1. Educación

EL MODELO PEDAGÓGICO, UN PROCESO DE INTEGRACIÓN EN EL
SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO PARA UNA IDENTIDAD
NACIONAL
JUAN CARLOS BUSTAMANTE TORRES
EDGAR REINALDO NAVARRO MESA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial
para obtener el título de
Maestría en Sociología de la Educación
Asesor
RODRIGO JARAMILLO ROLDÁN
Magister en Sociología de la Educación
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN AVANZADA
MEDELLÍN
2000
EL MODELO PEDAGÓGICO, UN PROCESO DE INTEGRACIÓN EN EL
SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO PARA UNA IDENTIDAD
NACIONAL
JUAN CARLOS BUSTAMANTE TORRES
EDGAR REINALDO NAVARRO MESA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN AVANZADA
MEDELLÍN
2000
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
11
1. TÍTULO
13
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
14
2.1
16
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3. JUSTIFICACIÓN
17
4. OBJETIVOS
19
4.1 OBJETIVO GENERAL
19
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
19
5. MARCO REFERENCIAL
20
5.1 ¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?
23
5.2 OBJETIVO DE UNA ENSEÑANZA OMNILATERAL
38
5.3 LA FORMACIÓN CORPORAL EN EL MODELO PEDAGÓGICO
40
5.4 CARACTERÍSTICAS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA
UN MODELO PEDAGÓGICO
44
5.5 PARA QUÉ EL MODELO PEDAGÓGICO
45
5.5.1 Componentes del Modelo Pedagógico
50
Pág.
5.5.2 ¿Cómo se Estructura el Modelo Pedagógico?
50
5.6 CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN
51
5.7 EL MODELO PEDAGÓGICO, UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD
52
5.8
CÓMO SE CIRCUNSCRIBE EL MODELO PEDAGÓGICO EN UN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
5.9
63
CRITERIOS PARA LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL MODELO
PEDAGÓGICO EN CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VISITADA
68
6. DISEÑO METODOLÓGICO
70
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
70
6.2 ENFOQUE SOCIOLÓGICO
71
6.3 METODOLOGÍA
72
6.3.1 Población
74
6.3.2 Muestra
89
6.3.3 INSTRUMENTOS
95
6.3.4 Técnicas de Recolección de la Información
95
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
97
7.1 CORREGIMIENTO DE SANTIAGO MUNICIPIO SANTO DOMINGO,
LICEO PEDRO PABLO CASTRILLÓN (NORDESTE)
102
7.2 MUNICIPIO DE PUERTO BERRÍO, ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DEL MAGDALENA MEDIO
105
Pág.
7.3
MUNICIPIO DE ARMENIA LICEO ROSA MESA DE MEJÍA
(OCCIDENTE)
107
7.4 MUNICIPIO DE MARINILLA, ESCUELA NORMAL SUPERIOR
RAFAEL MARÍA GIRALDO (ORIENTE)
7.5 MUNICIPIO DE TURBO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URABÁ
110
111
7.6 MUNICIPIO DE CAUCASIA, ESCUELA SUPERIOR DEL BAJO
CAUCA
114
7.7 MUNICIPIO DE AMAGÁ, LICEO SAN FERNANDO (SUROESTE)
116
7.8 MUNICIPIO DE YARUMAL, LICEO SAN LUIS (NORTE)
117
7.9 ÁREA METROPOLITANA DE MEDELLÍN, LICEO PEDRO LUIS VILLA
119
8. CONCLUSIONES
121
BIBLIOGRAFÍA
126
ANEXOS
129
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Instrumento.
129
DEDICATORIA
A mi esposa, por su comprensión y colaboración y a mis hijos que tanto
amo, por el futuro que representan para nuestra sociedad.
Juan Carlos
A los educandos que en su diario quehacer social están aportando en la
transformación histórica por alcanzar un país donde todos podamos vivir
como ciudadanos con identidad de colombianos.
A los docentes, quienes día a día con aciertos y errores procuran por
hacer de este país no sólo un espacio geográfico mejor, sino cumplir con
los sueños de aquellos hombres que forjaron con su sangre nuestra
libertad.
Juan Carlos y Edgar Reinaldo
AGRADECIMIENTOS
Con la presente queremos manifestar nuestra más sincera gratitud a la
Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquia que nos ha
posibilitado
sólo de la
la
realización
no
crecimiento como sujetos de la educación.
Maestría, sino de
nuestro
De igual modo al profesor
Rodrigo Jaramillo Roldán, Coordinador de la Maestria Sociología de la
Educación, quien se ha empeñado en entregar todo su conocimiento
como educador y demostrando su más alto grado de humanista.
También deseamos extender un reconocimiento a los compañeros de la
cohorte, quienes contribuyeron a
desarrollo
académico.
la
realización y ambientación del
Consecutivamente
a
nuestra
más
querida
colaboradora, Edilma Correa, secretaria del Departamento de Educación
Avanzada.
Un sentimiento de reconocimiento a la valiosa ayuda prestada por las
nueve
comunidades
educativas
que
se
esmeraron
conjuntamente para la realización de esta investigación.
en
trabajar
NOTA DE ACEPTACIÓN
PRESIDENTE DEL JURADO
JURADO
JURADO
Medellín,
GLOSARIO
AMAUTAS:
Filósofos, sabios que se encargaban de la enseñanza de los
nobles.
CHASKIS:
Hombres que desempeñaban el correo del Inka, las noticias
y los avisos del Estado.
HARAVICUS:
Poetas que escribían en mnemotécnico la enseñanza oral
y memorística que impartían los Amautas para el aprendizaje de la
nobleza masculina.
KURAKAS: Señores que servían en paz y en guerra al Clan del Inka.
YACHAY HUASI:
Espacios educativos concedidos por el Inka para la
enseñanza de las clases privilegiadas.
INTRODUCCIÓN
Con la presente producción se pretende dar a conocer los resultados de
un trabajo investigativo que se ha realizado dentro de La Maestría:
Sociología de la Educación.
En ésta se partió de una mirada a los
diferentes Proyectos Educativos Institucionales en las nueve subregiones
del
Departamento
Pedagógico,
de
Antioquia,
desde
los
seis
énfasis:
Modelo
Currículo, Autonomía, Participación, Manual de Convivencia
y Gestión Escolar.
El Modelo Pedagógico ha sido el objeto del estudio en las revisiones
bibliográficas y
educativas.
en
las visitas
realizadas
a
las
nueve
instituciones
La metodología empleada en la observación del Modelo
Pedagógico en cada una de las anteriores, permite una construcción
multilateral de este material; no sólo se ha tenido en cuenta
los
fundamentos teóricos, sino la realidad social que rodea el mismo y sus
contradicciones, que son realmente la riqueza que facilita la reflexión del
mencionado énfasis.
Es el deseo de los autores que este trabajo investigativo sea consultado
y
discutido
por
aquellas
comunidades
educativas
interesadas
en
participar en la construcción de una identidad nacional y en la formación
de ciudadanos nacionales.
la
práctica,
ayudando
Logrando plantear propuestas y llevándolas a
a
transformar
la
práctica
pedagógica
consolidando un proyecto de Estado-Nación desde la escuela.
y
Con una
visión global de la sociedad, pero donde el educando esté habilitado para
actuar localmente con un arraigo nacional en el sentido social, cultural y
político de su actuar, un fin muy definido de la labor pedagógica.
Valiosa
ha
sido
la
colaboración
del
Alma
Mater,
de
estudiantes,
profesores, padres de familia y personalidades del campo pedagógico,
en la elaboración del presente trabajo investigativo.
1. TÍTULO
EL MODELO
PEDAGÓGICO,
UN
PROCESO
DE INTEGRACIÓN
EN
EL
SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO PARA UNA IDENTIDAD NACIONAL.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La educación como proceso social e histórico debe tener una misión
formativa y política en la construcción y consolidación del proyecto
Estado-Nación, planteado a partir de la Constitución Nacional de 1991.
Para tal fin, el país debe tener un modelo educativo que permita fusionar
las diferentes regiones territoriales de Colombia.
Es así que surge la
necesidad de elaborar un Modelo Pedagógico que permita fusionar las
metas, los contenidos, el método y las relaciones entre maestro-alumno
al interior de la comunidad educativa. Estos criterios son desconocidos e
incoherentes
pedagógico.
desde
Siendo
las
una
mismas
características
necesidad
clarificar
los
sociales
del
lineamientos
acto
que
articulan el ciclo del Modelo Pedagógico y que ayudan a desarrollar una
práctica pedagógica más coherente a las necesidades del país.
A través de la historia de la educación colombiana, se han matriculado
varios Modelos Pedagógicos de origen foráneo y que en la mayoría de
sus momentos correspondientes, no han respondido a las necesidades
sociales del país.
Una de ellas, la integración cultural que permita la
identidad nacional y que, por ende, no se ha logrado consolidar en toda
la vida nacional.
Este proceso debe comenzar desde la escuela como
espacio vital del actuar político de un pueblo.
En el caso colombiano, el
sistema educativo ha vivido de espaldas a ese proyecto político para la
creación del Estado-Nación, proceso histórico que permitió a las actuales
potencias
mundiales
ocupar
un
papel
relevante
en
la
Sociedad
Internacional.
La consecución de éste por medio de la escuela, permitió que países
como
Alemania,
desarrollo
social
Francia,
de
gran
Rusia,
Inglaterra
envergadura,
y Japón
pero
alcanzaran
fundamentado
en
un
la
identidad nacional, proceso adelantado por un sistema educativo que
tiene el modelo necesario para atender sus prioridades.
En Colombia, por el contrario, se carece de un modelo de desarrollo
educativo y, por ende, pedagógico.
Siendo la práctica docente un
proceso marcado por los intereses locales o regionales.
lado
Dejando de un
la formación del arraigo nacional, la actitud ciudadana y la
identidad colombiana.
alternativa
Autonomía
para
y
El Modelo Pedagógico se convierte así, en una
formar
Participación,
Transformadora.
ciudadanos
en
un
nacionales,
Currículo
propio
con
y
Identidad,
una
Gestión
De ahí que el Modelo Pedagógico puede ayudar a consolidar el EstadoNación desde el sistema educativo, siendo la escuela y el pedagogo los
principales artífices del magno proyecto político para la posteridad.
2.1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué es el Modelo Pedagógico y cuáles son las principales características
que lo identifican, para facilitar un proceso de integración en el sistema
educativo colombiano y la formación de ciudadanos nacionales, teniendo
en cuenta
la
realidad social y cultural de cada una de las nueve
subregiones antioqueñas?
3. JUSTIFICACIÓN
El Estado colombiano plantea a partir de la Constitución de 1991, una
política participativa en la construcción del Estado-Nación del Siglo XXI y
la transformación social del país hacia una identidad nacional.
Este
proceso se canaliza a través de la Ley 115 de 1994 o Ley General de
Educación, apareciendo la figura del Proyecto Educativo Institucional P.E.I., el cual debe reunir unas características socioculturales, políticas,
ideológicas y pedagógicas que faciliten
educativo, a
escolar.
partir de la
realidad
la
orientación
del quehacer
social que vive cada comunidad
Dichas características se articulan en el Modelo Pedagógico,
centro de las actividades de la comunidad educativa o del "Pequeño
Estado". Célula del Estado-Nación.
Surge la necesidad de orientar la construcción del Modelo Pedagógico,
ya
que
en
muchas
comunidades
educativas
existen
vacíos
en
el
componente conceptual del saber científico-técnico, filosófico, político y
cultural que deben caracterizar un Modelo Pedagógico.
Este permitirá
desarrollar un pensamiento analítico y crítico en el individuo, al igual que
una conciencia colectiva nacional y una moral social.
Los anteriores Modelos Pedagógicos han estado estructurados por la
saturación y memorización de información, reproducidos por obsoletos
esquemas
de
estudio
y fines ya
no
válidos
para
las
necesidades
coyunturales del presente en el país.
Se requiere de un Modelo Pedagógico que acceda a la ejercitación
mental, la imaginación de situaciones complejas y la formulación de
hipótesis y soluciones apropiadas a los
problemas sociales.
Donde la
educación sea un proceso de actualización e investigación de teorías y
producción de conocimientos científico-técnicos; la aplicación de nuevas
formas de trabajo colectivo, la creación de comunidades académicas, el
fortalecimiento
de
los
valores
nacionales,
la
transformación
de
conductas y adquisición de habilidades que contribuyan al desarrollo
económico del país.
La
selección
de
nueve
instituciones
educativas
como
muestra
representativa de cada una de las subregiones antioqueñas, facultará el
conocimiento
real
con
respecto
Pedagógicos en el departamento.
al
estado
actual
de
los
Modelos
4. OBJETIVOS
4.1
OBJETIVO GENERAL
Observar y cualificar el Modelo Pedagógico de cada una de las nueve
instituciones
educativas
oficiales,
de
las
respectivas
subregiones
antioqueñas.
4.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ffl Caracterizar el Modelo Pedagógico predominante en la institución
educativa.
ffl Establecer criterios de fundamentación del Modelo Pedagógico, que
rige la institución educativa.
ffl Determinar
la
Pedagógico
Institucional.
coherencia
y
los
entre
contenidos
los
componentes
básicos
del
del
Proyecto
Modelo
Educativo
5. MARCO REFERENCIAL
Antes
de
presentar
las
características
que
identifican
un
Modelo
Pedagógico, se deben exponer unas ideas referenciales con respecto al
modelo educativo, pues de éste parte el objeto de estudio.
Siempre se está enseñado a copiar un modelo fuera
del territorio
continental y ajeno a la realidad histórica latinoamericana.
surge la
Por esto
necesidad de dar a conocer brevemente el modelo de la
sociedad Inkaika para identificar la relación que debe existir entre el
modelo educativo y el pedagógico.
El modelo de la sociedad Inkaika se asentaba sobre una economía
agrícola intensiva, bajo la unidad religiosa y productiva llamada AYLLU.
Dicha unidad permitía fuertemente la centralización del imperio bajo el
carácter
vocablo;
colectivista
capaz
de
más
no
satisfacer
socialista
las
en
el
necesidades
sentido
básicas
moderno
de
toda
del
la
población y de imponer el culto solar, la lengua kechua, la edad del
casamiento, disponía el vestido y prohibía los viajes y los cambios de
residencia.
De esta forma, el
Estado
tenía
un
gran
control sobre el territorio y
sus súbditos, permitiendo una identidad cultural.
Pero esto no era
gratuito.
Los Kurakas se encargaban de un servicio total y fiel a los suyos (Clan
del Inka), lo mismo que los Chaskis 1 en cumplir con el correo estatal y
los Haravicus 2 en contribuir a la enseñanza impartida en la Yachay
Huasi3 por los respetados Amautas 4 .
En esta casa, se impartía la
formación de la nobleza masculina mediante una enseñanza teóricapráctica
en
los
administración,
saberes
el
arte
de
la
militar,
religión,
la
la
lengua,
hidráulica,
la
la
historia,
la
agrimensura,
la
estadística y otros conocimientos que les permitía ejercer el gobierno
con
autoridad,
dirigir las
magnas obras
públicas y las guerras de
conquista que invariablemente los llevaban a consolidar y ampliar el
imperio.
Este sistema de enseñanza estaba rígidamente organizado y
estratificado, respondiendo de este modo y muy satisfactoriamente al
modelo requerido por los valores, las necesidades, los intereses y la
1
2
3
4
Ver
Ver
Ver
Ver
Glosario
Glosario
Glosario
Glosario
cultura de la sociedad Inkaika.
Así mismo, existían los ACLLAMUASI,
donde formaban las mujeres que luego serían sacerdotisas o vírgenes
del sol.
La educación impartida tanto a la nobleza como al pueblo permitía
adquirir unos fines comunes: los deberes religiosos, las costumbres, los
hábitos
y
requerimientos
de
la
convivencia;
además
existía
la
responsabilidad colectiva como moral del individuo y un reconocimiento
de los valores impuestos por la existencia cotidiana, donde el trabajo
ocupaba un valor central; pues en él todos debían participar:
niños,
mujeres, ciegos, tullidos y ancianos, cada uno de acuerdo con su edad y
condiciones, en las labores más disímiles. Esta actitud constituía un
elemento clave del modelo no sólo social sino también del educativo,
donde ambos se alternaban en una ética
práctica y una práctica para la
ética social, reflejada en el mismo saludo entre los habitantes del Cuzco
y el Imperio, y cuya fórmula era a la vez código moral individual:
"AMALLULLA AMKELLA, AMALLULLA AMASURA", "no seas mentiroso ni
ocioso, no seas mentiroso ni ladrón".
