades del grupo.
52
Se pretende con esta hora que los alumnos tengan un complemento experimental y un
contacto con el trabajo práctico. No siempre será posible hacer una práctica relacionada con
los contenidos, en ese caso se proyectarán videos acordes al programa (ej. vulcanología).
3) Visitas complementarias y extraescolares en todos los niveles detalladas en el apartado
correspondiente.
4) Trabajo en internet (Wikipedia, videos en youtube, páginas web con problemas resueltos,
simulación de experimentos, etc) en casa en todos los niveles. En 2º y 3º ESO en el aula con
las pizarras digitales.
5) Página web creada para los alumnos de Física y Química del Liceo. En ella, el alumnado
podrá encontrar todo tipo de materiales didácticos.
6) Visionado de películas comerciales que evidencien aspectos estudiados en clase de una
manera distinta, tanto de aspectos teóricos, biográficos o de nuevas tecnologías (ej,
“Gravity”, “Galileo”; “Gattaca”, “I ragazzi di via Panisperna”).
53
10.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación. Ciencias de la Naturaleza 2º ESO
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía
renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si se relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar
cambios, si se conocen diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, sus
ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su
obtención, transporte y utilización. Se valorará si se es consciente del hiperconsumo de
las sociedades desarrolladas y de las carencias de millones de personas y comprende la
importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro
sostenible.
2. Analizar las posibles soluciones de los problemas materiales y energéticos en el avance
hacia la sostenibilidad, valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas.
Se comprobará si el alumnado es consciente no sólo del papel de las tecnologías
sostenibles, sino también de la importancia de lo que cada uno de nosotros puede hacer,
individual y colectivamente, para contribuir a resolver los graves problemas de gestión de
los recursos materiales y energéticos a los que la humanidad ha de hacer frente y conoce
y valora la necesidad de reducir, reutilizar y reciclar; y de la solidaridad en la vida diaria.
3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su
forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia
que el calor y sus aplicaciones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, así
como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es
capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe
utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la
igualación de temperaturas, comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio
térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de
interés, como el aislamiento térmico de una zona.
4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta
54
evaluar la capacidad de utilizar sus conocimientos sobre las propiedades de la luz y el
sonido, como la reflexión y la refracción, en la explicación de fenómenos naturales,
aplicarlos en la utilización de espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos
ópticos sencillos y montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará,
asimismo, si se comprenden las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y
la necesidad de contribuir a su solución.
5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.
Se busca comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y
que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas
manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas,
cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si entiende las transformaciones que
pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las
características del ambiente geológico en el que se encuentran e identifica y asocia las
características de las rocas endógenas más comunes con su proceso de formación.
6. Reconocer los riesgos asociados a fenómenos producidos por los procesos geológicos
internos y valorar la importancia de su prevención y predicción. Se valora la capacidad de
interpretar en el campo, en fotografías o ilustraciones e imágenes de Internet, o a través
de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna como volcanes, terremotos,
tsunamis, etc., relacionándolos con la energía de la Tierra. Asimismo, se han de conocer
los principales riesgos geológicos asociados a estos fenómenos, las pautas de conducta
que se deben seguir para minimizar las pérdidas de vidas humanas y las repercusiones
en el medio natural y social, valorando la importancia de tener en cuenta estos fenómenos
para disminuir el efecto de las catástrofes.
7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición,
relación y reproducción. Este criterio trata de comprobar el avance de los alumnos en la
comprensión de que la célula es la unidad de estructura y función de los seres vivos y que
conocen las funciones vitales a partir de la teoría celular. Han de ser capaces de
establecer diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, comprender las
características de la función reproductora y los tipos de reproducción de animales y
plantas, analizando ciclos vitales de diferentes organismos. También han de reconocer los
órganos que intervienen en la función de relación de los seres vivos y en los principales
sistemas de locomoción de los animales.
55
8. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición,
relación y reproducción. Se evalúa la capacidad de realizar experiencias sencillas con
plantas y animales (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para ver la incidencia que
tienen variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. en los
procesos de fotosíntesis y de respiración, y obtener conclusiones sobre la gran
importancia de ambos procesos para la vida. Han de saber enumerar los beneficios que
aportan las plantas verdes al resto de los seres vivos y la relevancia del proceso de
respiración como procedimiento para la obtención de energía.
9. Identificar los componentes de un ecosistema cercano, bióticos y abióticos, valorar su
diversidad y representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del
mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la
Tierra. Se trata de conocer el nivel de comprensión del concepto de ecosistema a través
del estudio de ecosistemas concretos, sabiendo determinar algunos rasgos abióticos (luz,
humedad, temperatura, pH, rocas, topografía) y bióticos (animales y plantas más
abundantes). Igualmente han de ser capaces de establecer algunos tipos de interacciones
como son las relaciones alimenticias y valorar la diversidad del ecosistema y la
importancia de su preservación.
10. Reconocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente,
necesarias para sobrevivir y reproducirse. Se debe saber identificar las adaptaciones
específicas de los seres vivos tanto a los factores físico-químicos del medio ambiente (luz,
temperatura, humedad, presión, corrientes, etc.) como a los biológicos (huída, ataque,
defensa, reproducción, alimentación, etc.). También se deben conocer las diversas formas
que adoptan las estructuras que conforman los organismos que los hacen eficaces en un
determinado medio (situación de los órganos de los sentidos, estructura del sistema
circulatorio, morfología de la hoja vegetal, etc.).
56
Criterios de evaluación. Tecnología 2º ESO
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico, empleando la resolución técnica de
problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la
más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento sobre la actividad técnica mediante el
análisis de objetos ya diseñados. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan
de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico
de operaciones, con la previsión de recursos materiales, con dibujos, presupuesto, listas
de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un
clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo,
el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente
apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio
ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la
capacidad de construcción, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas
para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas,
máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos
reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado
debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador. Manejar el entorno gráfico
de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca
valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema
informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos,
personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos
almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo,
realizar las tareas básicas de mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en
un nivel de seguridad y rendimiento.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:
madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones
comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio
se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y
térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades
con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como
conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado
57
empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y
seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos,
aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad representar objetos
y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención
de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. El
alumnado debe ser capaz de tomar medidas de objetos mediante instrumentos
adecuados y representarlos empleando criterios normalizados de acotación y escalas. Se
pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada,
como mediante instrumentos de dibujo.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la
realización de documentos que integren información textual e imágenes, utilizando
procesadores de texto y programas de representación gráfica mediante mapas de bits.
Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada
aplicación para obtener documentos, almacenándolos en soportes físicos locales o
remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los
esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado
comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares,
zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción,
compresión, flexión, torsión y cortadura, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los
elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.
8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en
su caso, calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los
distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer
los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función
dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas
con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de
transmisión en sistemas de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas. La finalidad de este criterio es valorar el grado de
58
conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe
adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión,
intensidad y resistencia, empleando los conceptos y principios de medida.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la
localización de información, correo electrónico y comunicación intergrupal. Se persigue
valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por
Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan
la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su
almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de
gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.
Criterios de evaluación Tecnología 3º ESO
1. Elaborar documentos técnicos con un alto grado de precisión, empleando recursos
verbales y gráficos con ayuda de las tecnologías de la comunicación y la información.
Establecer un plan de trabajo con criterios de economía, seguridad y respeto al medio
ambiente. Valorar el proceso creativo de diseño y construcción. Con este criterio se trata
de evaluar la capacidad de elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico:
conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos
y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y
explicaciones. Emplear un vocabulario específico y expresiones técnicamente apropiadas.
Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las
ideas y opiniones de los demás, creando un entorno de trabajo saludable y seguro. Se
debe valorar, asimismo, la similitud del prototipo construido con el proyectado.
