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Escritor, dramaturgo, crítico y
periodista irlandés
LA
CATALIZADOR= Persona, cosa que es capaz de hacer
reaccionar un grupoES
de UN
factores.
II Persona o cosa
EVALUACIÓN
CATALIZADOR
DEque
TODO
aviva y da empuje a algo, o que atrae y agrupa fuerzas,
PROCESO
DE
– Amás rápida
ideas o sentimientos.
II Sustancia
queEhace
o más lenta la velocidad de una reacción química sin
participar en ella.
EL
“Modificar un programa o una técnica de enseñanza sin
cambiar el sistema de evaluación, tiene todas las
posibilidades de no conducir a nada”.
G.E. Miller
“Dime como evalúas y te diré como aprenden".
Carles Monereo
Profesor de la Universidad
Autónoma de Barcelona
LA EVALUACIÓN ES UN CATALIZADOR DE TODO EL
PROCESO DE E – A
“Dime tú cómo evalúas, yo te diré a quién formas”.
J. M. de Ketele
Profesor de la Universidad de Louvain-La Neuve (Bélgica)
“Es sabido que, muchas veces, los estudiantes simulan
que aprenden, mientras los docentes simulan que
enseñan".
Falieres, N., Antolin, M., 2003
Los docentes que asumimos que los estudiantes
están aprendiendo lo que tratamos de
“enseñarles”, nos enfrentamos con evidencias
desalentadoras al evaluar:
 exámenes,
 proyectos,
 trabajos académicos independientes,
 actividades individuales en clase,
 actividades grupales en clase,
 lecciones,
 etc.
REALIDAD
¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA?
“Se entiende por prueba de base estructurada aquella que
ofrece respuestas alternadas como verdadero y falso,
identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización,
relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías opción múltiple y
multi-ítem de base común”.1
1
Registro Oficial No. 754.- Art. 211 Reglamento de la LOEI
ÍTEMS DE BASE ESTRUCTURADA?
En estos ítems se pide al examinando seleccionar o identificar la
respuesta correcta. También puede dar una respuesta breve que
no requiera de una justificación. Estos tipo de reactivos se
emplean para medir conocimientos en diferentes niveles de
pensamiento como:
 memorizar,
 recordar,
 reconocer,
 comprender,
 relacionar,
 sintetizar,
 analizar,
 evaluar.
ÍTEMS DE BASE ESTRUCTURADA?
Los ítems de este tipo son los que ofrecen respuestas como de:
 falso-verdadero,
 identificación o ubicación de conocimientos,
 jerarquización,
 relación o correspondencia,
 análisis de relaciones,
 completación o respuesta breve,
 analogías,
 opción múltiple,
 multiítem de base común.
PROCESOS COMPLEMENTARIOS
MEDICIÓN
EVALUACIÓN
Es cuantificar de
manera objetiva el
nivel de aprendizaje
alcanzado a través
de lo manifestado
en
el
trabajo
escolar. Se utiliza en
términos
de
rendimiento escolar
y se obtiene a
través
de
la
aplicación
de
instrumentos
adecuados al darle
puntaje a cada
respuesta correcta.
Es una medición
acompañada
por una juiciosa
valoración de lo
que
ha
aprendido
un
estudiante y que
nos
permite
tomar
decisiones. Es
más amplia que
la medición.
AVALUACIÓN
Es
un
procedimiento muy
útil para conocer el
contenido
y
la
calidad de lo que
están aprendiendo
las
y
los
estudiantes.
Es,
además,
indispensable para
hacer los ajustes
necesarios en el
proceso
de
la
enseñanza.
LA EVALUACIÓN
¿Arma o herramienta?
¿Evaluar es igual a
examen?
Aplicar
exámenes
Revisar
resultados
Para la mayoría de
las y los docentes,
evaluar es:
Cuando en todo caso, lo que
hacemos con ello es medir el
aprovechamiento escolar.
EVALUACIÓN
es el
PROCESO
de obtener
INFORMACIÓN
para formar
JUICIOS
que lleven a la
TOMA DE DECISIONES
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO
Y NO UN SUCESO.
LA EVALUACIÓN
SIEMPRE SERÁ UN MEDIO
Y NUNCA UN FIN.
EVALUACIÓN
Proceso
1º Obtener
Información
De tipo:
Social
Pedagógico
3º Tomar
Decisiones
2º Emitir
Juicios
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN ES
MEDIR:
• DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
• CONTENIDOS
• ACTITUDES
Las pruebas de base estructurada están constituidas por
una serie de reactivos (ítems) que solo admiten una
respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y
precisa para todos los evaluados.
Cada pregunta o ítem tiene un puntaje determinado y no
puede ser valorado subjetivamente, es decir, la persona que
califica no puede considerar su punto de vista u opinión
respecto a la respuesta.
¿QUÉ ES UN REACTIVO O ÍTEM?
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a
valorar, problema a resolver o acción a realizar; están
siempre contenidos en un instrumento de evaluación
específico; tienen la intención de provocar o identificar
la manifestación de algún comportamiento, respuesta o
cualidad. Los reactivos seleccionan la información que
es relevante para la evaluación.
¿QUÉ ES UN REACTIVO O ÍTEM?
Instrucción o pregunta
que requiere de una
respuesta por parte
del examinado.
Corresponde
en
contenido al tema
de
aprendizaje
explorado.
Es claro, preciso y
delimitado. No se
presta
a
ambigüedades.
Propone acciones o suscita reacciones las cuales
se traducen en respuestas, de cuyo grado de
acierto es posible hacer un análisis sobre los
alcances del aprendizaje.
ÍTEM o REACTIVO
Está
exento
de
“tips”,
claves
o
pistas
por
eliminación.
Corresponde en tipo
y procedimiento de
solución
al
contenido
de
aprendizaje
respectivo.