Con la anterior presentación se puede apreciar el valor que debe existir
entre el modelo educativo y el modelo de enseñanza o, en términos
modernos, el Modelo Pedagógico.
La llegada del conquistador ibérico no sólo trajo el caos obsoleto y
subhumano del continente europeo, sino también un sistema educativo
desarraigador y opresor donde la esencia del método estaba en:
"La
letra con sangre entra y la labor con dolor".
5.1 ¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?
"Los
modelos
son
construcciones
mentales,
pues
casi
la
actividad
esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la
modelación" 5 .
Con esta afirmación se puede empezar una exposición referencial que
permita construir la respuesta a la pregunta planteada.
Rafael Flórez O. expone, que se deben tener unos parámetros en el
Modelo
Pedagógico
que
permita
atender
cinco
interrogantes
fundamentales en el proceso educativo:
ffl ¿Qué tipo de hombre interesa formar?
ffl ¿Cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas?
5
FLÓREZ OCHOA, Rafael.
Medellín, 1989. p. 106
Pedagogía y Verdad. Secretaría de Educación y Cultura.
ffl ¿A través de qué contenidos, entrenamientos y experiencias?
ffl ¿A qué ritmo debe adelantarse el proceso de formación?
ffl ¿Quién predomina o dirige el proceso, el maestro o el alumno? 6
Estos interrogantes deben ser atendidos bajo los siguientes parámetros:
ffl
Metas
ffl Relación
maestro-alumno
ffl Contenidos de aprendizaje
ffl Método de la enseñanza
cognoscitivo 7
ffl Desarrollo
Así,
el
Modelo
Pedagógico
"es
la
forma
particular
como
se
interrelacionan los criterios pedagógicos identificables en una teoría o
práctica educativa" 8 . Se puede decir que el modelo Pedagógico es la
imagen o representación cultural de unas relaciones sociales que se
definen
en
un
entendimiento
a
fenómeno
través
del
social
trabajo
y
cuyo
objetivo
es
teórico-práctico
en
su
el
mejor
proceso
educativo, siendo a su vez un "instrumento analítico para describir,
organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la
diversidad,
6
7
8
Ibid, p. 112
Ibid, p. 115
Ibid, p. 110
la
accidentalidad
y contingencia fácticas que tanto
han
preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control del
caos,
del
azar y de
la
indeterminación
irracional" 9 y entender los
fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo
histórico.
Flórez,
plantea que el maestro como sujeto
trabajador,
debe
dominar
dos
saberes:
el
histórico,
intelectual y
científico-técnico
(que
enseña) y el pedagógico (para enseñar de aquél) para hacer de la praxis
pedagógica un compromiso social de cambio mediante la transformación
social; la enseñanza y el aprendizaje como práctica social deben asimilar
la
cultura
universal
y
la
nuestra
en
particular
para
que
esa
transformación social se haga dinámica en el medio natural.
Por esto la formación del educador es fundamental en el proceso de
construcción
del
Modelo
Pedagógico.
Un
maestro
historiador
que
entienda la importancia de la educación, como la tradición social de una
producción material y espiritual para el desarrollo y estabilidad de la
humanidad, fundamentada en la misma praxis pedagógica.
Desde este ángulo, el Modelo Pedagógico dentro de su filosofía debe
construir
sobre
el
método
dialéctico-histórico-estructural,
la
interpretación fenomenológica del proceso educativo como parte de la
9
I bi d , p. 1 0 7
vida dialéctica de la naturaleza.
Siendo un conjunto de saberes y
axiomas filosóficos y científicos en cada época y en cada sociedad
históricamente determinada. Así, el Modelo Pedagógico podrá ser objeto
de estudio para las principales disciplinas sociales:
la Geografía, la
Historia, la Antropología, la Sociología e incluso la Pedagogía, mediante
el análisis científico y el método sistemático del conocimiento.
Contrario
a los modelos pedagógicos tradicionales, que han estado anclados en la
concepción metafísica de un sujeto pasivo (maestro) y una teoría no
fundamentada
creatividad.
en
el
conocimiento
científico
y
el
desarrollo
de
la
Estos modelos pedagógicos trabajados en la educación
colombiana no han cumplido a la anterior definición; su propósito ha
sido reglamentar y normatizar el proceso educativo, definiendo el objeto
de enseñar, a quiénes, la metodología, el calendario académico, el
reglamento disciplinario, para moldear ciertas actitudes y aptitudes en
los alumnos y hacer su
adaptación
bajo las reglas vigentes de la
sociedad dominante 10 .
La práctica y la teoría educativa deben identificarse bajo los criterios
pedagógicos que se
10
interrelacionan
de
una
forma
particular en
el
FLÓREZ, R. y BATISTA. El Pensamiento Pedagógico de los Maestros. Universidad de
Antioquia. Medellín: Copiyepes, 1982.
Modelo Pedagógico 11 como una construcción teórica-pedagógica, con
características socio-históricas y culturales.
El
Modelo
Pedagógico
debe
permitir analizar diferentes enfoques y
obtener conclusiones, orientadas hacia la formulación de teorías, la
realización de simulaciones, análisis y comprobaciones, el intercambio
de ideas que conduzcan a la creación de intereses comunes para el
desarrollo
de
investigaciones; y
la
consolidación
intelectual para que el individuo fortalezca
mover ideas, analizar situaciones,
de
la
tecnología
las habilidades y pueda
proponer alternativas y modelos,
asumir actitudes globalizantes que representen no sólo la cultura local y
regional, sino también la nacional en el mundo.
La cultura como producción de un grupo humano a través del tiempo en
un
espacio
territorial
geográfico
en
transmitiendo
una
el
determinado,
forma
permite
particular,
conocimiento
que
en
moldear
la
seleccionando,
torno
a
las
sociedad
organizando,
relaciones
de
producción determina el sistema educativo y la función misma de la
escuela.
De acuerdo a lo anterior, la educación requiere de un Modelo
Pedagógico Integrado
sino de
11
educadores
Op. Cit., p. 110
para
y
otros
la
formación
no
sólo
de
educandos,
agentes educativos, como los padres de
familia, profesionales, artesanos, autoridades, instructores y otros.
Así
lo plantea Mario Díaz en la sección de "reflexiones pedagógicas" 12 .
A diferencia del Modelo Pedagógico Agregado que ha predominado en la
educación colombiana, el Modelo Pedagógico Integrado requiere de la
participación colectiva en el proceso de elaboración de propuestas de
cambio curricular.
En éste se deben dar unas relaciones de colaboración
para realizar un trabajo común y compartido entre profesores, alumnos,
padres de familia y miembros de la comunidad en general.
El Modelo
Pedagógico Integrado, M.P.I., permite la investigación colectiva sobre
los problemas que se deben introducir en los contenidos del programa
escolar y para ser resueltos por los agentes directos e indirectos de la
escuela.
El M.P.I. propone que elementos como:
la clasificación de valores, la
solución de problemas sociales, la participación en el proceso de toma
de decisiones y el aprender a aprender integren la práctica pedagógica
en
el
proceso
educativo.
En
esta
medida
estamos fusionando
el
currículo y la cultura local para la formación de un hombre universal,
crítico en el ejercicio político de la ciudadanía.
12
DÍAZ, Mario. Educación y Cultura. Revista Fecode. Bogotá. p. 60
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe producir unos conocimientos
prácticos para la vida cotidiana, ayudando a entender la realidad social y
organizar el trabajo sobre ella.
M.P.I.
debe
analizar,
De esta realidad y proceso educativo, el
formular
preguntas,
buscar
asociaciones,
desarrollar hipótesis, recolectar información colectiva e individualmente,
interpretar las evidencias y formular y aplicar las conclusiones a nuevas
situaciones y problemas.
Dentro del M.P.I. se contempla el funcionamiento de las Unidades de
Apoyo Formativas, U.A.F., como un conjunto de estrategias que integran
conceptos, problemas, proyectos, métodos, actividades y experiencias.
Las U.A.F. deben desarrollar el trabajo colectivo entre alumnos, padres
de familia y profesores con el resto de la comunidad local.
En estas unidades los alumnos deben desarrollar su creatividad, su
originalidad, su espíritu investigativo y crítico, trabajando colectivamente
con otros agentes educativos en el proceso de búsqueda y solución de
problemas sociales, contando con la asesoría, apoyo y orientación de los
maestros.
En este sentido, el proceso de formación ofrece la posibilidad de que los
alumnos realicen un trabajo autónomo, con mayor control sobre la
organización y ritmo del aprendizaje, donde la metodología desarrolle
los contenidos de acuerdo a su capacidad cognoscitiva.
Las unidades de apoyo formativo deben trabajar por un aprendizaje
colectivo, creativo, original y crítico, haciendo del trabajo entre los
profesores
una
praxis
pedagógica
integrada
a
la
producción
interdisciplinaria y por una solución holística de los problemas sociales.
Desde
las
U.A.F.
el
Modelo
Pedagógico
es
un
instrumento
de
comunicación dentro de la escuela y entre la escuela con el contexto
cultural, económico y político.
Haciendo de la comunicación un medio
para transformar la realidad social a través de la educación, es decir, la
comunicación
educativa
asume
una
acción vital
en
el
proceso
de
formación del individuo, a partir del imaginario construido temporal
especialmente en el colectivo.
Para que la comunicación cumpla esa función educativa, el Modelo
Pedagógico toma relevante posición en dicho proceso desde tres ángulos
sistemáticos:
el currículum, la pedagogía y la evaluación.
En este
triángulo operativo, las reglas de relación social están interrelacionadas
a lo instruccional y lo regulativo determinándose a sí mismas en el
tiempo y en el espacio geográfico.
También es de reconocer que esta relación triangular entre currículo,
pedagogía
y
evaluación
relaciones
de
poder y
tiene
unos
principios
de
límites
determinados
control
de
por
las
carácter filosófico,
ideológico y político que regulan la clasificación y enmarcación del código
educativo o Modelo Pedagógico.
Esos límites son regulados por los
principios de clasificación y enmarcación que constituyen a su vez la
gramática profunda que regula tanto la distribución de poder como los
principios de control en la escuela.
Clasificación: Esta es una demarcación estructural que se da entre las
diferentes relaciones establecidas al interior de la escuela, teniendo en
cuenta la división del trabajo, bien sea a nivel de los agentes internos o
de éstos con los externos.
exclusiones,
Este principio funciona a través de reglas de
inclusiones, ordenamientos jerárquicos, agrupamientos y
discriminaciones de las categorías escolares; en un grado
flexible.
en
rígido o
A su vez, permite la identificación de los fenómenos escolares
todas sus
dimensiones ya
que
éstos
no
son
homogéneos
por
responder a una dinámica social local y regional.
Enmarcación:
Este axioma ajusta la práctica comunicativa escolar a
una interacción social mediante unas marcadas relaciones de poder y
haciendo de esas relaciones comunicativas un control sobre las prácticas
de selección, secuencia, ritmo y criterios de la educación comunicativa.
Este principio puede ser rígido y en tal caso, ejecutaría un control de los
contenidos
académicos
del
maestro,
de
las
reglas
discursivas,
relaciones sociales y sobre la comunicación en los espacios.
las
En caso
contrario, la enmarcación flexible puede dejar un mayor control de los
principios comunicativo y locativo por parte del alumno.
Así pues, el cambio en la enmarcación produce un cambio en los
principios de comunicación, en
las modalidades de control y en el
contexto comunicativo.
Se encuentra en el Modelo Pedagógico Integrado, M.P.I., un currículo
que integra los problemas sociales del contexto real de la escuela como
contenidos
en
metodología
pedagogía
el
proceso
de
enseñanza
-
aprendizaje,
participativa del individuo y la colectividad
una
ciencia
para
la
praxis social; pues la
donde
la
hace de la
investigación
científica debe estar al servicio de la transformación histórica de la
sociedad, facilitando que la evaluación en la escuela se convierta en una
comunicación educativa de las competencias, disposiciones y actitudes
no sólo de los agentes directos, sino también de los agentes indirectos
de la comunidad escolar.
De esta manera, se posibilita que el M.P.I. fusione el conocimiento
previo con la ciencia, permitiendo la comprensión de la realidad social y
su transformación, mediante una educación investigadora y participativa
por parte de la comunidad.
Para tal efecto el M.P.I. debe considerar
estos objetivos en su metodología.
ffl Participar en todo el proceso sobre un problema seleccionado por los
agentes directos.
ffl Participar en la recolección de datos.
ffl Participar en el proceso de sistematización, interpretación y análisis
de la información recolectada.
ffl Participar en el proceso a partir de la acción educativa.
ffl Participar desde la comunicación de la producción del conocimiento
científico.
Con estos objetivos se puede decir que el M.P.I. es un código de la
educación nacional, cuyo proceso de formación y capacitación dentro de
una perspectiva política, permite alcanzar los objetivos propuestos por la
Constitución Política Colombiana en el artículo 1° y la Ley General de
Educación.
Se
considera
que
el
M.P.I.
hace
parte
de
la
praxis
organizada de la comunidad en orden de lograr el objetivo de construir
una sociedad nueva y un hombre nuevo de acuerdo a los intereses
nacionales.
En este Modelo Pedagógico, la metodología tiene una coherencia lógica
que permite articular los objetivos, los métodos utilizados para ello y las
técnicas o instrumentos aplicados; existe coherencia entre contenido y
forma, basándose en la teoría dialéctica del conocimiento y el método
científico para una práctica de acción-reflexión-acción, transformando la
realidad social no sólo del individuo, sino también de la colectividad.
Permite así el análisis de las causas históricas como estructurales que
conforma dicha realidad, adquiriendo nuevos niveles de comprensión
que
nos
permiten
regresar
transformadora y superior a
a
la
una
nueva
original.
práctica
Es así,
enriquecida,
como el
Modelo
Pedagógico Integrado logra desde sus tres ángulos vitales - el currículo,
la pedagogía y la evaluación - una verdadera práxis educativa de la
escuela en la construcción política de la Nación colombiana y de su
identidad.
Como construcción mental e instrumento analítico, permite observar,
describir, organizar e inteligir la multiplicidad
presente y futura;
la
observación se hace a partir de aquellos fenómenos sociales y naturales,
en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico, por el cual un
sistema opera dentro del espíritu de la dinámica, en este caso, social.
Siendo una representación de un objeto real que en el plano abstracto,
el hombre concibe para caracterizarlo y poder, sobre esa base, darle
solución a un problema planteado, es decir, satisfacer una necesidad.
De ahí, que la caracterización del Modelo se puede hacer a partir de
varias metodologías o enfoque de sistema, bien sea causal, dialéctico y
genético.
Por consiguiente, un sistema es el conjunto de elementos que
caracterizan un objeto, interrelacionados entre sí y que ofrecen una
cualidad superior a la mera suma de los elementos.
En el Modelo se pueden determinar relaciones entre los componentes de
carácter dialéctico en el que se determinan aquellos elementos que
tienden a excluirse, pero a su vez no pueden existir el uno sin el otro. El
establecimiento de esas relaciones contradictorias en el modelo, genera
la fuente del desarrollo del mismo. Se dice que su función es como una
célula que, articulada a otra, dinamiza el sistema operativo.
Con esto se pretende exponer un concepto más claro y definido del
término Modelo, lo que ayuda a interpretar objetivamente el énfasis de
estudio.
El Modelo Pedagógico.
Más no se desea entrar en una
discusión epistemológica del tema, sino, fundamentar la
afirmación del
por qué en el departamento, no existe un sistema de enseñanza que
refleje los fenómenos sociales y la problemática nacional en su propio
acto
pedagógico. De hecho
la
relación
sociedad
- escuela,
queda
circunscripta a un matrimonio administrativo y a un activismo educativo.
El sistema educativo debe ser producto de la
necesidad social de
interpretar sus diferentes fenómenos. Al igual que reproducir la cultura y
ser
el
espacio
para
una
formación
nacional
de
cada
uno
de
los
educandos, llevándolos a convertirse en los próximos líderes del país.