2. Identificar y conectar componentes físicos internos de un ordenador y otros dispositivos
electrónicos. Configurar una red local. Se busca valorar la adquisición de las habilidades
necesarias para administrar una red local. Los alumnos han de ser capaces de conectar
dispositivos internos de un ordenador e interconectarlos con otros sistemas. Deberán,
asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y
actualización que mantengan una red local en un nivel de seguridad y rendimiento.
3. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos,
aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad representar objetos
y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención
de su perspectiva, mediante el empleo de diseño gráfico por ordenador como herramienta
en el desarrollo de proyectos técnicos. Para ello se deberán seguir los criterios
normalizados de acotación y escala.
59
4. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la
realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos,
utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los
procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos
progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y
presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.
5. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y
montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la
de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial,
así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos
eléctricos y electrónicos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del
polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía
eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.
6. Acceder a Internet para la utilización de servicios: navegación para la localización de
información, comunicación intergrupal y publicación de información. Se persigue valorar el
conocimiento de los diferentes navegadores y los principios técnicos de Internet:
configuración, protocolos, transmisión de la información y tipos de conexión. La finalidad
es que el alumno sea capaz de diseñar una página web y publicarla en la red, con criterios
de respeto hacia la propiedad y distribución de la información y el software.
7. Conocer los principios de funcionamiento básicos de los sistemas de transmisión de
información. Se trata de valorar el conocimiento sobre los dispositivos de transformación
de imagen y sonido en señales eléctricas en el emisor y su correspondiente conversión en
el receptor. Asimismo, se debe conocer la evolución de los distintos sistemas de
comunicación e interpretar su influencia en los cambios sociales.
8. Describir los elementos básicos que componen las instalaciones eléctricas y de agua
sanitaria de una vivienda. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para
interpretar en planos la simbología de instalaciones eléctricas y de agua sanitaria. Analizar
la función de los elementos que las forman y su situación en función de la normativa que
las regula. El alumno debe conocer y practicar medidas de ahorro energético e
identificarlas en el diseño del modelo de vivienda actual.
60
Criterios de evaluación Informática 4º ESO
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas
informáticos interconectados.
Se valora con este criterio la capacidad de localizar,
descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre
diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes
de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de
protección pasiva, mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y
eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de
mensajes de este tipo.
2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar
información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan
comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades
e integrándolos en redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos
protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más
adecuado a cada tipo de situación o combinación de dispositivos.
3. Realizar y manejar con soltura documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo y
bases de datos. Con este criterio se pretende valorar el grado de conocimientos que el
alumno tiene de estas aplicaciones y su capacidad para interrelacionarlas elaborando
documentos de mayor complejidad.
4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y
diferenciarlas de otras imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar
la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se
centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición
para modificar características de las imágenes tales como el formato, resolución,
encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición.
5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Los alumnos han de ser
capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y
almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier
tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las
técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que
integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la
exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar
61
mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando como recurso
las presentaciones electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de
elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la
corrección técnica del producto final y su contribución al discurso verbal.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la
publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones
específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando
los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus
producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la
presencia en la Web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales.
8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de
información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de
servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de
diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus
intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos
relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la
incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de
ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de
empleo.
9. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos. Adoptar actitudes
coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones
con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en
cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se
incorporará el respeto a dichas particularidades y su actitud a la hora de utilizar y
compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, se
aplicará también al intercambio de contenidos de producción ajena el respeto a los
derechos de terceros.
Criterios de evaluación. Física y Química. 3º ESO
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico, a través del análisis contrastado
de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la
calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar la capacidad de buscar bibliografía
referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o
la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas
suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se
62
pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en
continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que
tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse
afectada por variables de distinto tipo.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el
modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la
interpretación con modelos. Se trata de comprobar que se conocen las propiedades de los
gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto; si se concibe
el modelo cinético que las explica y, además, se es capaz de utilizarlo para comprender el
concepto de presión del gas, las leyes de los gases, los cambios de estado, y cómo el
estudio de los gases contribuyó al conocimiento de la estructura corpuscular de la materia.
Asimismo, se valorarán competencias procedimentales, tales como la emisión de hipótesis
sobre las relaciones entre las variables de que depende la presión de un gas, llevar a
cabo su contrastación, o la representación e interpretación de gráficas en las que se
relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. Este
criterio trata de constatar si se reconoce cuándo un material es una sustancia o una
mezcla y, en este último caso, si se conocen técnicas de separación, se sabe diseñar y
realizar algunas de ellas en el laboratorio, se sabe clasificar las sustancias en simples y
compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que
se entiende y se sabe expresar la composición de las mezclas especialmente el
porcentaje en masa en el caso de mezclas de sustancias sólidas y la concentración del
soluto en el caso de disoluciones. Asimismo, que se interpreta el valor de la composición
porcentual en volumen del aire y las consecuencias que para los seres vivos puede tener
una variación en su composición.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas
están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen algunas
de ellas para la vida. A través de este criterio se comprobará la comprensión de la
importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de
materiales existentes y si se reconoce la desigual abundancia de elementos en la
naturaleza, así como la relevancia que algunos de ellos como el hierro, el calcio, el
magnesio o el yodo tienen en el organismo humano. Se ha de conocer el símbolo de los
elementos más comunes y saber el significado de las fórmulas de algunas sustancias de
uso cotidiano. También deberá constatarse que se conoce la importancia que algunos
63
materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la
alimentación como el agua, la sal común o la glucosa.
5. Conocer cómo los fenómenos electrostáticos contribuyen a explicar las propiedades
eléctricas de la materia, así como comprender y valorar las repercusiones de los
conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de
realizar y justificar con el concepto de carga experiencias electrostáticas, explicar
fenómenos atmosféricos naturales, como los rayos, y comprender la estructura eléctrica
de la materia. Asimismo, se trata de comprobar si comprende cómo las cargas se
desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente eléctrica y los
diferentes efectos de la misma, con múltiples aplicaciones en nuestra sociedad, y si sabe
realizar estimaciones de consumo energético y es consciente de los problemas asociados,
la necesidad del ahorro energético, etc.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y
las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que se comprenden los primeros modelos atómicos, por qué se
establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de
Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia, y por qué
aparece el modelo de Rutherford, a qué preguntas permite dar respuesta y cuáles son sus
limitaciones, etc. También se trata de comprobar si se conocen las aplicaciones de los
isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener
para los seres vivos y el medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en
otras, interpretarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones
químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el
medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que se comprende que las reacciones
químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que
saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y son capaces de llevarlas a cabo
en algún ejemplo de interés y representarlas mediante ecuaciones. Se valorará también si
conocen la importancia que tienen en la evolución, en la mejora y en la calidad de vida y
las
posibles
repercusiones
negativas,
siendo
conscientes
de
la
relevancia
y
responsabilidad de la química para la protección del medio ambiente y la salud de las
personas.
64
Criterios de evaluación. Física y Química. 4º ESO
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio
de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar que
saben plantearse y resolver problemas de interés en relación con el movimiento que lleva
un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para
describirlo. Se valorará asimismo si comprenden el concepto de aceleración en los
movimientos acelerados; saben interpretar expresiones como distancia de seguridad, o
velocidad media, y comprenden las aportaciones de Galileo y las dificultades a las que
tuvo que enfrentarse, así como la importancia de la cinemática por su contribución al
nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende comprobar que
el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las
aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la
supuesta asociación fuerza-movimiento; si sabe identificar fuerzas que actúan en
situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las
ejercidas por los fluidos; y si reconoce cómo se han utilizado las características de los
fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como los barcos, el
barómetro, etc. Se valorará por otra parte si comprende el carácter colectivo del desarrollo
científico, teniendo en cuenta las aportaciones de Newton en el desarrollo de la ciencia
pero sin olvidar la gran cantidad de contribuciones de otros muchos científicos que, junto a
él, lograron un enorme desarrollo de esta rama de la ciencia.
3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto
de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.
