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DOCUMENTOS
Nº 234
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Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
Formación de ciudadanos globales
José Fernando Calderero
Marzo 2015
La Fundación Ciudadanía y Valores como institución independiente, formada por profesionales
de diversas áreas y variados planteamientos ideológicos, pretende a través de su actividad
crear un ámbito de investigación y diálogo que contribuya a afrontar los problemas de la
sociedad desde un marco de cooperación y concordia que ayude positivamente a la mejora de
las personas, la convivencia y el progreso social.
Actualmente ha incorporado a su Patronato a la Universidad Internacional de La Rioja
(UNIR). Ambas instituciones aprovecharán las sinergias que generan sus capacidades tanto
en España como en el ámbito internacional.
Las opiniones expresadas en las publicaciones pertenecen a sus autores, no representan el
pensamiento corporativo de la Fundación.
Sobre el autor
JOSÉ FERNANDO CALDERERO HERNÁNDEZ
Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja, UNIR. Miembro del
Grupo de Investigación “Educación Personalizada en la Era Digital” (GdI-07_EPEDIG). Profesor de “Teoría
y Práctica de la Investigación Educativa”. Vicepresidente de la Fundación “Padres por la Excelencia,
Padrex”. Experiencia docente e investigadora desde 1973. Ponente en cursos de formación de profesores y
directivos en España y América. Director de tesis doctorales y autor de libros educativos entre los que se
encuentran: “Educar no es domesticar”, “¿Qué me pasa con las Matemáticas?”, “Los buenos modales de tus
hijos pequeños”, “Cómo personalizar la educación: una solución de futuro” (coautor). “Educación
personalizada: principios, técnicas y recursos” (coautor) y “Aprendo a Investigar en Educación” (coautor).
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Estrategias educativas para fomentar la
internacionalización y formación de ciudadanos
globales
La Educación Superior..................................................................................................4
La Universidad institución relevante..............................................................................4
La internacionalización...................................................................................................4
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)..........................................6
Tendencias europeas en la Educación Superior..........................................................6
Organismos españoles destacados en cuanto a Internacionalización Universitaria..8
La movilidad universitaria en Europa. Programa Erasmus +....................................8
El Espacio Iberoamericano de Educación Superior..........................................9
Campus solidarios.......................................................................................................... 12
Las tecnologías de la comunicación........................................................................ 13
Herramientas transnacionales...................................................................................... 14
La enseñanza universitaria online................................................................................. 15
Algunas razones antropológicas del uso de las TIC...................................................... 16
Contribución a una nueva pedagogía............................................................................ 17
Ciudadanía global.........................................................................................................19
La atención a la diversidad y la dimensión social del ser humano............................... 19
La Educación Personalizada requisito de calidad educativa y presupuesto globalizador en
la era digital...................................................................................................................19
Papel central en la universidad del carácter personal del ser humano........................23
Formación pedagógica del profesor universitari..........................................................24
Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
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El Rector de nuestra Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), Dr. D. José Mª Vázquez
García-Peñuela, presentó en la Casa de América de Madrid (España) el último número, 151,
de la prestigiosa “Nueva Revista” en el que han colaborado destacadas personalidades de la
vida universitaria española y que ha sido coordinado por el antiguo Rector de la Universidad
Complutense de Madrid, Prof. Dr. D. Rafael Puyol. En este número se desarrollan
extensamente algunos de los puntos de mi intervención
La Universidad institución relevante.
Parto del supuesto de que la Universidad, que ha superado la prueba del paso de los
siglos, sigue siendo reconocida mundialmente como una institución muy importante
a la que sin duda debemos una parte muy considerable de los avances en el desarrollo humano. He conocido a varios profesores universitarios que sostienen que lo
propio de la Universidad es el saber científico y técnico, teórico y práctico. Coincido
en que es propio de la Universidad el cultivo del saber, desde su génesis hasta su custodia y difusión, pero entiendo que no es esta su única misión.
