1. No category

WILFREDO I. MAMANI CALDERON
Para motivar el aprendizaje:
1. Considera que el aprendizaje primero es un proceso
interpersonal y luego se convierte en intrapersonal. Por
ello sugiere el socioconstructivismo para un mejor
aprendizaje.
A) Piaget
B) Skinner
C) Ausubel
D) Vigotsky
2. Marque la alternativa que relacione correctamente a los autores
con sus aportes:
Aportes:
Autor:
a. Teoría de reforzamiento
1. Daniel Goleman
b. Epistemología genética
2. David Ausubel
c. Inteligencia inter e intra personal
3. Howard Gardner
d. Inteligencias múltiples
4. Skinner
e. Aprendizaje significativo
5. Piaget
A) 1e, 2b, 3c, 4d, 5a
B) 1c, 2e, 3d, 4a, 5b
C) 1c, 2b, 3a, 4d, 5e
D) 1b, 2c, 3a, 4d, 5e
3. Ausubel señala: “El factor más importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese en consecuencia”. Esto quiere decir que:
A) Quien aprende construye significados sobre lo que está
aprendiendo
B) Los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje
C) El alumno construye aprendizaje a partir de sus ideas y
representaciones previas
D) El profesor planteará los aprendizajes desde lo que desean
aprender los alumnos
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
 CONDUCTISTA

John Watson: Pavlov, Skinner, Thorndike
 COGNITIVA

Jean Piaget
 SOCIOCULTURAL

Lev S. Vigotsky
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

D. P. Ausubel
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

J. Bruner
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

H. Gardner
CONSTRUCTIVISMO
Y
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El constructivismo
El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva (adaptado de
Carretero, 1993).
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura
su conocimiento del mundo a través de un patrón único,
conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera
subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y
Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping
Brains" en http://www.21learn.org).


Ideas básicas









Implicaciones
pedagógicas

(rol del

maestro o

facilitador)






El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas
ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es
el proceso no el resultado.
El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma
decisiones basándose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del
proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la
realidad.
Se construye a través de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la
comprensión del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para
los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
Promover el pensamiento crítico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.

Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.

Con base en conocimientos anteriores

Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en
los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaje

Se da a través de la construcción; aprender es construir.
Motivación

Necesidad de que lo aprendido sea significativo


Implicaciones

pedagógicas

(rol del alumno)

Desarrollo
Conocimiento
Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
 Nuestras estructuras y procesos mentales pueden trazarse a




