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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación
Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional
GESTIÓN CURRICULAR SITUADA 2015
Inspección de Educación Técnica Zona Centro III Río Segundo – Río Tercero
Sede Oncativo: 1° Piso Terminal de Ómnibus – Oncativo – Te: 03572-469272 Fax: 462555
Sede Pilar: Dr. Julio Castellanos 450 – Edificio IPEAyM 243 Te.: 03572-478232 – PILAR
CLIMA INSTITUCIONAL Y APRENDIZAJE
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Clima institucional y aprendizaje
Liderazgo pedagógico
La opción pedagógica de enseñanza conversacional o dialogante centrada en el
aprendizaje es la opción que defendemos para la escuela técnica.
Ella se funda no solo en el reconocimiento explícito del carácter conversacional del
proceso de enseñanza sino también en el reconocimiento que la pretensión de que el
alumno pueda explicar lo que el profesor sabe y dice es idealista. La manera como el
Alumno escucha y le confiere sentido a lo dicho por el Profesor, nunca será del todo
equivalente a la forma como el profesor le confiere sentido a lo que dice. Existe entre el
hablar del Profesor y el escucha del Alumno una brecha imposible de eliminar.
El aprendizaje del Alumno siempre se realizará desde una historia y un núcleo de
inquietudes diferentes a los que caracterizan al Profesor.
La opción de enseñanza conversacional está consciente de lo anterior y busca volcarlo a
favor de la propia experiencia de aprendizaje del alumno de escuela técnica. Busca que
las diferencias inevitables entre Alumno-Profesor se manifiesten, emerjan a la superficie
y no queden ocultas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al hacerlas
explícitas, busca trabajar sobre ellas generando acciones de aprendizaje (trabajos
prácticos).
Esta opción reconoce que no basta con desconocer que estas diferencias existen para
hacerlos desparecer. Ellas estarán allí y no pueden sino hacerse presente en la
experiencia de aprendizaje y generar climas de aprendizajes negativos recurrentes.
Al permitirle al Alumno hablar y relacionarse con la experiencia de enseñanza desde su
historia, sus inquietudes y sus proyectos de vida se permite que su experiencia de
aprendizaje se enriquezca. Lo aprendido, lo relaciona con su vida, sus intereses y sus
opciones personales de una forma más profunda y duradera.
Le permite al alumno una participación más activa y dinámica en el proceso de
enseñanza, se asegura además un nivel de motivación, responsabilidad, compromiso
con su aprendizaje; CONFÍA en sus posibilidades y mejora el clima escolar.
En la conversación de enseñanza aprendizaje el profesor introduce distinciones,
establece relaciones entre ellas, ofrece ejemplos, muestra cómo el conjunto de
distinciones y relaciones presentadas permite observar determinados fenómenos e
intervenir en ellos. A partir de ello el Profesor presenta casos concretos que permiten
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ser examinados desde las distinciones y dentro de los cuales los alumnos ahora pueden
actuar (trabajo práctico). Entrega consignas, emite juicios, pide correcciones sobre el
desempeño del alumno. Cuando el alumno exhibe dificultades para seguir consignas y
para actuar de manera efectiva, el profesor abre nuevas conversaciones para detectar los
obstáculos que normalmente se traducen en juicios y emociones que pueden estar
interfiriendo con el aprendizaje.
En un extremo, está el profesor que transmite lo que sabe por vía de “dictarlo” es un
proceso instruccional de enseñanza-aprendizaje que el alumno se limita a escuchar y
seguir instrucciones. Los alumnos sólo “toman nota” de lo dicho.
El Docente en lo fundamental se limita a relatar, explicar y dar instrucciones sobre lo
que los alumnos deben hacer. Luego evalúa cuánto los alumnos han absorbido de lo
que el docente ha dicho. Aprender es equivalente a memorizar y repetir lo dicho por el
docente. En ésta opción instruccional se minimiza la diferencia entre lo dicho y lo
aprendido. Aparentemente es más fácil enseñarles a alumnos pasivos y sumisos que se
restringen a tomar nota y memorizarlos, que enfrentan a alumnos activos, sin temor a
manifestar sus dudas y preguntas. Es aparentemente más fácil preparar una clase donde
el profesor sabe todo lo que va a decir y donde uno logra predecir lo que va a suceder
en la medida que el profesor es el actor principal exclusivo de la experiencia de
enseñanza lógico-racional; que abrir una dinámica que el profesor no controla todo y
que abrirá caminos difíciles de predecir con anterioridad. Sin embargo éstas dificultades
en la medida que el proceso de aprendizaje sea conducido favorecerá climas áulicos con
vínculos emocionales positivos y aunque se trate de una modalidad de enseñanza más
compleja esta se valida no por la comodidad del profesor sino por el aprendizaje del
alumno. Destacamos el papel que juega dentro del aprendizaje el contexto emocional
desde el cual se imparte la enseñanza.
Hemos planteado que las emociones definen el proceso de enseñanza-aprendizaje y son
determinantes de los resultados de aprendizaje. A medida que pasan los años el alumno
recibe educación técnica y almacena un conjunto de emociones, sensaciones y
sentimientos como algo significativo dentro del sistema-escuela (gramática escolar).
Dichos conjuntos de sensaciones, sentimientos, hechos y costumbres registrados a lo
largo de los años va constituyendo poco a poco nuestro sistema subjetivo de creencias
como consecuencia de todas las influencias que hemos recibido en la organización
escolar y de las propias reflexiones de cada estudiante.
Este sistema de creencias es lo que condiciona más tarde el comportamiento concreto
ante determinados hechos, el clima institucional y la cultura del trabajo.