Se trata de que el alumnado comprenda la importancia de la Astronomía, y que el
establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera
cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará asimismo que
comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos y el
movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas
de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las
65
diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar
si se posee una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus
relaciones, siendo capaz de valorar las diferentes fuentes de energía, profundizando en el
estudio iniciado en el ciclo anterior, comprender las formas de energía (en particular,
cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía
en algunos ejemplos sencillos, comprendiendo su utilidad para resolver problemas que,
por procedimientos cinemáticos y dinámicos, resultan complejos. Se valorará también si
se es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de
las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos
para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla
periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como
las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se
pretende constatar la capacidad de distribuir los electrones de los átomos en capas,
justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los
modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, de explicar cualitativamente,
con estos modelos, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades
físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua,
incluyendo en estas explicaciones, si procede, las fuerzas intermoleculares existentes
entre las partículas que constituyen la sustancia.
6. Comprender el significado de una transformación química, representar y ajustar
reacciones y utilizar la magnitud 'cantidad de sustancia' para facilitar los cálculos
estequiométricos en los procesos químicos. Se pretende comprobar si se comprenden, en
los niveles de representación macroscópica y microscópica, los cambios que ocurren en
una reacción química, basándose en la conservación y reorganización de los átomos de
las partículas que forman las sustancias que interaccionan. Se valorará la capacidad de
representar y ajustar reacciones químicas, así como de llevar a cabo experimentalmente
algunas que no entrañan peligro. También se evaluará si el alumnado entiende el
significado y sabe calcular la cantidad de sustancia de los reactivos en las reacciones
químicas, aplicándolo a diferentes ejemplos, en particular, en aquellos en los que
intervienen gases como las combustiones y en aquellas otras que se producen en
disolución acuosa como las reacciones entre ácidos y bases.
7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes y, en particular, la
formación de macromoléculas y la importancia que éstas tienen tanto en los seres vivos
como en la vida actual. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden la importancia
de la química orgánica desde sus orígenes, así como en la sociedad actual y las enormes
66
posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono, siendo capaces de
escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse
que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres
vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al
vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. También se comprobará que entienden el
significado de la polimerización y conocen algunos de los muchos usos y aplicaciones que
actualmente tienen los polímeros.
8. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este
criterio se evaluará si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como
combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más
utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los
problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y de la necesidad de
tomar medidas viables para evitarlos.
9. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el
logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la
situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de
problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, cambio
climático, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si
comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a
las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará
si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la
toma fundamentada de decisiones.
Criterios de evaluación. Física y Química. 1º Bachillerato
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos
utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los
estudiantes se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al
aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas
en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la
resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos
2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los
movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente
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acelerado. Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes
tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de interés en relación
con los mismos, poniendo en práctica estrategias básicas del trabajo científico. Se
valorará asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así
como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la
superposición de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo,
como origen histórico y fundamento del cálculo vectorial. Se evaluarán para ello aspectos
clave del trabajo científico desarrollados en el estudio experimental del tiro horizontal y se
valorarán, así mismo, las aportaciones de este campo de la mecánica en los diferentes
ámbitos, en particular los desarrollos tecno científicos actuales que se han generado.
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones
entre ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para
explicar situaciones dinámicas cotidianas. Se evaluará la comprensión del concepto
newtoniano de interacción y la superación de las ideas de sentido común (asociación
fuerza-movimiento, incorrecta comprensión del tercer principio de la dinámica, etc.) y de
los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que
actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos
apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano
inclinado con rozamiento, etc. Se tendrá en cuenta la comprensión de lo que supuso el
nuevo concepto de fuerza para el establecimiento de la Ley de la Gravitación Universal Se
evaluará si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservación de la
cantidad de movimiento en situaciones de interés, sabiendo previamente precisar el
sistema sobre el que se aplica y comprenden la importancia de este principio fundamental
de la física.
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las
transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la
resolución de problemas de interés teórico práctico. Se trata de comprobar si los
estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energía, trabajo y calor y sus
relaciones, en particular las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total
del sistema, así como si son capaces de aplicar el principio de conservación y
transformación de la energía y comprenden la idea de degradación. Se valorará también si
han comprendido la relevancia del principio de conservación, aplicable en cualquier
proceso físico, químico, biológico, tanto en el nivel macroscópico como en el
microscópico. Así mismo, se valorará si comprenden que la energía (tanto cinética como
potencial) es una propiedad de los sistemas y no tiene sentido, por tanto, hablar de la
energía de un objeto aislado.
68
5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus
repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio,
en particular, de circuitos eléctricos. Con este criterio se pretende comprobar si los
estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria,
valorando el papel de la interacción electromagnética para la comprensión de las uniones
entre los átomos, las fuerzas de fricción, los choques y toda una serie de aplicaciones que
han tenido lugar con su desarrollo. También si están familiarizados con los elementos
básicos de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver
problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida más
comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos eléctricos.
6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac en las
reacciones químicas, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y saber
determinar fórmulas empíricas y moleculares. Se pretende comprobar si los estudiantes
comprenden cómo fueron evolucionando los debates en torno a la continuidad o no de la
estructura de la materia, hasta el establecimiento de la teoría atómico molecular y si son
capaces de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación
entre gases, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro.
Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la
magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una
muestra, tanto si la sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También se
valorará si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinación de fórmulas
empíricas y moleculares y en las actividades experimentales, como la preparación de
disoluciones.
7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter
tentativo y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas
las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus
propiedades. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qué hechos
llevaron en primer lugar a suponer una estructura para el átomo, planteando el primer
modelo atómico y posteriormente a cuestionar dicho modelo y a concebir modificaciones
para explicar nuevos fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento
científico, sometido a continua revisión, hasta llegar a la revolución que supuso la física
cuántica en el avance de la comprensión de la estructura de la materia y el desarrollo de
nuevas tecnologías. También se valorará si es capaz de explicar el sistema periódico y su
importancia para el desarrollo de la química, así como si conoce los enlaces iónico,
covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de
diferentes tipos de sustancias y su formulación.
69
8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus
repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre
los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y
realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico. Se evaluará si el
alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas para
la comprensión de fenómenos que suceden a nuestro alrededor y en nuestro propio
cuerpo y poder controlar así dichas transformaciones, evitando procesos indeseables,
obteniendo nuevos materiales de interés social, medioambiental, económico, industrial,
etc., teniendo siempre presente el principio de precaución para evitar aplicaciones
apresuradas que puedan dañar a los seres vivos y al medio ambiente. En particular, en
transformaciones tales como las combustiones y las reacciones ácido base, así como
ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria química. Se
valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química, comprende el
concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y poner a prueba los factores
de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver
problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen.
9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su
importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de
la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus
repercusiones. Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la
barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis
orgánicas
y
sus
repercusiones
(nuevos
materiales,
contaminantes
orgánicos
permanentes, etc.). Se valorará así mismo si conocen la estructura y enlaces de los
compuestos del carbono, que explican sus posibilidades de combinación, reconociendo
las principales funciones orgánicas. En particular, a partir de las posibilidades de
combinación entre el carbono y el hidrógeno el alumnado ha de ser capaz de escribir y
nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades
físicas y químicas, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace.
También habrán de conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus
aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así como
valorar su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y
agotamiento, el debate actual en torno a la producción de los biocombustibles y la
necesidad de investigaciones en el campo de la química orgánica que puedan contribuir a
la sostenibilidad.