El Modelo Pedagógico debe ser una propuesta de algo nuevo, esencial y
por lo tanto generalizador, que identifique las contradicciones internas,
fuente del desarrollo de la enseñanza, logrando evidenciar soluciones a
los diferentes problemas que rodean la comunidad, sin olvidar ese
referente histórico y cultural que permiten por demás la transformación
social.
Lo moderno y lo tradicional se acercan para abrigar la identidad
de una comunidad y por ende de una sociedad.
De ahí, que son tres los
momentos que vive la actividad en el Modelo Pedagógico.
Planificación
Desarrollo
Control
La primera obedece a la recolección de aquellos fenómenos sociales que
son generales pero fundamentales para interpretar el contexto cotidiano.
Esto conlleva a identificar las principales fuerzas y agentes sociales que
participan en los hechos que hacen día a día historia, mereciendo ser
observados en el acto pedagógico, moldeando un individuo pero acorde
a la realidad histórica.
método
científico
fenómenos
y
Por esto, el desarrollo de contenidos a través del
sus
seleccionados
momento de la actividad.
que
se
hace
de
acuerdo
diversas
y
metodologías,
observados,
es
que
vital
expliquen
como
los
segundo
Finalmente, el tercer momento es un control
a
las
metas
establecidas
en
el
Modelo
Pedagógico y que permiten llevar un proceso dinámico, flexible, real,
pero moldeando un ideal, una utopía más terrenal que celestial.
El ideal por desarrollar a través de la educación es la formación íntegra y
completa del educando, con un espíritu nacional, donde el patriotismo
sea
una
concepción de vida terrena
portadora de la eternidad.
como eterna.
Y esa
patria,
5.2 OBJETIVO DE UNA ENSEÑANZA OMNILATERAL
TRIÁNGULO ARMÓNICO
Mente
Espíritu
Cuerpo
La enseñanza en el M.P.I. debe tener en su mira la educación corporal
del educando.
El niño debe aprender a conocerse a sí mismo a partir,
en primer lugar, de su naturaleza física, es decir, educar sus sentidos,
ya que permite un conocimiento adecuado de su propio cuerpo como
manifestación física del propio ser y realidad que se diferencia y le
diferencia de los demás.
Un aprendizaje que no se queda en lo meramente empírico, sino que
lleva al ámbito de la totalidad espiritual. Algo tan fundamental en el ser,
debido a esa armonía existente entre cuerpo, espíritu y mente, trilogía
del pensar, del decir y del actuar. Olvidado en los días presentes, por la
tecnocracia que rodea al hombre de hoy.
El Triángulo Armónico facilita el enfoque del acto pedagógico hacia otras
formas de la educación, encaminadas a que el Modelo Pedagógico sea el
sistema de formación de ciudadanos nacionales; cubriendo a todos los
grupos sin distinción, con carácter de educación popular en el auténtico
sentido de la palabra. Y por otra parte, educar en la conducción del
instinto ético innato en todo niño, cuya fundamentación está en el
dominio de sí mismo, la autosuperación, la sumisión de los instintos
egoístas a la idea del todo.
Ese todo como una realidad superior en la
forma de Nación.
Este proceso de formación que se da a partir de la naturaleza moral del
niño, facilita aprovechar la tendencia natural hacia lo bueno en un
sentido superior, una inclinación innata hacia el bien supremo o bien
moral.
justo
Está en todos los niños que ven la luz del mundo; lo ético, lo
y
lo
bueno,
la
veracidad
y
la
capacidad
de
autodominio.
Desarrollando a lo largo del tiempo una moralidad colectiva.
A partir de este presupuesto fundamental la función del educador no
puede ser otra que colaborar y ayudar a ejercitar en el niño esa
tendencia hacia la moral colectiva.
La tendencia connatural del niño al
bien moral ha de encauzarse en dirección al amor hacia el país, creando
una voluntad fija y decidida de tender hacia su consecución.
El educando ha de ser habilitado para que pueda disponer de una
capacidad que le permita discernir lo que es un orden social ideal, sin
que ello signifique que ha de quedarse en la concepción de una realidad
de tipo meramente conceptual, sino que ha de esforzarse por acceder a
una actualización real.
No se considera fundamental el desarrollo de la memoria, ya que su
objetivo
de
conseguir
conocimientos
sin
más,
que
por
conseguir
conocimientos con la orientación hacia una posible utilidad futura.
pensamiento
utilitarista
no
encuentra
lugar
dentro
del
El
Modelo
Pedagógico, sino más bien la idea de que lo que hay que desarrollar es
la capacidad de conocer por medio del entrenamiento, nunca con el
objetivo de conseguir conocimientos por el mero hecho de hacerlo.
Otro aspecto importante es el referido a la educación física, teniendo en
cuenta que el desarrollo de la habilidad corporal necesariamente debe
avanzar mano a mano con el espiritual.
5.3 LA FORMACIÓN CORPORAL EN EL MODELO PEDAGÓGICO
Cuando se intenta construir un modelo pedagógico no basta sólo pensar
en el tipo ideal de hombre que se pretende formar desde su parte
cognitiva y socio - afectiva, sino también en el vehículo fundamental que
ayuda a transitar por el tiempo y el espacio para lograr los ideales
trazados.
Gracias a él y en torno a él se construye la personalidad, se
constituye una identidad, se preserva y disfruta la vida, y se puede
relacionar con el medio.
Se trata de la educación del cuerpo, o siendo aún más ambiciosos, de la
conducta motriz como factor constituyente y potenciador del modelo
ideal de hombre integral.
Porque gracias al desempeño que el cuerpo
ha tenido en la historia de la humanidad se debe la prevalencia de la
existencia y evolución del hombre en el momento actual; debido a que
su vida
dependió
por miles de años del
diferentes expresiones para
llegar al
movimiento
momento actual.
en
sus
más
Pero estas
destrezas motrices naturales (caminar, correr, saltar, lanzar, trepar,
etc.) han cambiado su fundamento pasando a ser actividades ludo deportivas suplidas por el modernismo y la tecnología.
Surge entonces
la
pregunta:
¿Para
qué educar el
cuerpo
en
la
actualidad?
¿Será acaso para ser grandes deportistas?, o tal vez ¿para afianzar
mejor el desarrollo de la inteligencia a través del desarrollo psicomotor,
o para ser socialmente aceptados, o mejor como medio para conservar
la salud, o bajo el postulado que el cuerpo debe ser entrenado para que
en la vejez sea nuestro principal sostén?
La
respuesta
añadidura
a
debe
estos
interrogantes
y
otros
estar claramente evidenciada
más
que
vienen
y relacionada
con
por
el
modelo de hombre que se pretende formar en lo que respecta a su parte
física; porque todos los componentes de la educación física en la escuela
deben apuntar a servir como
mediadores para
lograr los objetivos
propuestos, pero sin olvidar que a su vez debe contribuir a la búsqueda
permanente del desarrollo general y armónico de la personalidad del
alumno.
Por fortuna el mundo está interiorizando la importancia y
necesidad de priorizar el cuidado del cuerpo a través del ejercicio físico y
de una adecuada nutrición, ya que el papel de la pedagogía motriz debe
abarcar también la información y concientización sobre los alimentos y
hábitos más adecuados coadyuvantes al fortalecimiento corporal acordes
con la edad, gasto energético, el estado físico en que se encuentre la
persona y las actividades diarias que ella realice.
El educando debe aprender y trabajar al mismo tiempo logrando una
independencia personal.
Ha de aprender primero a ganarse el sustento
mediante el desarrollo de actividades de tipo no sólo teórico, sino
también de naturaleza práctica.
sí mismo.
El niño ha de aprender a mantenerse a
El objetivo consiste en el ejercicio del mantenimiento en
tanto es componente de un grupo más amplio, como es la comunidad
que conforman todos los miembros del centro educacional en que se
encuentra.
El fin es poder crear las condiciones que le permitan
integrarse dentro de un grupo social más amplio, un grupo organizado
socialmente al que va a pertenecer más tarde.
Con esto se busca que el Modelo Pedagógico ayude a desarrollar una
nueva
educación,
orientada
a
formar
un
ciudadano
nacional,
que
participe en las tareas del Estado y en la construcción de la Nación a
partir de la consideración de la situación y necesidades actuales.
La
comunidad
educativa
como
"Pequeño
Estado"
debe
tener
una
organización y peculiaridades similares al Estado colombiano, o al menos
con aquel Estado autónomo que desea conseguir para los colombianos.
Dentro de la comunidad educativa, cada educando debe saber que se
debe por completo al todo, disfrutando o padeciendo con el todo.
Enraizando su ánimo hacia la colectividad. El educando ha de someterse
al imperativo del todo a
partir del amor a
la
patria, a
partir del
patriotismo
en
cuanto
manifestación
del
amor a
lo
bueno,
de
la
tendencia innata del niño hacia el bien moral.
5.4
CARACTERÍSTICAS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA
UN MODELO PEDAGÓGICO
- La Educación es un proceso social e histórico.
Esto permite tener una
didáctica para:
ffl Saber a dónde dirijo la enseñanza
ffl Saber qué perfil estoy formando
ffl Enmarcar la escuela como enseñanza
-
La evaluación es un proceso afectivo de la asignatura:
se deben
diagnosticar los pro y contras del problema.
- La identidad nacional se construye y se sostiene en la educación.
-
Debe estar dirigido a resolver los problemas sociales.
Un problema:
la formación de ciudadanos nacionales y el desarrollo de una economía
nacional.
-
El trabajo sistemático entre los profesores para la producción inter y
multidisciplinaria "pensar para hacer y hacer para pensar".
- Un Modelo Pedagógico en y para la realidad social.
- Debe tener unos objetivos definidos
Un
objetivo
Es una acción
habilidades
+
Sistema de
conocimientos
+
A través de
qué se logra
ESTADO - NACIÓN
5.5 ¿PARA QUÉ EL MODELO PEDAGÓGICO?
- Los contenidos que se enseñan en la institución permiten:
ffl Entender la problemática del país
ffl Aplicar el conocimiento a la búsqueda de soluciones
Construir el sueño de cada uno para el beneficio de todos
Explicar dudas que tenemos frente a nuestra realidad
Trabajamos en torno a los interrogantes:
¿Quiénes somos?
¿De dónde venimos?
¿Para dónde vamos?
La forma como se enseñan las materias facilita:
Aprender haciendo
Hacer para aprender
Jugar para aprender
El aprendizaje de las materias ayuda a:
Cambiar el ritmo de vida de la comunidad educativa
Encontrar un sentido a lo que se vive en la comunidad educativa
Ofrecer soluciones a los problemas que se viven en la comunidad
educativa.
El trato de uno con el otro en la vida institucional permite:
Plantear las inquietudes y dudas que se tienen
Atender con explicaciones las preguntas surgidas
Acordar acciones con la responsabilidad de cumplir
El encuentro con el otro ayuda a:
Trabajar juntos en la búsqueda de soluciones
Conocer la realidad que ambos viven
Intercambiar opiniones diferentes frente a los problemas que los
rodea
En síntesis:
El Modelo Pedagógico permite preguntar:
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñarlo?
¿Cómo enseñarlo?
¿Con qué enseñarlo?
¿Se cumplió o se está cumpliendo?
Para lo cual se requiere de:
Una autonomía
Un currículo
Una participación escolar
Una gestión escolar
Un manual de convivencia
Una democracia participativa
¿Qué es un Modelo Pedagógico? Es un proceso de enseñanza que se
caracteriza
por poseer una fundamentación
filosófica,
ideológica y
política en cuanto a:
Contenido:
¿Qué enseño?
Desarrollo:
¿Dónde enseño?
Método:
¿Cómo enseño?
Metas:
¿Para qué enseño?
Relaciones:
¿Para quién enseño?
El Modelo Pedagógico es una estructura de enseñanza que permite
articular el componente filosófico, político e ideológico de la comunidad
educativa local, con la región, la Nación y el mundo actual, desde la
praxis social y el patrimonio cultural.
El Modelo Pedagógico es una producción histórica del proceso educativo,
ya
que
en
él
se
encuentra
un
pasado
de
las
dimensiones:
socioeconómica, sociopolítica y sociocultural; dimensiones que se hace
necesario interpretar en el presente y desde la pedagogía política, para
la consolidación del proyecto:
Estado-Nación colombiana.
¿Para qué el Modelo Pedagógico?
Para formar un ciudadano nacional con identidad colombiana.
Para articular las tres dimensiones de la historia en el quehacer
educativo: el socioeconómico, el sociopolítico y el sociocultural.
Para desarrollar una ciencia y una tecnología con identidad cultural.
Para transformar el actual sistema educativo para alcanzar el ideal
de Nación-Estado.
Para fundamentar una utopía hacia el Siglo XXI que permita fusionar
el idealismo y el materialismo desde la praxis social y la pedagogía.
5.5.1 Componentes del Modelo Pedagógico
5.5.2 ¿Cómo se Estructura el Modelo Pedagógico? Se estructura a
través
del
trabajo
interdisciplinario
entre
las Ciencias Sociales,
las
Ciencias Exactas y las Ciencias Naturales que permitan la producción en
el campo de la Ciencia, la Tecnología y la Cultura.
Ciencias como:
La evaluación es un proceso social e histórico que permite cualificar
logros e identificar dificultades presentadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura del saber específico.
La evaluación es producto del currículo visible-oculto del programa; en
él debe participar el profesor con una autonomía que se identifique con
un Modelo de enseñanza de acuerdo a su ideal de formación.
¿Qué enseño?
¿A quién le enseño?
¿Cómo lo enseño?
¿Dónde lo enseño?
¿Para qué lo enseño?
5.6
CRITERIOS
PARA
UNA
PEDAGÓGICO
Lecto - escritura
Creatividad - investigación
Integración - socialización
Fundamentación conceptual
Praxis - dinamización
EVALUACIÓN
EN
EL
MODELO
Que permiten alcanzar la:
Autonomía
Participación
Libertad
Creatividad
Responsabilidad
Ética social
5.7 EL MODELO PEDAGÓGICO, UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD
La
educación
es
un
proceso vital
entre generaciones debido a
la
transmisión del mundo cultural, el sistema de valores y creencias del
imaginario colectivo de un pueblo, con las cuales el individuo orienta su
conducta social. También le facilita adquirir una conciencia histórica y
una capacidad de organización para desarrollar el trabajo sobre la
naturaleza, atendiendo sus necesidades básicas como la conservación, la
reproducción y la expresión 13 .
Lo anterior fundamenta el valor del concepto calidad en la educación.
Su
noción
ha
indiscriminada.
sido
mitificado,
idealizado
o
usado
de
forma
El profesor Rodrigo Jaramillo R.14, plantea diversas
consecuencias, entre ellas:
13
MORA FORERO, Jorge. La Enseñanza de la Historia. Bogotá: ECOE, 1984. p. 19.
JARAMILLO R., Rodrigo. El Mito de la Calidad de la Educación. En. Revista Cintex No.
3.
14
Reducción de los objetos educativos.
Sobrevaloración del término respecto al concepto.
Desorientación
de
los
maestros
en
sus
prácticas
educativas
y
pedagógicas.
Negación o subvaloración del
papel social de la escuela, como
entidad educadora y formuladora.
Además de las anteriores consecuencias, la rutina académica, la falta de
estímulos, la escasa renovación del profesorado, el Modelo Pedagógico
(cuando lo hay) pasivo, vertical e informativo, la utilización inadecuada
de la tecnología y la ausencia del trabajo investigativo en la escuela,
conllevan a mirar la calidad como sinónimo de cobertura e inversión en
la cantidad de estudiantes y medios a utilizar.
Se habla de reformas
académico-administrativas, "cualificación" del profesorado por medio de
estudios de postgrados sin importar la compatibilidad de los mismos con
el saber específico de la práctica docente. Además que la construcción
del P.E.I. es casi como una licencia educativa para el desempeño del
centro educativo, y no el órgano sociopolítico y cultural de la comunidad
educativa.
Los fenómenos anteriores son producto del valor concedido a la calidad
de la educación.
práctica
Sin embargo, resulta necesario clarificar que en la
docente
se
requiere
de
una
formulación
rigurosa
de
los
problemas educativos fundamentados en conceptos claros y precisos 15 ,
que
permitan
el
desarrollo
de
la
investigación,
la
explicación
argumentada y la sistematización de la experiencia escolar. Por ello, no
se identifica una dinámica coherente entre los ciclos básicos y superiores
del campo educativo. Cualquiera estudia cualquier cosa, cualquiera se
gradúa en cualquier cosa, en cualquier tiempo y a cualquier costo, sin
importar para qué y cómo se hizo el estudio.