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Clima institucional y aprendizaje
Liderazgo pedagógico parte 2
Los equipos directivos de escuelas técnicas deben reconocer las cuatro prioridades
pedagógicas y generar acciones que institucionalicen sus conceptos.
En la escuela técnica la opción pedagógica que defendemos está centrada en el
aprendizaje del alumno y se funda en una enseñanza conversacional o dialogante. En
este sentido el equipo directivo debe instrumentar dispositivos que ayuden a construir
una gramática escolar en coherencia con las prioridades pedagógicas y los acuerdos
escolares de convivencia
El equipo directivo debe establecer acuerdos de un plan efectivo de comunicación
institucional que dé cuenta de las singularidades individuales de cada actor y que
coordine coherentemente todas las actividades necesarias de la dimensión pedagógica
organizativa-administrativa.
Todo plan de comunicación institucional necesita determinar y coordinar
coherentemente acciones con criterio acordado. Se puede realizar atendiendo a diversas
concepciones en general:
1) Es necesario para dar forma a la información a transmitir así como la
planificación de los medios y canales que se utilizaran,
2) es necesario para mejorar las relaciones entre los diferentes grupo humanos,
3) es una forma de dibujar lo que vamos hacer,
4) y es una forma instrumental para informar e implicar a las personas de la
organización escolar con el fin de que entiendan y participen del proyecto
educativo institucional.
El plan de comunicación debe pensarse y entenderse como un todo integrado entre
todas las dimensiones que lo componen.
Definir la situación ¿dónde estamos?
Es la parte preliminar del plan de comunicación, consiste en las principales
conclusiones de la propuesta educativa institucional que queremos comunicar a las
distintas partes interesadas determinando los factores más notables que pueden
intervenir en el proceso de comunicación explicando la nueva situación institucional y
marcando bloques prioritarios
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Propósitos de la comunicación ¿qué conseguir?
Son los objetivos que se intentan comunicar mediante el plan de comunicación.
Puede existir un objetivo general que enmarque todo lo formulado por el plan apoyado
en los objetivos específicos que afectan a las diferentes dimensiones pedagógicas de la
institución.
Estrategia de comunicación ¿cómo?
La estrategia es el término que establece como vamos alcanzar el objetivo. Representan
a grandes rasgos y de forma general las acciones que se detallan en el plan.
Si se tienen distintos objetivos para distintas acciones se establecen estrategias para cada
uno de ellos.
¿A quién va dirigido?
Son determinados grupos de personas dentro de la escuela técnica a los que va dirigido
la comunicación.
Una vez establecidos los objetivos y la estrategia se pueden definir los diferentes grupos
de personas a las que hay que informar debidamente y comprometer con la tarea
asignada.
También sucede que es necesario definir a priori los distintos grupos objetivos pues
conociendo con quien nos debemos comunicar podemos definir los objetivos a
alcanzar.
Una manera de no olvidarse de algún colectivo a informar es confeccionar una lista de
todos los grupos objetivos y establecer el que, el cómo, el para qué les vamos a
comunicar algo. Y no hay que olvidar que cada aspecto a comunicar puede tener
distintos grupos objetivos.
Mensajes claves: Eje principal del plan
Dentro del plan de comunicación se debe determinar qué mensaje o mensajes claves
hay que estructurar y mantener durante todo el discurso como mensaje básico del
nuevo concepto de escuela técnica en el Proyecto Educativo Institucional que queremos
implantar.
Asimismo hay que considerar los distintos grupos objetivos y como estructurar el
mensaje básico desde su perspectiva.
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Clima institucional y aprendizaje
Liderazgo pedagógico parte 3
Responsabilidad Social Institucional
CONSEJO ESCOLAR DE CONVIVENCIA
Para una coordinación global del Consejo Escolar de Convivencia es necesario formular
e impulsar sistemáticamente un Plan de Comunicación atendiendo a la responsabilidad
social institucional.
La comunicación constituye uno de los pilares más importantes, de ello depende el
clima organizacional del Consejo Escolar de Convivencia, entendiendo como clima
organizacional al ambiente existente entre los miembros de una organización y esto
estrechamente ligado al grado de motivación de los integrantes.
El clima organizacional es favorable cuando proporciona una mayor satisfacción de las
necesidades lograda mediante el esfuerzo y el grado de vinculación de sus miembros. Y
es desfavorable cuando la satisfacción de esas necesidades es escasa y el esfuerzo por
lograrlas, elevado. Todo esto con una vinculación de sus miembros casi nula. Como
consecuencia, la motivación ineficiente provoca frustración y entonces aparecen la
apatía, el desinterés, el descontento hasta llegar a grados de disconformidad.
La comunicación entre los miembros de un Consejo Escolar de Convivencia está
definida por la percepción que ellos tengan de sí mismos y de los demás; dentro de un
determinado contexto y en un momento concreto, expresada desde el punto de vista de
la motivación.
La idea comunicada o formulación, representa el ¿qué vamos a hacer? y se relaciona
íntimamente con las percepciones y motivaciones de las personas integrantes del
Consejo Escolar de Convivencia.
En la formulación e inmediata implementación de una estrategia se intenta dar
respuesta al ¿qué? y mediante la comunicación se hace llegar a las personas de la
organización el mensaje de una manera participativa.
Para la implementación del Plan Organizativo del Consejo Escolar de Convivencia es
necesaria la implicación de todas las personas del Consejo y en especial del Equipo
Directivo. Y esta implicación, junto a la satisfacción y a la motivación, engendra en
todos los miembros el grado de motivación personal.
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