Está
exento
trampas
pretensiones
capciosas.
de
o
Efeméride celebrada en el mes de la madre, en
la que conmemoramos la Batalla de Pichincha:
a)
b)
c)
d)
27 de Febrero
24 de Mayo
05 de Junio
02 de Agosto
Sugiere la respuesta correcta.
EFEMÉRIDE= Acontecimiento notable.
¿QUÉ ES UN REACTIVO O ÍTEM?
La base del ítem deberá redactarse de
tal forma que la respuesta sea la que el
examinador pretende y no otra.
ÍTEM o REACTIVO
 Un animal que come
la carne de otro animal es
DEFICIENTE
salvaje
_____________
MEJORADO
 El animal que come carne
de otro animal se clasifica como
carnívoro
_____________
¿QUÉ ES UN REACTIVO O ÍTEM?
La base del ítem deberá redactarse de
tal forma que la respuesta sea la que el
examinador pretende y no otra.
ÍTEM o REACTIVO
 El pico más alto de
América se halla ubicado en
DEFICIENTE
Hemisferio sur
_____________
 ¿En cuál país de Sudamérica se halla ubicado el pico más
MEJORADOArgentina (Aconcagua)
alto de la cordillera de los Andes? _____________
¿QUÉ ES UN REACTIVO O ÍTEM?
La base del ítem deberá redactarse de
tal forma que la respuesta sea la que el
examinador pretende y no otra.
ÍTEM o REACTIVO
 Gustavo A. BécquerDEFICIENTE
alcanzó su
La
Literatura
_____________
mejor
éxito
en
 El género literario en el que Gustavo A. Bécquer alcanzó
MEJORADO
poesía
mayor éxito fue la
_____________
TIPOS DE REACTIVOS
Verdadero / Falso
Doble alternativa
•Preguntas
•Frases
incompletas
Respuesta breve
Jerarquización
Análisis de
relaciones
Prueba de
base
estructurada
Analogías
Identificación
Partes de un
esquema
Correspondencia
Opción múltiple
Multi - ítem de base
común
Ejecución o evaluación del
aprendizaje práctico
REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA
 Consisten en una serie de proposiciones y exigen
del estudiante que exprese su juicio acerca de
cada una mediante: falso verdadero, sí-no.
 El reactivo debe expresarse en forma simple, clara
y concisa, para evitar la confusión del estudiante.
Asimismo
se
recomienda
evaluar
el
conocimiento realmente significativo.
 Se debe evitar cierto orden en las respuestas,
como VVFVVF / FVFVFV
 Se debe escribir los enunciados
positiva, evite las negaciones.
en
forma
REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA
 Asegúrese
de
que
pregunta
sobre
importante y no sobre trivialidades.
algo
 Para darle mayor grado de procesamiento
cognitivo, se puede pedir la fundamentación a
cada premisa (Haladyna, T., 2011)
El agua es el componente inorgánico más abundante
de la materia viva.
Fundamente su respuesta __________________
 Para la puntuación de estos reactivos se debe
aplicar la fórmula: P = A – E,
(A= aciertos; E= Errores)
Ejemplo:
Instrucciones: Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en el casillero
de la derecha de las siguientes afirmaciones, según corresponda.
Nota: El puntaje será el N°. de aciertos menos el N°. de errores.
1. A U A’ = Ø (Conjunto vacío)
2. ~(p  q)  ~ p  ~ q
3. p  ( p  q )  p
4. Sean dos conjuntos disjuntos A y B, Su intersección es el conjunto vacío
5. Si el conjunto A es subconjunto de B, entonces A  B = B
F
F
V
V
F
REACTIVO DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE
 Se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo.
 En este tipo de reactivos se presenta un enunciado incompleto,
con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por lo tanto,
puede servir para obtener información que implica memorización
de datos, símbolos, etc.
 Igualmente, puede consistir en una proposición que afirma un
hecho, seguida de otra incompleta cuya completación requiere
comparar y/o elegir opciones.
REACTIVO DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE
FRASES INCOMPLETAS:
Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco,
que el estudiante debe llenar. Por tanto, puede servir para
obtener información que implica memorización de datos,
símbolos, etc.
DE PREGUNTA:
Estos reactivos se responden mediante una palabra, una frase
corta, un número o un símbolo.
• No dejar mucho espacio en blanco porque las oraciones
pierden el sentido y la unidad dificultando la
comprensión.
• La palabra o palabras que el alumno deberá colocar no
deben constituir frases muy largas.
• En las frases incompletas, las oraciones que se usen
deben ser aseverativas.
• No deben usarse datos innecesarios porque esto tiende
a confundir o a disminuir el índice de dificultad del
reactivo.
• Espacios en una misma columna.
• Rayas del mismo tamaño.
• Respuesta precisa.
• Evitar la ambigüedad.
El objetivo es que el estudiante pueda reconocer,
recordar y recuperar conocimientos.
DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE
EMPLEO DE ESTOS ÍTEMS
 El segmento
de una recta DE
comprendido
entre el centro y el
CONOCIMIENTOS
LA TERMINOLOGÍA
punto medio de uno de los lados del polígono se denomina
apotema
_____________
CONOCIMIENTOS DE HECHOS ESPECÍFICOS
28 días
 La duración del ciclo lunar es de _____________
 ¿Cuál
será el gasto
de una lámpara
de 75 DE
W que
APLICACIÓN
DE PRINCIPIOS
Y RESOLUCIÓN
permaneció encendida
durante 10 horas, sabiendo que el
PROBLEMAS
750
kWh cuesta $ 10? _____________
Ejemplo
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (FRASES INCOMPLETAS)
Instrucciones: En las siguientes oraciones se han suprimido palabras; razone y escriba la
palabra correcta en el espacio en blanco respectivo.