Considero que, además de esta irrenunciable dimensión académica, intelectual,
científica, las instituciones universitarias tienen una importante misión que cumplir
en lo que a la formación del ser humano en todas las dimensiones se refiere. Ambos
elementos, los saberes y el desarrollo humano, se exigen mutuamente. Es imposible
el avance y la difusión del conocimiento sin personas debidamente formadas, y tampoco tiene mucho sentido el cultivo de los conocimientos si no es para ayudar a los
seres humanos en su fatigoso caminar hacia su más pleno desarrollo. Creo, por tanto,
que la Universidad es una institución eminentemente “educadora”.
Desde otro punto de vista también pienso que sería muy conveniente y necesario
que la Universidad, coherentemente con la universalidad que su nombre sugiere,
desempeñara un papel relevante en el redescubrimiento de la unidad del saber. Es
cierto que el trabajo superespecializado de algunos departamentos universitarios
ha producido espectaculares resultados en el avance del conocimiento y el progreso
técnico, pero sería una pena que tuviera razón un colega al que le he oído decir que
la Universidad debería cambiar su nombre por el de “Poliversidad”, debido a la quizá
excesiva fragmentación de las disciplinas y de sus protocolos de funcionamiento. En
consecuencia, abogo por el fomento de la colaboración interdepartamental, interfacultativa e interuniversitaria de forma que los que formamos parte de la “comunidad
universitaria” fuéramos ejemplo trabajo colaborativo y auspiciadores de lo que po-
5
dríamos denominar “destino común de los bienes intelectuales”.
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La internacionalización.
Hago mías las palabras del Prof. Dr. D. Javier Uceda Antolín que fue Rector de la
Universidad Politécnica de Madrid: “La tendencia general hacia la globalización de
la actividad humana en todos sus ámbitos está suficientemente contrastada y está
incidiendo de forma decisiva en la educación superior. En 1975, el número de estudiantes internacionales en educación superior en todo el mundo era de 0,8 millones;
en el año 2000, esta cifra alcanzaba los 3,1 millones y solo once años después, en
2011, se cifraba en 4,3 millones. De la apuesta por una oferta internacionalmente
atractiva depende el futuro éxito de la universidad española.”1. Considero que esta
conclusión es extrapolable a la universidad “no española”.
Además de ofrecer estos datos tan ilustrativos, me gustaría aportar una mirada complementaria sobre la “internacionalización”. Para contextualizar mis palabras he de
advertir que trabajo en la Universidad Internacional de La Rioja (España) y que mis
alumnos, y los asistentes a los seminarios que dirijo, participan por streaming en las
clases y sesiones desde los distintos países del mundo donde viven. También he de
señalar lo muy satisfactoria que es esta experiencia, prácticamente desde todos los
puntos de vista.
Si leemos el término “internacionalización” destacando la interrelación entre las naciones, y lo hacemos desde una óptica de política internacional, quizá estemos fomentando, indirectamente desde luego, un aspecto reduccionista e incluso contrario
a lo que parece que deberíamos promover: la ciudadanía global. Personalmente
preferiría hablar de “universalización”.
Desde muchos, muchos, siglos antes de que existiesen Bolonia, Oxford, París o Salamanca, por citar algunas de las primeras universidades, y con medios mucho más
rudimentarios que los actuales, el espíritu humano siempre ha encontrado la forma
de atravesar las fronteras físicas, políticas y conceptuales.
1. Cfr. el artículo de Uceda Antolín, J. “La internacionalización”, en Nueva Revista, nº 151, pp. 302-314
Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
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Entiendo que una característica esencial del auténtico universitario, profesor o
alumno, es, o debería ser, el compromiso con el conocimiento, la verdad y el bien
con independencia del grupo social, político, cultural en el que se encuentren esos
preciados bienes. Son muchos los colegas que en distintas universidades del mundo
mantienen un diálogo abierto con otros estudiosos de los mismos temas de su investigación trabajando colaborativamente, incluso a título personal con independencia
de las instituciones en las que prestan sus servivios. Esa mentalidad universal por la
que abogo debería manifestarse no solo en las relaciones personales, y en la movilidad, de los miembros de la comunidad universitaria sino en el día a día del trabajo
docente e investigador de forma que la propia aula o la propia mesa de trabajo sean
ventanas abiertas a la realidad huyendo de esa lacra tan extendida como es la endogamia, en este caso intelectual.