partir de las interacciones con los demás.
El aprendizaje es un proceso mediado por la cultura como
producto de las interacciones sociales.
Todo proceso psicológico es un proceso cultural y aparece
dos veces: a nivel social (interpsicológica) y después dentro
del individuo (intrapsicológica).
La interacción social es el origen del desarrollo de procesos
mentales superiores (análisis, síntesis, razonamiento,
solución de problemas).
El lenguaje es la principal herramienta: estrategia para
comunicarse y símbolos para el pensamiento.
Dimensiones
Caracterización
Conocimiento
Construidos socialmente. a partir de las contribuciones de los
participantes.
Aprendizaje
Construcción colaborativa de conocimientos y valores definidos
socialmente. Ocurre a través de oportunidades-situaciones
construidas socialmente.
Enseñanza
Construcción conjunta de conocimiento con los estudiantes.
Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante
la interacción.
Profesores
Facilitadores, guías, co-participantes y co-aprendices. Construyen en
conjunto distintas interpretaciones de los conocimientos; labor de
mediación por ajuste de la ayuda pedagógica.
Alumnos
Construcción conjunta activa con los otros y consigo mismo.
Pensadores, explicadores, interpretes e indagadores activos.
Participantes sociales activos.
Pares-iguales
Parte común del proceso de construcción de los conocimientos
CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El centro del trabajo es el estudiante
ante sí mismo, generando procesos
de producción de sentido en su
aprendizaje.
El conflicto cognitivo se genera
cuando se cuestiona la limitación del
conocimiento previo: imposibilidad
para resolver problemas, formulados
de acuerdo a grados de desarrollo,
por desconocimiento del estudiante.
El centro del trabajo está en la interrelación entre
el estudiante, los demás y la cultura, estableciendo
aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y
en relación a los otros.
El conflicto sociocognitivo se genera cuando se
manifiesta la insuficiencia del conocimiento
compartido y la necesidad de superarlo: apoyo en
la divergencia de pensamientos, el análisis, la
discusión y el proyecto común.
Ejemplo
Ejemplo
El trabajo de nuestro equipo, en la
elaboración del cuadro resumen,
acordamos elegir un relator y un
secretario, luego se hizo lecturas
del material, discutiendo cada una
de los elementos de esta, donde las
diferentes posiciones permitió llegar
a acuerdos y construir.
El caso de un niño que vive en una zona de
escasos recursos, ingresa a un estrato social
diferente, en el que su comportamiento tiene
que ser modificado, creándose de esa forma, un
confrontación social, que necesita un proceso de
mediación, para qué internalice los nuevos
cambios en su conducta, la cual puede ser
alcanzada mediante la construcción de nuevos
conocimientos y en ello, juega un papel muy
importante el lenguaje como herramienta.
Adaptado de: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=181554
ENFOQUE COGNITIVO
plantea
El enfoque cognitivo establece que los objetivos de una
sesión de aprendizaje, están determinados por los
contenidos que se aprenderán.
Además están dados por el nivel de aprendizaje que se
pretende lograr.
Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar
siempre se encuentran en vinculación directa con un
contenido específico.
LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
ETAPAS
1. Preparación del alumno
ESTRATEGIAS
para el aprendizaje.
Identificar los conocimientos
previos.
2. Presentación de los
Activar los conocimientos previos.
contenidos.
3. Integración y transferencia
de nuevos saberes.
Vincular los conocimientos
previos con la nueva información.
En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza:
 La primera pretende preparar al alumno a
través de la búsqueda de saberes previos
que podrían propiciar u obstaculizar el
aprendizaje,
 La segunda, la de activar los conocimientos
previos al presentar los contenidos y,
 Finalmente, estimular la integración y la
transferencia en virtud de la nueva
información adquirida.
REPRESENTANTES DESTACADOS
JEAN PIAGET Construcción del aprendizaje
INFLUENCIAS EN SU PENSAMIENTO
> ALFRED BINET, porque participó en
el perfeccionamiento de la prueba de
Cociente Intelectual inventado por él.
> JAMES BALDWIN, de éste toma las
nociones de adaptación por asimilación
y acomodación en circularidad (entendido
Piaget emprende su teoría
teniendo una perspectiva que
es al mismo tiempo es
biológica, lógica y psicológica,
reuniéndose en una nueva
epistemología.
como retroalimentación).
Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la
epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación
de las capacidades cognitivas, en cuanto a la genética, éste no se refiere tanto al
campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del
pensar en el humano.
Teoría constructivista del aprendizaje
 Esta teoría surge cuando Piaget demuestra que existen
diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes
momentos o etapas de la infancia.
 Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad
cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y físico.
 Considera que los dos procesos que caracterizan a la
evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la
asimilación y acomodación. Ambas son capacidades
innatas que por factores genéticos se van desplegando ante
determinados estímulos en determinadas etapas o estadios
del desarrollo, en muy precisos períodos etáreos.
Los seres humanos tendemos a la búsqueda del
EQUILIBRIO
Cuando las nuevas
experiencias encajan
con nuestros esquemas,
se mantiene el
ESQUEMAS PREEXISTENTES