Valor 1 pto. c/u
1. En un sistema de coordenadas rectangulares, el eje horizontal se denomina
abscisas o eje de las …..x
…………….
unitario
2. El vector ………………es
aquel cuyo módulo es la unidad
nulo
3. El vector …………………carece
de dirección y sentido

polares
4. El vector A 100m;30o está expresado en coordenadas …………………


Ejemplo 2
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (PREGUNTA)
Instrucciones: A continuación se le presentan 4 preguntas; razone y escriba la respuesta
en el espacio en blanco de la derecha.
Valor 1 pto. c/u
Preguntas
Respuestas
1. ¿Cómo se llaman las partículas subatómicas que
se encuentran en el núcleo y que tienen carga
eléctrica positiva?
Protones
2. ¿Cuál es el nombre de las partículas subatómicas
que no poseen carga eléctrica?
Neutrones
3. Un átomo tiene 12 protones, 13 neutrones y 12
electrones. ¿Cuál es su número atómico?
12
4. De acuerdo al Número de Avogadro, ¿Cuántos
átomos hay en mol gramo de Aluminio?
6.023 ·1023
REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE
Consiste en un PLANTEAMIENTO expresado de modo directo o de
manera incompleta acompañados de posibles soluciones para
responder el planteamiento, de las cuales una es la correcta y el resto,
DISTRACTORES (tres, cuatro o cinco).
Los distractores pueden ser: palabras, frases, símbolos, números
(tres, cuatro o cinco).
Ejemplo 1
INSTRUCCIONES:
Las siguientes preguntas presentan cuatro alternativas de solución, subraye la que
considere correcta.
Valor: 1 pto. c/u
1) La transferencia de uno o más electrones de un átomo menos electronegativo
hacia el más electronegativo puede producir una unión conocida como:
a) enlace covalente
b) enlace iónico
c) enlace no metálico
d) enlace metálico
2) ¿Cuál es el significado de la palabra en negrita de la expresión siguiente? Ese
expositor constantemente hace digresiones en su discurso.
a) Diferencia de opinión
b) Asunto ajeno al tema tratado
c) Explicación amplia
d) Reflexión profunda sobre un tema
Ejemplo 2
INSTRUCCIONES:
Las siguientes preguntas presentan cuatro alternativas de solución, subraye la que
considere correcta. Luego, la argumentación correcta.
Valor: 1 pto. c/u
1) ¿Cuál es la utilidad de calcular la prueba de ácido a los estados financieros de
una empresa?
a) Conocer el grado de apalancamiento.
b) Determinar la calidez de la compañía.
c) Evaluar la rentabilidad de la inversión.
d) Proyectar utilidades futuras.
ARGUMENTACIONES:
a) Es el efecto que introduce el endeudamiento sobre la rentabilidad de la
rentabilidad de la empresa.
b) Estudia el impacto de la mayor calidad relativa de los productos o servicios de
la empresa.
c) Mide la liquidez de la empresa.
d) Es el cálculo de las ganancias que obtendrá una empresa en el futuro.
Ejemplo 3 y 4
INSTRUCCIONES:
Las siguientes preguntas presentan cuatro alternativas de solución, subraye la que
considere correcta.
Valor: 1 pto. c/u
Es un ejemplo de óxido metálico:
a) SO2
b) ZnO
c) NaCl
d) HCl
¿Cuál fue el factor que más contribuyó a la cesación total de la II
Guerra Mundial?
a)
b)
c)
d)
La caída de Alemania e Italia.
La utilización de la bomba atómica.
Las negociaciones de los países que intervinieron en la contienda.
La efectividad de las armas convencionales de los aliados.
Ejemplo 5
INSTRUCCIONES:
La siguiente pregunta presenta cuatro alternativas de solución, subraye la que
considere correcta.
Valor: 1 pto. c/u
¿A qué tipo de párrafo corresponde al siguiente texto?:
Nuestra organización no tiene afiliación con ninguna secta o
religión, ningún partido político, ninguna organización ni institución,
no toma parte en polémicas, no defiende ni combate ninguna
causa. No existe cuota alguna para hacerse miembro.
a)
b)
c)
d)
Expositivo
Argumentativo
Comparativo
Narrativo
Ejemplo 6
INSTRUCCIONES:
La siguiente pregunta presenta cuatro alternativas de solución, pinte el literal que
corresponda a la respuesta correcta.
Valor: 1 pto. c/u
Las características del texto científico son:
1. Lenguaje formal
2. Intención estética
3. Objetividad
4. Orden sistemático
5. Emocionalidad
a)
b)
c)
d)
1, 2, 5
1, 3, 4
2, 3, 4
2, 3, 5
OTROS EJEMPLOS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Subraye la respuesta correcta:
Valor 1 pto. c/u
En la tabla periódica, ¿cuál es el criterio que se ha tomado para
clasificar los elementos químicos?
a)
b)
c)
d)
Su número atómico.
Su peso molecular.
Su radio atómico.
La densidad.
La definición que mejor expresa lo que es una célula es:
a) La unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos.
b) La unidad estructural de los seres vivos.
c) La unidad de organización de los seres vivos que consta de
membrana, citoplasma y núcleo.
d) El organismo elemental más sencillo portador de las
manifestaciones vitales.
e) La unidad viviente elemental integrante de los seres vivos.
OTROS EJEMPLOS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
¿Cuál de las siguientes expresiones define mejor lo que es un golfo?
a)
b)
c)
d)
Porción de mar que se interna en la tierra.
Pequeña porción de mar que se interna suavemente en la tierra.
Gran porción de mar que se interna en la tierra entre dos cabos.
Entrada irregular del mar en la tierra.
