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Documento de reflexión – Segundo Encuentro de Evaluación
Provincia de Catamarca – Diciembre de 2015
Dificultades de aprendizaje en alumnos de Secundaria a partir de los
resultados de pruebas ONE
Prof. Alejandra Guaraz - Subsecretaría de Planeamiento Educativo
Equipo responsable:
Dr. Ramón Enrique Giménez – D. Evaluación y G. de la Información
Prof. Néstor Toledo – Area Matemática
Prof. Noelia Cisneros – Area Ciencias Naturales
Prof. Marcelo Siacca – Area Ciencias Sociales
Prof. Graciela Quevedo – Area Lengua
INTRODUCCION
Este documento tiene por fin compartir los resultados provisorios de un proyecto de
trabajo de la Subsecretaría de Planeamiento Educativo, a través de la Dirección de
Evaluación y Gestión de la Información que busca capitalizar los resultados de las pruebas
ONE para impulsar su utilización en las escuelas y definir los problemas de aprendizaje que
se reflejan en esas instancias.
La provincia de Catamarca viene participando de los Operativos Nacionales de Evaluación
de la Calidad (ONE) desde el año 1993. Los mismos son llevados a cabo por la Dirección
Nacional de Evaluación de la Calidad (DINIECE), dependiente del Ministerio de Educación
de la Nación e involucra al conjunto de jurisdicciones del país.
Los Operativos consisten en la aplicación de pruebas de ítems en las Áreas de Matemática,
Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en el Nivel Primario y Secundario del
Sistema Educativo Argentino. Los resultados de estas pruebas son un insumo valioso para
todos los estamentos del sistema educativo puesto que proveen información de los
desempeños estudiantiles en contenidos y habilidades cognitivas que integran los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y por tanto sirven para conocer cuánto y cómo
aprenden los estudiantes, as{i como sus dificultades y logros. Aspectos significativos para
el planeamiento del sistema, las escuelas y el trabajo docente en el aula.
En esta oportunidad nos concentramos en mostrar cuales son los problemas que se
desprenden de los desempeños bajos1, a fin de llamar la atención sobre las dificultades
observadas en los alumnos que logran una actuación elemental o poco satisfactoria en el
dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables,
según los documentos curriculares jurisdiccionales y los NAP considerados como
referentes de las pruebas ONE.
Las pruebas ONE se aplicaron por última vez en el año 2013, pero aún no se dieron a
conocer los resultados, con lo cual contamos con los resultados de 2010 para exponer las
mencionadas problemáticas. En esa instancia la proporción de alumnos con desempeños
bajos en secundaria fue la siguiente según cada disciplina:
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemática
Lengua
50,3
29,1
55,9
24,4
Si bien entre 2007 y 2010 hubo un incremento importante de desempeños Altos y Medios,
como se puede observar en el cuadro, en 2010 había una proporción significativa de
estudiantes con desempeños elementales o insatisfactorios cuando se enfrentaron a las
ítem de las pruebas ONE.
1
El desempeño de los estudiantes en las pruebas se gradúan en Altos, Medios y Bajos. Por “desempeños” se
entiende la relación entre un contenido propuesto en la prueba y las capacidades o habilidades cognitivas
que debe desarrollar el alumno para responder.
El cuadro que sigue intenta brindar un repertorio de las dificultades que los estudiantes de
secundaria presentaron a la hora de enfrentarse a las pruebas y obtener resultados bajos
diferenciando por disciplinas. Este listado debe leerse como capacidades en las que los
alumnos fallan a la hora de ser evaluados: es decir, se trata de “dificultades para…” cada
una de las habilidades mencionadas.
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Reconocer conceptos.
Identificar
científico.
un
vocabulario
No interpretan información
implícita en un texto.
Extraer datos de gráficos, tablas,
esquemas y símbolos.
No reconocen variables, no
interpreta.
Realizan la experiencia
manera intuitiva.
de
No
relacionan
el
tema,
responden; “… no lo sé...” o
manifiestan no haber visto este
tema en clases.