(Marco referencial)
integración de las
nuevas experiencias
en nuestros
esquemas.
cuando las nuevas
experiencias chocan con
nuestros esquemas, se
produce un
DESEQUILIBRIO
(Confusión - conflicto cognitivo)
lleva al
aprendizaje
ORGANIZACIÓN
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo)
Crean esquemas mas complejos
ADAPTACIÓN
(ajuste entre las ideas previas y las nuevas)
interacción
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Donde se produce la incorporación,
interiorización o internalización de la
información en el esquema previo.
el esquema previo tiene que modificarse, que
ajustarse a la nueva experiencia o información
para encontrar un equilibrio en el proceso.
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA
El logro cognitivo consiste en el
equilibrio entre la asimilación y
la acomodación. Así una
estructura esta en equilibrio
cognoscitivo con el objeto de
aprendizaje cuando esta en
condiciones de dar cuenta de la
manera adecuada, es decir,
cuando el aprendizaje es
asimilado correctamente después
de haberse acomodado a sus
características. Según el
constructivismo la ciencia no
descubre realidades ya echas si
no que construye, crea e inventa
realidades.
Leer
más: http://constructivismo.webnode.es/autoresimportantes/jean-piaget/
Piaget diría:
“Tratemos de asimilar el mundo
exterior a nuestras estructuras
construidas y de reajustar o
acomodar éstas a los objetos
externos, para lograr un equilibrio”
TIPOS DE CONOCIMIENTO:
 EL CONOCIMIENTO FÍSICO: es el que pertenece a los objetos del mundo
natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica,
en los objetos.
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de
los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
 EL CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO: es el que no existe por si mismo
en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y
éste la construye por abstracción reflexiva.
El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a
nosotros en ningún lado vemos el "tres“.
 EL CONOCIMIENTO SOCIAL: puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional, sería: que los domingos no se va a la
escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no
convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de ricopobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc.
Cuando se
ha producido
el
aprendizaje
según Piaget
Estado de equilibrio entre
la información que
ingresa y la modificación
de las estructuras
mentales para asimilarla
La experiencia escolar, por tanto, debe
promover el conflicto cognitivo en el
aprendiz
mediante
diferentes
actividades, tales como las preguntas
desafiantes de su saber previo, las
situaciones
desestabilizadoras,
las
propuestas o proyectos retadores, etc.
el aprendizaje está
condicionado por
el nivel de desarrollo
cognitivo
PARA CONFIRMAR MI APRENDIZAJE
Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de
la gravedad es la misma para todos los objetos. El profesor propone que
demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión,
se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja
de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído
demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una
bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible,
compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo
que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo
el educador, según Piaget?
 A. Acomodación
 B. Desequilibrio
 C- Adaptación
 D. Cognición
DAVID PAUL AUSUBEL
Aprendizaje
significativo
 Surgió en contra de la enseñanza tradicional (memorística y
acumulativa), y el exceso de actividad del aprendizaje por
descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de
nuevos contenidos.
Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se
logra relacionar de forma sustantiva (espontánea) y no arbitraria
(memorística) con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
 Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una
visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno
y no solo en sus respuestas externas.
 En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos que
favorezcan la relación adecuada entre los conocimientos previos y
los nuevos.
CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.
Significatividad
lógica: se refiere
a la estructura
interna del
contenido.
2. Significatividad
psicológica: relaciones
no arbitrarias entre los
conocimientos previos y
los nuevos. El individuo
aprende depende de sus
representaciones
anteriores.
3. Actitud
favorable: Debe
existir además una
disposición
subjetiva para el
aprendizaje en el
estudiante.
Conocimientos
previos
Experiencias
vividas
Individuos
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
No le encuentran Si le encuentran
sentido
sentido
No aprenden
Si aprenden
De manera
significativa
CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE
 Representativa o de representaciones, supone el
aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras
(por separado) como representación simbólica.
 Conceptual o de conceptos, permite reconocer las
características o atributos de un concepto determinado, así
como las constantes en hechos u objetos.
 Proposicional o de proposiciones, implica aprender el
significado que está más allá de la suma de los significados
de las palabras o conceptos que componen la
proposición.(interpretación).
Estas tres categorías están relacionadas de
forma jerárquica, como puede deducirse
fácilmente de su diferente grado de
complejidad.
CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ES CONSTRUCTIVO
la persona construye sus propios conocimientos y