Cuando un autobús inicia bruscamente la marcha, tantos los
pasajeros como los bultos son impulsados hacia atrás. Mientras lo
hace con más brusquedad, mayor es el impulso, a tal punto que son
frecuentes las caídas entre aquellos que viajen de pie. Marca con un
círculo el principio que determina este fenómeno.
a) La inercia
b) La aceleración
c) La fricción
d) El rozamiento
OTROS EJEMPLOS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
¿Cuál es la herramienta que permite publicar información en
Internet?
a)
b)
c)
d)
Skype
Gmail
Messenger
Blogger
REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO
Se proporciona una lista de elementos que forman parte de un
proceso, procedimiento o evento histórico, los mismos que deben
ser ordenados o jerarquizados siguiendo algún criterio determinado
(regla, principio, pauta, etc.) el cual debe estar explícito en las
instrucciones.
Los elementos en la lista son presentados al azar, y las opciones de
respuesta son las posibles combinaciones de los elementos enlistados.
La tarea del estudiante es ordenar o jerarquizarlos correctamente.
Se sugiere que sean elementos del mismo campo semántico o
tema y que el número de estos a ordenar o jerarquizar sea cuatro
cuando si son enunciados y máximo ocho cuando al tratarse de
palabras,
y que estén señalados con números arábigos y ordenados en forma
de columna.
Ejemplo
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Instrucciones: Ordene cronológicamente desde la más antigua, numerando de 1 al 5, las
siguientes presidencias del Ecuador.
Valor 1 pto. c/u
4
1
3
2
5
Otto Arosemena Gómez
Isidro Ayora
Camilo Ponce Enríquez
Galo Plaza Lasso
Guillermo Rodríguez Lara
Pinte el literal de la respuesta correcta: ¿Cuál es el orden correcto de las siguientes
palabras en una oración? want 1, now 2, you 3, what 4, do 5
A.
B.
C.
D.
2, 4, 5, 1, 3
3, 1, 2, 4, 5
4, 5, 3, 1, 2
5, 3, 4, 1, 2
Otro ejemplo
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Instrucciones: Ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luz:
Valor 1 pto. c/u
4
1
3
2
Azul
Roja
Infrarroja
Ultravioleta
Instrucciones: Ordene numéricamente los procesos del ciclo del agua, que se muestran a
continuación Valor 1 pto.
1. Evaporación
2. Lluvia
3. Formación de nubes
4. Calor
A.RESPUESTA
4, 1, 3, 2
B. 3, 4, 1, 2
C. 1, 4, 3, 2
D. 4, 3, 1, 2
Un ejemplo más
Instrucciones: Pinta el literal de la respuesta correcta. Ordena las siguientes frases para
formar un texto coherente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Acerca de este país
Pero he recordado siempre lo que mi madre me enseñó
Y no he tenido instrucción
Lo que mi madre me enseñó
Yo no he ido nunca a la escuela
Yo voy a contaros
La leyenda de Uppland, Selma Lagerlof
Valor 1 punto
A. 1, 5, 2, 4, 3, 6
B. 6, 4, 1, 2, 3, 5
C. 6, 4, 1, 5, 3, 2
D. 6, 5, 3, 2, 4, 1
RELACIONES DE COLUMNAS
PRUEBAS DE RESPUESTAS POR PARES
 Los reactivos se elaboran presentando dos o más
columnas de:




palabras,
símbolos,
números,
frases u oraciones
que el alumno deberá asociar o relacionar de acuerdo con
un criterio que debe especificarse en la base del ítem,
esto es, de acuerdo con las instrucciones. A la primera
columna se le denomina premisa y a la segunda,
respuesta.
RELACIONES DE COLUMNAS
PRUEBAS DE RESPUESTAS POR PARES
 La segunda columna contiene la respuesta, propiamente
dicha, y los "distractores".
 Con este tipo de ítems se evalúa la capacidad de
relacionar contenidos, acontecimientos y fechas;
personas y lugares; términos y sus definiciones;
principios, leyes, reglas y ejemplos; etc.
 Se usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo,
procesos de asociación.
RELACIONES DE COLUMNAS
PRUEBAS DE RESPUESTAS POR PARES
Aspectos a tener en cuenta:
1. Establecer de forma clara el criterio de relación.
2. Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del
mismo tipo.
3. En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y
elementos; en la segunda, las descripciones, definiciones,
características, explicaciones, etc. Esto es, la columna con
menos información se ubica del lado izquierdo.
4. Se sugiere incluir un elemento adicional en la columna del lado
derecho, siempre y cuando sea plausible. De lo contrario, las
columnas podrán contener el mismo número de elementos.
5. Asignar un título a cada columna con el propósito de que se
identifiquen los elementos por relacionar.
RELACIONES DE COLUMNAS
PRUEBAS DE RESPUESTAS POR PARES
Aspectos a tener en cuenta:
6. No repetir palabras o frases en las columnas.
7. Cuando un elemento de la columna de la izquierda se relaciona
únicamente con uno de los de la columna de la derecha, en
esta última se sugiere que tenga un máximo de cinco
elementos.
8. Cuando un elemento de la columna de la izquierda se relaciona
con dos o tres de los de la columna de la derecha, está última
se sugiere que tenga un máximo de siete elementos.
Ejemplo
REACTIVOS DE RELACIONES DE COLUMNAS
Instrucciones: Sobre las líneas punteadas coloque la letra de la columna de la derecha que
identifique al aparato que se usa habitualmente para llevar a cabo la medición requerida. Cada
palabra que designa un aparato puede ser utilizada una vez, más de una o ninguna vez.
Valor 1 punto c/u
USOS (MIDEN)
e
1. ……..
La velocidad del viento.
f
2. …….. La presión atmosférica.
a
3. …….. La humedad del ambiente.
h
4. …….. La lluvia caída.
g
5. …….. La altura de las nubes.
