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La concreción de los ajustes razonables y de los
apoyos a la escuela
BUENAS PRÁCTICAS
Juana Hernández
Equipo Específico. Consejería Educación, Madrid
Inclusión
Integración
Segregación
Exclusión
2
BARRERAS ACTITUDINALES
Maria y yo”
COMPRENDER PARA INTERVENIR
VISION LIMITADA
VISIÓN GLOBAL
VISION NEGATIVA
VISIÓN
POSITIVA
BUENAS PRÁCTICAS
Programas de sensibilización social
BUENAS PRÁCTICAS
Formación
inicial
Formación
continua
La inclusión significa
INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA
HAY QUE PERSEGUR LA MAXIMA
INCLUSIÓN SIN PERDER LOS APOYOS
NECESARIOS
ÉNFASIS EN LOS APOYOS
Toda persona con discapacidad puede mejorar su
funcionamiento si se le proporcionan los apoyos
necesarios
BUENAS PRÁCTICAS
EVALUACIÓN
Diagnóstico
Diagnóstico
Descripción yy
Descripción
Apoyos
Apoyos
VARIABILIDAD
Todas las personas con autismo no son iguales
El autismo hace referencia a un conjunto muy heterogéneo
de personas
PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS (AADID, 2010)
Paso 1. Identificar objetivos y metas deseadas
Paso 2. Evaluar necesidades de apoyo
Paso 3. Diseñar e implementar PIA
Paso 4. Supervisar el progreso
Paso 5. Evaluar en qué medida se alcanzan
objetivos
TIPOS DE APOYO EDUCATIVO
Enseñanza
explícita
Aprendizaje
sin errores
Ayuda verbal
Ayuda
física
Espera
estructurada
Apoyos
visuales
Apoyos
tecnológicos
Estructurar
la tarea
INTENSIDAD DEL APOYO EDUCATIVO
INTERMITENTE
LIMITADO
EXTENSO
G E N E R A L I Z A DO
AULAS ESTABLES
País Vasco
AULAS ESPECÍFICAS
Andalucia
CENTROS
PREFERENTES
Madrid
AULAS ABIERTAS
Murcia
AULAS ABIERTAS
Castilla-La Mancha
ASCEs
Balerares
AULAS ENCLAVES
Canarias
UCyL
Valencia
USEE
Cataluña
CENTRO PREFERENTE
TEA
INTERMITENTE
LIMITADO
EXTEN S O
G E N E R A L I Z A DO
INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA
HAY QUE PERSEGUR LA MAXIMA
INCLUSIÓN ADAPTANDO LOS ENTORNOS
BARRERAS
BUENAS PRÁCTICAS
Identificar
Barreras y
Oportunidades
Desarrollar
Entornos
Universales
GUÍAS
Claves para avanzar en inclusión
Eliminación de barreras cognitivas
Inclusión significa
PRÁCTICA BASADA EN LA EVIDENCIA
• Las actividades con iguales son una parte crucial de
la intervención en todas las edades y niveles de
capacidad.
Rogers y Vismara, 2008; Guralnick, 2009;
El objetivo de la inclusión es mejorar la participación
con iguales en el aula, patio....
Participación conjunta
Participa junto a otro
Solitario
La participación implica:
Enseñar
aula
a compartir juegos
Patio
EF
El patio es un lugar activo de acoso relacional
(Hebron, 2012; Humphrey y Symes, 2010;; Hernández y Van
der Meulen, 2010; Humphrey y Lewis, 2008)
El patio es fuente de ansiedad, aislamiento,
problemas de conducta...
BUENAS PRÁCTICAS
•
Se necesita una intervención específica
en el patio
BUENAS PRÁCTICAS EN EL PATIO
• Creando un entorno más seguro
(Stobart, 2009; Nguyen, 2009; Perepa, 2005)NAS)



Identificar lugares de riesgo
Escalonar los horarios del recreo para reducir
concentración
Organizar zonas (p.e. zona para “juegos tranquilos”)
“Banco
de la amistad”
•
Funcionamiento en días de lluvia:
• Anticipar
• Informar de la alternativa
CC Chamberi. Madrid
BUENAS PRÁCTICAS EN EL PATIO
• Acordando pautas comunes de actuación
1. Establecer las normas que regulan la convivencia
• Entrada y salida del patio
• Sociales
• Uso materiales, limpieza...
2. Supervisión eficaz (cantidad y calidad)
•
•
•
Vigilar el cumplimiento de las normas.
Aplicar las consecuencias, si no se cumplen.
Recordar guías de acción
• Acordando pautas comunes de actuación
3. Ante los conflictos, cómo actuar:
• Mediar
• Hablarle suave pero firme
• Disponer de un lugar tranquilo
4. Comunicar, registrar y analizar los conflictos
Situación
Dónde? Quienes?
Desencadenante
Qué sucedió
antes?
Actuaciones
Resultado
Cómo acabó el incidente?
Cómo actuaron los
profesores? Consecuencias?
BUENAS PRÁCTICAS EN EL PATIO
• Promover la participación en juegos de patio
• Elegir juego según intereses, moda y edad
Gormitis
Elegir juego
•Fácil de aprender
•Fácil de compartir con iguales
•Disfrutan todos los que participan
Veo-veo
Escondite
Pañuelo
Balon prisionero
Gallinita ciega
•
Enseñanza explícita y estructurada:
• Reglas del juego
Aprendiendo las reglas de juego….
Visualizar
las reglas
del juego
Ceip Príncipe de Asturias.
Madrid
•
Al principio, apoyo directo
• La ayuda del compañero es más efectiva
BUENAS PRÁCTICAS
• Si se interviene,
se
puede
mejorar
participación
patio
(Kasari y cols. 2016)
en
la
el
La participación implica:
Promover
las relaciones interpersonales
BARRERAS
SOCIALES
No relaciones
No aceptación
Acoso
Falta de experiencias compartidas
Poca ayuda entre iguales
Belinchon y cols, 2008; Ararteko, 2001; Hernández y Vandermeulen, 2010;
BUENAS PRÁCTICAS
RELACIONARSE
Promover las relaciones interpersonales
Persona con
discapacidad
Enseñar
HHSS
Programa
de HHSS
Compañeros
Promover las relaciones interpersonales
Persona con
discapacidad
Enseñar
HHSS
Programa
de HHSS
Compañeros
Generar
actitudes
positivas

Las relaciones positivas profesor-alumno con
discapacidd influyen en

Más relaciones y mejor aceptación por los
compañeros (Robertson, Chamberlain & Kasari, 2003)
BUENAS PRÁCTICAS
• Programa de conocimiento mutuo
Dar a conocer las singularidades individuales
Valorar y celebrar la diversidad

DAR A CONOCER LA DISCAPACIDAD
OBJETIVOS

Profundizar en el conocimiento de la discapacidad

Concienciar al alumnado de la importancia de los apoyos

Fomentar estrategias de apoyo adecuadas

Concienciar de que “nos puede pasar a todos”
Promover las relaciones interpersonales
Persona con
discapacidad
Enseñar
HHSS
Programa
de HHSS
Compañeros
Generar
actitudes
positivas
Programas
Ayuda
entre
iguales
Tutoría
entre
iguales
Círculo
de
amigos
(Whitaher y cols, 1998; Eddas, 2002)
¡¡¡La ayuda se basa en valores y principios¡¡¡