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ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES “MANUEL BELGRANO”
DEPARTAMENTO DE ARTE DRAMÁTICO
CÁTEDRA: DIDÁCTICA GENERAL
CARRERA: PROFESORADO DE ARTE DRAMÁTICO
CICLO LECTIVO 2015
PROFESORA: GIROLIMINI VIVIANA
ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS
La presente propuesta tiene como intención de promover el conocimiento
didáctico en los alumnos/as que cursan el segundo año (segundo cuatrimestre)
de la carrera del Profesorado de Arte Dramático de la Escuela de Bellas Artes
“Manuel Belgrano”.
Curricularmente esta asignatura es de carácter cuatrimestral con una carga
horaria de 4 (cuatro) horas semanales.
La correlativa previa a la Didáctica General es la asignatura Pedagogía, lo cual
implica que si bien los alumnos/as poseen anclajes teóricos sobre el campo
educativo, esta propuesta, constituye el primer acercamiento sistemático sobre
el conocimiento didáctico.
La Didáctica como ciencia aplicativa de la enseñanza debe buscar dotar a los
futuros profesores de las herramientas básicas para que sean capaces de
afrontar la tarea docente en sus tres momentos esenciales: antes del acto de
enseñanza / aprendizaje, durante y después.
Por lo tanto la intención para el presente ciclo lectivo es:
• Conocer la fundamentación de la Didáctica.
• Conocer, realizar y valorar la planificación del proceso didáctico.
• Estudiar los diseños y desarrollos curriculares actuales para generar la
construcción de elementos teóricos-instrumentales que permitan operar
críticamente en la realidad del aula.
• Manejar y valorar los diferentes modelos y enfoques de la acción didáctica.
• Aproximarse a los modelos de formación del profesorado y de investigación
en didáctica.
El programa, como instrumento de trabajo, organiza tentativamente los
contenidos a desarrollar, las distintas actividades que llevarán a cabo docentes
y alumnos/as, las prácticas evaluativos que se realizarán a lo largo del
cuatrimestre, así como la bibliografía con la que se abordarán los contenidos.
Dicho instrumento será evaluado permanentemente así como por los
alumnos/as, estando sujeto a modificaciones de acuerdo a los distintos análisis
que los involucrados realicen en relación al cumplimiento de los propósitos en
vinculación permanente con el proceso de construcción del conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta enmarcada en una perspectiva crítica de la educación entiende
a la didáctica como la disciplina que aborda teórica e instrumentalmente las
prácticas de la enseñanza, insertas en un contexto socio-histórico particular. La
enseñanza es su objeto de conocimiento, diferenciado del
aprendizaje, aunque en estrecha relación. En este campo disciplinar, se
construyen conocimientos acerca de los procesos de enseñar y por lo tanto del
sentido y significado de la intervención didáctica en los procesos de
construcción del conocimiento por parte de los alumnos.
Al plantear la problemática de la didáctica como intervención, significamos la
misma como una “intervención social” en el sentido de reconocer que ésta se
implica en la producción y reproducción de conocimientos que afectan la vida
de los sujetos, en referencia a la vigencia de valores, expectativas y creencias
ligadas a particulares sectores sociales.
De este modo consideramos a la enseñanza en sus dimensiones
epistemológicas y morales, enfatizando la recuperación de la ética y de los
valores en la práctica de esta enseñanza “….inherentes a la condición humana,
pero desde su condición social, en los contextos y en el marco de la
contradictorias relaciones de los actores en los ámbitos escolares (Litwin 1996).
Si bien la práctica de la enseñanza recibe presiones que la constriñen, al mismo
tiempo son los sujetos que la llevan a cabo los que, al reconocer las condiciones
de existencia, generan modificaciones, buscan intersticios para transitar el
camino del saber que les permita preguntarse por la significación social y
humana de sus intervenciones.
En este sentido, postulamos la posibilidad de que el/la docente intelectualice su
práctica, esto es entenderla como un proceso de construcción, de búsqueda
permanente de significados y su traducción en valores educativos. Una práctica
que asume su responsabilidad como constructora y utilizadora de conocimiento
teórico pero también asume su compromiso en la transformación del
pensamiento y de las prácticas dominantes.
El oficio intelectual se construye, en este sentido, con orientación de definirse
ante los problemas y actuar consecuentemente, considerándolos como
situaciones que van más allá de nuestras intenciones y actuaciones personales
para incluir su análisis como problemas que tienen un origen social e histórico.
PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA.
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Promover la comprensión de una postura didáctica crítica que
redefina modelos didácticos vigentes fundamentados en
diferentes perspectivas teóricas.
Posibilitar la construcción de un modelo alternativo de práctica
de la enseñanza comprometida con el contexto histórico-social.
Generar la construcción de elementos teóricos-instrumentales
que permitan operar críticamente en la realidad del aula.
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
El/la estudiante del profesorado debe “saber” y “saber hacer”, por lo tanto
hay una parte de la materia de carácter más teórica que sienta las bases del
saber didáctico y una base práctica que integra toda la programación:
Estos contenidos se agrupan en los siguientes ejes:
Eje 1: Fundamentación de la didáctica
El amplio campo de la didáctica presenta problemáticas tales como su
delimitación, entidad epistemológica y conflictos internos que es necesario
abordar en esta instancia, situando en el contexto histórico los distintos
momentos de su desarrollo.
 Conceptualización de la Didáctica.
¿Cómo se constituye el campo disciplinar de la didáctica? La didáctica: su
objeto de conocimiento. La incidencia de los procesos socio-históricos-políticos
en su conformación.