Quizá hoy día esta apertura se vea fomentada por el uso de las distintas redes sociales
que, en muchos casos, se han convertido en auténticas ágoras.
En todo caso, conviene que mencionemos algunas importantes iniciativas de la internacionalización institucional.
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
En 1998 se redactó la declaración de La Sorbona que sentó las bases de la conocida
“Declaración de Bolonia”2 con la que se puede decir que nació el Espacio Europeo
de Educación Superior3 (EEES) con el que se diseñaba un marco común de trabajo
acerca de los currícula de las diferentes titulaciones universitarias, la compatibilidad
de créditos, las metodologías de enseñanza-aprendizaje centradas en el estudiante,
la movilidad internacional, etc.
2. http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/2/21/6.pdf
3. http://www.eees.es/es/eees
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Tendencias europeas en la Educación Superior.
El EEES surgió con muy buenas intenciones de mejora de las instituciones universitarias y de sus acciones colaborativas, pero da la impresión de que el panorama
actual no acaba de responder a las altas expectativas generadas.
En el interesante artículo “¿Por qué no ha funcionado Bolonia?” cuyo autor es el Prof.
Dr. Pello Salaburu, que fue Rector de la Universidad del País Vasco, se puede leer “El
ministerio se ha limitado a lo largo de estos años a imponer una burocracia formal y
pesada, en lugar de informar de forma práctica y pedagógica a la comunidad universitaria, haciéndola partícipe de la reforma” 4. Creo que esta frase puede resumir muy
bien lo que está ocurriendo en el Viejo Continente, al menos en España, y por ello
la comparto con Uds. con intención de ayudarles a no cometer los mismos errores.
En cuanto a las innovaciones pedagógicas que el EEES auspicia considero que la
principal es el objetivo de darle al estudiante el protagonismo de su aprendizaje. Esta
innovación, cuya implementación aplaudo, en realidad no es tan novedosa aunque
aún quede mucho, muchísimo, trabajo por hacer para que sea una realidad. En la
Universidad de Salamanca (España) 450 años antes del Espacio Europeo de Educación Superior: “Los estatutos de 1561 (…) especifican que los lectores (profesores)
no podían leer “por cartapacio, ni quaderno, ni papel alguno, ni dictando” (…) “El
visitador Simancas pidió a Madrid poder para extirparlo, por ser algo muy pernicioso,
ya que los escolares no ejercitaban la memoria ni la inteligencia, porque se dedicaban
a escribir y no a entender ni a memorizar el tema”. 5 ¿En cuántas aulas universitarias
hoy en día no se sigue aún “dictando apuntes” aunque se haga con presentaciones
informáticas?
4. Cfr. el artículo de Salaburu, P. “¿Por qué no ha funcionado Bolonia?”, en Nueva Revista, nº 151, pp. 133-144
5. Alejo Montes, F. J., (1998) La Universidad de Salamanca Bajo Felipe II: 1575-1598. Junta de Castilla y León,
Consejería de Educación y Cultura, p. 212.
Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
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El sistema universitario6
El proceso de Bolonia trata de mejorar la calidad de la enseñanza universitaria mediante la construcción de un sistema de títulos académicos universitarios europeos
comparables entre sí y que tengan validez en los 59 países actuales.
Estos títulos, como es sabido, son: Grado (240 ECTS7), Máster (60 ó 120 ECTS) y
Doctorado (periodo de formación y tesis doctoral).
En la web del EEES http://www.eees.es/es/home se puede consultar una amplia
información.
Sistema de acreditación8
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) es un organismo oficial cuya función es evaluar, certificar y acreditar a los profesores, las
titulaciones y las universidades y facultades.