70
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FÍSICA 2º BAC
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y
procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede
ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas,
pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de
los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de
las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de
estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles,
análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del
estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones
negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la
comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de
situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos
celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de
planetas y satélites. Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo
que supuso la gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las
dificultades con las que se enfrentó y las repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las
ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como prácticas, en particular
en el desarrollo de los satélites. A su vez, se debe constatar si se comprenden y
distinguen los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y
fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de las situaciones mencionadas.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y
desarrollos tecnológicos. Se pretende evaluar si los estudiantes comprenden que las
ondas (mecánicas y las radiaciones) constituyen otro mecanismo de transmisión de
energía, además del trabajo y el calor estudiados el curso anterior, son capaces explicar
cómo tiene lugar su propagación y qué fenómenos la acompañan. Se valorará así mismo
si pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces
de asociar lo que perciben con aquello que estudian teóricamente como, por ejemplo, en
el caso del sonido, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y
conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud. Debe permitir comprobar,
asimismo, que, en particular, saben deducir los valores de las magnitudes características
71
de una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas
propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como
las interferencias, la difracción y el efecto Doppler, que permite detectar la expansión del
universo, y las ondas estacionarias, un ejemplo de cuantización en la física clásica.
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz. Este criterio trata de constatar si se conoce la importancia del
debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo temporal del modelo ondulatorio.
También si el alumnado comprende la propagación rectilínea de la luz en todas
direcciones, las características de su velocidad y de algunas de las propiedades como la
reflexión y refracción y es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos
planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de
rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y
comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la
comunicación, la investigación, la salud, etc.
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que
plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes
rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el
fundamento de algunas aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar si
los estudiantes comprenden el concepto de campo, como una forma de materia cuya
introducción permitió explicar las interacciones, y si son capaces de determinar la
intensidad de los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una
o dos cargas, corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras
cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y
comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como
el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y
magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión.
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos
aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas
electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de
evaluar si se comprende la inducción electromagnética, la producción de campos
eléctricos mediante campos magnéticos variables, y su inversa, la producción de campos
magnéticos mediante campos eléctricos variables, es decir, la producción de campos
electromagnéticos. Se valorará también si comprenden la importancia de lo que supuso la
síntesis electromagnética, como fusión de dominios aparentemente separados hasta
entonces (electricidad, óptica y magnetismo) en el avance científico y en la construcción
de un cuerpo de conocimientos. También si se justifica críticamente las mejoras que
72
producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilización de
distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la
investigación, la telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y
de salud que conllevan.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos
que fueron predichos por esa teoría: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud
y la equivalencia masa-energía. A través de este criterio se trata de comprobar que el
alumnado conoce los problemas que llevaron a la crisis de la física clásica, que dio lugar a
un fuerte impulso en el conocimiento científico con el surgimiento de la física moderna, y
comprende los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica
(por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de
relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los
conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples
implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino
también en otros ámbitos de la cultura.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de
solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto
fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.
Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no
son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un
comportamiento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un
nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensión de la materia y el
cosmos, la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de esta
nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las
nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los
microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos
y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y
repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la
estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos
vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos
conocimientos para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las
aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el
armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones
(residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.). Así mismo, se valorará la
73
comprensión de la importancia del estudio de las partículas elementales para la
comprensión del comportamiento de la materia a nivel microscópico y cosmológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÍMICA 2º BAC
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y
procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede
ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas,
pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de
los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de
las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de
estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles,
análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del
estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones
negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la
comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas
de algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las
insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al
modelo cuántico del átomo, que le permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las
cuales es capaz de justificar la ordenación de los elementos en la Tabla periódica,
interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo Grupo y la variación
periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la
electronegatividad y las energías de ionización. Se valorará si conoce la importancia de la
mecánica cuántica en el desarrollo de la química.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de
cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para explicar algunas de las propiedades
generales de diferentes tipos de sustancias. Se evaluará si sabe aplicar el modelo de
enlace y utilizar las estructura de Lewis en moléculas con enlaces covalentes y a partir de
ellas deduce la forma geométrica y su posible polaridad y, si en las sustancias iónicas,
covalentes y metálicas entiende la formación de estructuras, utilizándolas para justificar
sus propiedades físicas tales como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad
en agua y la posible conducción eléctrica. Así mismo se comprobará si es capaz de utilizar
los enlaces intermoleculares para predecir las propiedades anteriormente citadas en las
sustancias moleculares
74
4. Comprender y explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la
variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de
forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en
determinadas condiciones. Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden
el significado de la función entalpía de un sistema así como de la variación de entalpía de
una reacción, si son capaces de determinar calores de reacción, aplican la ley de Hess,
utilizan las entalpías de formación y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos
energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el
medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de
combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climático que
está teniendo lugar. También se debe saber predecir y justificar cualitativamente la
espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y energía libre.
5. Comprender el concepto de velocidad de reacción y utilizarlo para entender el concepto
dinámico del equilibrio químico y aplicarlo para predecir la evolución de un sistema y
resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular, en reacciones gaseosas, y
de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Se
trata de comprobar si se sabe reconocer macroscópicamente cuando un sistema químico
ha alcanzado un estado de equilibrio y argumentar microscópicamente, a partir de la
teoría de las colisiones, como evoluciona hasta dicho estado. Se evaluará si comprende el
significado de la constante de equilibrio y si sabe aplicarlo en la resolución de ejercicios y
problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos. También si se sabe
predecir, de forma cualitativa, la evolución de un sistema en equilibrio que ha sido
perturbado y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene la utilización de los
factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales tales
como el proceso Haber (obtención de amoniaco) y en la vida cotidiana, como por ejemplo,
en el estudio de las consecuencias de la disminución del oxígeno en los procesos
biológicos relacionados con la respiración (hipoxia) y cómo se forman las estalactitas y
estalagmitas en las cuevas y grutas.
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las partículas de las sustancias que
pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar
las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones
prácticas.
Este
criterio
pretende
averiguar
si
los
alumnos
saben
explicar
el
comportamiento ácido, básico o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la
teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de
equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales que
se hidrolizan y si determinan valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y
75
débiles. También se valorará si se conoce el funcionamiento y aplicación de las técnicas
volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la
importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia
ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos.
Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir,
de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus
aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Se
trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación de los elementos, se
reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas
estequiométricos. También si se predice, a través de las tablas de los potenciales
estándar de reducción de pares redox, la posible evolución de estos procesos y si se
conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la
prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las
pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las células
electroquímicas y las electrolíticas.
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres así como la de
los polímeros y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos
orgánicos sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y
nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función
orgánica además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos
orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y
químicas de dichas sustancias así como su importancia industrial y biológica, sus
múltiples aplicaciones y las posibles repercusiones que su uso genera (fabricación de
pesticidas, etc.). Así mismo, se valorará si conocen la estructura de polímeros y
comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias
macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así
como los posibles problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar.
9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso químico realizado en un
laboratorio escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria química
tiene en el desarrollo de un país así como sus posibles repercusiones en la economía, en
el bienestar social y en el medioambiente. Con este criterio se pretende conocer si el
alumnado es capaz de aplicar los conceptos tratados en los temas anteriores para
comprender las condiciones idóneas que deben regir un proceso industrial reconocer las
diferencias con las existentes en el laboratorio escolar y comprender las implicaciones que
éstas tienen en el desarrollo, tanto por sus implicaciones económicas como por su posible
76
contribución al bienestar social, con nuevos productos que mejoren los anteriores o con
nuevos fármacos que ayuden a la curación de dolencias y enfermedades. También han de
conocer las implicaciones medioambientales que pueden provocar valorando la necesidad
de la aplicación del principio de precaución en todos estos procesos. Por tanto, con este
último criterio se valorará el conocimiento que el alumnado ha adquirido sobre el papel
que la química tiene en nuestras sociedades y su necesaria contribución a la mejora del
bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
2º ESO Ciencias Naturales y Tecnología 2º ESO.
La evaluación se realizará utilizando los siguientes instrumentos y procedimientos:
-Trabajo de clase:
Se evaluará aquí el trabajo realizado de forma cotidiana en clase y, en su caso, en casa y
en las actividades complementarias y extraescolares.
Esta valoración se basará en la observación directa del trabajo del alumno en clase,
incidiendo especialmente en aspectos como la participación activa y cívica en la clase, la
atención y el interés demostrado, la lectura y manejo comprensivo de textos, así como la
respuesta a preguntas y pruebas orales.