Falta de redacción.
Mezclan palabras científicas;
“reacción química” como idea
intuitiva.
Confunden términos, causas –
procedimientos.
Dan
explicaciones referidas a sus
vidas cotidianas no consideran la
información de las preguntas.
Confusión entre causa y efecto,
Matemática
Lengua
Interpretar información implícita Reconocer e interpretar símbolos,
en distintos tipos de fuentes consignas, información, propias
(textos, gráficos, tablas, etc.).
de la materia.
Reconocer relaciones causales
y/o seleccionar cursos de acción
en situaciones relacionadas con
las Ciencias Sociales y reconocer
conceptos porsus atributos o
características.
Diferenciar
“incógnitas”.
“datos”
de
Extraer información de un
grafico, inconvenientes para la
lectura de paratextos icónicos,
aplicar citas textuales
correspondientes a voces de
distintas autoridades en el tema
en cuestión y realización de
secuencias explicativas.
Interpretar y elaborar gráficos de
funciones (lineales, cuadráticos,
exponenciales) presentados en Otro aspecto llamativo en las
contextos
intra-matemáticos respuestas de los alumnos es la
No
pueden
interpretar hasta los de la realidad cotidiana. oscilación entre la primera y la
información implícita cuando se
tercera persona gramatical para la
trata de textos con vocabulario Describir las distintas etapas de resolución de las consignas.
específico del área, conformato una construcción geométrica o de
poco frecuente y que requieren un cálculo aritmético.
“El corte y pegue”es un claro
manejo
de
conocimientos
ejemplo de una dificultad que se
previos.
Establecer relaciones en la presenta muy frecuentemente en
combinación de los sistemas los estudiantes, provocando
Reconocer relaciones causales coloquial, numérico y geométrico, errores, ya que al borrar el
y/o cursos de acción cuando se y comprender la importancia de contexto en el que se producen
les
presentan
situaciones trabajar en los diferentes los enunciados y colocarlos en
complejasy/o específicas de las lenguajes.
una nueva situación de
Ciencias Sociales e identificar
enunciación, lo que podría
principios
conceptuales
a Formular y resolver problemas y funcionar como un comentario
partirde ejemplos específicos.
situaciones seleccionando y/o informal queda como una
Reelaboración de textos a partir generando estrategias, pudiendo generalización.
de los textos a partir de la verificar
procedimientos
y hacer uso de estrategias
construcción de esquemas, resultados.
correctas, como lo es el
tablas, cuadros y textos en los
ejemplificar en lugar de
que
los
alumnos
tracen Producir, leer, completar, cuadros generalizar,
no relaciona variables,
diferencian procesos.
no
Identificar explicaciones de
procesos macro y microscópicos,
clasificar y comparar.
Reconocer lenguaje simbólico
en química.
comparaciones y establezcan o gráficos.
tomar expresiones y ubicarlas
relaciones causales.
adecuadamente dentro de
Redactar
correctamente
la oraciones coherentes.
Los errores de cohesión y formulación de un resultado.
coherencia que han podido
observarse en los ejemplos Identificar y Diferenciar entre
recogidos, pueden interpretarse cálculo de Área y Perímetro dé
como fallas en su comprensión una figura geométrica.
lectora.
Distinguir
magnitudes,
Las actividades de construcción comparando,
clasificando,
de respuesta muestran, además, ordenando objetos según sus
dificultades para establecer propiedades, tales como, largo,
relaciones entre hechos y capacidad, peso.
procesos tanto históricos como
geográficos y para comunicar Describir
e
interpretar
adecuadamente esas relaciones. información brindada por medio
de tablas, diagramas y gráficos.
Como puede observarse hay dificultades compartidas entre las disciplinas y otras que son particulares. Los central para nuestro
cometido, es visibilizar en qué fallan nuestros alumnos y alumnas cuando son evaluados y cuáles son las habilidades involucradas.
Esperamos que esta primera comunicación sirva a directivos y docentes del nivel para tomar nota de estas dificultades.