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MARCO CURRICULAR, APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,
MAPAS DE PROGRESOS Y RUTAS DE APRENDIZAJE
Huancayo– 2015
Los desafíos a la escuela y los aprendizajes
Globalización y
modernidad
Inequidad y
exclusión
Las competencias del futuro
Competencias
rutinarias
Competencias no
rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)
Marco Curricular y
Aprendizajes Fundamentales
Dirección General de Educación Básica Regular
¿Cuáles son las funciones del Currículo?
I. Explicitar las intenciones educativas de
una sociedad
II. Explicitar las demandas educativas de una
sociedad.
III. Orientar la labor docente.
IV. Abierto, flexible y diversificable.
a.
b.
c.
d.
I, II.
I, II, III
II, III, IV
I, III, IV
¿Cuáles son las características del
Currículo en el actual Sistema
Curricular?
I. Abierto.
II, Flexible y diversificable.
III. Baja densidad y gradualidad.
IV.Pertinencia.
a.
b.
c.
d.
I, II.
III, IV.
II, III, IV
I, III, IV
El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
Dos son las principales funciones del currículo:
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una
sociedad
 Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas
características:
 Baja densidad
 Gradualidad
 Pertinencia
¿Cuáles son las instrumentos en el
actual Sistema Curricular?
I. Diseño Curricular Nacional.
II. Marco Curricular.
III. Mapas de Progresos.
IV. Rutas del Aprendizaje.
a.
b.
c.
d.
I, II
III, IV.
II, III, IV
I, II, III, IV
MARCO
CURRICULAR
SISTEMA
CURRICULAR
INSTRUMENTOS
•Que concrete las intenciones educativas en
términos de competencias
•Que permita “alinear” currículo y estándares y
presentarlos en progresión
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
ESTÁNDARES
NACIONALES DE
APRENDIZAJE
MAPAS DE
PROGRESO
RUTAS DE
APRENDIZAJE
características
FLEXIBLE
ORGANIZADO
ORIENTADOR
ARTICULADO
Nuestro punto de llegada
¿Qué concreta las intenciones educativas en
términos de competencias y permite “alinear”
el currículo y estándares, presentándolos en
progresión?
a.
b.
c.
d.
Diseño Curricular Nacional
Aprendizajes Fundamentales
Mapas de Progresos
Rutas de Aprendizaje
Es por ello que:
• Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR
• Claros y orientadores de la práctica
docente
• Que concrete las intenciones educativas
en términos de competencias
• Que permita “alinear” currículo y
estándares y presentarlos en progresión
Los Aprendizajes Fundamentales son:
I. Las competencias que todo peruano debe desarrollar a
lo largo de su escolaridad.
II. Aprendizajes para la vida
III. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la
realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la
vida social, económica y productiva
IV. Aprendizajes para enfrentar los cambios de la sociedad
y el conocimiento y aprender de manera permanente
a.
b.
c.
d.
I, II
III, IV.
II, III, IV
I, II, III, IV
Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que
todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad
para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y
ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados
a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la
ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y
productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento y aprender de manera permanente.
Los Aprendizajes
Fundamentales son:
a.
b.
c.
d.
Siete
Seis
Diez
Ocho
Los Aprendizajes Fundamentales
I.
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
de la lectura, escritura y la expresión
oral en castellano y en su lengua
materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos
y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles
y desde su propia perspectiva
intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento
y producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
V.
Desarrollan diversos lenguajes
artísticos, demostrando capacidad
de apreciación, creación y expresión
en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con
la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento,
haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite
insertarse al mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el
bien común.
¿Por qué es necesario un Marco Curricular
en el actual Sistema Curricular?
I. Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
II. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
III. Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el
logro de los aprendizajes.
IV. Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.
a.
b.
c.
d.
I, II
I, III, IV.
II, III, IV
I, II, III, IV
Por qué necesitamos un marco
curricular
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial
e imprescindible, que permita espacio para concreciones
locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en
el logro de los aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su
uso efectivo en las escuelas.
Nuestro punto de llegada
¿Qué
instrumento
del
Sistema
Curricular definen los Aprendizajes
Fundamentales,
es
decir,
los
aprendizajes que se espera logren
todas y todos los estudiantes del país?
a. Diseño Curricular Nacional.
b.Marco Curricular.
c. Mapas de Progresos.
d.Rutas del Aprendizaje.
¿Qué instrumento del Sistema Curricular ofrecen
criterios precisos para observar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qué es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje?
a. Diseño Curricular Nacional.
b.Marco Curricular.
c. Mapas de Progresos.
d.Rutas del Aprendizaje.