Asimismo, y para objetivar al máximo esta parte de la evaluación, se revisará
periódicamente y se valorará especialmente un cuaderno de trabajo de la asignatura, que
cada alumno irá realizando a lo largo del curso. Aspectos como la pulcritud, caligrafía,
orden, ortografía y cuanto contribuya a una buena presentación (incluyendo la puntualidad
en la misma), serán objeto de atención preferente.
- Trabajos monográficos:
Si el desarrollo de la asignatura lo permite, durante cada uno de los trimestres en que se
divide el curso, los alumnos realizarán en grupos, trabajos monográficos relacionados con
los contenidos del curso. La realización y presentación oral de los diversos trabajos será
evaluada y calificada.
- Pruebas escritas:
Se realizarán controles o pruebas en clase, que constarán de varias preguntas teóricas,
cuestiones prácticas y/o problemas y casos diversos.
Las pruebas escritas supondrán un 60% de la calificación global, con un mínimo de 4 para
realizar media. Los trabajos, tareas realizadas, cuaderno…supondrán un 20% de la
calificación global.
77
La actitud, participación y la expresión oral contará un 20% de la calificación global.
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
3º ESO Tecnología.
En la evaluación se tendrán en cuenta tanto el aprendizaje de los contenidos
conceptuales y de procedimientos como las actitudes del alumno ante diferentes
situaciones.
-
Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la
realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos,
utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los
procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos
progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y
presentación, almacenándolos en soportes físicos.
-
Elaborar documentos técnicos con un alto grado de precisión, empleando recursos
verbales y gráficos con ayuda de las tecnologías de la comunicación y la información.
Establecer un plan de trabajo con criterios de economía, seguridad y respeto al medio
ambiente.
-
Valorar el proceso creativo de diseño y construcción. Con este criterio se trata de evaluar
la capacidad de elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de
documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos
materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones.
Emplear un vocabulario específico y expresiones técnicamente apropiadas.
-
Acceder a Internet para la utilización de servicios: navegación para la localización de
información, comunicación inter-grupal y publicación de información. Se persigue valorar
el conocimiento de los diferentes navegadores y los principios técnicos de Internet:
configuración, protocolos, transmisión de la información y tipos de conexión.
La nota final de cada evaluación se obtendrá valorando en un 80% las pruebas objetivas
realizadas y en un 20% el trabajo y esfuerzo del alumno, el interés y la actitud y el
cuaderno del alumno.
La calificación final podrá aumentar o disminuir hasta un punto sobre 10 en función de la
valoración realizada por el profesor a propósito del comportamiento y actitud global del
alumno o bien de la presentación de trabajos relacionados con la materia
78
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
Informática 4º ESO.
Los Procedimientos de evaluación de evaluación se basarán en los siguientes criterios:
1. Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo.
2. Trabajo personal en casa: prácticas (contenido, entrega en tiempo y forma)
3. Controles periódicos teóricos y prácticos.
4. Exposición oral de trabajos relacionados con la asignatura
5. Prueba global, si la hubiere
Los criterios de calificación de los alumnos y alumnas serán los siguientes:
A. 60% exámenes escritos y/o prácticos
B. 20% Prácticas y trabajos: contenido, entrega en tiempo y forma. Cuaderno
C. 20% Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo
En el caso de que se realizara una prueba global, esta tendrá un peso del 70% y el 30%
restante corresponderá a la entrega de prácticas y presentación de trabajos.
Para superar la asignatura se deberá alcanzar un mínimo de 4 puntos en cada evaluación
para realizar la media, debiéndose alcanzar un mínimo de 5 puntos de media en cada uno
de los apartados comentados anteriormente.
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
ESO (3º y 4º) en la materia de Física y Química.
La evaluación continua, además de la observación diaria del alumno por el profesor, se
completará con los resultados obtenidos en controles periódicos, en los que se
observarán tanto el aspecto teórico como práctico de la asignatura. En general, como
norma se realizarán dos pruebas al menos por evaluación. En cada prueba no se
eliminarán los contenidos de las pruebas anteriores.
El alumno deberá llevar un cuaderno en el que se observe su labor cotidiana. En él se
reflejarán apuntes, ejercicios y problemas. Se pretende que el trabajo sea diario,
completo, ordenado, limpio y que el lenguaje escrito se manifieste con rigor y sin faltas de
ortografía. El profesor recogerá éste cuando lo considere oportuno.
Teniendo en cuenta que se trata de un centro español en el exterior, se valorará la
expresión y uso correctos de la lengua castellana.
Con el fin de lograr un conocimiento que permita determinar las causas
de los
rendimientos insuficientes que puedan producirse y buscar las soluciones adecuadas, se
procurará que los controles evalúen:
-
Conocimientos: definiciones, enunciado de leyes,...
-
Comprensión: preguntas concretas y ejercicios de aplicación inmediata de leyes,
79
resolución de cuestiones,...
-
Destrezas básicas: unidades, formulación, álgebra,...
-
Síntesis: resúmenes, esquemas,...
-
Razonamientos: resolución de problemas, haciendo constar de modo explícito los
razonamientos pertinentes.
Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Un resultado sin unidad o unidades erróneas podrá bajar la nota
de la pregunta
correspondiente hasta cero.
Se considerarán negativamente:
- la mala presentación
- el uso inadecuado de la lengua castellana
- el desorden en el desarrollo de los problemas
- los errores matemáticos
- las soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico ó químico.
Se valorará positivamente el desarrollo ordenado y razonado de los ejercicios o
cuestiones.
Se hará ver a cada alumno cuáles son las causas más frecuentes de sus fallos y el modo
de corregirlos. También se corregirá al alumno en todo lo referente a fallos en la expresión
en lengua castellana o en las posibles interferencias lingüísticas.
La nota final de cada evaluación se obtendrá valorando en un 80% las pruebas escritas
realizadas y en un 20% el trabajo y esfuerzo del alumno, el interés y la actitud y el
cuaderno del alumno.
La calificación final podrá aumentar o disminuir hasta un punto sobre 10 en función de la
valoración realizada por el profesor a propósito del comportamiento y actitud global del
alumno o bien de la presentación de trabajos relacionados con la materia.
La recuperación para los alumnos que vayan quedando pendientes en las distintas
evaluaciones se realizará mediante una prueba escrita después de cada una de ellas, con
el fin de facilitar el trabajo a los alumnos.
Se hará una prueba global de contenidos mínimos al final del curso a aquellos alumnos
que no hayan aprobado las evaluaciones del curso. Tendrán que demostrar en dicho
examen, que poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar.
Los conocimientos exigidos al final del curso no variarán en dicha prueba ni en los
exámenes extraordinarios de septiembre, ni en los exámenes de pendientes. Además, lo
que se exige para un determinado curso se supone que es exigible en los cursos
superiores.
Se considera superada la materia con una nota de 5 o superior, siendo necesario obtener
una calificación mínima de 4 en cada una de los trimestres.
80
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
Bachillerato (1º y 2º)
En cada evaluación, se realizarán al menos dos pruebas sobre cuestiones, problemas y
teoría explicada en clase. El primer ejercicio se realizará a mitad de cada evaluación y
tendrá un valor del 40%. En el último examen, el de la evaluación, el alumno será
examinado de la totalidad de la materia de la evaluación, teniendo dicho examen un valor
del 60 % de la calificación de las pruebas escritas. Si en el examen de evaluación, la nota
es inferior a tres, no hará nota media, resultando suspensa la evaluación.
Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Se valorará positivamente la exposición ordenada, clara y precisa de los items.
Un resultado sin unidad o con unidades erróneas podrá bajar la nota de la pregunta
correspondiente hasta cero.
Se considerarán negativamente:
-
la mala presentación
-
el desorden en el desarrollo de los problemas
-
los errores matemáticos
-
soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico.
