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Eje convivencia.
Convivencia e intervenciones educativas.
Semana 14.
Trabajando con los “psicólogos y profesores en formación” la Convivencia
y Violencias en las Escuelas, en base a problemas e intervenciones con
las que piensan interrogantes y alternativas en sus Trabajos de Campo.
Categorías de análisis y “aprendizaje expansivo”. El lugar de una
“devolución posible”: intercambio reflexivo entre participantes en dos
sistemas de actividad inter-agenciales: Universidad y Escuelas, para
favorecer expansión de intervenciones.
Construyendo potencialidades, desde la apertura, la co-construcción, la
re-visibilización de lo invisibilizado, y el análisis de las condiciones que
impiden la transformación.
Compartiendo responsabilidad desde la implicación en abrir el recorte del
problema y de la intervención.
Construir problemas de intervención.
Nicastro S.y Greco B.(2009) Entre trayectorias. Escenas
y pensamientos en espacios de formación. Rosario. Ed.
Homo Sapiens. 2009.
Meirieu Ph. (1998). “A mitad de recorrido: por una
verdadera “revolución copernicana” en pedagogía” en
Frankestein educador .(pp.67-96) Barcelona. Ed. Laertes.
1998.
Bibliografía de trabajo
Trabajos, lecturas, prácticas, sujetos
tramas
La trayectoria como cuestión institucional
-No
individual, aislada, en solitario.
-Se
construye a partir de situaciones significativas que la escuela ofrece.
-Requiere
de una autoridad que autoriza, reconoce, habilita.
-Demanda
atender particularmente las condiciones escolares que hacen qu
las capacidades individuales se desplieguen (tiempos, espacios, relaciones,
dispositivos específicos)
-Supone
pasar del fragmento y la dispersión a la situación / a la experienci
/ a “lo común” que sostiene a cada uno/a.
La trayectoria es siempre institucional, es un cruce de
trayectorias de unos y otros, se sostiene en lo que la escuela
ofrece, a través de docentes, directivos, grupos de pares, en
espacios diversos.
La trayectoria de vida y la trayectoria educativa escolar se
entrelazan cuando ambas son significativas para el sujeto.
Toda trayectoria, de vida y escolar, requieren de formas de
autoridad que organizan, sostienen, habilitan a los sujetos.
Espacio de ensayo: repetir para re-crear, re-armar miradas
y sentidos, interrumpir automatismos, percibir
diferencias, buscar…
Espacio de autorización: generar condiciones para que se
despliegue una capacidad, un poder de actuar, una
palabra propia…
Espacio de pensamiento: pensar con otros y a otros,
abrirse al encuentro con la diferencia y lo no sabido aún…
Acompañamiento
Ni abstención pedagógica ni fabricación del otro. Ni
Frankestein ni niño-rey. “Hacer lugar a otro y ofrecer los
medios para que lo ocupe”
Renuncia a la posesión, aceptación de la resistencia.
Transmisión como inscripción en un proyecto. Aprender
como decisión singular, no por otro pero con otro.
Revolución copernicana en educación: colocar
en el centro la “construcción de un sujeto con
el mundo”. (Ph. Meirieu)
Claves para pensar intervenciones institucionales en
perspectiva institucional
Construcción
del objeto
Problematización
Experiencia
Situacionalidad
Temporalidad
Subjetividad
responsable
Construcción de
dispositivos de
intervención
generando y sosteniendo procesos de convivencia democráticos al
interior de las instituciones
anticipándose a la emergencia de conflictos propios de la
cotidianeidad escolar, creando instancias de participación,
circulación de la palabra y construcción colectiva de normas de
convivencia
acompañando asambleas de año, consejos de aula, elección de
delegados, organización de debates sobre temáticas sensibles en
tutorías, o entre docentes: repensando su lugar de autoridad
pedagógica y redefiniendo estrategias de enseñanza y evaluación.
Estrategias de fortalecimiento de trayectorias