 Posibles relaciones entre la Didáctica General y la Didáctica específica
(didáctica del teatro y la expresión corporal). Las preocupaciones
actuales de este campo disciplinar.
 Paradigmas, Teorías y Modelos Didácticos.
Bibliografía:
*Camilloni, A (2007) El saber didáctico. Buenos Aires: Paidos. Cap 1.
*Davini Mc (1996) Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación de
la didáctica general y las didácticas especiales.
*De Pascuale, R (2001) “Una mirada socio-histórica de la enseñanza”, en Palou
de Maté, C y otros. Enseñar y evaluar, reflexiones y propuestas. Bs.As. GEEMA.
*Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Bs.As: Paidos. Cap 1 y 9.
*Antelo, E. (2009) ¿A qué llamamos enseñar?, en Alliaud, A y otros Los gajes
del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: Aique.
Eje 2: La enseñanza.
Acerca de la enseñanza y nuestras preocupaciones ¿Qué dicen la
didáctica/las didácticas?
Desde el surgimiento de la Didáctica en el siglo XVII las tendencias normativas
y prescriptivas se han hecho sentir en el campo de la didáctica y aun hoy la
controversia continúa en ambos campos. Este debate tiene implicancias directas
en las prácticas docentes y pedagógicas, así como en la formación de docente.
 El docente hoy, ¿en que teoría/s didáctica inscribe sus actos de
enseñanza?.
 La enseñanza en el S. XXI. Nuevas perspectivas ante la globalización.
*Alliaud, A (2009) Algunas claves para afrontar los desafíos de enseñar hoy, en
Alliaud y otros. Los gajes de oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Bs.As.
AIQUE.
*Zelmanovich, P (2003). “Contra el desamparo”. En Dussel, I,: Finochio, S
(comps) Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Bs.
As: Fondo de la cultura económica.
* Noemí Aizencang y Betina Bendersky “Escuela y prácticas inclusivas” Cap 5.
Eje 3: Sobre las posibles opciones y lo que dejamos afuera ¿Cómo
programar?
Este tipo de documento escolar, que confecciona el docente, debe servir no
solo como guía de la enseñanza sino como guía para el aprendizaje y el estudio
del estudiante. La selección de contenidos determina inclusiones y exclusiones
complejas que se organizan a partir del interjuego del eje del programa y los
ejes de las unidades, orientados por los propósitos.
 El currículum un tema de la didáctica. La noción de currículum. El
currículo como forma de entender y desarrollar la práctica de enseñanza.
 Planificación.
Programa.
Objetivos-propósitos.
Ejes.
Unidades.
Organizadores previos. Formas de redacción. Los programas como
hipótesis de trabajo.
Eje 4: La clase y lo que se puede hacer en ella ¿tensión entre lo
escrito/dicho y lo hecho?
La clase, pensada como algo distinto de la mera exposición temática, implica
desarrollo de estrategias de enseñanza por parte del docente y propuesta de
actividades específicas a realizar por el estudiante. La selección de formas
metódicas remite tanto a consideraciones epistemológicas como epistémicas en
relación con el enseñar. En el transcurso de toda clase las operaciones del
pensamiento que desarrollan tanto el docente como el estudiante son formas
de actividad que no siempre se consideran.
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La clase. Momentos de la clase. Selección de actividades y formas
metódicas.
Las operaciones del pensamiento.
Guías de trabajo.
Bibliografía Eje 3 y 4:
*De Alba, A (1995). Currículum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Miño
y Dávila. Capítulo 3.
*Rita De Pascuale. C.E.Di.Co. “Acerca del curriculum: complejidad y enfoques”.
*De Pascuale, R (2001). Los propósitos de la enseñanza y la intervención
didáctica. *Tesis de Maestría. U. B. A. Capítulos 1 y 3.
*Zabala Vidiella, A (1999). La práctica educativa. Como enseñar. Barcelona:
GRAÖ. Cap 4.
*Medaura Olga “Una didáctica para un profesor diferente” Cap VII, XIV. Edit.
Lumen-Hvmanitas (2007).
*Salinas Fernandez, D (1994) “La planificación de la enseñanza: Técnica,
sentido común o saber profesional? Cap 7. En Angulo Rasgo y Blanco, Teoría y
desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe.
*Altolfi, J. (2001) Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Sevilla:
Diada. Cap. 18.
*Edwards V. (1985) Los sujetos y la construcción social del conocimiento. Chile:
DIE.
*Gvitz, R. y Palamidessi, M (2000). El ABC de la tarea docente: Curricula y
enseñanza Cap. 1”La construcción social de la enseñanza” Buenos Aires. Aique.
*De Pascuale R (2003) Estrategias Metodológicas. Ficha de cátedra. Facultad de
Ciencias de la Educación. U.N.Co
*Palou de Maté, M. C. (1992). “La evaluación: propuesta para su análisis” en
Cuadernos Universitarios Nº 9. Facultad de Ciencias de la Educación.
*Palou de Maté, C. “Una mirada particular de la evaluación desde la didáctica.
Cap. 4.
ASPECTOS EVALUATIVOS
La evaluación entendida como parte del proceso didáctico implica para los/as
alumnos/as una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y para los/as
docentes la posibilidad de interpretar las implicancias de sus enseñanzas en los
aprendizajes.
En tal sentido, la evaluación en esta propuesta tendrá carácter de proceso
continuo y permanente tanto para los alumnos/as como hacia el profesor de
cátedra.
SISTEMA DE APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA
Promoción:
80 % de asistencia.
Aprobación de dos parciales, uno en instancia de coloquio.
Aprobación de 4 (cuatro) trabajos prácticos.
Examen final oral en caso de no promoción.