La calificación final podrá aumentar o disminuir hasta un punto sobre 10 en función de la
valoración realizada por el profesor a propósito del comportamiento y actitud global del
alumno o bien de la presentación de trabajos relacionados con la materia.
Los alumnos con dos o más evaluaciones pendientes de superar harán una prueba global
de contenidos mínimos de todo el temario al finalizar el curso. Cuando un alumno tenga
pendiente sólo una evaluación realizará un examen correspondiente a dicha evaluación.
Si no aprueba dicho examen, deberá en este caso realizar la prueba global.
Los alumnos que realicen la prueba global tendrán que demostrar en dicho examen que
poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar.
Durante las sesiones prácticas de laboratorio, en el caso de que se realicen, el profesor
realizará un seguimiento de la conducta de cada alumno, siendo necesario para obtener
una calificación positiva, que cada alumno:
-
Mantenga su puesto de trabajo y el material utilizado en orden y limpio.
-
Trabaje con su compañero de forma solidaria y responsable.
-
Presente un guión de la práctica realizada con los esquemas y gráficos necesarios.
- Tenga un comportamiento responsable y al finalizar la sesión deje su puesto de
trabajo perfectamente limpio, para que pueda ser usado por el resto del alumnado.
81
11.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 3º de ESO
1. Magnitud y medida. Magnitudes fundamentales y derivadas, múltiplos y submúltiplos.
Cambio de unidades. La notación científica. Densidad.
2. El sistema internacional de unidades.
3. Las etapas del método científico.
4. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.
5. Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.
6. Separación de mezclas.
7. Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y %
en volumen.
8. Leyes de los gases.
9. Teoría cinético-molecular.
10. Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición, condensación y sublimación.
11. Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.
12. Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
13. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
14. Sistema periódico actual.
15. Elementos y compuestos químicos más comunes.
16. Diferenciación entre cambios físicos y químicos.
17. Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
18. Concepto de mol. Número de Avogadro.
19. Cálculos estequiométricos en masa y en volumen.
Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 4º de ESO
1. Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, cambio de posición,
desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleración. Carácter vectorial.
 Magnitudes escalares y vectoriales. 
 MRU, MRUA y MCU: Características. Leyes del movimiento. Gráficas x-t, v-t, a-t. 
 Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. 
 Definición de fuerza. Unidad en el SI. Carácter vectorial. La ley de Hooke. 
 Leyes de Newton: principio de inercia, principio de acción de fuerzas, principio de acción y
reacción. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las fuerzas. 
 La fuerza de rozamiento y determinación de los coeficientes de rozamiento. 
 La ley de la gravitación universal. Características de la fuerza gravitatoria. La masa y el
peso. 
 La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas hidráulicas:
82
transmisión de presiones. 
 Fuerza ascensional en un fluido. Principio de Arquímedes. Flotabilidad. 
 Principio de Pascal y aplicación del mismo. 
 Presión atmosférica. Experiencias que la ponen de manifiesto. 
 Concepto y características de la energía. Tipos de Energía. Mecanismos de transferencia
de energía: Trabajo y calor. 
 Energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación mediante la
realización de trabajo. 
 Principio de conservación y transformación de energía mecánica y sus aplicaciones. La
energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas. La degradación
de la energía. 
 Calor y variación de temperatura: calor específico. 
 Mecanismos de transmisión del calor. 
 Calor y cambio de estado: calor latente. 
 Equivalente entre calor y trabajo mecánico. Interpretación de la concepción actual de la
naturaleza del calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. 
 Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios, los oxoácidos y sus sales más
importantes. 
 Estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos. Organización y
sistematización de las propiedades de los elementos. 
 Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de
masa atómica. Enlace químico. La regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones.
Moléculas y estructuras gigantes. 
 Reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculos en reacciones químicas: masas de
sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. 
 Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más
importantes. 
CONTENIDOS MÍNIMOS DE TECNOLOGIA 2º ESO
1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las
fases del proceso tecnológico.
2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.
3. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.
4. Trabajar en equipo realizando las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de
forma adecuada.
5. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos
electrónicos.
83
6. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.
7. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica.
8. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización
de información, correo electrónico.
9. Describir las propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:
madera y metales.
10. Identificar a estos materiales en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
11. Representar mediante vistas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de
normalización.
12. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los
esfuerzos a que están sometidos.
13. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas.
14. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos sencillos formados
por operadores elementales.
MÍNIMOS EXIGIBLES TECNOLOGIA 3º ESO
De todos los contenidos expuestos anteriormente, se hace una selección de los que se
consideran como mínimos para el alumnado y que se exponen a continuación:
1. Resolución de problemas tecnológicos.
Desarrollo de proyectos en grupo.
 Hardware y sistemas operativos. 
Procesadores de texto. Manejo de procesadores de texto para la elaboración de
memorias técnicas.
Hoja de cálculo. Elaboración de presupuestos.
Arquitectura y funcionamiento del ordenador.
 Materiales de uso técnico. 
Plásticos.
Procedencia
y
obtención.
Propiedades
características.
Clasificación.
Aplicaciones.
 Técnicas de expresión y comunicación. 
Representaciones de conjunto: Perspectiva caballera, perspectiva isométrica a mano
alzada.
Vistas de un objeto.
Acotación. Normas básicas.
84
 Mecanismos. 
Mecanismos de transmisión de movimiento. Constitución, funcionamiento y aplicaciones.
Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión.
 Electricidad y electrónica. Energía y su transformación. 
Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología.
Ley de Ohm.
Circuito en serie, paralelo y mixto. Cálculo de magnitudes.
 Tecnologías de la información y de la comunicación. 
Uso de navegadores, destrezas básicas. Técnicas y estrategias de búsqueda.
Búsqueda de información: enciclopedias virtuales y otros soportes.
 Tecnología y sociedad. 
La evolución tecnológica como respuesta a las necesidades humanas.
Tecnología y medio ambiente.
MÍNIMOS EXIGIBLES EN CCNN 2º ESO
A continuación, y para cada una de las unidades, se indican los contenidos mínimos que
el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una
evaluación positiva:
1. Comprender el concepto de masa.
2. Comprender la relación existente entre masa e inercia.
3. Diferenciar masa de tamaño.
4. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
5. Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
6. Distinguir los distintos tipos de energía.
7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.
8. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
9. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
10. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como transferencia de
energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor temperatura a otro de
menor temperatura).
11. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
12. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
13. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
14. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
15. Distinguir las cualidades sonoras.
16. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la
contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
85
17. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo
mediante diagramas de rayos.
18. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en
espejos planos y curvos.
19. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes
a través de lentes delgadas.
20. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.
21. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de
iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados.
22. Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
23. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
24. Describir cómo se producen los volcanes.
25. Distinguir las partes de un volcán.
26. Explicar cómo se producen los terremotos.
27. Describir los elementos de un terremoto.
28. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
29. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a
un movimiento sísmico.
30. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una
erupción volcánica.
31. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del
relieve.
32. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
33. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.
34. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
35. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
36. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
37. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
38. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
39. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
40. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
41. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
42. Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
43. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
44. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los
animales.
45. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
46. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
86
47. Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
48. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo
en cada caso un ejemplo.
49. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y
miden.
50. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
51. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
52. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en
un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
53. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
54. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
55. Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
56. Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
57. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
58. Definir el concepto de bioma.
59. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres.
60. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.
61. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
62. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
63. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
MÍNIMOS EXIGIBLES EN INFORMÁTICA 4º de ESO
1
Conocimientos prácticos sobre las operaciones básicas de sistemas operativos
2
Conocimientos prácticos sobre archivos multimedia (tratamiento básico de imágenes)
3
Conocimientos prácticos básicos sobre los servicios de Internet.