APARATOS
a) Higrómetro
Nefoscopio
Velocidad yb)dirección
nubes
Nivelc)en Clinómetro
suelos
Termómetro
Mediciónd)
de temperatura
e) Anemómetro
f) Barómetro
g) Ceilómetro
h) Pluviómetro
Ejemplo 2
REACTIVOS DE RELACIONES DE COLUMNAS
Instrucciones: Dentro de los paréntesis escriba la letra de la columna de la izquierda que
identifique al autor que escribió la obra literaria.
Valor 1 punto c/u
a. Shakespeare
(b )
El Quijote
b. Miguel de Cervantes
(a)
Hamlet
c. Dante
(d)
Cien años de soledad
d. García Márquez
(c)
La divina comedia
e. Moliere
(e )
El avaro
REACTIVO DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Consiste en dos enunciados completos relacionados y
verosímiles. El primero es una proposición y el segundo una
razón o justificación. Como parte del reactivo se ofrecen
varias opciones de respuesta que presentan posibilidades
acerca de la relación que existe entre los dos enunciados. El
estudiante deberá escoger la que considere correcta.
Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.
Los dos enunciados deben ser verosímiles.
Deben referir una idea completa y deben estar
relacionados.
No se deben plantear en forma negativa.
Ejemplo 1
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposición y
razón), relaciónelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere
correcta.
Valor 1 pto.
PROPOSICIÓN
RAZÓN
Si un triángulo rectángulo tiene un ángulo La suma de los ángulos
recto, entonces sus otros dos ángulos internos
de
todo
internos son agudos
triángulo es igual a
180°
1. Uno de los ángulos internos de un triángulo rectángulo puede medir más
de 90°
2. Un triángulo rectángulo puede tener dos ángulos internos de igual medida.
3. Un triángulo rectángulo No puede tener dos ángulos iguales.
4. La suma de los 2 ángulos No rectos de un triángulo rectángulo puede ser
mayor de 90°
Ejemplo 2
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposición y razón),
relaciónelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere correcta.
Valor 1 pto.
PROPOSICIÓN
RAZÓN
Los perros y los pericos son Los animales domésticos se reproducen en
cautiverio y no constituyen un peligro para
animales domésticos.
los humanos.
1. La proposición y la razón son verdaderas, pero la razón no explica la
proposición.
2. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.
3. La proposición y la razón son verdaderas. Además, la razón explica la
proposición.
4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.
5. Tanto la proposición como la razón son falsas.
Ejemplo 3
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposición y razón),
relaciónelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere correcta.
Valor 1 pto.
PROPOSICIÓN
RAZÓN
El cuarteto y la octava real Las dos estrofas tienen rima consonante y
versos con desigual número de sílabas.
son estrofas parisílabas.
1. La proposición y la razón son verdaderas, pero la razón no explica la
proposición.
2. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.
3. La proposición y la razón son verdaderas. Además, la razón explica la
proposición.
4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.
5. Tanto la proposición como la razón son falsas.
Ejemplo 4
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposición y razón),
relaciónelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere correcta.
Valor 1 pto.
PROPOSICIÓN
RAZÓN
Las gallinas y los patos son Se reproducen de manera ovípara, tienen
plumas, pico y alas.
aves.
1. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.
2. La razón y la proposición son verdaderas, pero la razón no explica la
proposición.
3. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.
4. La razón y la proposición son verdaderas y la razón explica la proposición.
Ejemplo 5
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposición y razón),
relaciónelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere correcta.
Valor 1 pto.
PROPOSICIÓN
RAZÓN
La tarjeta madre y el Las dos están dentro de la unidad central
procesador son compatibles. de procesamiento.
1. La razón y la proposición son verdaderas y la razón explica la proposición.
2. La proposición y la razón son verdaderas, pero la razón no explica la
proposición.
3. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.
4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.
Ejemplo 5
REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposición y razón),
relaciónelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere correcta.
Valor 1 pto.
PROPOSICIÓN
RAZÓN
La tarjeta madre
o La tarjeta madre y el procesador deben ser
mainboard y el procesador de la misma generación.
son compatibles.
1. La razón y la proposición son verdaderas y la razón explica la proposición.
2. La proposición y la razón son verdaderas, pero la razón no explica la
proposición.
3. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.
4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.
REACTIVO DE ANALOGÍAS
Las analogías contienen una proposición que afirma un hecho,
seguida de otra incompleta, cuya completación requiere
comparar y/o elegir opciones. En estos ítems se requiere el uso
de un proceso mental superior a la simple memorización, ya que
se mide la habilidad para ver relaciones en un par de palabras,
entender las ideas que se expresan y reconocer una relación
similar o paralela. Ejemplo: Saliva : boca :: jugo gástrico :
estómago
____________.
La pregunta o afirmación deberá incluir solo lo necesario
para entender el sentido correcto de la respuesta.
De los distractores, todos serán igualmente aceptables.
Ejemplo
REACTIVOS DE ANALOGÍA
Instrucciones: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relación
similar a la expresada en el par original.
Valor 1 pto.
ROBO : LADRÓN
a) diamante : bóveda
b) crimen : prisión
c) captura : convicto
d) falsificación : falsificador
 La relación entre ROBO y LADRÓN es: El robo es cometido por
un ladrón. La única frase que es congruente con esta lógica es "la
falsificación es cometida por un falsificador" (inciso d).
ANALOGÍAS
TENGA PRESENTE QUE LA
RELACIÓN DE PALABRAS
POR
SEMEJANZA,
PARECIDO O PARALELO
QUE SE DA ENTRE DOS O
MÁS
PARES
DETERMINADOS, SE LLAMA
ANALOGÍA.
71
ANALOGÍAS
¿CÓMO PUEDEN PRESENTARSE?
Pueden presentarse
manera:
de
la
siguiente
Cráneo
cerebro = tórax
corazón
Cráneo es a cerebro como tórax es a corazón
Cráneo : cerebro :: tórax : corazón
Esta analogía, se lee cráneo es a cerebro
como tórax es a corazón y debe interpretarse
como “El cráneo contiene al cerebro, así
como el tórax contiene al corazón”.
RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS Y ESCRIBE DENTRO DE LOS PARÉNTESIS EL
NÚMERO QUE CORRESPONDA PARA COMPLETAR LAS SIGUIENTES ANALOGÍAS.
1. Termómetro : temperatura ::
( 5 ) botón : ojal
2. Esqueleto : cuerpo ::
( 9 ) estudio : aprendizaje
3. Poeta : verso ::
( 3 ) escultor : estatua
4. Martillo : carpintero ::
( 10 ) abajo : arriba
5. Tornillo : tuerca ::
( 8 ) candente : caliente
6. Disputar : discutir ::
( 4 ) peine : peluquero
7. Oído : oír ::
( 6 ) perdurar : subsistir
8. Exhausto : cansado ::
( 1 ) barómetro : presión atmosférica
9. Ejercicio : salud ::
( 2 ) armazón : edificio
10.Sótano : ático ::
( 7 ) nariz : oler
RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS Y ESCRIBE DENTRO DE LOS PARÉNTESIS EL
NÚMERO QUE CORRESPONDA PARA COMPLETAR LAS SIGUIENTES ANALOGÍAS.
1. Termómetro : temperatura ::
( 5 ) botón : ojal
2. Esqueleto : cuerpo ::
( 9 ) estudio : aprendizaje
3. Poeta : verso ::
( 3 ) escultor : estatua
4. Martillo : carpintero ::
( 10 ) abajo : arriba
5. Tornillo : tuerca ::
( 8 ) candente : caliente
6. Disputar : discutir ::
( 4 ) peine : peluquero
7. Oído : oír ::
( 6 ) perdurar : subsistir
8. Exhausto : cansado ::
( 1 ) barómetro : presión atmosférica
9. Ejercicio : salud ::
( 2 ) armazón : edificio
10.Sótano : ático ::
( 7 ) nariz : oler
ANALOGÍAS
RELACIÓN
RELACIÓN
=
INDIVIDUAL A
COLECTIVO
A
:
PAR BASE
PREMISA
INDIVIDUAL A
COLECTIVO
B
::
C
:
D
PAR
ANALÓGICO
perro : jauría :: estrella : constelación
ANALOGÍAS
RELACIÓN
RELACIÓN
=
COMPLEMENTARIE
DAD
A
:
PAR BASE
PREMISA
B
COMPLEMANTARIE
DAD
::
C
:
D
PAR
ANALÓGICO
TAMBOR
arco : violín :: baqueta : ____________
ANALOGÍAS
FIEBRE : INFECCIÓN ::
a) salud : alimentación
b) corrosión : humedad
c) hedor
putrefacción
PAR: ANALÓGICO
d) perfume : flor
e) humo : chimenea
La FIEBRE puede ser causada por la
INFECCIÓN; así como el HEDOR puede
ser causado por la PUTREFACCIÓN.
ANALOGÍAS
A
:
B
::
C
:
D
invertir : estudiar :: ganar : aprender
ANALOGÍAS
A
:
B
::
C
:
D
SIEN
tubo : cien :: tuvo : _____________
ANALOGÍAS
GOLPE : SOL ::
a) látigo : playa
b) hematoma
: insolación
PAR ANALÓGICO
c) calor : dilatación
d) anorexia : desfiguración
e) fractura : quemazón
ESTRUCTURA DEL ÍTEM
PAR BASE
GUADAÑA ES A MUERTE COMO
PAR ANALÓGICO
a) flecha es a amor
b) cuchillo es a metal
c) cosecha es cultivo
DISTRACTORES
d) otoño es a invierno
e) paz es a paloma
RELACIONES
ANALÓGICAS
RELACIONES ANALÓGICAS
Algunos tipos de relación que se pueden establecer en el PAR BASE o PREMISA
son los siguientes:
Causa
Efecto
Ciencia
Objeto de estudio
Cogenérica
Cogenérica
Complementariedad
Complementariedad
Continente
Contenido
Especialista
Campo de acción
Derivación
Derivación
Objeto
Acción/función
Personaje
Hecho histórico/fecha
Disfunción
Órgano
RELACIONES ANALÓGICAS
Algunos tipos de relación que se pueden establecer en el PAR BASE o PREMISA
son los siguientes:
Especialista
Campo de acción
Especie
Género
Instrumento
Profesión
Nombre común
Nombre propio
Autor
Obra
Parte
Todo
Personaje
Autor
Profesión
Ciencia
Sujeto
Acción/función
Sujeto
Medio o instrumento
Ejemplo 2
REACTIVOS DE ANALOGÍA
Instrucciones: Elija y pinte la letra del par de palabras que mejor indique una relación
similar a la expresada en el par base.
Valor 1 pto.
ÉPICA : VERSO ::
a) epos : Épica
b) narrativa : prosa
c) Lírica : lira
d) theatron : Teatro
e) Prosa : párrafo
Ejemplo 3
REACTIVOS DE ANALOGÍA
Instrucciones: Elija y pinte la letra del par de palabras que mejor indique una relación
similar a la expresada en el par base.
Valor 1 pto.
AFRODITA : VENUS ::
a) Baco : vino
b) mar : Neptuno
c) Apolo : Dios
d) Olimpo : Mitología
e) Poseidón : Neptuno
Ejemplo 4
REACTIVOS DE ANALOGÍA
Instrucciones: Elija y pinte la letra del par de palabras que mejor indique una relación
similar a la expresada en el par base.
Valor 1 pto.
Homero : Iliada ::
a) Dante : Divina Comedia
b) La Divina Comedia : Beatriz
c) Ulises : Odiseo
d) Eolo : Poseidón
e) mito : narración maravillosa
Ejemplo 5
REACTIVOS DE ANALOGÍA
Instrucciones: Elija y pinte la letra del par de palabras que mejor indique una relación
similar a la expresada en el par base.
