1. No category

HACIA UNA CONSTRUCCIÓN
CURRICULAR
Aporte de la Educación
Adventista
2. ¿A quién beneficia la investigación?
3. ¿Quiénes participaron?
4. Relación entre ponencia e investigación global.
Introducción
1. ¿Por qué surge la investigación?
Revisión documental
Identificación de categorías
Análisis
Rastreo
bibliográfico
Fase 1
Fase 2
Objetivos
General
Específicos
Matriz
- Unidades de análisis
Léxico
Coherencia
Relación
- Contraste
- Cuestionamientos
Fase 3
Preguntas de investigación
Fuente Sinza y otros (2014)
Diseño Metodológico
CONSTRUCCIÓN MODELO PEDAGÓGICO
FASE 2
Reconstrucción de
categorías
Diseño del Modelo
Pedagógico
• Reconstruir las
categorías desde una
fundamentación
filosófica, sociológica,
jurídica, psicológica y
pedagógica.
• Proponer una estructura
conceptual que
fundamente el diseño
del Modelo Pedagógico.
• Diseñar el Modelo
Pedagógico.
FASE 3
Operacionalización
del Modelo
Pedagógico
• Determinar las
estrategias pertinentes
para instrumentar el
Modelo Pedagógico.
• Diseñar y elaborar un
plan de acción, de
instrumentación y
operacionalización.
Fuente Sinza y otros (2014)
FASES Y OBJETIVOS
FASE 1
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fuente Sinza y otros (2014)
Diseño Hermenéutico
Reconstructivo
Interpretación
racional
OPERACIONALIZACIÓN
INICIO
Potenciales
semánticos
///////////////////////
Documentos
LLEGADA
Categorías
Propuesta pedagógica
generada
desde lo ontológico,
epistemológico,
axiológico,
metodológico”
¿Qué es eso llamado Currículo?
Grecia
Algunas
definiciones
TABA
Se analizaron algunos enfoques
Currículo
Corriente Técnica
Currículo Racional,
perspectiva tecnológica
Corriente práctica
El currículo reflexiona y
centra su razón de ser en los
problemas
• Díaz Alcaraz, F. (2002). Didáctica y Currículo: un enfoque constructivista. La
Mancha: Ediciones de la Universidad de Castilla
Corriente Crítica
Se origina en los estudios y
analisis de los problemas de
la escolarización de masas
Principales
representantes
Objetivos de
aprendizaje
Bobbit (1918)
Popham y Baker
(1970)
Johnson
Mager
• Esbozo a seguido
Principales
representantes
Experiencias
formativas
Práctica escolar
en la solución
de problemas
Tyler (1973)
Taba (1974)
Bradley
McDonald
Beauchamp
Dewey
Kirkpatrick
Saylor
Alexander
Principales
representantes
Objetivos,
contenidos y
experiencias
formativas
Principales
representantes
Plan de
enseñanza
Se divide en...
Currículo
Se concibe desde ..
Gagné
Stenhouse
Westbury
Eisner
Schwab
•
•
•
•
Materia prima que será transformada
y seleccionada según características
especiales.
Se puede adquirir materia prima en
masa, materia que se busca lo más
homogénea posible.
•
•
•
•
Producción regulada por la gestión científica.
Originada por funciones divididas y por secuencia de operaciones
tangibles y medibles.
La materia prima se transforma mediante intervención del obrero que
obedece a expertos.
Optimización de tiempos y espacios.
La calidad depende de los recursos y las normas aplicadas.
Los productos deben pasar un mínimo de calidad para salir de la
fábrica.
Ente Transformador:
El currículo como instrumento
Input
•
•
•
El niño(a) sin modelar es el
input.
Se necesitan niños(as) que
más adelante sean útiles a la
sociedad
•
Productos cumplen normas de
calidad.
Cumplen expectativas del
mercado
Output
El producto es una suma de operaciones parciales,
con características, marca y mercado
Materia prima (a trasformar)
•
•
•
•
•
•
•
La escuela transforma al niño en adulto.
División de disciplinas, materias y funciones de los integrantes de la
escuela.
Educación eficiente.
El profesor obedece al experto en currículo
Objetivo final compuesto de objetivos parciales, medibles,
observables, tangibles.
