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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CENTRO DEL PERÚ
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE
EDUCACION
“Matriz de Competencias del Docente de
Educación Física de la Región Junín 2013”
Responsables:
GAMBOA DEL CARPIO, Carlos
CHOMBO VALLADARES, Jorge
LOPEZ GALVAN, Santiago
Huancayo - 2014
PROBLEMATICA DE INVESTIGACION
En los últimos veinte años en el Perú se ha venido utilizando desde
el Ministerio de Educación, en la Planificación, Ejecución y
Evaluación curricular el concepto de competencia..
En la actualidad, las descripciones que se utilizan para definir los
desempeños en un determinado cargo se definen por competencias.
En general, en el mundo laboral se evalúa a las personas por la
competencia que tienen para desempeñarse en un puesto de trabajo.
Competencia es un término globalizado. Se utiliza lo mismo en
Finlandia que en Singapur, y el Perú no es excepción.
En muchos países del mundo se ha creado un sistema de
cualificación laboral y de formación por competencias. Citaremos al
Plan Tuning, en Europa, como en América.
El Diseño Curricular de Educación Básica Regular 2010, señala que
“las competencias describen los logros que los estudiantes
alcanzaran en cada ciclo”. Sin embargo los documentos de gestión
no alcanzan a vislumbrar los desempeños profesionales, básicos,
generales y específicos, de los docentes en esta interacción
educativa, por lo que nos interesa en esta investigación proponer las
competencias del docente de Educación Física en la Región Junín.
La Facultad de Educación de la UNCP acaba de aportar un DCR ,
cuyos aprendizajes regionales se traducen en competencias y
capacidades que han de mostrar los alumnos; pero no se vislumbra
cuales competencias han de mostrar los profesores para llevar a cabo
estos aprendizajes .
De acuerdo con lo descrito conviene aclarar en esta investigación
lo siguiente:
¿Cuáles son los significados del concepto competencia?
¿Qué elementos esenciales contiene? ¿De dónde viene su origen?
FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
¿Cómo identificar las competencias del docente de Educación
Física, en la Región Junín?
¿Qué aplicaciones tiene una propuesta matriz de competencias del
docente de Educación Física, en la Región Junín?.
El problema se formula de la siguiente manera:
¿Cuáles competencias profesionales básicas, generales y
específicas: cognitivas, instrumentales e interpersonales
deberían poseer los docentes de Educación Física de la Región
Junín ?
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Proponer una matriz de competencias del docente de
educación física de la Región Junín, elaborada
conjuntamente con un grupo de docentes representativos.
Objetivos Específicos:
•Planificar y ejecutar una metodología para elaborar el
perfil de competencias del docente de educación física
de la región Junín.
•Presentar las diferentes visiones, evolución y
conceptos de competencias.
•Proponer la matriz de competencias del docente de
educación física para la Región Junín.
METODOLOGIA
Se utilizó el método más comúnmente utilizado para
definir competencias. Son los mismos profesionales
quienes deben identificar aquellas competencias que
conforman la esencia de los cargos que ocupan para
que estos sean exitosos.
En el caso que nos ocupa se selecciono dos grupos de
Aproximadamente 20 docentes de Educación Física
motivados por el auto aprendizaje.
El primer grupo lo conformaron maestros de aula de 5
escuelas estatales de la UGEL de Huancayo.
En el segundo grupo participaron docentes de la
especialidad de Educación Física que laboran en
escuelas de la misma UGEL.
La forma de abordar el tema fué a través de la técnica del focus
group, tal como lo entiende Korman (citado en la página Web de
la Universidad de Antioquia, 2004)
: “una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los
investigadores para discutir y elaborar desde la experiencia
personal una
temática o hecho social que es objeto de
investigación”.
Los grupos focales requieren de procesos de interacción,
discusión y elaboración de unos acuerdos dentro de cada grupo,
acerca de unas temáticas que son propuestas por los
investigadores.
El proceso de elaboración de la matriz de competencias
comprendió:
Análisis y socialización sobre cuáles serían los resultados que
debe lograr un maestro en sus alumnos, de acuerdo a su nivel,
ciclo y grado, de acuerdo a lo presentado.
Se analizó el modelo Tuning para las competencias de Educación.
Se contextualizó y comparó con el Marco de Buen Desempeño
Docente.
Se analizó y socializó
el Doc. “Marco de Buen
Desempeño Docente. ( Consejo Nacional de Educación”. 2do.
Congreso Pedagógico Nacional. Lima – Perú. 2011.)
El trabajo se realizo en cuatro sesiones-taller:
PRIMERA SESION:
Explicación de los objetivos del Taller.
Presentación de conceptos básicos de la administración de
recursos humanos por competencias.
Presentación del modelo de competencia Hay Group 1996, a los
docentes participantes. Ver grafico 01:
Grafico N° 01
Grafico 01: Modelo de Flujo Causal de Competencia. Fuente: Hay Group, 1996
.
SEGUNDA SESION:
Se presentó e interpretó los objetivos de la Escuela Básica. JOMTIEM 2000
Gráfico 02.
TERCERA SESIÓN
Se listó las actuaciones deseables o desempeños que
aseguren los objetivos planteados.
Asegurándose que sean actuaciones y no conceptos
generales.
Síntesis de los Principales Desempeños Docentes
(Documento: Marco de Buen Desempeño Docente- MED-PERU - 2012)
Visión de la profesión docente
La visión que proponemos da un norte al cambio en la
profesión docente. Las grandes transformaciones que se
han producido en las sociedades contemporáneas en la
segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate dos
modelos de profesionalización:
uno que se inclina por predeterminar medios y fines
desde una lógica de causa-efecto y estandarizar tanto
objetivos como procedimientos, preocupado por la
eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la
necesidad de responder a ella desde una lógica menos
predefinida, más interactiva, basada en consideraciones
culturales, ético-morales y políticas, que no son las
mismas en todos los casos y que exigen adecuación
constante como condición de eficacia y calidad.