La alternativa a los anteriores problemas con respecto a la calidad de la
educación,
educativo,
es
pensar
rescatando
y
actuar
análisis
como
profesionales
concretos
produciendo rigurosidad conceptual 16 .
de
los
del
objetos
quehacer
educativos,
Enfocando este proceso como
fenómeno social, cultural, histórico y político, dejando a un lado las
prácticas académicas de moda.
Orientando acción formadora hacia las
necesidades del individuo y de la colectividad, no encauzándola como un
fin para alcanzar los estudios superiores, bien sea en universidad u otro
centro
educativo
del
persiguen dicho logro.
15
16
Ibid.
Ibid.
mismo
nivel,
ya
que
muchos
educandos
no
Recuperando el
papel de
la
escuela
como
institución educadora y
formadora 17 de la sociedad, haciéndola como centro profesional del
educador y del quehacer de los educandos, buscando alternativas de
solución a los problemas reales del entorno social, se logrará una
educación con calidad.
Con la anterior exposición de la noción calidad en el proceso educativo,
existe una razón válida para adelantar la construcción y aplicación del
Modelo Pedagógico, teniendo como objetivo estructurar una persona
capaz de hacer frente con éxito a los problemas de diferente índole que
le presenta la vida.
Preparándolo en la libertad de actuar de acuerdo a
sus objetivos y a los del bien común.
Esto no depende sólo de la
suministración de información, sino de la ejecución transformadora del
conocimiento
en
sí a
través
de
una
enseñanza
conceptualizada
y
dinámica.
El Modelo Pedagógico debe desarrollar en los estudiantes, además de las
destrezas técnicas, otras, como las conceptuales, las de ejecución y las
del autoaprendizaje. Las destrezas de tipo conceptual se refieren al arte
de pensar en forma objetiva, conducente a la toma de decisiones
apropiadas en todos los campos de la actividad humana y tienen relación
con el proceso del conocimiento y no con la cantidad de información
17
Ibid.
obtenida.
Las destrezas de ejecución se refieren a la acción, al saber
hacer, importante en la comprensión del comportamiento humano.
En
cuanto al autoaprendizaje, se refiere al arte de querer y saber aprender
nuevos conocimientos por su propia cuenta, desarrollando la creatividad
y la invención dentro del estudiante, con sentido de autocuestionamiento
que lo lleve a estar en permanente proceso de autoformación.
La formación para la vida, el servicio comunitario y en la identidad
nacional, deben ser parte de la educación con calidad por medio del
Modelo
Pedagógico.
Actualmente
los
conocimientos
se
vuelven
obsoletos aproximadamente cada 10 años, lo cual implica que en un
lapso relativamente corto, la mayor parte de las materias consideradas
"saberes únicos" evolucionarán hata el punto que si el egresado no las
reaprende por sí mismo, poco será el uso que podrá hacer de las
mismas.
¿Es
formativo
dedicar
casi
la
totalidad
del
período
académico
a
transmitir la mayor cantidad posible de información cuando se sabe que
ésta no va a ser válida ni útil por mucho tiempo?
La actual situación social de los educandos obliga a reconsiderar la
"exclusividad del tiempo para estudiar". La combinación del trabajo y del
estudio
hacen
parte
Modelo
Pedagógico
del
una
componente
estructura
en
extracurricular,
métodos
de
haciendo
del
enseñanza
con
programas y actividades extracurriculares, pero con identidad filosófica y
política
institucional
en
beneficio
de
la
formación
nacionales y la consolidación de una economía propia.
de
ciudadanos
Es también una
misión crear las condiciones propicias para que el educando, como parte
de su desarrollo personal, genere su propia ideología y no se preste a
ser propagandista de una en particular.
Reflejo
de una
educación
con calidad y pertinencia de su
Modelo
Pedagógico, es el componente académico de la institución, es decir, sus
profesores.
En
consecuencia,
para
poder
trabajar
dentro
de
un
esquema de formación integral hay que estructurar un cuerpo docente
donde predominen los hombres con vocación de pedagogos sobre los de
vocación de técnico-educativos.
En el pedagogo el interés principal
radica en el hombre y en la sociedad, no en la materia; en el técnicoeducador, por el contrario, prima el interés por la materia.
Es preferible
un pedagogo no técnico, a un técnico no pedagogo, ya que siendo el
carácter de técnico asunto de conocimiento y, el del pedagogo, de
vocación, es mucho más fácil hacer técnico al pedagogo, que pedagogo
a un técnico. Lo ideal es tener un Modelo Pedagógico con un cuerpo
docente compuesto por pedagogos, expertos en un saber específico del
conocimiento,
pues
los
técnicos
serán
excelentes
investigadores
o
profesores, más no pedagogos.
Los educandos de hoy sienten necesidad de otras cosas y rechazar, en
general, una educación marginada de la realidad socioeconómica del
medio en el que se desenvuelven y se desenvolverán.
La mayor parte
de las instituciones educativas de la sociedad, siguen aferradas a un
Modelo
Pedagógico
clásico,
independientemente
de
la
corriente
pedagógica en que esté enmarcada.
¿Qué
significa
esto?
Que
el
Modelo
Pedagógico
Integrado
tenga
aplicación real en el medio circundante del educando. Sus programas de
estudio
deben
hacer
énfasis
en
las
materias
técnicas
que
sean
estrictamente necesarias para un profesional ejercicio del estudiante,
permitiéndole después de obtener su bachillerato, complementar por su
propia cuenta de acuerdo a su interés y habilidad otros conocimientos y
conceptos fundamentales, en los cuales se basa el área de estudio.
Es
menester que estos contenidos sean comprendidos, ya que facilitarán al
bachiller permanecer al día en los conocimientos teórico-prácticos.
El resto de información de cada asignatura puede articularse entre sí con
facilidad una vez conocidas las bases conceptuales; ello implica que la
parte más activa del proceso del aprendizaje deba ser técnica, práctica,
asesorada directamente por el profesor al estudiante, ahorrando tiempo
en la enseñanza en las aulas.
programas
de
estudio,
dejándolas
como
las
Por lo tanto,
materias
electivas
al
se deben eliminar de los
complementarias
estudiante
-si
las
o
clásicas,
necesita-
pueda
estudiarlas por su propia cuenta y aplicar, a las áreas que se consideren
básicas, un criterio de concentración en lo esencial.
La inclusión de materias que sean necesarias para el desempeño de un
oficio o arte, debe hacerse de acuerdo con la experiencia de los que
preparen los currículos.
Facilitando a los estudiantes el conocimiento de
sí mismos, de los demás y del medio social en el que se desenvolverán.
Repartidas durante todo el
período de formación de la secundaria,
dándole un aprovechamiento
basado en su experiencia,
llegando a
comprender lo necesarias que son.
Los mejores recursos docentes del colegio deben estar dedicados a esta
área, debido a que ofrece mayor rentabilidad desde el punto de vista de
la
formación
y
en
donde
el
interés
de
los
estudiantes
debe
ser
despertado.
Es conveniente también que existan cursos internos de extensión, no
obligatorios, preparados por cada área que tenga programas a su cargo.
Estos
cursos
deben
enfocar
temas
prácticos
de
interés
general,
diseñados de acuerdo a las características de los oficios.
La promoción
de los mismos tiene que ser activa, aprovechando en lo posible aquellas
temáticas sugeridas por los mismos estudiantes.
Las materias y los ciclos de las mismas deben ajustarse a métodos
activos de aprendizaje, donde "todos enseñamos, todos aprendemos"
sea constante en los sistemas participativos de la enseñanza, ahorrando
tiempo y evitando el desgaste del
pedagogo y del educando.
La
implementación de laboratorios, dinámicas de grupos, relatos de casos,
enseñanzas
programadas,
simulación,
lecturas
dirigidas
y
el
uso
adecuado de la tecnología educativa, ayuda a potenciar la participación
del profesor y maximizar la del alumno.
El Modelo Pedagógico también debe estar proyectado a la comunidad, no
sólo en actividades de alfabetización, sino en asesoría y prestación de
servicios, mostrando a la institución educativa un sistema organizado de
sus actividades, garantizando a cada estudiante el desarrollo de aquellas
aptitudes por las que se siente inclinado y una actitud de servidor
nacional.
activa a
Con esto se pretende no sólo vincular el colegio en forma
la sociedad
haciendo que colabore en la solución de sus
problemas, sino también crear en el futuro bachiller un sentido de
pertenencia, de ciudadanía, de nacional y de servicio social.
Dándole la
oportunidad de conocer en forma directa algunos de los principales
problemas de su entorno.
de
mañana
Hombres
sean
Formando así colombianos para que en el día
verdaderos
responsables,
capaces
voluntad y patriotismo en
colombiana.
agentes
de
de
cambio
aplicar
sus
la construcción del
de
la
sociedad.
conocimientos
nuevo
con
Estado-Nación
MODELOS PEDAGÓGICOS REFERENTES
5.8
COMO SE CIRCUNSCRIBE EL MODELO PEDAGÓGICO EN UN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional se interpreta como el móvil cuya
misión es romper con los muros de la escuela tradicional existente hasta
la promulgación de la Ley General de Educación (115/94) y el Decreto
1860, traspasando las barreras del dogmatismo, el autoritarismo, el
centralismo,
la
intolerancia,
quehacer educativo.
el desarraigo cultural y lo
inmóvil del
Vestido con los tricolores que invitan a la unidad
nacional colombiana y a su identidad cultural, procesos requeridos para
que un país tenga acción y participación dentro del actual proceso de
globalización.
Este móvil debe atravesar en todo su recorrido un verdadero proyecto
democrático que refleje la participación política de la sociedad civil,
utilizando
la
escuela
para
magno
proceso.
Paralelo
a
ésta,
la
autonomía escolar desempeña una función de autoconstrucción crítica
y reflexiva
que deben
asumir
los sujetos
potenciadores del
móvil.
Creciendo en la libertad y la responsabilidad del equilibrio político que
gira alrededor del poder.
Este
vehículo
transportar
y
se
apoya
orientar
en
dos
su
tarea
sólidas
bases
política
que
hacia
contribuyen
una
a
dirección
transformadora desde el proceso de la gestión, la cual debe ser efectiva
en todos los campos de la administración escolar, descentralizada,
horizontal y constructiva.
Dándole paso a un currículo pertinente con
visión de futuro canalizando las necesidades e intereses institucionales
en una reafirmación cultural dentro de la región y potenciadora en el
país,
siendo
célula
de
una
macrocomunidad
contextualizada
en
el
respeto a las diferencias.
La formación ciudadana es uno de los logros por alcanzar a través de
este vehículo (P.E.I.), ya que es el horizonte fundamental de este
proyecto de Estado-Nación al cual se encamina, sin embargo, todos los
sujetos potenciadores se mueven en un entramado social compuesto por
desigualdades y contradicciones bastante marcadas en la acción social,
generadoras de intolerancia y violencia; esto conlleva a la creación de
espacios que permitan la identificación de las diferencias culturales y la
solución alterna de problemas sociales buscando así que la interacción
social contribuya al aprendizaje y respeto de comportamientos diversos.
De ahí la importancia de la convivencia como práctica del quehacer
pedagógico y horizonte social del proyecto político.
Con esto se busca
una acción comunicativa al interior de la comunidad, edificante en la
construcción del Modelo Pedagógico planteado, resaltando los valores
culturales, la dignidad histórica en el proceso educativo, haciéndolo así
más profesional cuyo desempeño sea por parte de maestros y no de
técnicos de la educación.
comprometido
en
ejercer
El maestro como agente político debe estar
una
pedagogía
transformadora
en
la
consolidación del Estado-Nación colombiana.
Un proceso que requiere identificar por parte de la escuela aquellas
necesidades e intereses sociales dejando de ser una capilla insular en el
país, y el maestro, el monaguillo del sistema vigente, o una mera figura
más del campo de recontextualización oficial 18 .
Este vehículo de la educación, desde lo anteriormente anotado, le dará
al maestro potestad en saber qué enseña, cómo enseña, para qué
enseña, dónde enseña y a quién enseña, desarrollando una práctica
pedagógica estructurada y conceptual, metodológicamente científica y
haciendo de su objeto una proyección de la identidad nacional y cultural
arraigada con el espacio geográfico (Ver Gráfica siguiente).
18
DÍAZ VILLA, Mario. El Campo Intelectual en la Educación Colombiana. Universidad
del Valle, Cali, 1993. p. 36.
LAS CUATRO DIMENSIONES DEL MODELO PEDAGÓGICO
5.9
CRITERIOS PARA LA OBSERVACIÓN Y EL ANÁLISIS DEL
MODELO
PEDAGÓGICO
EN
CADA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
VISITADA
Objetivo.
Pedagógico
Identificar
al
interior
la
de
construcción
los
espacios,
y
pertinencia
relaciones
y
del
Modelo
agentes
que
conforman la institución educativa.
Espacio Físico:
ffl Condiciones para el desarrollo de las actividades académicas
ffl Símbolos locales, regionales y/o nacionales
ffl Utilización
del
espacio
local
para
la
construcción
colectivo nacional
Fundamentación Pedagógica:
ffl Componente Filosófico
ffl Componente Sociológico
ffl Componente Cultural
Diseño del Currículo:
ffl
Mediación
ffl Componente Didáctico (Método - Metodología)
ffl Relaciones:
Maestro - alumno
del
imaginario
Desarrollo de la Enseñanza:
ffl
Contenidos
ffl
Metas
Con la anterior reflexión conceptual y antes de pasar al análisis por
subregiones, se desea presentar una visión general de las respuestas
obtenidas.
En la mayoría los encuestados y entrevistados de todas las subregiones,
contestaron que sí conocían el M.P., no coincidiendo con la sustentación
a las respuestas de las siguientes dos preguntas:
ffl ¿Para qué sirve
el modelo pedagógico?
ffl Señale tres características que lo identifiquen.
Se evidenció un desconocimiento y ambigüedad en tales respuestas.
Además de la confusión de términos, se interpretó el Modelo Pedagógico
como sinónimo de la autonomía, el currículo, la formación ciudadana o
en otros casos, con el plan de estudios.
Se deja
así una exposición general de las falencias en la concepción de
M.P. por parte de cada una de las subregiones.
análisis particular de éstas.
Se pasa ahora al
6.
DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Mediante la praxis social el sujeto adquiere un conocimiento positivo de
toda acción que se da a partir de los sistemas o estructuras de ideas,
iluminando así su quehacer creativo y original desde, con y para la
sociedad de su entorno cultural.
una Investigación
Por esto resulta necesario desarrollar
Cualitativa que permita un trabajo con carácter
de
etnografía escolar de los Proyectos Educativos Institucionales, P.E.I., en
las
Instituciones
Educativas
Públicas
antioqueñas
de
las
nueve
subregiones del departamento.
Dentro de este trabajo se debe tener en cuenta las características de la
Etnografía escolar, pues permite la observación y descripción directa del
objeto de estudio.
Además, se hace necesario utilizar la hermenéutica
para que el mismo proceso investigativo tenga carácter de comunicación
educativa acorde a las características culturales de la subregión. En este
desarrollo metodológico se tiene como objetivo
transformar los datos y
signos en símbolos del lenguaje social de cada una de las anteriores.
Por ser un trabajo interinstitucional, su enfoque teórico - metodológico
debe hacerse desde lo inter y multidisciplinario, ayudando así no sólo a
nivel comunicativo educativo del objeto de estudio, sino también de los
sujetos participantes.
Con
este diseño se tiene
la
razón
política,
ética y científica
para
capacitar, producir, circular, apropiar el conocimiento científico y educar
desde lo multicultural, multiespacial y multiétnico para una identidad
local, regional y nacional.
6.2
ENFOQUE SOCIOLÓGICO
Es pertinente analizar el objeto de estudio desde la teoría sociológica de
la fenomenología y del conflicto, debido a las características del ámbito
social, político y económico, que tienen una fuerte incidencia en los
fenómenos educativos.
