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Política y Plan Nacional de EIB
… construyendo equidad y cerrando brechas
Antecedentes políticas EI-EIB
Educación Intercultural para todos y todas (EIT)
y Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
EIT
•
•
•
•
•
•
Orientada a todos los estudiantes del
sistema educativo.
Objetivo es fortalecer una identidad
plural y el reconocimiento y valoración
de la diversidad sociocultural y
lingüística del país.
Combate toda forma de discriminación
y genera acciones positivas en favor del
diálogo intercultural, el respecto a las
diferencias, la convivencia democrática.
Promueve el diálogo intercultural: la
valoración de los sabares, prácticas y
aportes de las culturas originarias al
país.
Promueve el aprendizaje de una lengua
originaria de manera voluntaria.
Atiende otros grupos culturales
vulnerables como los afroperuanos que
demandan una atención diferenciada.
EIB
•
•
•
•
•
•
Orientada a estudiantes de pueblos
indígenas u originarios de todo el
sistema educativo.
Objetivo es garantizar educación
pertinente y de calidad, que fortalece
su identidad individual y colectiva,
reconoce y valora la diversidad
sociocultural y lingüística del país.
Combate toda forma de discriminación
y genera acciones positivas en favor del
diálogo intercultural, el respecto a las
diferencias, la convivencia democrática.
Promueve el diálogo intercultural: los
saberes, prácticas y valores de su
cultura en diálogo con otros saberes.
Se aprende la y en lengua originaria y
en castellano. En secundaria el inglés.
Garantiza la equidad en la atención
educativa a una población vulnerable.
La política de EIB se implementa
con el Plan Nacional de EIB
¿A quiénes atiende la política y se
orienta el Plan EIB?
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A un millón 494 mil niños/niñas y
adolescentes de 3 a 24 años:
*De 54 pueblos originarios
(MINCUL)
* Que hablan 47 lenguas originarias
(4 andinas y 43 amazónicas,
pertenecientes a 19 familias
lingüísticas) - MINEDU
* En 22 regiones del Perú.
* Que estudian en 21,832 IIEE EIB
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Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fon seca - CILA
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Unas 16,750 LO como L1
Unas 3,230 que hay que revitalizar
Unas 1,852 en ámbitos urbanos
Fundamentos de la política y el plan nacional
de EIB
Fundamento pedagógico:
Los estudiantes aprenden
mejor con pertinencia:
desde la cultura y en la
lengua materna de los
estudiantes.
Fundamentos políticodemocráticos:
Contribución a la
construcción de una
ciudadanía intercultural /
convivencia democrática.
Avances en la implementación
2012 – 2015
Gestión moderna
y participativa
articulada a una
Red
Materiales
educativos en
lenguas originarias y
en castellano
Docentes conocen la
cultura y dominan la
lengua. Manejan
enfoques y
estrategias de EIB
Currículo y
propuesta
pedagógica
pertinente y/o de
EIB.
Propuesta pedagógica diversificada:
formas de atención en EIB
EIB de desarrollo
cultural y lingüístico
-
-
-
Propuesta pedagógica
Recursos y materiales
educativos en Lo y C.
Herramientas de planificación
evaluación curricular.
EIB de revitalización
cultural y lingüística
-
EIB en Ámbitos
Urbanos
-
-
Propuesta pedagógica
Recursos y materiales
educativos en Lo y C.
Herramientas de planificación y
evaluación curricular.
Propuesta pedagógica
Recursos y materiales
educativos en LO y C.
Herramientas de planificación y
evaluación curricular.
Atención Integral a
la Infancia Indígena
-
- Propuesta pedagógica
Materiales y recursos educativos
Herramientas de planificación y
evaluación curricular
Normalización de lenguas: Alfabetos
normalizados, en proceso y en proyección
27 lenguas
• quechua, aimara, ashaninka, awajún, cashinahua, ese eja, harakbut, ikitu, jaqaru,
kakataibo, kakinte, kandozi-chapra, kukama kukamiria, madija, maijuna, matsés,
matsigenka, nomatsigenka, secoya, shawi, shiwilu, shipibo-konibo, sharanahua,
wampis, yanesha, yine, achuar (tienen Resolución Ministerial)
• bora, maijuna, capanahua, yagua y ticuna (proceso finalizado – 2015.
5 lenguas
La resolución está en trámite)
• ocaina, capanahua, arabela, urarina, nanti (proceso iniciado el 2015 y
5 lenguas
finaliza en el primer semestre del 2016)
• amahuaca, yaminahua, nahua, cauqui (inicia el proceso en el primer
4 lenguas
trimestre del 2016)
• Chamicuro, iñapari, muniche, taushiro, resígaro, isconahua, omagua
7 lenguas
(proyección al 2017-2018)
Materiales educativos en lenguas
originarias y en castellano
Materiales de inicial y
primaria en 20 lenguas
originarias.
 En 12 de ellas el juego
completo para todos los
grados y todas las áreas.
 Kit de biblioteca básica de
aula en 6 lenguas originarias
y en castellano.
 Materiales de revitalización
del Quechua San Martín y el
Aimara.
Formación inicial de docentes EIB
Reactivación de la carrera
de formación de docentes de
Educación intercultural
bilingüe:
 30 institutos pedagógicos y 9
universidades con carrera EIB.
 4,300 estudiantes de EIB (1,140
de ellos con Beca 18).
 Nuevo currículo de formación
docente EIB.