habilidades.
ES ACUMULATIVO
se funda en saberes formales o informales previos.
ES
AUTOREGULADO
el estudiante controla su aprendizaje=estudiante
metacognicion.
ES ORIENTADO AL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
el aprendizaje se puede producir incidentalmente
pero es significativo cuando se orienta a una meta.
ES DIFERENTE
INDIVIDUALMENTE
los resultados de aprender varían por las diferencias
individuales (capacidades, saberes previos,
autocontrol de procesos, motivación, interés, etc.)
ES COOPERATIVO
el aprendizaje productivo es individual, pero se
facilitan cuando se realiza en interacción con otros.
Lev semionovich
vygotsky
Aprendizaje
socio-cultural
 Vygotsky es considerado el precursor del
constructivismo social.
 Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un
papel esencial.
 Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente físico,
como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son
fundamentales:
Las funciones mentales,
Las habilidades psicológicas,
La zona de desarrollo próximo,
Las herramientas psicológicas y
La mediación.
>> FUNCIONES MENTALES
a) Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente.
b) Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad específica con una cultura concreta, determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente.
VYGOTSKY, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
>> HABILIDADES PSICOLÓGICAS.
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos.
 Primer momento, las habilidades psicológicas o
INTERPSICOLÓGICA
funciones mentales superiores se manifiestan en
el ámbito social.
 Segundo momento, se manifiestan en el ámbito
INTRAPSICOLÓGICA
individual.
 OJO: La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero
un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo.
Cada función mental
superior, primero es social,
es decir, primero es
INTER
PSICOLÓGICA
y después es
individual, personal, es
decir, INTRA
PSICOLÓGICA.
Ejemplo:
 Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor
y esta expresión solamente es una función mental
inferior, es una reacción al ambiente. Algo innato
 Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una
forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se
da en la interacción con los demás; en ese momento, se
trata ya de una función mental superior ínter
psicológica, pues sólo es posible como comunicación
con los demás.
 En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional
y, entonces, el niño lo usa como instrumento para
comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya
un instrumento para comunicarse; se trata ya de una
función mental superior o las habilidad psicológica
propia, personal, dentro de su mente, intra psicológica.
Son
innatas
HABILIDADES
INTERPSICOLÓGICAS
habilidades
intrapsicológicas
f. m.
inferiores
f. m.
superiores
f. m.
superiores
INTERIORIZACIÓN
En un primer momento, dependen de los otros; en un
segundo momento, a través de la interiorización, el
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y
de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este
punto de vista, el proceso de interiorización es
fundamental.
>> ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
REAL
PRÓXIMO
POTENCIAL
Lo que es
(Experiencia)
Lo que está haciendo
Lo que puede ser
Capacidad de desarrollo
autónomo
Espacio vital de
interacción
Ejemplo
el juego
Interacción con los demás
Capacidad de solucionar
problemas con ayuda
No te olvides…
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
“La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial,
determinado través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más
capaz”.
EL PROFESOR GUÍA, NO SUSTITUYE LA
ACTIVIDAD MENTAL QUE EL ESTUDIANTE
PONE DE SÍ MISMO.
Z.D. REAL
Lo que sabe: los colores y sus
nombres
Z.D. POTENCIAL: Con ayuda de una persona mayor o un
compañero que haya logrado el conocimiento.
Z.D. PRÓXIMO: Proceso (actividad)
para que se produzca el aprendizaje.
>> HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS.
 ¿Cómo se da esa interacción social? ¿Que es lo que hace
posible que pasemos de las funciones mentales inferiores
a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace
posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas
a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace
que aprendamos, que construyamos el conocimiento?.
La respuesta son: los símbolos, las obras de arte, la
escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los
signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las
herramientas psicológicas.
funciones mentales
inferiores
habilidades
interpsicológicas (sociales)
herramientas
psicológicas
son el puente entre
funciones mentales
superiores
habilidades intrapsicológicas
(personales).
>> LA MEDIACIÓN
 las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que
vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras
experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están
culturalmente mediadas.
 La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el
comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de
la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos
parte.
 En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el
hecho de la mediación. (CULTURA)
Andamiaje
Situación de interacción entre un sujeto de mayor
experiencia y otro de menor experiencia, en la que el
objetivo es el de transformar al novato en experto.
ES EL APOYO, GUIA O FALICITACIÓN DEL APRENDIZAJE
QUE PROPORCIONA EL DOCENTE EN EL AULA O
FUERA DE ELLA.
JEROME BRUNER
Aprendizaje por
descubrimiento
 En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran




participación.
El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su
actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los
individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos
propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al
individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea
aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo
de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta
hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa
de los individuos sobre la realidad.
J. BRUNER sostiene que toda teoría de instrucción debe
tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
 La predisposición hacia el aprendizaje.
 El modo en que un conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante.
 Las secuencias más efectivas para presentar un material.
 La naturaleza de los premios y castigos.
OBJETIVO: La capacidad para resolver problemas
es la meta principal.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
FUNDADOR DE ESTA TEORÍA:
HOWARD GARDNER
(1943 - )
 Investigador de la Universidad de Harvard en EE.UU.
 Neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de
Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de
educación y de psicología, y docente en la Facultad de Medicina de
Universidad de Boston.
 En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard, recibió el pedido
de un grupo filantrópico holandés, la Fundación Bernard Van Leer, de
dedicarse a investigar el potencial humano.
 La publicación de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en 1983
marcó el nacimiento efectivo de la teoría de las inteligencias múltiples.
 En 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación
GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
 En 1993 publicó su gran obra “La inteligencia múltiple”; en 1997, Mentes
extraordinarias. Además, escribió 15 libros -Arte, Mente y cerebro; La mente
no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia
de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos
DEFINICIÓN:
Howard Gardner define la inteligencia como
“LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR
PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS
CULTURAS”
La orientación crítica de Gardner hacia el concepto tradicional de
inteligencia, está centrada en los siguientes puntos:
 La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión
uniforme y reductiva, como un constructo unitario o un factor general.
 La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en
forma pura, con la ayuda de instrumentos estándar.
 Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con
independencia de los desafíos y oportunidades concretas, de factores
situacionales y culturales.
 Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada
sólo en la persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras
personas, en los artefactos o en la acumulación de conocimientos.
LAS OCHO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTELI
GENCIA
DEFINICIÓN
ACTIVIDADES ASOCIADAS
Capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar
Lógicoadecuadamente.
matemática Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico.
Científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre
otros.
Capacidad de usar las palabras de
Lingüístico
manera efectiva, en forma oral o
-verbal
escrita. Utiliza ambos hemisferios.
Escritores, poetas, periodistas y
oradores, buenos redactores,
entre otros.
Capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresión de ideas y
Corporalsentimientos, y la facilidad en el uso
kinestésica
de las manos para transformar
elementos.
Deportistas, bailarines, cirujanos
y artesanos, entre otros.
Espacial
Capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir
imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, etc.
Pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos o
decoradores, entre otros.
Musical
Inter
personal
Capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al
ritmo, al tono y al timbre.
Compositores, cantantes, directores de
orquesta, críticos musicales, músicos,
luthiers y oyentes sensibles, entre
otros.
Capacidad de entender a los demás
e interactuar eficazmente con ellos.
La inteligencia interpersonal está
relacionada con nuestra capacidad
de entender a los demás.
Actores, políticos, buenos vendedores
y docentes exitosos, niños que
disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones
con suspares y mayores, que
entienden al compañero, entre otros..
Intra
personal
Capacidad de construír una
percepción precisa respecto de sí
mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión
y la autoestima.
Teólogos, filósofos y psicólogos, niños
que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de
sus pares, entre otros.
Naturalist
a
Capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o
plantas. Incluye las habilidades de
observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.
Gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, niños que
aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del
hecho por el hombre, entre otros..
¿Cómo influye la aplicación de la Teoría de Inteligencias
Múltiples en el aprendizaje de los alumnos?
 Si en el proceso Enseñanza se reconociera que todos somos
diferentes, se desarrollarían diferentes estrategias (existen por lo
menos ocho caminos diferentes para intentarlo), promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con
compañeros y objetos.
 Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir
evaluando a una persona desde una única inteligencia ya que el
ser humano es más completo y complejo.
 Por último habrá que modificar el currículum. Pero...¿ los
profesores están preparados para realizar estas innovaciones?.
 Un desafío para el futuro es la formación de profesionales con
nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo
pedagógico, donde la apertura de la conciencia y la inquietud por
averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.
BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE ESTA
CORRIENTE
La experiencia de más de diez años de aplicación de
este enfoque teórico deja un corolario que puede
resumirse en los siguientes logros:
1. Minimización de los problemas de conducta.
2. Incremento de la autoestima en los niños.
3. Desarrollo de las habilidades de cooperación y
liderazgo.
4. Enorme aumento del interés y de la dedicación al
aprendizaje.
5. Incremento de un 40% en el conocimiento.
6. Presencia permanente del humor.
Creo que estos logros, por sí solos son suficientes para hacer el cambio
(Howard Gardner)
¿Qué corrientes pedagógicas sustentan el currículo actual

En la Educación Básica Regular, las
decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes
cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, que
se expresa a continuación:
Wilfredo I. Mamani Calderon
EDICIONES “WIMAC”
Para ser mejores maestros