La cotidianidad y el entorno social tienen una serie de elementos que
conforman la simbología colectiva, con un gran significado en el acto
pedagógico,
pero
que
acontecer histórico.
están
sujetos
a
una
dinámica
social
y
al
Porque precisamente esa "realidad mundana" es
precisamente el objeto del modelo pedagógico en sus cuatro reinos:
el
reino de la realidad social directamente experimentada, el reino de la
realidad social indirectamente experimentada, el reino de los sucesores
y el reino de los predecesores.
De ahí que el modelo pedagógico es
dinámico y se mueve entre la realidad abstracta y material del individuo
y la colectividad.
Se puede afirmar que desde la fenomenología el Modelo Pedagógico es
la construcción social
de la realidad.
Siendo también el medio para
transformar la historia, que a veces parece demasiado lineal.
Cuando
en ella se producen una serie de contradicciones, conduciéndola a que
sea dialéctica como la misma naturaleza.
6.3
METODOLOGÍA
El proceso de acompañamiento en cuanto a la revisión del Modelo
Pedagógico de todas y cada una de las instituciones educativas visitadas
se divide en tres momentos:
Después de realizar los contactos pertinentes con cada una de las
instituciones para acordar el trabajo mancomunado, revisar su P.E.I. y el
plan educativo de la Secretaría de Educación del respectivo municipio, se
procedió
a
realizar
la
primera
visita
a
la
institución
mediante
la
realización de conferencias, con el fin de establecer y unificar criterios
que
servirían
de
base
Pedagógico que aquí se
para
sustentar
presentan,
los
para
postulados
del
Modelo
posteriormente aplicar los
instrumentos y las técnicas de recolección de información a través de
entrevistas, filmaciones y encuestas principalmente.
La segunda visita se orientó a presentar
en las instituciones el estado
en el cual se encontró el respectivo Modelo Pedagógico mediante el
análisis de la información recolectada anteriormente, describiendo un
diagnóstico que se exponía a que la comunidad educativa lo refutara o
aprobara identificándose en él.
Estos hallazgos realizados en todas y cada una de las subregiones son
descritos en el aparte que trata cómo se encontró el Modelo Pedagógico.
(Ver análisis de resultados en las respectiva subregión).
El tercer momento trata sobre la
potenciación que se hace en
la
comunidad proponiendo una dinámica tendiente a generar un impacto
que se irradie desde la misma institución hacia la subregión, desde los
resultados
encontrados
proyectados.
a
partir
de
las
fortalezas
para
poder
ser
Presentando también un video documental que recopila en
27 minutos el resumen de todo el proceso de construcción del P.E.I. y
exponiendo varias conclusiones con el ánimo de iniciar un proceso de
cualificación por parte de las respectivas comunidades educativas en el
énfasis del Modelo Pedagógico.
6.3.1
Población.
Representada
por
nueve
subregiones
del
Departamento de Antioquia, en su mayoría con unas características
rurales y unas prácticas económicas muy marcadas en el contexto
escolar, explicando así algunos fenómenos de la vida escolar, entre ellos
la deserción escolar, el mayor número de población femenina en la
institución o la ausencia de los padres de familia en las actividades
extracurriculares.
Es pertinente resaltar aquellas cualidades que identifican cada una de las
subregiones:
Municipio de Turbo (Urabá):
subregión
del
Urabá
Antioqueño,
Este municipio se encuentra en la
encierra
una
marcada
población
heterogénea, producto de la inmigración nacional en busca de mejores
condiciones de vida que les garantice el bienestar social.
A esto se
suma la diversidad cultural que se alcanza a observar en el contexto
escolar, dejando entrever un quehacer educativo bastante rico en su
enseñanza y sus contenidos.
En cuanto a la actividad económica se destaca la ganadería extensiva, la
agricultura, la pesca y la explotación maderera, lo que hace de la
subregión una de las más ricas del departamento antioqueño.
Es
importante
tener
en
cuenta
lo
anterior
para
comprender
la
problemática que se encierra en el campo social y político, ya que es de
conocimiento general a través de diversos medios la aguda crisis de la
coyuntura
regional
proyectada
en
la vida
nacional.
Por tanto, se
desconoce la verdadera acción social que rodea las prácticas educativas
que deben enfrentar no sólo el docente, sino los educandos y padres de
familia, siendo en muchos casos objeto de la violencia social.
La idiosincrasia es reflejo de las características geográficas, pues la vida
en los puertos marítimos caracteriza al individuo por manejar un tiempo
no tan rígido como el hombre de la montaña, a veces parece que se
hubiera suspendido para darle paso a la lujuria y a la expresión del
espíritu a través de la relajación corporal, a la alegría de sus rostros, y
al espíritu de su fraternidad y hospitalidad que ofrecen no sólo a los
habitantes locales sino también foráneos.
La sinceridad y la franqueza
están constantes en sus afirmaciones no ocultando lo que sus espíritus
no les permite esconder.
Heredado de aquella nobleza y jovialidad de la
raza negra, del empuje y la constancia en el trabajo de los colonos
paisas y el enamoramiento por la tierra de los indígenas.
Corregimiento
(Nordeste):
de
Santiago,
Municipio
de
Santo
Domingo
El corregimiento ubicado en el nordeste antioqueño,
marcó históricamente el desarrollo económico y social no sólo de la
región sino del país a través del ferrocarril, sus rieles fueron el medio
para introducir otras formas en la vida económica y cultural que este
pueblo fue forjando en un espíritu de trabajo, siendo un símbolo de ello
el conocido túnel de la quiebra, labor desempeñada por aquellos paisas
que no temían a las inclemencias del tiempo y a los fenómenos de la
naturaleza inexplicados.
Su estación representa aquel pasado lleno de
comercio y de una producción agrícola e intensa marcando un bienestar
social para la población; sin embargo, en el momento menos esperado
el tiempo dio un viraje incitando a añorar y a recordar con nostalgia
aquellos tiempos vividos; la nueva generación recibe con desencanto los
vientos modernos, ya que no se les ofrece aquel bienestar disfrutado por
sus anteriores generaciones.
Su actividad económica, fundamental de
todo pueblo, ha quedado reducida a una mínima producción agrícola y a
un comercio que no deja de ser un micromercado.
Esto también se
refleja en la idiosincrasia de sus habitantes, quienes han optado por vivir
en medio del silencio de las calles, interrumpido a veces por cualquier
ruido estruendoso proveniente de aquella cantina que desempeña la
función de espacio recreativo de la población en sus horas de ocio o
cuando llega alguna figurilla política de Santo Domingo.
Colegio e
Iglesia son dos espacios de entretención y ocupación donde se logra
canalizar aquella energía juvenil mientras pasa el tiempo.
Se resalta
el fenómeno de la
desintegración del
núcleo familiar a
consecuencia de una alta emigración masculina en busca de mejores
horizontes en el campo laboral, sin que el regreso sea por efecto dado al
tiempo, consecuentemente el madresolterismo también se refleja en la
comunidad local asumiéndose ya como una actitud normal que hace
parte incluso de la vida escolar; a esto se le puede agregar que los
jóvenes crecen en un medio social desarraigado a los valores culturales,
manteniendo la esperanza de poder marchar algún día
hacia otros
espacios geográficos, deseando no regresar jamás.
No
se
acciones
debe olvidar que su ubicación geográfica involucra en las
violentas
desarrolladas
por
las
diferentes
fuerzas
sociales
encontradas en el actual conflicto político que vive el país.
Así como el
tiempo y la inactividad humana se han encargado poco a poco de
sepultar la relevancia de aquel recorrido del ferrocarril, son éstos los
factores que inciden en el desarraigo étnico del habitante local, pues
aquellos
paisas y antioqueños
que forjaron
hombro
a
hombro
los
caminos del tren son ellos mismos quienes nos sirven de imaginario a un
mito que ha vivido por décadas entre nosotros, pero que no estimula a
las generaciones presentes y venideras en una reconfiguración de la
etnia antioqueña.
Municipio de Yarumal (Norte):
Este municipio, ubicado en el norte
antioqueño, es un símbolo de culturas híbridas debido al encuentro de
diversas familias que confluyen en este territorio local a consecuencia de
las emigraciones del
Bajo Cauca al sur y viceversa.
Por ende, su
población es flotante y dispersa, lo que caracteriza la idiosincrasia de sus
habitantes, sumidos en la actividad agrícola, el comercio y el trabajo
artesanal que por su ubicación en la Vía Panamericana subsisten a
través de la interacción con otros pueblos aledaños.
Es necesario resaltar el fenómeno de la crisis política nacional a raíz del
encuentro entre las diferentes fuerzas de poder que se disputan dicho
municipio, ya que es la puerta de entrada al interior del departamento,
esto se refleja en la vida escolar donde educandos y padres de familia
sortean
una
difícil
situación
ocasionando
altibajos en
el
desarrollo
educativo, el cual es marcado por una alta deserción escolar.
Aunque goza de riqueza cultural
dinámica
migrativa
han
hecho
los medios de comunicación y la
que
los valores
culturales
afectados por unas prácticas sociales ajenas al contexto.
se vean
Explica esto el
deseo de los jóvenes por estudiar una vez terminado su bachillerato, en
centros
educativos
superiores
que
les
ofrezcan
conocimientos
muy
diferentes a los que poseen su padres, es decir, se encuentran ante un
fenómeno
de
descontextualización
social,
incidiendo
también
en
la
estructura familiar y en el campo laboral de la vida económica municipal.
Municipio
de
Marinilla
(Oriente):
El
oriente
antioqueño
históricamente ha sido la puerta de entrada desde el Magdalena Medio
hacia el centro del departamento, a través de esta subregión Antioquia
ha generado un proceso de expansión hacia el oriente en el campo
económico utilizando su principal vía, la autopista Medellín Bogotá.
Una
subregión que fue marcada por los acontecimientos producidos en el
encuentro de las fuerzas sublevadas del general José María Córdoba y
las oficiales del Libertador Simón Bolívar en la Batalla de Santuario en
1829.
Hoy sigue siendo escenario de conflictos generados por las
diferentes fuerzas de poder vigentes y que encierra un contexto de
violencia social y política.
Marinilla no ha sido ajena a la realidad planteada atrás, ya que su
población ha estado muy cerca de los hechos sociales que son noticia día
a día en el país, explicando esto su deterioro en el desarrollo económico,
basado
en
la
producción
agrícola
y
comercial,
al
igual
que
la
infraestructura industrial que refleja un alto porcentaje en el renglón de
la economía subregional.
Es una de las subregiones donde los valores culturales se mantienen en
equilibrio entre lo sagrado y lo profano.
se
Si bien el imaginario colectivo
encierra alrededor del mito cristiano católico, otra parte de la
población viene derrumbando ese imaginario a través de unos hábitos
de vida que reflejan la sociedad moderna e industrializada.
Su componente étnico ha estado representado por un "paisa antioqueño
blanco" quien se define así por ser ascendiente y heredero de la cultura
hispánica. Muchos habitantes de este municipio se consideran exclusivos
en su tipo de idiosincrasia pero que en términos generales hace parte
del antioqueño laborioso y pujante.
Municipio de Amagá (Suroeste):
El suroeste antioqueño hace parte
de la conocida vía troncal del café que por su nombre nos ilustra el
principal producto del renglón de la economía subregional.
El café trajo
consigo una tecnología y cultura propia llevando a desarrollar hábitos
sociales muy propios del espacio geográfico; también el cultivo del
plátano y otros productos que hacen parte de la cocina paisa sostienen
la actividad agrícola complementada con la ganadería, dando espacios al
trabajo y que al igual que la minería son las encargadas de generar las
entradas a las numerosas familias que viven de ellas.
Se identifica
así
que el renglón de la economía es un factor que incide y decide la
práctica
temprana
escolar
edad
especialmente
deben
cabezas de familia.
asumir
en
la
población
los
compromisos
masculina
que
que
obligan
a
como
Se entiende a su vez la crisis social que se vive en
Amagá donde la desarticulación de la familia brilla en cada espacio social
del municipio.
La
población juvenil,
antioqueña,
se
ve
encantada
ilusionada
por la vida
para
partir
citadina
en
busca
de
de
la
capital
mejores
condiciones de vida, dejando atrás su patrimonio cultural y valores para
matricular nuevos esquemas ajenos a su arraigo histórico.
Es así que el
fenómeno de la emigración está bastante marcado en este municipio del
suroeste y que conlleva a una irregularidad en la demografía educativa.
Aunque
el
bipartidismo
ha
sido
el
ejercicio
político
de
las
administraciones locales y consecutivamente imaginario de la práctica
colectiva, no se puede desconocer la incidencia que ha tenido el conflicto
político y militar desatado en todo el territorio nacional por aquellas
fuerzas ya mencionadas, esto hace que la población gire alrededor de
una problemática bastante compleja no sólo para los educandos en
compañía de sus padres de familia, sino también para el cuerpo docente.
Municipio de Puerto Berrío
(Magdalena Medio):
En este municipio
de la subregión del Magdalena Medio convergen pobladores de diversas
regiones
del
multicultural
país,
convirtiéndose
favorecido
por
la
en
un
navegación
espacio
sobre el
de
río
encuentro
Magdalena,
antaño una de las principales vías hacia el progreso de la subregión en
compañía del ferrocarril.
Su base económica está fundamentada en la agricultura, ganadería,
pesca y comercio mediada por colonos de origen paisa, santandereano y
costeño principalmente, surgiendo un híbrido cultural que da paso a una
población flotante
producto
en
parte de una
inmigración fruto
del
desplazamiento forzado, de su ubicación geográfica, su riqueza agrícola
y últimamente con la construcción de la nueva carretera que comunica a
esta subregión con el centro y norte del país.
Alrededor de
estos
intereses
se
han
generado
conflictos
entre
los
diferentes grupos armados, generando una ola de violencia y afectando
a la población civil.
Esto hace un quehacer educativo muy particular
donde los docentes y educandos deben enfrentar los fenómenos sociales
de este desenlace histórico actual que vive el país.
Es meritorio resaltar el papel desempeñado por la administración local
de hacer de la escuela un territorio de paz que ayude a potenciar el
desarrollo social en torno a unas políticas de paz; sin embargo, la aguda
situación
ha
contrarrestado
las
sanas
intenciones
del
mencionado
proceso, lo que ha llevado a una difícil situación por desempeñar de
parte de los docentes y el resto de la comunidad educativa.
Una subregión tan importante en el desarrollo económico del país como
ésta, requiere de una asistencia no sólo del gobierno departamental sino
también del gobierno nacional, ya que históricamente se ha observado
la
relevancia que tiene dicha subregión para el progreso del país,
demostrado incluso en grandes naciones europeas sobre la importancia
de las poblaciones ribereñas en los adelantos económicos, políticos y
tecnológicos y enriquecimiento cultural.
Municipio de Armenia (Occidente):
Este municipio del occidente
antioqueño por su ubicación geográfica se convierte en un excelente
mirador periférico por encontrarse en la cima de una montaña, pero
sirviendo al mismo tiempo en colaboración con la carretera destapada,
al atraso comercial y cultural del municipio.
Su principal base de
sustento es la agricultura y en sus gentes aún se notan los rasgos del
campesino
típico
antioqueño
arraigado
en
sus
costumbres
e
idiosincrasia, producto de la colonización antioqueña hacia el occidente
colombiano en busca de un porvenir socioeconómico, dejando a lo largo
del camino aquellas huellas que identifican la cultura antioqueña.
Su desarrollo económico está sustentado en la agricultura intensiva y el
comercio local, esto explica la reducción en el campo laboral para los
habitantes del municipio generando una problemática como lo es el
desempleo e incitando la emigración como siempre, en busca de otros
horizontes.
bipartidismo
A su vez, el campo político se enmarca en la dinámica del
pero
reflejando
la
ausencia
de
políticas de
desarrollo
departamentales y nacionales condenándolo a un ostracismo social.
Lo anterior ofrece una imagen del quehacer educativo y del malestar en
la comunidad al no haber oportunidades para los educandos en el
estudio
de
saberes
específicos
diferentes a
los
establecidos
en
la
subregión.
El proceso educativo conlleva a que el educando, una vez
finalizado su proceso académico, piense en emigrar hacia centros más
desarrollados sin querer volver.
Municipio
de
Caucasia
(Bajo
Magdalena):
Esta
subregión
antioqueña tiene un contexto sociocultural que se sale del esquema
prototípico tradicional; hombres y mujeres pertenecen a una amalgama
de costumbres, pensamientos y comportamientos sociales, provenientes
de la región sabanera que riega el río San Jorge y las partes bajas del
río Magdalena.