Valor 1 pto.
Oro : plata ::
a) símbolo : Ag
b) flúor: no metal
c) metal : cobre
d) helio : argón
e) símbolo : Au
Ejemplo 6
REACTIVOS DE ANALOGÍA
Instrucciones: Elija y pinte a letra del par de palabras que mejor indique una relación
similar a la expresada en el par base.
Valor 1 pto.
Boca : saliva ::
a) fluido corporal : órgano
b) hueso : radio
c) bilis : hígado
d) oído : otitis
e) ojo : humor acuso
EJEMPLO 7
REACTIVOS DE ANALOGÍA
Instrucciones: Elija y pinte a letra del par de palabras que mejor indique una relación
similar a la expresada en el par base.
Valor 1 pto.
VEGETALES : FINES ::
a)
b)
c)
d)
e)
Botánica : Teología
plantas : Etiología
Agrología : Miología
vegetales : Axiología
Fitología
: Teleología
PAR ANALÓGICO
EJEMPLO 7
VEGETALES : FINES ::
a)
b)
c)
d)
e)
Botánica : Teología (E. de Dios)
plantas : Etiología (Causas de las cosas)
Agrología (Relaciones entre el suelo y la
vegetación) : Miología (E. de músculos)
vegetales : Axiología
Fitología (Vegetales) : Teleología (Fines o
PAR ANALÓGICO
propósitos)
EJEMPLO 8
Unidad central de proceso : memoria
RAM ::
a) teclas de función : teclado
b) disco duro : almacenamiento inform.
c) memoria CACHE : memoria ROM
d) ordenador se cuelga : virus
e) CD-RW : lente óptico
EJEMPLO 8
Unidad central de proceso
memoria
Todo :a parte
RAM ::
a) teclas de función : teclado
Parte a todo
b) disco duro : almacenamiento
Objeto a inform.
función
c) memoria CACHE : memoria
ROM
Cogenérica
d) ordenador se cuelga Causa
: virusa efecto
PAR
ANALÓGICO
e) CD-RW : lente óptico
Todo
a parte
EJEMPLO 9
Insulina y glucagón: estrógeno ::
a) tiroxina : tiroides
b) testículos : testosterona
c) cirrosis : hígado
d) páncreas : ovarios
e) otitis : oído
EJEMPLO 10
Arácnido: escorpión emperador ::
a) carnero : oveja
b) tortuga : caimán
c) langosta : crustáceo
d) pez : cardumen
e) marsupial : canguro
EJEMPLO 10
Arácnido: escorpión emperador
Género::a especie
a) carnero : oveja
Masculino a femenino
b) tortuga : caimán
c) langosta : crustáceo
d) pez : cardumen
e) marsupial : canguro
Cogenérica
Especie : género
Individual a colectivo
PAR
ANALÓGICO
Género
a especie
REACTIVO DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 Presentan un esquema gráfico del conocimiento que se
quiere evaluar, en el cual se le ha dado un número o una
letra a cada parte que el estudiante debe identificar.
 La columna de las respuestas contiene los mismos números
o letras que aparecen en el esquema gráfico, seguidos de
rayas en las cuales el alumno debe nombrar la parte
correspondiente del esquema.
 Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la
capacidad de identificar los elementos de una figura, una
estructura, etc.
Ejemplo
REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN
Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las
partes del esquema de la izquierda
Valor 1/2 pto. c/u
1
Vena cava superior
1 ………………………….
4
Aurícula derecha
2 ………………………….
5
2
3
6
Ventrículo derecho
3 ………………………….
Aorta
4 ………………………….
Aurícula izquierda
5 ………………………….
Ventrículo izquierdo
6 ………………………….
EJEMPLO 2: REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN
Instrucciones: Escribe sobre las líneas punteadas el nombre de las provincias que
faltan. Selecciona las respuestas de entre las que se encuentran al pie de esta
pregunta.
Valor 1 pto. c/u
5
2
Pastaza
Manabí
4
El Oro
1
Cotopaxi
Imbabura
3
PASTAZA
MANABÍ
2 ………………………….
EL ORO
3 ………………………….
COTOPAXI
4 ………………………….
IMBABURA
5 ………………………….
1 ………………………….
Ejemplo 3
Instrucciones. Escribe en el cuadro superior derecho de los siguientes gráficos las letras que
describen un movimiento rectilíneo: Valor 1/2 pto. c/u
a) con aceleración variable
b) uniforme
c) uniformemente acelerado
b
c
a
REACTIVO DE CORRESPONDENCIA
Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números,
frases y oraciones, las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en
función de la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo. La
primera columna se denomina premisa y la segunda respuesta, que contiene la
respuesta propiamente dicha junto con los distractores.
Con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos,
acontecimientos y fechas, personas, lugares, términos y sus definiciones, principios,
leyes, reglas y ejemplos, etc.
Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de asociación.
 Los distractores deben ser en cantidad uno más que las respuestas.
 Debe ponerse especial cuidado en que los distractores posean la misma
dificultad.
REACTIVO DE CORRESPONDENCIA
Algunos tipos de relación que se pueden establecer para el ítem de
correspondencia o apareamiento son los siguientes:
Procesos
Productos
Definiciones
Dibujos
Causas
Efectos
Clasificaciones
Nombres
Conceptos
Símbolos
Definiciones
Términos
Características
Nombres
Obras artísticas
Autores
Opiniones
Pensadores
Funciones
Órganos
REACTIVO DE CORRESPONDENCIA
Algunos tipos de relación que se pueden establecer para el ítem de
correspondencia o apareamiento son los siguientes:
Ejemplos
Conceptos
Ejemplo
REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA
Instrucciones: En el paréntesis de la derecha ubicado a la izquierda de las premisas,
escriba la letra correspondiente a la respuesta correcta, de entre las opciones de la
derecha.