Existen objetivos mínimos y calidad mínima para un alumno.
Los alumnos que no cumplan los objetivos deberán recuperarse
según disponibilidad de tiempo y recursos.
•
•
•
Adulto como modelo del resultado educativo.
La sociedad dice lo que quiere de la escuela.
Niño transformado en adulto
Ahora nuestros potenciales
Grecia
Korniejczuk
E. White
Brantley
TABA
G. Night J. Fowler
Algunas
definicione
H. Rasi s Mathews
• Se analizarán diferentes miradas
a las concepciones curriculares.
Potenciales
1. El quehacer educativo tiene centralidad en
las Sagradas Escrituras. (White)
2. El currículo se operacionaliza desde
axiomas valóricos cristianos (Barría)
3. Integración Fe en la Enseñanza –
Aprendizaje (Raquel B. de K. y IADS).
4. Vinculo Afectivo entre docentes y
estudiantes.
6, La educación como una experiencia
socio-cultural.
7, La educación como un proceso activo.
Potenciales
5. La educación como experiencia
natural y espontánea del alumno
(Agente Activo)
9. La enseñanza individualizada y
multigrado.
10. Educación para el servicio.
Potenciales
8. La educación como un proceso
de modelamiento.
• Música Ed. 152
• Aritmética (matemáticas):
CMC 308
• Naturaleza Ed. 89
• Estudios comerciales: CM
209
• Colportaje: CM. p. 513,
Review and Herald , 4-6
• Fisiología CSa. 38
(1908), Review and Herald,
4-6 (1908).
• Ciencias naturales MC. 367
• Educación física FE. 425
• Arte Culinario CRA 571
• Educación de la voz y el
• Economía doméstica HAd 78 habla OE 89
• Historia 5T 496
• Lectura redacción y
• Salud: Ed. 177
ortografía CM 207
• Actividades Manuales: CM
292 -293, PP 235 ed ACES)
• Idioma Extranjero CM 482(1913), NB p. 387, NB. p.386,
483
CM. p. 273, CM. p. 274, CM.
• Instrucción manual Ed. 196
p. 274, CM. p. 275.
• Idioma Nacional CM 207
• Tareas Domésticas: 2JT. p.
435, 2JT p. 436
Algunas materias
Básicas
• Agricultura: 2JT 445
Componentes
Para Barría (2010), los componentes del currículum son:
• Sujetos: Educandos, educador, iglesia y comunidad
• Contenidos: Mensajes, información de conocimiento y temas.
• Perfil: Rasgos o características a lograr en los educandos.
• Método: Conjunto de procedimientos, estrategias y técnicas,
para lograr un fin cognitivo, espiritual, social y espiritual.
• Recursos Didácticos: son medios concretos que permiten facilitar
y afirmar el proceso de aprendizaje.
• Evaluación: apreciación pedagógica del estado de desarrollo de
determinados saberes y competencias.
• Tiempo: Cronogramación para el logro de los objetivos
contenidos y competencias.
• White como
aportante
significativa
a la
concepción
curricular
Geoge Kinght
• Tiene en
cuenta la
familia, la
iglesia, la
escuela.
Cadwallader
Educación IASD
Nelson Barría
• Diversos
agentes
educativos
• Se
desarrolla
según el
contexto
• Transversaliza la
Biblia como
contexto y lente
para el
conocimiento
• Tipología de
currículo.
• Facilita la
restauriación.
En resumen
• Axioma
Valórico
Cristiano
Explícito
Flexible
Dinámico
Perfectible
Dialogado
Influenciado por
La Comunidad
Académica
Estado
Necesidades
sociales
Ciencia, cultura,
políticas
Familia
Iglesia – Filosofía
Institucional
Busca
Organizar, integrar y
orientar
experiencias
socializadoras.
Seleccionar
contenidos
Desarrollado desde
Análisis previo
Diseño
Aplicación
Evaluación
Plantear
condiciones para los
procesos educativos
Elegir experiencias
de aprendizaje
Se fundamenta en los presupuestos teóricos y filosóficos de la educación adventista
El currículo es…
Constructo
Académico
El currículo
Más Información:
Wilson Arana Palomino
[email protected]