4
Conocimientos prácticos básicos en Ofimática:
5
Procesadores de texto
6
Presentaciones
7
Hojas de calculo
8
Bases de Datos
9
Conocimientos elementales sobre creación de páginas Web
87
MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO
Se consideran como mínimos exigibles para el nivel de primero de bachillerato los siguientes:
1. Definir correctamente los conceptos de reacciones químicas, reactivos y productos.
2. Conocer las distintas clases de reacciones químicas
3. Conocer las leyes que rigen las reacciones químicas: ponderales y volumétrica.
4. Interpretar las leyes y aplicarlas a casos prácticos -Entender la teoría atómica de
5. Dalton Consecuencias -Comprender la Hipótesis de Avogadro
6. Diferenciar el concepto de molécula y mol
7. Definir y relacionar las unidades de masa atómica y molecular.
8. Dada una reacción química ajustada o fácil de ajustar ser capaz de resolver
9. problemas numéricos de cálculo estequiométrico.
10. Conocer las partículas elementales que constituyen el átomo
11. Entender e interpretar el fenómeno de la radioactividad. Consecuencias
12. Tipos de radiaciones. Aplicaciones.
13. Conocer el núcleo atómico Importancia energética del núcleo
14. Distinguir la fusión y la fisión nuclear Aplicaciones.
15. Aplicaciones numéricas sencillas de desintegraciones nucleares y defecto de masa.
16. Conocer e interpretar un espectro atómico. Clases de espectros
17. Conocer el efecto fotoeléctrico. Importancia y consecuencias de este fenómeno.
18. Conocer la hipótesis de Planck. Idea de la cuantización de la energía -Conocer los
19. Diferentes modelos atómicas para entender la estructura del átomo.
20. Concepto de órbita y orbital
21. Significado físico de los números cuánticos
22. Principio de exclusión de Pauli. Consecuencias.
23. Configuraciones electrónicas de átomos e iones.
24. Estudio de la tabla periódica de los elementos químicos. Conocer y situar los
elementos en ella.
25. Conocer las propiedades periódicas más importantes de los elementos químicos
26. Conocer con precisión las clases de enlace químico
27. -Distinguir entre enlace fónico covalente y metálico
28. Conocer los enlaces intermoleculares Clase e importancia de estos enlaces
29. Conocer las posibilidades de enlace del átomo de carbono: simple, doble y triple
30. Justificar la naturaleza de enlace en función de la situación de los elementos de la
tabla periódica
31. Analogías y diferencias entre las sustancias fónicas,, covalentes y metálicas.
32. Formulación y nomenclatura de química inorgánica
33. -Conocer la importancia del estudio y aplicaciones industriales de los metales
88
34. Problemas numéricos utilizando el cálculo estequiométrico.
35. Conocer la importancia de la Química del Carbono
36. Definir los siguientes conceptos: compuesto orgánico, representación de los
compuestos orgánicos. grupo funcional, serie homóloga e isomería -Formulación y
nomenclatura de los compuestos orgánicos según la nomenclatura de IUPAC
37. Concepto vectorial de velocidad y aceleración.
38. Conocer los distintos tipos de movimientos: rectilíneo uniforme y uniformemente
acelerado, circular uniforme y uniformemente variado
39. Composición de movimientos: tiro vertical y tiro horizontal.
40. Interpretación de gráficas de diversos movimientos.
41. Resolver cuestiones y problemas numéricos referentes al estudio de la cinemática
42. Conocer los principios fundamentales de la dinámica.
43. Interpretar las fuerzas de rozamiento en cuerpos apoyados en superficies.
44. Saber el principio de conservación de la cantidad de movimiento. Consecuencias y
aplicaciones.
45. Resolución de cuestiones y problemas numéricos incluyendo aspectos básicos de
fuerzas de rozamiento en planos horizontal e inclinado
46. Conocer el concepto de campo eléctrico
47. Analogías entre campo eléctrico y gravitatorio.
48. Conocer el concepto de intensidad de campo. Unidades.
49. Saber la ley de Coulomb. Aplicaciones
50. Saber y distinguir entre generador, fuerza electromotriz y energía de la corriente
eléctrica. Ley de Joule
51. Conocer y aplicar la ley de Ohm generalizada. Aplicaciones.
52. Asociación de resistencias eléctricas: en serie, paralelo y mixta
53. Interpretar y aplicar fuerza electromotriz de un generador y diferencia de potencial
entre los bornes de un circuito eléctrico
54. Conocer aparatos de medidas de magnitudes eléctricas amperímetro, voltímetro,
resistencia y fuente de corriente continua
55. Calcular la energía y potencia de una corriente eléctrica. Unidades
56. Conocer las magnitudes y unidades del sistema internacional de la corriente eléctrica
57. Dibujar e interpretar circuitos eléctricos.
58. Cuestiones y problemas numéricos relativos al estudio de la corriente eléctrica
continua
59. Concepto de conductor, semiconductor y aislante
60. Fundamento de un condensador eléctrico.
61. Conocer los conceptos siguientes: capacidad, carga y descarga de un condensador.
62. Unidades de capacidad eléctrica
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63. Estudio de capacidad de condensadores: asociación de condensadores en paralelo y
en serie.
64. Conocer la energía de un condensador. Unidades
65. Cuestiones y problemas de cálculo numérico relativos al estudio de los condensadores
MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA DE 2º BACHILLERATO
De acuerdo con esta programación, y a título orientativo, se considera que el alumno, para superar la
asignatura ha de ser capaz de realizar las siguientes actividades:
1. Aplicar los principios de la dinámica a la resolución de problemas
2. Trabajo. Fuerzas conservativas y no conservativas. Conservación de la energía.
3. Enunciar y aplicar las leyes de Kepler
4. Definir campo de fuerzas y los conceptos a él ligados: intensidad de campo, potencial,
energía potencial.
5. Resolver problemas de campo gravitatorio y campo eléctrico.
6. Resolver problemas de gravitación de planetas y satélites.
7. Calcular las magnitudes características de un campo de fuerzas.
8. Conocer el teorema de Gauss
9. Determinar los parámetros de un oscilador a partir de su ecuación
10. Calcular la energía de un oscilador en diversas situaciones
11. Determinar los parámetros de una onda a partir de su ecuación
12. Determinar la ecuación de una onda a partir de sus parámetros característicos
13. Calcular la energía e intensidad de una onda
14. Describir los fenómenos característicos de los movimientos ondulatorios
15. Enunciar y explicar el principio de Huygens
16. Explicar los fenómenos de interferencia, resonancia; polarización y onda estacionaria
17. Describir el estado de un punto afectado por la interferencia de dos ondas coherentes
en un instante dado
18. Enunciar y describir las cualidades del sonido
19. Aplicar el efecto Doppler a la resolución de problemas
20. Calcular las magnitudes características de las imágenes formadas por espejos, lentes
y láminas
21. Describir los defectos más habituales de la visión
22. Calcular la fuerza que ejerce un campo magnético sobre una carga y sobre una
corriente
23. Calcular el campo creado por una corriente
24. Describir el movimiento de una partícula cargada en un campo magnético
25. Calcular las magnitudes características de las corrientes inducidas
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26. Calcular los valores eficaces de una corriente alterna y el factor de potencia.
27. Describir adecuadamente el efecto fotoeléctrico y el efecto Compton
28. Exponer claramente los principios de la relatividad restringida
29. Aplicar las leyes de Soddy y Fajans a la elaboración de series radiactivas
30. Realizar ejercicios de aplicación de las leyes de desintegración radiactiva
31. Calcular la energía de enlace
MÍNIMOS EXIGIBLES QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO
1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su
estudio; Formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.
2. Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
3. Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el
desarrollo de la química.
4. Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.
5. Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los
elementos.
6. Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.
7. Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares.
8. El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.
9. Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.
10. Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la
estructura o enlaces característicos de la misma.
11. Energía y reacción química. Procesos endotérmicos y exotérmicos. Concepto de
entalpia.
12. Determinación de un calor de reacción. Entalpia de enlace e interpretación de la
entalpía de reacción.
13. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y
medioambientales.
14. Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.
15. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico.
16. Conceptos de entropía y de energía libre.
17. Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación microscópica del
estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que
afectan a las condiciones del equilibrio.
