1. Educación

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
Escuela preparatoria Urbana “Enrique Cabrera Barroso” - BUAP
Río Sabinas 6109 San Manuel. Puebla, Pue. Tel./Fax: (012) 244 10 01 “REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA ACCIÓN EDUCATIVA”
Dr. Augusto Pérez Romero
[email protected]
ÁREA TEMÁTICA
H) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Resumen:
Seguramente la mayoría de los lectores de CONTEXTO EDUCATIVO son
profesores interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan
mejorar su práctica cotidiana. Si, como suponemos, son personas dedicadas, o al
menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexión, sencilla pero
indispensable para poder continuar, ¿cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es
decir, ¿qué tendrá que suceder para que podamos afirmar que somos mejores
maestros y que promovemos un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes?
Al maestro se le exige hoy en día cualquier cantidad de características y
competencias, que pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo.
Por ejemplo, es frecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas
que afirman con seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un
facilitador". Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro
debe ser, y que se agolpan sobre su identidad presionándola y confundiéndola.
Sin embargo, en esta acumulación de buenos propósitos, es frecuente perder el
sentido mismo de la docencia.
El presente trabajo tiene como fin compartir con los participantes en el VI
Congreso Internacional en Educación, algunas reflexiones y estrategias que
mejoraran el aprendizaje de los alumnos del Nivel Medio Superior. El dominio de
estas estrategias por parte del docente lo pondrá sobre los modelos tradicionales
en el proceso enseñanza - aprendizaje de las asignaturas que se imparten en éste
nivel.
Introducción:
El impacto de la globalización en el contexto educativo, ha hecho que hoy casi no
se hable ya de conceptos que involucran los paradigmas que fortalecían a los modelos
educativos en siglos pasados, conceptos como: estímulo, respuesta, refuerzo positivo,
objetivos operativos, entidades mentales instrucción programada y tecnología educativa.
Estos conceptos forman parte del discurso usado en una época en la que la
influencia del comportamiento en la educación estaba en auge y se traducía
explícitamente en las estrategias de enseñanza y en los materiales educativos.
Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y
constructivismo, acompañadas de un conjunto de estrategias que tienden a reforzar su
propósito en el proceso enseñanza – aprendizaje: aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje basado en competencias, aprendizaje basado en proyectos, etc.
Un proceso enseñanza – aprendizaje bueno debe ser constructivista, socioculturalista y humanista, que promueva el cambio conceptual y facilite el aprendizaje
significativo. Es probable que la práctica docente aún tenga mucho del conductismo pero
el discurso es cognitivista/constructivista/significativo. Lo que se quiere decir es que
puede no haber habido, aún, un verdadero cambio conceptual en este sentido, pero
parece que se está caminando en esa dirección.
En presente trabajo, hace énfasis en el concepto de aprendizaje significativo,
intentándose argumentarlo a partir de un conjunto de reflexiones sobre la acción
educativa que el profesor ejecuta en las aulas, y orientándolo a las ideas de David
Ausubel (1963, 1968). Pero además, se retoman los cuatro pilares que la UNESCO
propone para los modelos educativos que se promueven en los diferentes contextos
(aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir) y se hace una
propuesta para que los conocimientos de los estudiantes basados en estos pilares sean
de carácter significativo.
Objetivo:
Compartir con los profesores participantes en el VI Congreso Internacional en
Educación, algunas reflexiones y estrategias que tiendan a mejorar el aprendizaje de los
alumnos del Nivel Medio Superior
Metodología:
El contenido y diseño del cartel está basado en las ideas principales del trabajo de
investigación denominado “Conceptualización del Aprendizaje Significativo de los
profesores de Educación Media Superior de la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla”; Investigación realizada por el Dr. Augusto Pérez Romero que coordina el Centro
de Investigación Educativa (CIE-PECU) de la preparatoria Urbana “Enrique Cabrera
Barroso” de dicha universidad. Para llegar al cartel que se presenta, se transitó por las
siguientes etapas:
1. Selección de la idea principal; “Aprendizaje Significativo”.
2. Construcción del CARTEL; para esta etapa, el autor compartió una tormenta de
ideas (conceptos, imágenes, estilos, etc.) con compañeros del CIE-PECU con la
finalidad de obtener la idea principal que se plasmó en la construcción y diseño del
cartel.
3. Cuestiones que se tomaron en cuenta; antes de comenzar la construcción del
CARTEL, se realizó una revisión de los instrumentos de investigación que se
aplicaron a la muestra de profesores durante la investigación, con la finalidad de
mantener la originalidad de la información.
4. Materialización del cartel; teniendo en cuenta las pautas anteriores para la
creación de la idea, se paso a la selección de los instrumentos y material que se
emplearon, hasta llegar a la edición que les presento.
Análisis:
Es importante reconocer que la mayoría de los profesores universitarios que
laboramos en el NMS no fuimos formados para ejercer el arte de la educación. Pero más
importante es reconocer el esfuerzo y dedicación que cada uno de ellos hace para que el
resultado del proceso enseñanza aprendizaje en las diferentes preparatorias sea de
calidad. Seguramente, la mayoría de ellos son profesores interesados en reflexionar sobre
temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana, son personas dedicadas
e interesadas en la docencia. Esto nos lleva a una reflexión, sencilla pero indispensable
para poder continuar, ¿cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, ¿qué tendrá
que suceder para que podamos afirmar que somos mejores maestros? Hoy se busca
centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo, el cual deberá ser perseguido y
propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo y competencias.
Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmación tajante y aparentemente
paradójica: “El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar
que sus alumnos aprendan”, como advierte Frida Díaz Barriga (98), la función del
trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la
de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el
encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y
guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedagógica ajustada a su competencia.
Por otro lado, la UNESCO propone: nuestros alumnos deberán aprender a
conocer, a hacer, a ser y a convivir. Propongamos y Utilicemos, pues, técnicas y
estrategias que propicien todos estos aprendizajes, como se plantea en: el aprendizaje
basado en competencias, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en
proyectos de investigación, el aprendizaje colaborativo, mapas conceptuales etc., tal y
como se hace en la propuesta que aparece en el cartel, donde el modelo representa una
propuesta de “gestión pedagógica” para lograr que el aprendizaje de los alumnos en las
aulas sea realmente significativo, es decir, bajo estas consideraciones, afirmamos lo que
con el pasar de las páginas será evidente que, las estrategias mencionadas te son
herramienta útil para propiciar aprendizajes significativos, garantizando los propósitos de
los cuatro pilares educativos.
Conclusiones Implicaciones Didácticas: Del conocimiento de los requisitos para que un
aprendizaje se dé en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo
pedagógico - didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos
cotidianamente.
En primer lugar, podemos señalar el conocer los conocimientos previos del
alumno. Es decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda
relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qué saben nuestros alumnos sobre
el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación académica. El mismo Ausubel
escribe, como frase introductoria de su clásico libro Psicología Educativa: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste:
el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto, y enséñese en consecuencia".
En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso, para que
tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la
forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en
secuencias didácticas ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión.
En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno.
Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos
para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una
actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro,
no son románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse
intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educación. Como afirma
Don Pablo Latapí: "si tuviera que señalar un indicador y sólo uno de la calidad en
nuestras escuelas, escogería éste: que los alumnos se sientan a gusto en la
escuela".