 Programa de profesionalización
y titulación de docentes de
inicial y primaria EIB (2016).
•
Formación en servicio de docentes EIB
a) Soporte o acompañamiento
pedagógico a docentes de IIEE
EIB
 9 mil docentes de IIEE EIB
reciben acompañamiento.
Se viene formando a 1,400
acompañantes de IIEE EIB.
b) Diplomados de especialización y
actualización de docentes EIB.

1,790 docentes de IIEE EIB
han recibido 2 años de
especialización.
En proceso de diseño un
Programa
de
Profesionalización/Titulación y
cursos de actualización para el
2016
Sensibilización y participación de
diversos actores
Comisión Nacional de EIB:
Espacio político con representantes de
organizaciones indígenas andinas,
amazónicas y organizaciones
afroperuanas.
Mesa Técnica Nacional de
EIB:
Espacio técnico con diverso tipo de
actores vinculados a la EIB: docentes,
académicos, líderes indígenas,
formadores, funcionarios.
Tinkuy:
Espacio con niños, niñas y
adolescentes.
Ejes y lineamientos de política
Eje de política 1: Acceso,
permanencia y culminación
oportuna en la EIB
Eje de política 2: Relevancia social y
pertinencia pedagógica del servicio
de EIB
Eje de política 3: Formación inicial y
en servicio de docentes EIB
Eje de política 4: Gestión
participativa y descentralizada del
servicio de EIB
OE 1: Acceso, permanencia y culminación oportuna
Resultado
Específico
 Mejora del acceso y permanencia a servicio EIB
 Culminación oportuna en la EIB
Estrate
gias
 Generar y usar estadística básica del sistema de información
de la EIB.
 Focalizar de manera progresiva IIEE y programas educativos
EIB con un servicio de calidad con diversas formas de
atención.
 Articular acciones con los órganos o entidades
correspondientes a efectos de contrarrestar obstáculos.
 Garantizar las condiciones para el buen funcionamiento de
las IIEE EIB.
 90 %
de NNA indígenas que reciben servicio
EIB en el nivel inicial y primario.
Metas
2021
 50% de NNA indígenas que reciben servicio EIB
en el nivel secundario.
 87%
que
culminan
 67%
que
culminan
de NNA indígenas
oportunamente la primaria.
de NNA indígenas
oportunamente la secundaria.
OE 2: Currículo pertinente
Resultado
Específico
 IGED implementan currículos pertinentes y aseguran
la dotación, distribución oportuna y uso de recursos
educativos para la EIB
Estrate
gias
 Implementación de los lineamientos de diversificación
curricular,
currículos regionales, orientaciones y/o
propuesta pedagógica para la EIB.
 Implementar formas de atención en las IIEE EIB
pertinentes a las características socio –culturales y
lingüísticas de los educandos.
 Asegurar la producción, validación y dotación de
materiales educativos en lenguas originarias y en
castellano para la EIB.
 Asegurar mecanismos de evaluación pertinentes para la
EIB.
Metas
2021
 85%
de IIEE EIB de inicial y primaria que
implementan currículo/propuesta pedagógica.
 100%
de IIEE EIB que reciben material
educativo de inicial y primaria EIB.
 100%
de IIEE EIB que usan adecuadamente
el material educativo EIB
OE 3: Formación Docente
Resultado
Específico
 Docentes EIB suficientes y calificados para
coberturar la demanda de EIB en todas las etapas,
niveles y modalidades del sistema educativo.
Estrate
gias
 Asegurar la formación inicial de docentes a través de
diversos modelos formativos.
 Asegurar la formación en servicio de docentes a través de
diversos modelos formativos.
 Asegurar el fortalecimiento de capacidades en EIB de
docentes de EBA y EBE.
 Asegurar la calidad de las instituciones formadoras en EIB.
 90%
Metas
2021
de docentes con competencias
lingüísticas para la EIB inicial y primaria.
 100%
de docentes con competencias
lingüísticas para la EIB secundaria.
 90%
de docentes con formación EIB inicial y
primaria.
 50% de docentes con formación EIB.
OE 4: Gestión participativa y descentralizada
Resultado
Específico
 Modelo de gestión para la diversidad con enfoque
territorial atiende realidades diversas y contribuye a
la mejora de logros de aprendizajes en EIB
Estrate
gias
 Diseñar e implementar de manera descentralizada el
sistema de información de la EIB.
 Diseñar modelos de gestión educativa de la diversidad con
enfoque territorial, en coordinación con Gob. Reg.
 Desarrollar condiciones y capacidades para la gestión
escolar de la EIB.
 Desarrollar capacidades para la gestión descentralizada de
la EIB.
 Gestionar de manera participativa la EIB
Metas
2021
 77%
% de DRE que implementan modelos de
gestión educativa territorial con enfoque EIB.
 84%
de UGEL que implementan modelos de
gestión educativa local para la EIB
 85%
de IIEE que cuentan con modelo de
gestión escolar para la EIB.
Articulación de documentos de
Política EIB
• Ejes y Lineamientos
de Política
• Nivel estratégico
Política EIB
Plan Nacional
de EIB
• Ejes: Resultados,
estrategias y
actividades
• Nivel estratégico y
programático
• Diferentes Formas
de atención EIB
• Nivel operativo
Modelo de
Servicio EIB
Plan
Nacional
EIB
Política Nacional EIB y
Lineamientos de política
GRACIAS
… construyendo las escuelas que tod@s queremos