Consejo Nacional de Educacion”. 2do. Congreso Pedagogico Nacional.
Lima – Perú. 2011
Cuatro premisas fundamentales
•El desempeño profesional como práctica y acción.
•La docencia como profesión relacional donde el vínculo
es esencial.
•El docente como profesional capaz de discernir y tomar
decisiones.
•Las funciones docentes asignadas por la ley y el PEN
como marco.
CUARTA SESION:
En base a lo analizado se procedió a Plantear ejecuciones
específicas del docente de Educación Física. (Eliminando
las ejecuciones que se repitieron).
Se agrupo las ejecuciones o acciones, que de acuerdo al
análisis respondieron a los atributos personales y por
afinidad se busco consensuar
Se desecho conceptos vagos e imprecisos.
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PROPUESTA DE MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE
EDUCACION FISICA DE LA REGION JUNIN – 2013.
1.Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje:
1.1 Posee conocimientos actualizados en materia pedagógica de
Educación Física y sus medios, así como de Psicomotricidad y su
didáctica.
1.2 Domina la teoría y metodología curricular para orientar
acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación), con
pertinencia.
1.3 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y
aprendizaje según contextos.
1.4 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades
educativas especificas en diferentes contextos. (Andino,
Amazonico)
2. Administra la progresión de los aprendizajes
 2.1 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa la
progresión de programas curriculares de educación
física y/o planificación del entrenamiento deportivo
de manera pertinente de acuerdo a las necesidades
de los alumnos o deportistas que vayan de acuerdo
al contexto socio histórico cultural donde presta sus
servicios.
3. Aplica las TICs tanto para su formación profesional
como para sus alumnos acercándose a la comunidad
virtual de su profesión.
 3.1 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la
comunicación e información como recurso de
enseñanza y aprendizaje.
4. Comunicación y relación con sus alumnos y/o
deportistas, orientándolos al logro del éxito
educativo o deportivo.
 4.1 Comunica sus ideas de manera efectiva,
estableciendo empatía con sus alumnos y / o
deportistas, orientándolos al logro del éxito
educativo o deportivo.
5. Interviene en la detección, prevención y solución
de situaciones conflictivas de los alumnos y/o
deportistas, comunicándose asertivamente y
aprovechando las potencialidades de sus alumnos.
 5.1 Diseña e implementa acciones educativas que
integran a personas con necesidades especiales.
 5.2 Concebir y hacer evolucionar los dispositivos
de diferenciación.
6. Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en
su trabajo,
 6.1 Aplica en Él y en sus alumnos y/o deportistas
procedimientos para un aprendizaje autónomo
tanto para la práctica de la educación física, el
deporte y especialmente para su vida (aprender a
aprender).
7. Trabajar en equipo
 Participa en la planificación, organización,
dirección y evaluación de programas y equipos de
trabajo, utilizando los procedimientos propios de
la administración básica.
8. Participar en la administración de la escuela,
 8.1 Interactúa social y educativamente con
diferentes actores de la comunidad para favorecer
los procesos de desarrollo.
9. Informar e interactuar con sus pares.
10. Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
 10.1 Educa en valores, en formación ciudadana y en
democracia.
 10.2 Practica los valores de honradez, verdad, cooperación,
solidaridad, asertividad en sus relaciones humanas,
desarrollando en sus alumnos, deportistas la práctica de una
cultura de paz, tolerancia y respeto a los derechos humanos,
culturas, razas, creencias y género.
11. Administrar su propia formación continua.
 11.1 Investiga en educación y aplica los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas.
 11.2 Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil.
 11.3 Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
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12. Compromiso social:
Asume el compromiso con su patria, buscando la
solución de sus problemas de orden social,
económico y cultural, desarrollando en sus
alumnos, deportistas la capacidad de análisis de la
realidad nacional e internacional, valorando las
riquezas naturales y multiculturales de país y la
región.
13. Creatividad y Liderazgo:
Muestra una actitud creativa de manera innovadora
y emprendedora con sus alumnos y/o deportistas.
Ejerce liderazgo en su profesión, sirviendo de
ejemplo a sus alumnos, deportistas y colegas por
su nivel de motivación, democracia,
responsabilidad y capacidad de solución de
problemas.
CONCLUSIONES
1. Se concluye que a través de la metodología del focus group es
posible identificar y consensuar desempeños que han de
caracterizar la labor profesional exitosa del docente de Educación
Física.
2. Se logró que a través de las metodologías propuestas Hay Group,
Tuning, Marco Buen Desempeño Docente se evidencian las
Competencias Básicas: Generales del Docente.
3.
Se propone una matriz concordada y consensuada de 13
competencias específicas que deberán exhibir los docentes de
educación física de la Región Junín.
RECOMENDACIONES
•Capacitar al docente que va a implementar un currículo por
competencias.
•Generar círculos o mesas de dialogo de profesores especialistas para
el diseño, implementación, ejecución y evaluación del Marco
Curricular Regional y Nacional.
•Emprender investigaciones relacionadas a la elaboración creativa de
competencias (actitudes, conocimientos, haceres) emprendedoras
para incluirlas en el Marco Curricular a partir de los desempeños y
ejecución de habilidades deportivas.
•Articular la Escuela a los Programas de Actividades Físicas
Saludables de los Gobiernos Locales, etc. los mismos que deben ser
diseñados por competencias a lograr.
•Aportar a la construcción de una o varias políticas de desarrollo
docente en el país:
GRACIAS