También el río Nechí y el Cauca han incidido en ese
encuentro de culturas, producto del movimiento migratorio en busca de
asentamientos que permitan la práctica social espontánea, libre de
aquellos lazos rígidos impuestos por la dinámica colectiva del interior del
país, principalmente de Antioquia.
De ahí que su idiosincrasia sea un
tipo especial en la cultura colombiana.
No son costeños, tampoco
sabaneros y aún menos "paisas blancos" como los del oriente.
Su actividad económica es variada y rica, sustentada en la ganadería
extensiva, la agricultura, la pesca, el comercio y la minería; aunque esta
última se ha visto reducida ante la explotación intensiva del oro por
parte de
pequeños y grandes mineros,
dejando
sus suelos en
un
verdadero
desastre
natural,
con
repercusiones
sociales
bastante
coyunturales para el desarrollo socioeconómico de su población.
Una de las tantas que aquejan a la sociedad caucasiana, es el aumento
demográfico y con ello fenómenos contradictorios al bienestar generado
aparentemente por la explotación del oro.
Las cantinas abundan en cada
femenino
de
"gustosa
esquina, atendidas por un
calidad"
que
ofrecen
personal
servicios
extras,
repercutiendo en la salud local y a largo plazo en el campo laboral, ya
que muchas mujeres provenientes de otros lugares del país dan a luz en
este municipio, dejando muchas veces sus hijos a familias locales.
También el fenómeno del desplazamiento poblacional ocasionado por la
violencia política, es un factor que afecta este municipio y, por ende, la
subregión.
El conflicto sociopolítico que vive el país se ha extrapolado a
las zonas rurales y urbanas, generando desempleo y su repercusión: la
delincuencia.
Sin embargo, es meritorio destacar la pujanza que tiene este pueblo en
salir adelante sin importar los obstáculos interpuestos en el camino
histórico.
Reflejo de esto, es la gama de padres de familia, educandos,
docentes y gremios económicos y políticos, por transformar el quehacer
educativo local, potenciándolo a otros municipios subregionales e incluso
del departamento.
Municipio de Medellín (Área Metropolitana):
del
departamento
antioqueño.
ha
tenido
un
No sólo como capital
protagonismo
en
el
desarrollo
También su historia de ciudad le ha concedido su papel
referente ante otros municipios regionales.
En el campo económico ha
sido
Antioquia,
el
eje
de
la
industrialización
de
generando
una
transformación coyuntural de dimensiones amplias en el sector de la
producción.
Esto
ha
hecho
que
su
proceso
social
esté
marcado
por cambios
acelerados debido a la introducción de tecnologías en el desempeño
laboral, doméstico y administrativo de la ciudad, sumándose al alto
movimiento migratorio del que ha sido objeto Medellín y proveniente de
las ocho subregiones antioqueñas en busca de horizontes nuevos para el
bienestar de los diversos grupos humanos que han llegado; con el
tiempo la población se ha visto obligada a transformar no sólo sus
hábitos y costumbres sino el referente que prima en el imaginario
colectivo creando nuevos patrones culturales en el desarrollo social.
Un fenómeno que marcó la cotidianidad citadina fue el narcotráfico, que
comenzó a incubarse a finales de la década del 70 pero que tuvo un
auge en la década del 80 y un descenso a
principios de los 90.
Transformó el esquema social del tradicionalismo antioqueño generando
a su vez una ruptura generacional en el desempeño laboral e incidiendo
también en el mundo escolar.
Haciendo de la práctica educativa un
ejercicio de sobrevivencia para el educando no sólo por el aspecto
económico y jurídico sino también de la existencia física que amenazada
por el
sicariato
llevó
a
unas
medidas extremas al
interior de
los
habitantes, contestaciones reaccionarias por parte de las instituciones
del Estado y procedimientos marcados como la impunidad y la violación
de los derechos humanos.
La actual idiosincrasia de Medellín no es aquella que tradicionalmente se
conoció en los años 60 cuando su espacio territorial era objeto del
urbanismo alentado por las migraciones rurales que buscaban mejores
perspectivas de vida para sus familias, convirtiéndose así en fuerza
obrera de la población industrial.
En
cambio
hoy, dichas migraciones son originadas por el conflicto
político-militar
que
se
da
entre
los
diversos
grupos
armados;
se
identifica una población cuyas costumbres son diversas e híbridas ya que
el contacto con el exterior del país produjo un cambio sustancial en la
identidad
de los habitantes del área
metropolitana.
No se puede
circunscribir la dinámica social de Medellín como una acción aislada de
los
municipios
Metropolitano,
aledaños
un
que
fenómeno
han
que
sido
ha
comunicados
cambiado
en
por
alguna
el
Tren
medida
costumbres, hábitos y comportamientos en sus ciudadanos y, por ende,
en el quehacer educativo.
6.3.2
Muestra.
De
cada
subregión
se
requirió
un
universo
representado por las comunidades educativas de cada institución.
En
ellas estudiantes, docentes, padres de familia y personal administrativo,
participaron
en
mayor
constante en todas.
o
menor
grado,
no
habiendo
un
número
A través de las plenarias realizadas se logró
observar la marcada ausencia de los terceros, quienes argumentaban su
inasistencia por las "dificultades laborales", otros en cambio mostraban
negligencia en las actividades extracurriculares.
Los docentes respondieron de forma positiva en su mayoría, dejando a
una minoría la indiferencia o el escepticismo frente al trabajo educativo.
Plantearon
desconocida
sus opiniones con
en
algunos
respecto a
casos
por
la
la
realidad
Facultad
escolar local,
de
Educación.
Precisamente yace ahí una parte interesante del objeto investigado,
debido a una sobre teorización de Modelos Pedagógicos y ausencia de
metodologías
y
prácticas,
para
su
comprensión
y
estructuración
conceptual.
En cuanto a los educandos, respondieron de una forma receptiva a las
encuestas y entrevistas realizadas, planteando afirmaciones concretas
que evidenciaron un claro desconocimiento del Modelo Pedagógico.
Para el desarrollo de ese trabajo etnográfico se partió inicialmente de la
selección de instituciones educativas oficiales en Antioquia, siendo un
primer criterio el de Escuela Normal Superior, debido a que en ellas se
imparte un proceso formativo de maestros y que son las más relevantes
para que el Proyecto Educativo Institucional tenga un impacto en el
mejoramiento de la calidad educativa, buscando que sus estudiantes
sean multiplicadores de una formación integral para lo cual se requiere
de un Modelo Pedagógico.
Es así como la Escuela Normal Superior de
Urabá
condiciones
cumple
con
las
requeridas
de
la
muestra,
especialmente porque el Municipio de Turbo tuvo la disponibilidad de
trabajar
conjuntamente
receptividad
de
la
con
la
comunidad
extracurriculares que fueron
Maestría,
educativa
teniendo
hacia
en
las
cuenta
la
actividades
recibidas en sus tres momentos;
esta
misma connotación se percibió en la Escuela Normal Superior del Bajo
Cauca
que aprovechando el desarrollo de su
proyecto "Laboratorio
Pedagógico" facilitó la presentación de la propuesta y la cristalización del
proyecto en sí, ambas comunidades educativas mostraron siempre una
actitud positiva, colaboradora y relevante en la reflexión conceptual y
metodológica del énfasis.
En
cuanto
a
la
Escuela
Normal
Superior Rafael
María
Giraldo
del
Municipio de Marinilla, su muestra se consideró prototípica por estar
conformada en medio de un territorio en el que converge una población
amplia
del
oriente antioqueño.
Su
comunidad
educativa
bastante
participativa ofreció una disposición positiva al trabajo metodológico
resaltando
su
principal
componente
en
el
imaginario
colectivo,
la
religiosidad.
Caso diferente fue en la Escuela Normal Superior del Magdalena Medio,
en la que no sólo los padres de familia y educandos mostraban un
desconocimiento
tenían
del
confusiones
Modelo
en
el
Pedagógico
campo
sino
también
conceptual,
dejando
malestar entre éstos y el cuerpo administrativo.
los
docentes
evidente
un
Todo esto se proyecta
en el quehacer educativo que cuestiona a su vez el trabajo formativo de
futuros formadores y donde realmente se requiere de una asistencia y
capacitación no sólo en este énfasis sino en toda la construcción del
Proyecto Educativo Institucional.
Es también necesario anotar que por
ser
proceso
una
población
dificultando así un
flotante
su
presenta
ciertos
desniveles
proceso continuo como el de hacerse en otras
subregiones.
Es necesario explicar por qué a continuación las instituciones reseñadas
en la muestra no corresponden a las características de las anteriores, es
decir, que en lugar de Normales Superiores se seleccionaron Liceos, los
cuales a pesar de ser centros oficiales no cuentan con el ciclo completo
de la secundaria ni con el proceso de formación de formadores.
El primer caso corresponde al Liceo San Luis en el Municipio de Yarumal
que después de una larga jornada de gestión ante la Escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrío en Santa Rosa de Osos fue la que accedió
formalmente a trabajar con la Maestría.
Sus docentes, educandos y
directivas mostraron receptividad en la labor desempeñada aunque fue
muy marcada la poca participación de los padres de familia.
Similar fue la comunidad educativa del Liceo Pedro Pablo Castrillón,
cuyas características no merecen ser repetidas ya que el proceso en
ésta arrojó resultados parecidos.
Sin embargo, se plantea que al inicio
para esta subregión se había escogido el Municipio de Segovia por ser
representativo en su población, pero que debido a las circunstancias del
orden
público
ubicada
en
el
se optó
por la ya
Corregimiento
de
mencionada
Santiago
del
institución
educativa
Municipio
de
Santo
Domingo.
El
Liceo
Rosa
Mesa
de
Mejía
del
Municipio
de Armenia
presenta
particularidades como la participación mayoritaria de padres de familia y
de docentes, en contraste con la pasividad de los estudiantes.
comunidad
educativa
del
occidente
antioqueño
aunque
Esta
no
es
representativa en la subregión, fue la que mejor disposición mostró en
el trabajo investigativo, después de haber tocado las puertas en las
Escuelas Normales Superiores de San Jerónimo y Sopetrán.
El Liceo San Fernando del Municipio de Amagá mostró disponibilidad
para
la
realización
de
los
tres
momentos,
destacándose
entre
la
comunidad la ausencia de los padres de familia y educandos en la
socialización del énfasis, incluso desconocimiento del mismo.
Frente al
que se sentían sorprendidos asumiéndolo como un tema nuevo.
En
cuanto al cuerpo docente se logró identificar falencias y confusiones
conceptuales haciendo compleja su ilustración.
Finalmente, la selección del Liceo Pedro Luis Villa fue producto de un
largo y difícil camino por solicitar la colaboración no sólo de la Escuela
Normal Superior de Copacabana, sino también en la Normal de Envigado
y en Medellín la de Villa Hermosa.
Este Liceo, el Pedro Luis Villa, destaca una comunidad educativa pasiva,
especialmente en los educandos y padres de familia y que para ser
comunidad
liceista
circunstancias
no es
la
metodológicas
más
y
representativa; sin embargo,
sociales
condujeron
a
recibir
las
con
beneplácito su valiosa colaboración.
Cuadro 1. Lugares de Trabajo.
SUBREGION
SEDE
Nordeste
Corregimiento Santo Domingo
Magdalena Medio
Puerto Berrío
Occidente
Armenia
Oriente
Marinilla
Urabá
Turbo
Bajo Cauca
Caucasia
Suroeste
Amagá
Norte
Yarumal
Área Metropolitana
Medellín
6.3.3
Instrumentos.
Mediante el formato anexo (Ver Anexo A) se
indagaron las incógnitas que contribuyeron a dar información sobre el
estado del Modelo Pedagógico.
Diario de campo:
En él se condensaron las impresiones personales de
los viajes describiendo e interpretando los sucesos.
Video y cinta magnetofónica:
Se grabaron alrededor de 24 horas en
videograbadora posteriormente analizadas.
Para
darle
soporte
magnetofónicas,
didáctico
fotográficos
se
y
registró
fílmicos
y
cintas
audiovisuales
material
de
y
consulta
representado en documentos, campañas educativas, trabajos en grupos
y conversatorios con personalidades pedagógicas.
6.3.4 Técnicas de Recolección de Información.
Para la recolección
de la información se utilizaron las siguientes técnicas:
La entrevista:
Ésta se intentó realizar en lo posible a personas claves
de la comunidad educativa como rectores, coordinadores académicos y
de disciplina, y aquellos docentes y estudiantes que mostraron algún
sentido de pertenencia frente a la institución durante su participación en
las plenarias de forma abierta y espontánea.
Observación directa:
Se procuró agudizar el sentido de la visión
etnográfica reparando en detalles como el contenido y presentación de
las
carteleras
comportamiento,
comunidad
exhibidas,
la
asistencia
educativa,
y
disposición
de
participación
así como
el
discurso
la
de
planta
los
que
física,
agentes
planteaba
de
en
el
la
las
plenarias.
Observación indirecta:
Mediante la interpretación de los contenidos
escritos que ofreciera la institución como su propio Proyecto Educativo
Institucional y el plan de desarrollo municipal principalmente, así como
también el análisis de las cintas audiovisuales grabadas en las visitas
realizadas.
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En Antioquia se está dando un despertar en el campo educativo hacia la
consecución de un Modelo Educativo y Pedagógico.
Proyectándolo hacia
un sistema altamente desarrollado y profesional, que permita competir
no sólo a nivel nacional sino también en el contexto internacional. Quien
día a día exige una cualificación de los diferentes desempeños laborales.
La
educación
antioqueña
no
puede
continuar
siendo
controlada
y
manipulada por las políticas del bipartidismo tradicional y retrógrado,
quienes a través de los medios de comunicación exponen sus retóricas
sobre la educación, no dejando de ser más que una falacia de gobierno y
un consumo de los mismos medios.
Ambos obstaculizan la construcción
y realización de un modelo de desarrollo social en beneficio del interés
común, debido a que la educación no es objeto real de transformación
estructural por parte del Estado, ni la dinámica social y actitudinal del
comercio y su red operacional, ya que en el fondo de sus planteamientos
y propagandas hay carencia conceptual de un sentido de formación
ciudadana, con identidad cultural y nacional.
Es más, se prima en los
"valores regionales", a veces ficticios, dejando en último renglón los
nacionales.
Sin embargo, se debe resaltar el compromiso existente de diversas
comunidades educativas y académicas por transformar estructuralmente
el quehacer educativo.
Esto debido a
una
serie de
reflexiones y
discusiones que han dado origen a simposios, conferencias, talleres y
otros eventos educativos, con el ánimo de buscar alternativas prácticasteóricas que fijen una nueva política en el sistema escolar.
sociedad
antioqueña
quien
ha
sido
la
encargada
desempeño de la escuela en el contexto social.
de
Es la misma
cuestionar el
Donde los tiempos
actuales exigen un campo amplio del desenvolvimiento del educando; no
se puede continuar ejerciendo una actividad docente aislada de las
necesidades reales y prioridades colectivas, enterrando la cabeza en la
tierra frente a los nuevos vientos y a veces tormentas que provienen
más
allá
de
nuestras
fronteras,
cargados
como
significados
poco
relevantes para nuestra interacción social.
El Internet, las películas comerciales en el VHS, la televisión, el cine, los
viajes y otros medios comunicativos, están llenos de contenidos sin valor
alguno, pero aceptados sin crítica o cuestionamiento alguno por la
sociedad nuestra.
De lo anterior se deduce que existe una crisis coyuntural y estructural
en el actual sistema educativo, obligando a un despertar por parte de las
diversas comunidades educativas no sólo del departamento antioqueño
sino del país en general.
La
observación
enfocada
hacia
aquellas
comunidades
educativas
antioqueñas tiene como intención hacer un llamado a padres de familia,
educandos,
docentes,
entes
administrativos,
gremios
comerciales,
comunidades académicas e intelectuales y otras fuerzas sociales del
departamento y del país, para trabajar en la transformación real de la
educación,
buscando
que
tanto
la
oficial
como
compatibles en un servicio social con calidad.
la
privada
sean
Precisamente esto se
hace desde una necesidad identificada en el presente trabajo, producto
de tres visitas realizadas en tres momentos específicos, dándonos la
oportunidad
para
reflexionar con
respecto
al
quehacer educativo y
pedagógico en las correspondientes instituciones educativas.