¿Qué
instrumento
del
Sistema
Curricular
ofrecen
orientaciones
pedagógicas y didácticas para el logro
de los Aprendizajes Fundamentales?
a. Diseño Curricular Nacional.
b.Marco Curricular.
c. Mapas de Progresos.
d.Rutas del Aprendizaje.
Las características del Instrumento
denominado Rutas del Aprendizaje son:
I. Flexible.
II.Organizado.
III.Orientador.
IV. Articulado.
a. I, II
b.I, II, III
c. II, III, IV
d.I, II, III, IV
MARCO
CURRICULAR
SISTEMA
CURRICULAR
INSTRUMENTOS
MAPAS DE
PROGRESO
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
ESTÁNDARES
NACIONALES DE
APRENDIZAJE
RUTAS DE
APRENDIZAJE
características
FLEXIBLE
ORGANIZADO
ORIENTADOR
ARTICULADO
•¿Cuál es el órgano operador que acredita
a las IIEE de EBR y CETPROs y pertenece al
SINEACE?
a. CONEACEs
b.IPEBA
c. CONEAU
d.Rutas del Aprendizaje
IPEBA, órgano operador del SINEACE
SINEACE
(Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa)
IPEBA
(Educación básica y
técnico productiva)
CONEACES
(Instituciones y escuelas
de educación superior)
CONEAU
(Educación universitaria)
OBSERVACIÓN
De conformidad con la nueva Ley
Universitaria se desactivan los órganos
operadores IPEBA, CONEACES Y CONEAU,
todo queda centralizado en el SINEACE
(Sistema
Nacional
de
Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa)
Un estándar tiene las siguientes características:
I. Criterios o parámetros con una intencionalidad.
II. Es una meta o medida del progreso
III.Ofrece una perspectiva de una educación
realista.
IV.Expectativas claras, precisas de las que todos
los discentes deben lograr.
a. I, II, III
b.II, III, IV
c. I, II, IV
d.I, II, III, IV
¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
I.
Son sugerencias de estrategias metodológicas
para una enseñanza pertinente.
II. Se basan en un enfoque de competencias.
III. Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora.
IV. son los estándares nacionales de aprendizaje.
a. I, II, III
b.II, III, IV
c. I, II, IV
d.I, II, III, IV
o Los MAPAS DE PROGRESO
son
los
estándares
nacionales de aprendizaje:
describen la progresión de
las
expectativas
de
aprendizaje que se espera
logren
TODOS
los
estudiantes peruanos en un
ciclo y área curricular
determinada.
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
31
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
32
Son los Dominios del Área de Matemática :
I. Estadística y probabilidades.
II. Cambio y numeraciones.
III. Número y operaciones.
IV. Geometría.
V. Cambio y relaciones.
a. I, II, III, IV
b.II, III, IV
c. I, III, IV, V
d.I, II, III, V
Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
34
Matemática
La docente María desea saber, cuál es el
estándar en el Dominio de Números y
operaciones, que deben de lograr todos sus
discentes que estudian actualmente en el 6°
grado de educación primaria.
¿Que nivel del Mapa de Progresos del Dominio
mencionado le corresponde desarrollar?
a. Nivel 2
b.Nivel 7
c. Nivel 6
d.Nivel 4
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
Por encima del Nivel 6
NIVEL 6
Fin del VII ciclo
NIVEL 5
Fin del VI ciclo
NIVEL 4
Fin del V ciclo
NIVEL 3
Fin del IV ciclo
NIVEL 2
Fin del III ciclo
NIVEL 1
Previo al Nivel 2
A los estudiantes que cursan el 3°, 4° y 5°
del nivel Secundaria, les corresponde
desarrollar el nivel ….. Del Dominio X del
Mapa de Progresos:
a. Nivel 2
b.Nivel 7
c. Nivel 6
d.Nivel 4
Relación entre las rutas de aprendizaje y
los mapas de progreso
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
NIVEL 7
5.° Sec.
VII
4.° Sec.
NIVEL 6
3.° Sec.
2.° Sec.
VI
6.° Prim.
V
5.° Prim.
IV
III
1.° Sec.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado
COMPETENCIA
Comprensión lectora
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
NIVEL 2
NIVEL 1
MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo DIRECCIÓN
DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN
DE EDUCACIÓN
BASICA
SECUNDARIA
REGULAR
¿ Que elementos contiene un Mapa de
Progresos?
a. Dominio, niveles, estándares
b.Dominio, estrategias, niveles
c. Dominio, niveles, estándares
d.Dominio, Mapas de Progresos, Rutas
del aprendizaje
Nombre del
dominio
Descripciones
Niveles
40
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
•¿ Cuántas combinaciones de entradas y platos
de fondo podrá ofrecer? ¿ Cuál es la diferencia
entre la más económica y la más cara?
a. 24;
b.24;
c. 24;
d.15;
15
9
14
9
Ejemplo de trabajos de estudiante
Nivel 4
En esta tarea el estudiante
comprende que una combinación
se forma relacionando entradas
con platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de las
entradas (papa a la huancaína) con
cada plato de fondo del menú
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
número total de combinaciones
mediante una multiplicación entre
el número de platos de fondo y el
número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinación más económica y la más cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta.