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18. Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos.
19. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación.
20. Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
21. Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones
de transferencia de protones.
22. Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases.
23. Importancia del pH en la vida cotidiana.
24. Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
25. Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares
de equilibrios ácido-base.
26. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la
lluvia ácida y sus consecuencias.
27. Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de
oxidación.
28. Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores.
29. Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
30. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías
eléctricas.
31. La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su
prevención. Residuos y reciclaje.
32. Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.
33. Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.
34. Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.
35. Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.
36. La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química
orgánica.
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12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
FÍSICA Y QUÍMICA, CCNN, TECNOLOGIA, INFORMÁTICA
Actividades de recuperación y refuerzo
Elaboración de un vocabulario en cada unidad, realización de actividades en grupos flexibles
para favorecer la colaboración entre alumnos. Autocorrección de actividades, puestas en
común de actividades. Recapitulación de los conceptos más importantes de las unidades y
realización e interpretación de esquemas en cada unidad.
Procedimientos de recuperación para Tecnología e Informática
Aquellos alumnos que suspendan la primera o segunda evaluación podrán realizar una nueva
prueba dentro del mes siguiente a la calificación de la misma con el objeto de poder
recuperarla. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con el resto de evaluaciones
de junio. Si el alumno tuviese dos o más evaluaciones pendientes para el mes de junio, se
examinará de la asignatura completa. En informática es posible que la recuperación se realice
mediante un trabajo.
Procedimientos de recuperación de CCNN 2º ESO y Física y Química en 3º y4º
ESO
Los alumnos evaluados negativamente realizarán una prueba de recuperación parcial o
global antes de la siguiente evaluación. Asimismo los alumnos con calificación positiva que
deseen mejorar la misma podrán hacerlo presentándose a la prueba de recuperación global,
sin perjuicio de bajar la calificación obtenida.
Se dedicará una clase previa a dicho examen, para incidir en aquellos contenidos de mayor
relevancia, lo cual servirá de repaso y ayudará a su vez a los alumnos suspensos.
Procedimientos de recuperación de Física y Química en Bachillerato
Al finalizar cada trimestre los alumnos suspensos realizarán un examen parcial o global de la
materia estudiada que al ser aprobado servirá de recuperación. A dicho examen podrán
presentarse los alumnos que deseen mejorar su nota, conservándola en caso de que la
calificación en ese examen sea peor de la que tenían.
Se dedicará una clase previa a dicho examen, para incidir en aquellos contenidos de mayor
relevancia, lo cual servirá de repaso y ayudará a su vez a los alumnos suspensos.
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Evaluación extraordinaria de todas las materias asignadas al Departamento.
En el mes de Septiembre se realizará una evaluación extraordinaria para los alumnos que no
hayan superado el curso en la evaluación de junio. El examen abarcará todos los contenidos
del curso.
Se tendrá en cuenta, además del examen la presentación de un cuaderno de verano
realizado en forma de diario en el que se refleje el trabajo llevado a cabo, así como el
cuaderno de la asignatura. La valoración de los cuadernos puede mejorar la calificación final
en un punto sobre diez.
En Bachillerato se atenderá exclusivamente al examen. Tanto en ESO como en Bachillerato
se considerará superada la materia con una nota de 5 o superior. Podrá ser tomada en cuenta
la presentación de un cuaderno de verano en el que se refleje el trabajo llevado a cabo.
En informática es posible que la evaluación extraordinaria se realice mediante un trabajo.
Alumnado con materias pendientes (Tecnología, CCNN, FQ)
A los alumnos con materias pendientes se les dividirá la asignatura en bloques y deberán
hacer una prueba escrita de cada uno en fechas que no interrumpan el proceso lectivo. La
materia se superará con un 5 debiendo tener un 4 como mínimo en cada bloque. Dichas
pruebas permitirán valorar la adquisición de conocimientos conceptuales propios de la materia,
así como de las competencias lingüísticas, matemáticas y de mundo físico propias de la etapa.
Se realizará una prueba extra en Junio (o a final de Abril para 2º Bach) en caso de no haber
superado alguno de los bloques.
El cuaderno de clase podrá ser valorado en ESO y en Bachillerato.
El profesorado correspondiente podrá optar por otras formas de evaluación del alumnado con
materias pendientes para ayudar a estos estudiantes a adquirir los objetivos de las materias
pendientes.
A estos alumnos se les atenderá para cualquier duda durante el horario lectivo (ausencia de
algún profesor, horas de atención educativa) o a la finalización de las clases.
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FISICA Y QUIMICA-TECNOLOGÍA-CIENCIAS NATURALES-INFORMÁTICA
Las tareas que genera el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden graduarse de tal forma
que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades que, por lo
general, coexiste en el aula, de tal modo que todo el alumnado experimente un crecimiento
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efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
La primera forma de conseguir la adecuación a la diversidad de intereses está determinada
por el alto grado de libertad y autonomía de las propuestas de trabajo, con pocos
condicionantes; esto supone una gran variedad de soluciones en función de los intereses y
capacidades de los alumnos.
En segundo lugar, se puede graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor
concreción de su finalidad. Esto supone al mismo tiempo condicionar más o menos la
autonomía del alumno.
En otros casos habrá que incentivar modificaciones, ampliaciones o mejoras de las propuestas
y fomentar así la creatividad y autonomía, dando respuesta de este modo a todas las
expectativas de los alumnos.
En el caso que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, estas
consistirán fundamentalmente en la realización de ejercicios de menor exigencia y de tareas
adaptadas a sus cualidades y capacidades, muy guiadas y con la ayuda de sus compañeros
del equipo de trabajo. Para atender convenientemente a estos alumnos y alumnas se requiere
el apoyo del Departamento de Orientación.
Asimismo se detectarán ritmos de aprendizaje elevados y alumnos hipermotivados o con
niveles de inteligencia por encima de la media a los que se proporcionarán actividades
acordes que no frenen su aprendizaje. Se estimulará la participación de estos alumnos en
concursos o premios de ámbito nacional (Olimpiadas, Premio Extraordinario de Bachillerato,
Ruta Quetzal)...
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
FÍSICA Y QUÍMICA, TECNOLOGIA, CIENCIAS NATURALES, INFORMÁTICA
Se tendrán en cuenta el conjunto de actividades extraescolares/complementarias del grupo a
lo largo del curso, y se intentará en la medida de lo posible ajustarlas en colaboración con
otros departamentos.
Actividades complementarias
Charlas, coloquios, exposiciones de interés que puedan surgir durante el curso. Se intentará
que las actividades tengan carácter interdisciplinar. Se realizará una exposición de carteles
sobre científicos famosos de la Historia de España en los cursos de 3º ESO, 4º ESO y 1º de
Bachillerato.
Actividades extraescolares
Está previsto realizar salidas con los alumnos para visitar lugares que puedan contribuir a su
formación científica y humana. Entre ellas destacamos:
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Primera evaluación:
Visita al Museo de Historia de la Ciencia de Florencia para 1º y 2º Bach.
(Colaboración con Dto. Matemáticas y Departamento de Ciencias Naturales). Es posible que
se traslade a la segunda evaluación.
Segunda evaluación:
Visita a la Central eléctrica de Montemartini: 3º ESO
Tercera evaluación:
Visita al planetario del EUR en Roma (4º ESO).
Visita al Museo de Historia de la Ciencia de la Università La Sapienza con 4º ESO y 1º Bach
(Ciencias).
Asimismo se visitarán aquellas exposiciones temporales que sean de interés para una
enseñanza de calidad. Los profesores del departamento participarán y colaborarán en otras
actividades organizadas por otros departamentos.
El Departamento promoverá la participación de los alumnos de 2º Bach en las pruebas que
tendrán lugar en los centros en el exterior dependientes del MECD para seleccionar a los
participantes en las Olimpiadas Nacionales de Física y de Química.
Roma, a 18 de Octubre de 2014
Fdo. CARLOS ÁLVAREZ HUSILLOS
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