Después de haber realizado una observación etnográfica en las nueve
instituciones educativas con respecto al Modelo Pedagógico, apoyados
en el diario de campo
las respuestas obtenidas a través de encuestas y
entrevistas, se entrega a continuación los resultados obtenidos de su
respectivo
análisis
cualitativo.
Para
esto,
se
han
planteado
tres
preguntas generales que permiten orientar el desarrollo del informe;
¿Cuál es el Modelo Pedagógico de la institución?; ¿Cómo está constituido
el Modelo Pedagógico? y ¿Para qué el Modelo Pedagógico?
En todas las
instituciones
encuestadas
afirmaban
educativas
conocer el
las
Modelo
personas
entrevistadas
Pedagógico,
no
o
concordando
con
las
respuestas a las dos siguientes preguntas:
ffl Señale tres características del Modelo Pedagógico.
ffl ¿Para qué sirve el Modelo Pedagógico?
Con esto se logró evidenciar el desconocimiento y ambigüedad que
existe, al igual que la confusión de conceptos y la interpretación no
fundamentada del Modelo Pedagógico.
Se consideran la autonomía, el
currículo, el P.E.I. o el Plan de Estudios como sinónimo del Modelo
Pedagógico. Sin embargo, las instituciones se caracterizan por tener
elementos teóricos y prácticos propios, que de alguna manera sustentan
la base para la construcción de su respectivo Modelo.
Pero también es necesario dejar claro que en Antioquia no existe Modelo
Pedagógico, ni Modelo Educativo, ya que la educación Colombiana opera
en un sistema controlado y manipulado por el bipartidismo y los medios
de comunicación, quienes obstaculizan la construcción y realización de
un modelo de desarrollo social y por ende educativo.
carencia
de
cosmopolita
políticas
con
una
educativas tendientes
identidad
cultural,
a
Esto sumado a la
formar un
afianzado
en
ciudadano
los
valores
nacionales, por parte del Estado colombiano.
Es necesario aclarar ciertos criterios conceptuales, que respaldan lo
anterior.
Uno de ellos es el mismo concepto de Modelo, por el cual un
sistema opera dentro del espíritu de la dinámica, en este caso, social.
Siendo una representación de un objeto real que en el plano abstracto,
el hombre concibe para caracterizarlo y poder, sobre esa base, darle
solución a un problema planteado, es decir, satisfacer una necesidad.
De ahí, que la caracterización del Modelo se puede hacer a partir de
varias metodologías o enfoque de sistema, bien sea causal, dialéctico y
genético.
Por consiguiente, un sistema es el conjunto de elementos que
caracterizan un objeto, interrelacionados entre sí y que ofrecen una
cualidad superior a la mera suma de los elementos.
En el Modelo se pueden determinar relaciones entre los componentes de
carácter dialéctico en el que se determinan aquellos elementos que
tienden a excluirse, pero a su vez no pueden existir el uno sin el otro. El
establecimiento de esas relaciones contradictorias en el modelo, genera
la fuente del desarrollo del mismo. Digamos que su función es como una
célula, que articulada a otra, dinamiza el sistema operativo.
7.1
CORREGIMIENTO
DE
SANTIAGO,
MUNICIPIO
SANTO
DOMINGO LICEO PEDRO PABLO CASTRILLÓN (NORDESTE)
Su comunidad educativa reconoce la importancia y necesidad de tener
un Modelo Pedagógico que les permita construir su referente cultural en
la historia local y regional, donde su población es rural, por ende sus
actividades agrícolas son la directriz del desarrollo educativo.
que
la
institución,
cuenta
con
su
respectiva
granja
De ahí
para
la
complementación del proceso de enseñanza dentro de su modalidad
agraria, donde el fin es ayudar al estudiante a adquirir un arraigo por su
cultura local.
La comunidad educativa ha planteado constituir un proyecto educativo
en la "Carta Política" institucional, buscando crear un Modelo Pedagógico
para participar en la construcción de nuestra identidad nacional.
instrumento
de
análisis,
como
ellos
lo
afirman,
que
les
Un
permita
interpretar los fenómenos sociales del entorno y de la vida del país, y así
poder transformar la realidad social.
Son conscientes que dicho modelo
debe fundamentarse con una visión global y sincrética de la filosofía, la
sociología, la psicología, la política, la economía, la antropología y la
religión, teniendo en cuenta nuestras raíces históricas y culturales, pues
esa
globalidad
debe
aportar
al
enriquecimiento
y
crecimiento
permanente de la identidad nacional.
Su espacio físico tiene las condiciones básicas para el desarrollo de las
actividades académicas, que conlleven a la creación de un modelo
pedagógico científico - cultural.
Está impregnado de algunos símbolos
que ayudan a reafirmar la identidad local, pero se debe trascender hacia
una mirada nacional del territorio.
liceos
o
colegios
el
pabellón
Esto explica por qué a veces en los
nacional
no
es
una
construcción
permanente, mientras que los símbolos regionales (antioqueños) están
dibujados y decorados en diferentes lugares de la
institución.
La
utilización y apropiación del espacio por parte de la comunidad local se
refleja en los diferentes eventos que se realizan, pero que no marca un
proceso constructivo del modelo pedagógico.
En cuanto a lo que corresponde de fundamentación pedagógica, diseño
curricular y desarrollo sistemático de la enseñanza, se puede sintetizar
con los interrogantes planteados por docentes y padres de familia:
ffl ¿Qué es lo que queremos?
ffl ¿Qué tipo de hombres queremos ser y formar?
ffl ¿A través de qué estrategias y metodologías vamos a desarrollar los
contenidos?
ffl ¿Qué tipo de contenidos?
ffl ¿A qué ritmo llevar el proceso formativo?
ffl ¿Quién dirige el proceso:
el maestro, el alumno, la familia, el
contexto social o todos juntos?
Aunque se encuentra que la comunidad liceista no tiene definido su
propio modelo pedagógico, presenta en sí elementos contundentes que
sirven de base para dinamizar la reflexión anterior:
ffl Existen unos
procesos contundentes de enseñanza aprendizaje.
ffl Los sistemas de autoevaluación son compartidos.
ffl Los diarios de campo y su función son específicos.
ffl La integración de áreas, están interrelacionadas con la modalidad
agrícola.
ffl El
sistema
de
aula
especializada
y
el
modelo
comunicativo
-
investigativo, es una constancia en el Liceo.
ffl Hay un perfil de la modalidad
como eje central del
formación del alumno como gestor competente.
Liceo y la
ffl El
servicio
aportando
social
en
está
la
orientado
satisfacción
a
de
proyectarse
necesidades
colectivamente
y
soluciones
de
problemas comunitarios.
Finalmente se deduce que existe un desconocimiento en la comunidad
educativa de lo que es un modelo pedagógico. Reconocen la importancia
y necesidad de una asistencia y asesoría sobre modelo pedagógico. Sin
embargo se requiere más de una preparación y participación en la
construcción de conceptos por parte de los docentes.
Necesitan más ilustración del concepto
campo
pedagógico,
al
igual
que
de
Modelo y su articulación al
algunos
temas
sociológicos,
antropológicos, políticos, económicos y psicológicos.
7.2
MUNICIPIO
DE
PUERTO
BERRÍO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DEL MAGDALENA MEDIO
La Normal Superior de este municipio del Magdalena Medio posee unas
características sociales, que inciden de forma directa en el quehacer
educativo.
Entre ellas está su población flotante y el marcado conflicto
socio político del país, llevando la violencia a los alrededores de la
institución educativa.
Lo que explica
por qué muchos docentes y
alumnos son pobladores temporales que casi siempre son de otros
municipios
del
departamento
o
incluso
de
otros
departamentos
aledaños.
Ahora,
lo
anterior
permite
interpretar
por
qué
la
Normal
tiene
consignado en el P.E.I. el Modelo Pedagógico, el cual no es conocido en
la
comunidad
educativa,
desconocimiento
pero
conceptual
que
y
la
práctica
metodológico
docente
de
refleja
dicho
un
término.
Académicamente posee una serie de falencias didácticas que inciden en
el ámbito escolar, como es el deterioro y descuido del espacio físico.
Carece de símbolos representativos de la cultura local, regional y aún
menos de la historia nacional.
La mirada despectiva hacia el espacio
educativo, hace que su utilización esté por fuera de la construcción del
imaginario colectivo nacional.
Incluso, administrativamente se evidencia
una intención y amenaza del gobierno departamental, de clausurar la
Normal, debido a
un
profundo ausentismo de estudiantes y álgida
política de los docentes con la misma institución.
La
comunidad
educativa
ha
manifestado
que
se
requiere
de
un
conocimiento previo sobre los conceptos fundamentales que encierra el
modelo pedagógico.
Aplicable y adaptado a la idiosincrasia del medio
geográfico, abarcando todas las asignaturas para una socialización e
interacción del conocimiento con toda la comunidad educativa.
que es
necesario su
Plantean
creación, ayudando al fortalecimiento de una
autonomía académica y curricular, permitiendo crear espacios para una
participación democrática en la construcción de la identidad nacional;
principalmente que ofrezca estrategias en la orientación de alumnos
como formadores de ciudadanos.
pedagógico
debe
ser
comunidad educativa.
un
Así mismo, afirman que el modelo
producto
de
la
propia
inspiración
de
la
Y no una copia de otras "realidades" que son
ajenas a la local, ni tampoco un conjunto teórico que no tenga aplicación
en las necesidades y soluciones de problemas de su respectiva sociedad.
En síntesis, no existe modelo pedagógico, ni elementos que contribuyan
a una fundamentación conceptual del mismo.
Por ende, se carece de un
diseño curricular, un desarrollo sistemático de la enseñanza.
7.3
MUNICIPIO
DE ARMENIA
LICEO
ROSA MESA DE
MEJÍA
(OCCIDENTE)
Un fenómeno que ha marcado la construcción del P.E.I. del Liceo Rosa
Mesa de Mejía, es la no participación de los padres de familia en su
elaboración.
analfabetas.
Algunos
por
su
desconocimiento
y
otros
por
ser
Sin embargo, este problema permite identificar la ausencia
de estrategias por parte de los docentes para involucrar a los padres de
familia en las actividades extracurriculares. Y es precisamente este tipo
de fenómenos escolares,
los que son
el
inicio
de
un
proceso
de
construcción del Modelo Pedagógico ya que es una estructura teórica práctica que facilita atender las necesidades comunitarias y resolverlas a
través de un trabajo político de la escuela en la sociedad.
Los
mismos
conceptuales
docentes
con
investigación y la
educativo.
reconocen
respecto
al
creatividad
que
Modelo
carecen
Pedagógico,
de
fundamentos
además
que
la
es casi que ausente en el quehacer
El desconocimiento del entorno y de la realidad de la
población estudiantil, es bastante marcado entre los docentes, algo que
desempeña un papel fundamental en el Modelo Pedagógico.
Por otra
parte, los estudiantes no alcanzan a hilar los fenómenos sociales de su
localidad con la realidad regional y nacional,
mundial.
ni que decir del contexto
Se puntualiza que es necesario profundizar el concepto de
hombre, facilitando así una
interpretación más humana
del trabajo
docente y sus complejidades.
Algunos padres de familia también expresan la necesidad de tener un
Modelo Pedagógico para la conservación de sus costumbres,
retomando
las actividades agrícolas como parte de los contenidos curriculares y que
proyecten
en
el joven
un
arraigo
local y una
identidad
nacional.
Desafortunadamente el ausentismo de los padres de familia brilla en
todo el espacio educativo.
Pero los pocos que asistieron, reiteraron la
necesidad de construir un Modelo Pedagógico basado en los valores y los
derechos humanos, deseando ver así un país diferente al que tenemos
actualmente, donde las próximas generaciones tengan más garantías y
oportunidades para su desarrollo individual y colectivo.
En síntesis, se identifica en la institución educativa un espacio físico en
condiciones
para
el desarrollo de las actividades académicas.
Los
símbolos locales, regionales y nacionales, se limitan a "recortes" murales
en cumplimiento de una que otra tarea académica, su espacio físico no
es una apropiación colectiva de un imaginario nacional.
Por el contrario,
ven en él una guardería, en el caso de algunos padres de familia; los
docentes como el espacio de trabajo y los estudiantes, con una mirada
soslaya.
La
carencia
de
una
fundamentación
pedagógica
en
sus
diferentes
campos, es indudable, al igual que un diseño curricular que permita a su
vez el desarrollo de una enseñanza sistematizada.
7.4
MUNICIPIO DE MARINILLA, ESCUELA NORMAL SUPERIOR
RAFAEL MARÍA GIRALDO (ORIENTE)
La comunidad educativa ha venido trabajando muy comprometida con la
investigación pedagógica, buscando elementos para la construcción de
un modelo pedagógico inspirado en la historia y la identidad nacional.
Son conscientes que aún no lo tienen, pero que están en el camino de la
construcción.
De hecho que desde su inicio la normal ha tenido un
horizonte definido en el proceso de Formación de Formadores, donde la
enseñanza - aprendizaje ha sido enmarcado en las mismas directrices de
esas fuentes históricas que evidencian los lineamientos planteados para
el desarrollo del actual proceso constructivo del Modelo Pedagógico.
El espacio físico es excelente para el desarrollo de las actividades
académicas, que conlleven a dicho proceso, sin embargo, el colegio vive
en torno a un ambiente religioso, donde los símbolos y la utilización del
espacio local para la estructuración del imaginario colectivo nacional,
queda suscrito a la voluntad de la Fe.
Aunque existe un componente
importante, y es la fundamentación conceptual en los componentes
filosófico, histórico, investigativo y pedagógico.
Esto facilita que el
diseño curricular sea transversal y construido desde la pedagogía y con
pedagogía.
Es así que existe una identidad con uno de los clásicos.
JOHN DEWEY.
Precisamente la Normal viene trabajando en el campo
experimental de la Pedagogía, que les permita obtener un M.P. propio
con identidad local, regional y nacional.
Aún no definen el tipo de
modelo, pero sí identifican la labor académica y formadora que se
entreteje desde una orientación y fundamentación teórico - práctica en
el desarrollo del acto pedagógico.
los
proyectos
la
"Casa
del
Un reflejo de esto es la realización de
Arco
Iris"
y
"Pleyade"
que
buscan
precisamente un acercamiento entre la Normal y la Comunidad Rural, al
igual que las niñas sientan una identidad con el Municipio y la institución
educativa.
También
la
experimental,
primaria
ha
sido
sembrando en
uno
esta
de
etapa
los
la
baluartes
semilla
del
campo
de los valores,
reafirmándolos en la secundaria y formando así verdaderas maestras.
Se considera que esta normal es entre las pocas seleccionadas para la
realización del estudio del Modelo Pedagógico, que tiene un camino
avanzado en su construcción teórico - práctico.
7.5
MUNICIPIO DE TURBO, ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
URABÁ
En esta institución educativa existen elementos interesantes para una
construcción del Modelo Pedagógico.
Su espacio físico ofrece unas
condiciones apropiadas para el desarrollo de las actividades académicas,
lo que hace honor a las características de su idiosincrasia.
En él se
refleja la expresión libre de un pueblo que se arraiga en su cultura y en
la libertad.
Los símbolos que se manifiestan, se observan en las aulas y
en los mismos individuos que integran la comunidad educativa.
tiene un alto sentido de apropiación del espacio, ya
La que
que no sólo
desempeña una función académica sino que es el espacio colectivo
compartido entre los diferentes agentes y fuerzas sociales del municipio.
Es un referente del imaginario colectivo local, debido a que en él se
alberga
un
gran
número
de
jóvenes
provenientes
de
diferentes
municipios de la subregión. Sin embargo, la fundamentación conceptual
está aún en proceso de construcción.
Hace falta, por parte de los
docentes,
a
ilustración
concepciones
con
filosóficas
y
respecto
sociológicas
corrientes
que
pedagógicas,
faciliten
hilar
los
componentes respectivos.
Reconocen la necesidad de estudiar al respecto las teorías pertinentes
para la orientación en la elaboración del modelo. Aunque se consideran
fuertes en él, la articulación al campo práctico demuestra que existen
ciertas confusiones.
requieren
de
una
revisados por ellos.
Afirman que "su modelo" es ecléctico, pero que
sustentación
teórica
de
acuerdo
a
los
autores
Dentro del diseño curricular manejan el "integrador
problematizador", que tiene en cuenta los fenómenos sociales de los
diferentes problemas que se presentan en la localidad, la región o en el
resto del país.
Aplican el principio de la circularidad tanto en el espacio
del aula, como en la relación del conocimiento profesor - alumno y
alumno - profesor.
De igual manera, la comunicación tiene como fin la
enseñabilidad y la educabilidad. Otro principio es la autoconstrucción, la
proyección, la automotivación y la experiencialidad tanto de los docentes
como de los discentes.
Se busca la proyección del alumno como futuro maestro y formador de
ciudadanos, dándole un sentido político a la labor de la comunidad
educativa para con la sociedad.
Con esto se está buscando que tanto
alumno como institución desarrollen la creatividad y la crítica a través de
la investigación pedagógica, donde se pueda identificar las necesidades
básicas de la localidad y logren plantear alternativas de solución a los
diferentes problemas.
Existen muchos elementos positivos que están en el camino de la
construcción del modelo pedagógico pero falta todavía por desarrollar
una
enseñanza
sistematizada
a
los fundamentos teóricos,
construir, y a la práctica real del acto pedagógico.
aún
por
7.6
MUNICIPIO DE CAUCASIA, ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
BAJO CAUCA
El largo e interesante trayecto recorrido por esta institución en el campo
pedagógico,
sustentar
permite
el
observar una
proceso
serie de elementos que
constructivo
del
Modelo
Pedagógico.
pueden
Sus
instalaciones ofrecen unas condiciones espléndidas para el desarrollo de
sus actividades académicas, enmarcada en los símbolos culturales de la
subregión, siendo también un espacio de apropiación por parte de la
comunidad, pero distante de ese imaginario colectivo nacional.
Realmente el modelo pedagógico de esta comunidad educativa no está
fundamentado en la teoría, sin embargo, la práctica docente permite
observar algunos elementos del componente sociológico y cultural que
son relevantes en un futuro diseño.
El cuerpo docente se destaca en la
exploración conceptual, un trabajo destacado que han venido realizando
desde
su
inauguración.
De
ahí,
la
función
desempeñada
por
el
"Laboratorio Pedagógico", un espacio de construcción y experimentación
en el campo pedagógico.
de
la
comunidad
Dicho espacio cuenta con la participación total
educativa,
lo
que
formación de los futuros formadores.
hace más vivo el
proceso de
Aunque es necesario dejar claro
que el componente filosófico requiere de más estudio por parte de los
docentes, siendo fundamental en la creación epistemológica del Modelo
Pedagógico.
Requieren de una revisión conceptual contemporánea de
autores referentes en el campo sociológico, antropológico e histórico,
contribuyendo así unos lineamientos armónicos en la construcción de
ese gran edificio que será el símbolo nacional del acto pedagógico para
la comunidad educativa.
La otra cepa del edificio (Modelo Pedagógico) es el diseño curricular,
bastante interesante en su componente didáctico en sus diferentes
campos.
Digamos que emplean el método científico y que desarrollan
una diversidad de metodologías, pero hace falta ese ideal o utopía que
permita canalizar la aplicación científica del conocimiento.
También es
meritorio reconocer las excelentes relaciones entre maestro - alumno,
alumno - maestro y por ende al interior de toda la comunidad educativa.
Finalmente la mezcla que puede sostener ese futuro edificio, que está
compuesta
por
los
contenidos
y
metas,
ayudando
al
desarrollo
sistemático de la enseñanza, está orientada por las necesidades de la
subregión y la localidad, haciendo puntualidad en aquellos fenómenos
sociales que encierran una problemática prioritaria y la cual requiere
buscar posibles alternativas de solución.
regional y nacional.
Pero hace falta esa dimensión
7.7 MUNICIPIO DE AMAGÁ LICEO SAN FERNANDO (SUROESTE)
Realmente es poco lo que se puede
decir de esta comunidad educativa
con respecto a nuestro énfasis, debido a la compleja problemática que
viene viviendo dicha comunidad. Aunque cuenta con una infraestructura
física que permite la realización de sus actividades académicas, no se
refleja en ella una apropiación en torno a los más mínimos símbolos
locales
o
regionales,
un
hecho
imaginario colectivo nacional.
que
dificulta
la
construcción
del
Su espacio a veces refleja la mirada
despectiva de algunos docentes y discentes; no hablamos de los padres
de familia porque brillan por su ausencia en casi todas las actividades
extracurriculares.
Algo que puede explicar este fenómeno, es la alta
demografía flotante y emigración de la autóctona.
La crisis económica y
política se deja sentir de una forma bastante evidente en sus fuerzas y
agentes sociales del municipio.
En cuanto a los elementos que permiten identificar una fundamentación
conceptual
en
los
componentes,
sociológico,
cultural,
filosófico
y
pedagógico para la construcción de ese gran edificio por parte de los
docentes, pues realmente existen ciertos vacíos y confusiones en la
identificación de las teorías respectivas.
Hay una necesidad prioridad
por parte de sus docentes, en el estudio de esos componentes para
poder desarrollar la construcción conceptual del modelo.
trasciende
al
diseño
curricular
y
al
desarrollo
Esta necesidad
sistemático
de
la
enseñanza, ambas cepas relevantes en la arquitectura formativa de los
futuros formadores.
Hace falta un ideal, una utopía en la comunidad
educativa que los lleve a realizar epopeyas en pro de la identidad
nacional.
Entre todas las comunidades educativas observadas, esta es
la que necesita de nuestra logística teórica - práctica en el énfasis del
Modelo Pedagógico.
7.8 MUNICIPIO DE YARUMAL LICEO SAN LUIS (NORTE)
Se destacan varios elementos positivos que contribuyen a la realización
del Modelo Pedagógico, pero que como tal no está estructurado de
acuerdo a los lineamientos teóricos al respecto.
Entre los elementos
resaltamos las instalaciones y el conjunto en sí del espacio físico,
permitiendo la realización de sus diversas actividades académicas que se
reflejan en aquellos símbolos culturales del entorno físico.
Las mismas características socioculturales de la población ayudan a
identificar un imaginario colectivo regional, destacándose la idiosincrasia
antioqueña en primer plano, aunque también hay muestras de algunos
lugares de la Costa Atlántica.
Dándose así una población estudiantil y
docente de diversas culturas, pero en su mayoría, los hogares practican
el trabajo
agrario.
Esto
lleva
a
que
la
institución
adoptará
una
modalidad agropecuaria hace dos años, la cual falló a pesar de ser un
Centro Piloto Experimental.
La otra modalidad fue el Comercio que
también fracasó.
La explicación está en que los estudiantes desean
emigrar
grandes
a
Enfermería,
las
Contaduría,
contemplados
dentro
ciudades,
Sistemas
de
los
y
buscando
otros
estudiar
saberes
ofrecimientos
de
que
la
Medicina,
no
están
localidad,
particularmente del Liceo.
El anterior fenómeno ha llevado a que la institución identifique las
necesidades existentes en el campo académico, convocando a toda la
comunidad educativa para edificar un modelo acorde a la problemática
social específica. A pesar de cumplir cien años de existencia, aún no hay
un Modelo Pedagógico estructurado.
Falta identificar los criterios o las columnas que soportan y articulan ese
edificio teórico - práctico de la pedagogía.
desconocimiento
antropológico
e
que
incluso
se
tiene
del
pedagógico,
Producto de esto, es el
campo
desde
las
sociológico,
filosófico,
diferentes teorías
o
corrientes que permitan construir los pisos conceptuales requeridos en el
Modelo Pedagógico.
También se requiere de una exploración en el campo curricular y su
componente
didáctico,
aunque
destacamos
la
perseverancia
de
los
docentes en explorar alternativas que faciliten el avance en esta cepa
del
edificio.
De
igual
modo,
el
desarrollo
de
una
enseñanza
sistematizada, es prioritario para la construcción del Modelo Pedagógico.
7.9
ÁREA METROPOLITANA DE MEDELLÍN, LICEO PEDRO LUIS
VILLA
En esta comunidad educativa que a pesar de tener unas condiciones
para
la
realización
infraestructura
argumentar que
física,
están
de
sus
actividades
no
posee
en
un
los
proceso
académicas,
elementos
desde
necesarios
de construcción
del
su
para
Modelo
Pedagógico.
Primero,
porque no se tiene conocimiento teórico del concepto tal.
Segundo, el cuerpo docente reproduce un academicismo tradicional y
clásico que no satisface las necesidades de la comunidad educativa,
dejando a un lado el trabajo interdisciplinario, el enfoque holístico de
diseño curricular y la ausencia de una enseñanza sistematizada, que
permita el desarrollo de contenidos actualizados al ámbito nacional,
regional y local. Ni que decir del internacional.
Requiere esta institución de un acompañamiento en la conceptualización
del Modelo Pedagógico y de sus diferentes componentes y lineamientos.
A modo de ver por las respuestas en las entrevistas, la observación
etnográfica y las encuestas realizadas, la gran mayoría evidencian un
desconocimiento de lo que involucra un P.E.I. y un Modelo Pedagógico, y
en otros casos se puede observar respuestas muy vagas, basadas en
suposiciones y opiniones personales.
En algunas instituciones se confunde el Modelo Pedagógico con la visión
o el desempeño docente que ellos como estudiantes pretenden alcanzar
en un porvenir.
Aunque muchos afirman tener un modelo pedagógico
en la institución, en el momento de hacer alusión a sus características
muestran cierta confusión y desconocimiento.
8.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que el Modelo Pedagógico no es solamente ciertas
metodologías
asumidas
por
el
maestro
para
enseñar
determinado
contenido, sino que es un sistema complejo, fundamentado desde la
práctica pedagógica pero sustentado desde unos compuestos teóricos
que se relacionan e interactúan entre sí, se plantea algunas conclusiones
con respecto a las observaciones realizadas en las nueve comunidades
educativas.
ffl Todas
carecen
de
un
Modelo
Pedagógico
constituido
bajo
los
criterios expuestos en el presente trabajo.
ffl Algunas han iniciado el proceso, llevando unos lineamientos acordes
con
las
necesidades
teóricas
y
materiales
de
la
comunidad
educativa.
ffl Existe un desconocimiento muy marcado en lo que se refiere a los
componentes filosófico, sociológico y cultural.
pedagógico de estos tres componentes.
Aislando el saber
ffl En su totalidad, las instituciones cuentan con un espacio físico que
permite
realizar
aquellas
actividades
académicas
dentro de un posible Modelo Pedagógico.
enmarcadas
Incluso a veces se
desaprovecha algunos lugares de la planta física.
ffl Aunque en algunas instituciones educativas el Modelo Pedagógico
no está consolidado, en otras la práctica docente se enfoca dentro
del modelo tradicionalista.
Sin importar que la argumentación
teórica sea constructivista.
ffl De nueve instituciones educativas observadas, dos se desenvuelven
en un real ámbito laico, las otras siete tienen implícitamente un aire
clerical,
deseando
estudiantes
angelicales.
De
hecho
que
el
imaginario colectivo está más orientado hacia lo religioso que a la
cultura nacional.
ffl Las preguntas realizadas para
la entrevista y algunas encuestas,
arrojaron respuestas que no coincidían entre sí.
Algunos afirmaban
conocer el Modelo Pedagógico, pero no sabían para qué les podía
servir,
al
igual
que
no
señalaban
algunas
características
que
permitieran identificarlo.
ffl Se anhela
un
país que esté a
la vanguardia
tecnológicos y económicos de un
mundo
de
los adelantos
globalizado,
con
una
auténtica identidad cultural expresada con orgullo. Pero resulta que
el campo de la Recontextualización Oficial ayudado por la diversidad
de microculturas y la regionalización, impiden que se pueda dar
inicio
a
la
formación
de
un
ciudadano
que
tenga
clara
la
construcción de un proyecto nacional de identidad.
ffl Se requiere construir un Modelo Pedagógico que permita formar un
ciudadano con conciencia política y apto para enfrentarse a los retos
de la globalización con identidad de nación.
El actual sistema educativo carece de una utopía, que permita construir
una nueva sociedad, fundamentada en la paz, la equidad, la justicia y el
respeto a los derechos humanos; lo cual explica las falencias de la
educación colombiana y su proceso acefálico y amorfo que no apunta
hacia unos fines políticos de transformar la realidad nacional.
Lo anterior explica por qué se hace necesario la elaboración de un
Modelo
Pedagógico
para
una
identidad
nacional desde el
quehacer
educativo; la escuela debe ser el espacio institucional de la sociedad,
donde se fusionen y desarrollen los tres campos de la educación:
el
Intelectual, el Pedagógico y el de Recontextualización, los cuales puedan
ofrecer los elementos básicos para una auténtica identidad cultural de la
comunidad educativa con la realidad local, regional y nacional, dentro
del actual contexto de la Globalización que se viene presentando a nivel
mundial.
permita
Es así que, se hace necesario un Modelo Pedagógico que
la formación de un ciudadano para "pensar globalmente y
actuar localmente".
Para realizar un Modelo Pedagógico con una visión global, se requiere de
la aplicación de un laboratorio sociológico que identifique los elementos
pertinentes para su elaboración.
fundamentado
en
la
etnografía
Este laboratorio sociológico, estaría
escolar y el
análisis coyuntural
de
aquellos fenómenos que se presentan en el quehacer educativo local,
pero
que
tienen
una
explicación
desde
el
mismo
proceso
de
la
globalización y sus efectos a nivel nacional y regional.
El laboratorio sociológico es un trabajo de campo, donde se logra
identificar las características estructurales de la comunidad educativa
local y su principal coyuntura social, que debe analizarse desde una
teoría sociológica para la interpretación de los fenómenos escolares y su
relevancia
en
los
aspectos:
socioeconómico,
político,
cultural
y
pedagógico.
Con esto se busca que el laboratorio sociológico sea el medio de
observar etnográficamente a la comunidad educativa y recolectar una
información
menos
contaminada
de
las
características
sociales
del
proceso educativo de esa comunidad.
Ese quehacer educativo que se produce desde el campo de la Educación,
debe ser objeto de estudio de un laboratorio sociológico, en el cual se
pueda analizar el proceso de enseñanza y los fenómenos sociales que
giran alrededor de esta acción del maestro y vivencia de la comunidad
educativa.
Este "laboratorio sociológico" debe rescatar del campo de la
Educación la experiencia del maestro y su incidencia política en la
transformación de la sociedad colombiana, pero fundamentando también
unas
bases
epistemológicas
interdisciplinarias
desde
las
ciencias
sociales, la Pedagogía y la Didáctica que permitan la construcción de un
Campo
Intelectual
de
la
Educación
Colombiana
en
su
acontecer
histórico.
El
"laboratorio
sociológico" puede
ayudar
a
identificar,
mediante
el
trabajo etnográfico, las necesidades y los intereses colectivos que giran
en
torno
al
proceso
de
enseñanza
de
una
comunidad
educativa
determinada, identificación que es necesaria para elaborar a través de la
participación política el Modelo Pedagógico Institucional, el cual debe
articular el Campo Intelectual, el Campo Pedagógico y el Campo
Recontextualización 19 .
19
Ibid, p . 19 - 3 7 .
de
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ANEXO A.
INSTRUMENTO
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN AVANZADA
MAESTRÍA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Objetivo:
Mediante el presente cuestionario se pretende recolectar una
información básica sobre las características principales que identifican el
Modelo Pedagógico de la institución.
Responda las preguntas de acuerdo a lo que usted realmente conoce
sobre el Modelo Pedagógico de su institución.
Esta información es
confidencial y de manejo exclusivo del personal encargado de este
énfasis.
Edad:
Sexo:
Ocupación:
Docente:
Estudiante:
Padre de familia:
Desempeño
administrativo:
1.
¿Conoce usted el Modelo Pedagógico?
Si
No
2.
Mencione tres características que lo identifiquen:
3.
¿Para qué sirve el Modelo Pedagógico en su institución?
Señale
algunos fines principales.
4.
¿Cómo se articula la enseñanza de las diferentes materias a los
problemas del medio en que vive?
5.
Desde lo que usted conoce, defina la cultura colombiana.
6.
Señale
los
aspectos
ciudadano colombiano.
que
usted
considere,
lo
identifica
como