Finalmente, redacta su respuesta y comunica
claramente los pasos seguidos, por lo que43se le
ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
¿Qué instrumento del Sistema Curricular son
herramientas pedagógicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes ?
a. Libros de Texto
b.Marco Curricular
c. Mapas de Progresos
d.Rutas del Aprendizaje
¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?
Conjunto de
herramientas
Orientaciones
pedagógicas y
sugerencias
didácticas
Aprendizajes
Fundamentales
MAPAS DE PROGRESO
•¿Qué son las rutas de Aprendizajes ?
I.
II.
III.
IV.
V.
Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y
didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los
Aprendizajes Fundamentales
Orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.
Tienen un carácter flexible y pueden adaptarse, a las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Se adaptan a las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra
las Instituciones Educativas.
Presentan las competencias, capacidades e indicadores que
corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al
término del ciclo y brinda las orientaciones didácticas específicas para los
aprendizajes a lograrse.
a. I; III; IV
b.II; III; IV; V
c. I; II; IV; V
d.I; II; III; IV; V
¿Qué son las rutas de los
aprendizajes?
Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones
pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos,
para el logro exitoso de los Aprendizajes
Fundamentales, expresados en los estándares que
describen los Mapas de Progreso. También orientan
los planes de capacitación y formación docente en
servicio.
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter
flexible y pueden adaptarse,
–
A las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes,
–
A las características y demandas del entorno
social, cultural, lingüístico, geográfico, económico
y productivo en el que se encuentra las
Instituciones Educativas.
Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a
enseñar y promover.
• Las condiciones y escenarios para el logro
de dicho aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e
indicadores que corresponden al ciclo y
grado para lograr los estándares de
aprendizaje al término del ciclo
• Orientaciones didácticas específicas para los
aprendizajes a lograrse.
¿Qué documentos e instrumentos
componen las Rutas de Aprendizaje ?
I. Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental
II. Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje.
III. Fascículos para la gestión de los aprendizajes
IV. Kit para evaluar los aprendizajes
a. I y II
b.I; II y III
c. I y IV
d.I; II; III y IV
Documentos e instrumentos que
componen la ruta de los
aprendizajes
Fascículos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y
ámbito de aprendizaje
Rutas de
aprendizaje
Fascículos para la gestión de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Responde a la pregunta, ¿Qué , por qué y
desde qué enfoque aprenden los estudiantes
en la Educación Básica Regular?
I. Fascículos Generales por cada Aprendizaje
Fundamental
II. Fascículos por cada ciclo y ámbito de
aprendizaje.
III. Fascículos para la gestión de los aprendizajes.
IV. Kit para evaluar los aprendizajes
a. I y II
b.I y III
c. I
d.III
Fascículos generales:
Responde a la pregunta, ¿qué , por qué y desde qué
enfoque aprenden los estudiantes en la Educación
Básica Regular?
• Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar
para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural
• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos
• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios.
• Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberes
científicos para afrontar desafíos diversos desde
una perspectiva intercultural
Fascículos generales
Responde a la pregunta, ¿ Qué y cómo
aprenden nuestros niños y adolescentes en la
Educación Básica Regular?
I. Fascículos Generales por cada Aprendizaje
Fundamental
II. Fascículos por cada ciclo y ámbito de
aprendizaje.
III. Fascículos para la gestión de los aprendizajes.
IV. Kit para evaluar los aprendizajes
a. I y II
b.I y III
c. II
d.III
Fascículos por cada ciclo y ámbito
de aprendizaje
•
•
•
•
Responde a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y adolescentes?
Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje:
Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo
VI y ciclo VII.
Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo
VI y ciclo VII.
Fascículos de ciudadanía: ciclo II,
Fascículos de ciencia
Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran los
aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de
aprendizaje.
Fascículos por ciclo y ámbito de
aprendizaje
Responde a la pregunta, ¿ Qué y cómo es la
gestión pedagógica en las IIEE de la Educación
Básica Regular?
a. Fascículos Generales por cada Aprendizaje
Fundamental
b. Fascículos por cada ciclo y ámbito de
aprendizaje.
c. Fascículos para la gestión de los aprendizajes.
d. Kit para evaluar los aprendizajes
a. I y II
b.I y III
c. III
d.II
Fascículos para la gestión de los
aprendizajes
Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas