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INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA TEÓRICA
LÍNEAS DE ACCIÓN
Laura Andrade
Juliana Hincapié
Camila Díaz
Yesenia Vasco
Stephania Ávila Albarracín Vanessa García
Universidad Pontificia Bolivariana
2014
PRIMERA LÍNEA DE ACCIÓN
INVESTIGACIÓN TEÓRICA
¿EN QUE CONSISTE?
• La investigación teórica se focaliza en el estudio de la
pedagogía como disciplina pero también es definida como: La
"investigación teórica es la construcción de una teoría o parte
de la misma, pero también lo es reconstruirla, restructurarla,
reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o
desarrollarla. Igualmente, es investigación teórica la revisión o
el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos,
el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla,
impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223 citado
por González, J)
DESCRIPCIÓN
•
Su método es eminentemente reflexivo-teórico
•
Constitución de
CIENTIFICIDAD)
•
En esta reflexión epistemológica se derivan los trabajos de los autores Gastón Mialaret,
Ciencias de la Educación. (1977) los cuales quedan establecidos para cada una de las
ciencias, éstas las dividió en tres categorías:
la
disciplina
(CAMPO
INTELECTUAL
Y
EVOLUCIÓN
EN
 Las que estudian las condiciones locales y generales de la educación: (Historia de la
educación y de la pedagogía, Sociología de la Educación, Demografía escolar, Economía
de la educación y Pedagogía comparada.)
 Estudian hechos educativos y la situación educativa: De la fisiología, La psicología de la
educación de la sociología y ciencias de la comunicación. (CONDICIONES DEL ACTO
EDUCATIVO) y Las didácticas y la teoría de los programas, las ciencias de los métodos y
de las técnicas, pedagógicas y las ciencias de la evaluación.
 Las de reflexión y futuro: La filosofía de la educación y la planificación educativa
EJEMPLOS
 Gastón Mialaret, Ciencias de la Educación. (1977)
 las vinculaciones de la educación con la igualdad social, la equidad, la
movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociología como las
vinculaciones entre educación y poder social. Los dos grandes temas más
discutidos en sociología de la educación son: la relación entre la educación y
la posición social adulta (ocupación, ingresos, status. etc.) y los factores del
rendimiento escolar.
 En la psicología de la educación existen paradigmas alternativos que surgieron
en el siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicogenético, los
humanistas, el sociocultural y el psicoanálisis.
SEGUNDA LÍNEA DE ACCIÓN
LAS PRÁCTICAS PEDÁGOGICAS
•
La práctica pedagógica es un lugar donde interactúan todos los actores que
intervienen en un espacio educativo, sean estos alumnos, docentes en
formación, los directivos, la institución educativa, los asesores y los
universitarios. etc. Estos a su vez se acercan a su campo especifico pues deben
enfrentar y confrontar la teoría y la práctica
•
La reflexión arrojada en este articulo esta basado en un trabajo investigativo de
un proyecto llamado “Historia de la practica pedagógica durante la Colonia” en el
centro de Investigaciones de la universidad pedagógica nacional”
•
Se recogen los principales resultados históricos logrados por el grupo de
investigación durante ocho años de trabajo investigativo sobre la escuela, el
maestro y el saber pedagógico hacia la segunda mitas del siglo XVII y primeros
anos del XIX en Colombia.
• Incluye temas como :
 Aplicación de métodos
 Discurso
 Relaciones de formación
 Uso de textos
 Maestro
 Normatividad
• También incluye el Uso del método documental y archivista (cualitativo) en
el registro de la practica pedagógica.
DESCRIPCIÓN
•
La reflexión como un proceso de formación que se da a través de la práctica.
como lo menciona Vásquez (citado por Quintero y otros, 2006): “es como una
fuente de construcción de problemas y de reflexión en la acción y el llamado a la
integralidad de la experiencia.
•
Compromete a los sujetos que hacen parte de la escuela donde los direccionan
mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Espacio (Escuela) y un Saber
(Pedagogía).
•
En jóvenes practicantes es importante que Interactúen con alumnos de acuerdo
a sus edades, con culturas y pensamientos diferentes para que se evidencie
que apenas emprenden un camino mientras comienzan a experimentar su labor
como docentes con toda clase de público.
EJEMPLOS
 Crónica del desarraigo: Una reflexión en torno a la historia del maestro en Colombia
•
Alberto Martínez Boom
•
Jorge Orlando Castro
•
Carlos Ernesto Noguera
•
Las citas contenidas en este trabajo fueron tomadas de documentos recuperados
dentro del archivo pedagógico de la Colonia, así como “El Maestro y la Instrucción
publica en el nuevo reino de Granada: 1767-1809”, Bogotá, U.P.N. –CIUP, 1986, 157
p del profesor Martínez Boom.
TERCERA LÍNEA DE ACCIÓN
ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
• "Se entiende por estrategia un plan del proceso a seguir para alcanzar una
meta (“Von Cube, F. 1981)
• “El desarrollo de estrategias educativas o de la enseñanza es un proceso
constructivo que depende de la meta y del discente” (Von Cube, F. 1981)
• "Una estrategia educativa o de enseñanza consiste así pues, en una en una
secuencia de pasos concretos realizados por el enseñante o por los medios
y que conduce al discente paulatinamente hacia la meta (Fin u objeto) de la
enseñanza“ (Von Cube, F. 1981)
DESCRIPCIÓN
•
La enseñanza para la comprensión ofrece posibilidades para la investigación en el
aula, también ofrece estrategias y métodos para el aprendizaje como: el aprendizaje
colaborativo, la interdisciplinaridad, la puesta en escena de los logros de los
estudiantes, el valor epistemológico de la pregunta, el uso creativo de los libros de
texto, etc.
•
La transformación de las prácticas pedagógicas depende de la capacidad y el
compromiso de los profesores para asumir el trabajo del aula desde una perspectiva
problematizadora.
•
En la enseñanza para la comprensión, la comprensión es asumida como la capacidad
de explicar, demostrar y dar ejemplos sobre un tema en específico. Aunque se debe
tener en cuenta que la comprensión varían en cada estudiante, no se puede asumir
como simple estrategia didáctica o instrumento para la enseñanza y se requiere un
compromiso investigativo por parte del docente para organizar los criterios de
evaluación.
EJEMPLOS
• "De las numerosas estrategias empleadas en el terreno de la comunicación
humana, recordemos por ejemplo a las estrategias en los juegos grupales o
por parejas, al ajedrez, al fútbol o al billar“
• Velar por la coherencia del tema que expuesto, procurando que el discurso
esté bien organizado y que enlace con lo ya estudiado.
• Presentar globalmente los contenidos mediante un esquema, un mapa
conceptual, un organigrama o similar, de manera que los aspectos más
básicos sirvan de organizadores del discurso.
• Von Cube, F propone:
La creación de una actitud mediante la identificación: se expone la historia de un
héroe con el que el niño se identifique por razones psicológicas. A través de ella,
el niño asumirá también actitudes y comportamientos que el héroe manifiesta
una y otra vez en el transcurso de la historia. (Von Cube, F. 1981)
BIBLIOGRAFÍA
 Martínez, A. Castro, J & Noguera, C. (1988). “ Crónica del desrraigo: Una
reflexión en torno a la historia del maestro en Colombia”. Educación y Cultura,
16, 46-53.
 MARTINEZ BOOM, A. Una mirada arqueológica a la pedagogía. En:
Pedagogía y saberes. Nº 1, 1990; p. 7-13.
 Mialaret, G. Las ciencias de la educación. Barcelona: Oikos-tau, 1976.
 Restrepo, B. (2003) Módulo sobre investigación en educación. Bogotá,
Colombia.
 Valencia, W. (2008) La práctica pedagógica: un espacio de reflexión.
Experiencia con grados primero y segundo. Recuperado de:
http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/174-practica.pdf
 Von Cube, F. (1981) Ciencias de la educación. Barcelona, España.