VALORIZACIÓN: 1/2 pto. c/u
Magnitud
1 . ( B ) Longitud
Unidad
A) m/s
2. ( D ) Masa
B) m
3. ( F ) Tiempo
C) m/s2
4. ( G ) Fuerza
D) kg
5. ( A ) Velocidad
E) J
6. ( C ) Aceleración F) s
G) N
Ejemplo 2
REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA
Instrucciones: En la columna A se encuentran los nombres de algunos órganos del cuerpo
humano, en la columna B, los nombres de algunos de los sistemas. Establezca la relación
entre ambas columnas escribiendo el número en el paréntesis según corresponda. Las
respuestas pueden utilizarse una, varias o ninguna vez.
VALORIZACIÓN: 1/2 pto. c/u
A
ÓRGANOS
B
SISTEMAS
( 6 ) Estómago
1.
Sistema excretor
( 4 ) Pulmones
2.
Sistema reproductor
( 8 ) Huesos
3.
Sistema hormonal o endocrino
( 2 ) Ovarios
4.
Sistema respiratorio
( 3 ) Glándulas
5.
Sistema nervioso
( 7 ) Vasos sanguíneos
6.
Sistema digestivo
( 1 ) Riñones
7.
Sistema circulatorio
8.
Sistema óseo
REACTIVO MULTI ÍTEM DE BASE COMÚN
En este tipo de reactivo se admite la presencia de un
esquema de información que puede estar presentado
por un texto escrito, un gráfico, un mapa o una tabla.
Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se
desprenden varias preguntas.
 Es importante que en el texto no se incluya información
superflua, sino información suficiente para desprender las
preguntas.
 Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados de
aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como
la capacidad para:
 interpretar datos,
 inferir conclusiones originales,
 definir problemas,
 analizar relaciones,
 formular hipótesis,
 verificar falacias lógicas,
 etcétera.
Ejemplo
La gráfica siguiente representa la evolución del precio de un
producto, durante el año 2011.
Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en el casillero de la derecha de las
siguientes afirmaciones, según corresponda.
1. El precio bajo se obtuvo en el primer semestre.
2. El precio se mantuvo constante de marzo a mayo.
V
V
3. El descenso del precio del producto fue mayor en febrero que en
octubre.
4. El precio en el mes de agosto superaba los $15.
F
F
EJECUCIÓN O EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PRÁCTICO
El aprendizaje práctico tiene que ver con el “saber hacer”. Aquí nos referimos
principalmente a la aplicación de procedimientos. Al hablar de conocimientos
prácticos nos vienen a la mente asignaturas como Química (saber hacer un
compuesto o mezcla), Matemáticas (Algoritmos), Artísticas
(tocar algún
instrumento). Pero las materias cuentan con aspectos teóricos y prácticos. Por
ejemplo, en clase de Literatura o español, el estudiante ha de aprender a hacer
composiciones o un análisis de la lectura, y en Ciencias Sociales a conocer y
llevar a cabo en orden correcto los pasos del método científico, etc.
CONSISTE EN EXIGER DEL ALUMNO LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA.
SI SE TRATA DE UNA SOLA ACCIÓN, BREVE Y CONCRETA, SE DENOMINA
DE EJECUCIÓN SIMPLE. SI LA TAREA COMPRENDE MÁS DE UNA
ACTIVIDAD, SE LLAMA DE EJECUCIÓN COMPLEJA.
 EJEMPLOS:De ejecución simple:
Dibuja un triángulo isósceles. ( Dibújalo sobre la línea de puntos).
De ejecución compleja:
En un triángulo que tiene a la derecha realice lo siguiente:
a) trace la altura.
b) trace la bisectriz del ángulo c.
c) calcule su superficie, suponiendo
que la base mide 3 cm. y su altura 2 cm.
c
Ejemplo
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente la siguiente información. Responda a cada
pregunta, realizando el proceso completo.
Valor: 1 pto. c/u
En una encuesta realizada a 100 personas respecto a sus preferencias musicales,
se encontró que a 65 de ellas les gusta la música tropical, 30 les gusta el Rock y 25
los dos géneros musicales. a) ¿A cuántas personas no les gusta ninguno de los dos
géneros? b) ¿A cuántos les gusta sólo el rock? c) ¿A Cuántos les gusta sólo la
música tropical? d) Represente lo anterior en un diagrama de Venn
RECOMENDACIONES GENERALES SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS
 Evite elaborar ítems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han
establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los
ítems como confusos; entre éstas están:
a) Contenido trivial
b) Presencia de información irrelevante
c) Presentación ambigua de las opciones de las opciones de respuesta
d) Discriminación muy fina-difícil de percibir entre opciones de respuesta
e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido aprendida
por la población evaluada
Cada ítem debe responder a una tarea definida a la estructura de la
prueba.
Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aproveche
cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.
Plantee una sola problemática en cada
ítem.
Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios tenga en
cuenta que las posiciones pueden resultar en una ofensa para cualquiera
de los evaluados.
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objeto
 Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para
resolver otros.
Evite ítems en los cuáles se indague la opinión (parecer no
argumentado).
Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la
opinión de quién lo elabora.
Balancee la complejidad de los ítems para que el instrumento
cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la
prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.
REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL
ENUNCIADO.
Si plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegúrese de usar
conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de
respuesta que se planteará. Si lo escribe en forma de pregunta, asegúrese de
usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una
pregunta.
Presente en el enunciado la tarea de evaluación.
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva, es decir evite negaciones.
Si a  b  15
a2  b2 ?
A)
B)
C)
D)
14
56
144
195
y , a  b  13 ¿Cuál es el valor de
Gracias por su atención
y participación
Pablo Reinoso Torresano
Celular Nº 0984251629
[email protected]
[email protected]