En relación con los profesores tiene los programas: Programa de Evaluación del Profesorado (PEP), ACADEMIA y DOCENTIA; este último en relación con la gestión de
la calidad del profesorado por parte de las propias universidades.
Aunque hay algún otro programa los fundamentales son:
Para la implantación y seguimiento de la calidad de las titulaciones, los programas
VERIFICA, MONITOR y ACREDITA
Para orientar y evaluar los Sistemas de Garantía Interna de Calidad (SGIC), el programa AUDIT.
De todas formas pueden ampliar información en la web institucional: http://www.
aneca.es/
6. http://www.eees.es/es/home
7. 1 ECTS equivale a 25 – 30 horas de trabajo del alumno.
8. http://www.aneca.es/
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Organismos españoles destacados en cuanto a Internacionalización Universitaria
Para no alargar innecesariamente el contenido de este documento proporcionando
información disponible en la web me limitaré a citar dos organismos de interés para
el tema que nos ocupa.
• La Comisión de Internacionalización y Cooperación de las Universidades Españolas
(CICUE)9
• El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE)10
La movilidad universitaria en Europa. Programa Erasmus +
A título de ejemplo, que por más cercano conozco mejor, les informo acerca de nuestra realidad, de la UNIR, en materia de movilidad universitaria.
Nuestra Oficina de Movilidad Internacional (OMI) se encarga de planificar, gestionar y coordinar las relaciones internacionales de la Universidad Internacional de La
Rioja y de promover, divulgar y gestionar los programas internacionales de cooperación académica.
En nuestra web se pueden descargar varios documentos y enlaces a otros organismos
de interés pero quizá el más interesante para una introducción sea el Dossier Oficina
de Movilidad Internacional de UNIR
Asimismo, puede tener interés conocer que la Universidad Internacional de La Rioja
(UNIR) ha conseguido su inclusión, en calidad de Institución de Educación Superior
Europea, en la Carta Universitaria Erasmus11 - Erasmus ter for Higher Education
under the Erasmus+ Programme- para el periodo 2014-2020.
9. http://www.crue.org/AreaInternacional/CICUE/Paginas/CICUE.aspx?Mobile=0
10. http://www.oapee.es/oapee/inicio/sepie.html
11. http://gestor.unir.net/UserFiles/file/documentos/Carta%20Erasmus%202014.pd
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Erasmus+12 es el nuevo programa de la UE diseñado para impulsar la capacitación
y las posibilidades de empleo a través de actividades de educación, formación, juventud y deporte. Entre 2014 y 2020 el programa ofrecerá a más de cuatro millones
de europeos oportunidades de estudiar, formarse, adquirir experiencia profesional y
participar en campañas de voluntariado en el extranjero.
El Espacio Iberoamericano de Educación Superior.
Estoy convencido de que colaborar en alguna medida con los avances en la construcción de Espacio Iberoamericano de la Educación Superior y la Investigación es de
suficiente importancia como para haber cruzado el Atlántico y manifestarlo en este
importante foro.
Considero personal, e institucionalmente, que todos debemos hacer los esfuerzos
que estén a nuestro alcance para que cada vez haya más sinergia entre las gestiones
realizadas hasta la fecha, al menos por el Espacio Iberoamericano del Conocimiento
(EIC)13, la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB)14 como órgano de apoyo a la
Conferencia Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno y el Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB)15 en su condición de red de redes de las universidades
iberoamericanas.
Les remito a la lectura del artículo Un espacio de excelencia en español” del Rector de la Universidad de Alcalá de Henares (Madrid, España), Prof. Dr. D.Fernando Galván Reula del cual entresaco algunas de las ideas que pueden ser significativa
12. http://www.unir.net/erasmus.aspx
13. http://www.oei.es/espacioiberoamericanodelconocimiento.htm
14. http://segib.org/
15. http://www.cuib.org/
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En la introducción podemos leer: «El español es la segunda lengua más utilizada
del mundo. En un contexto de creciente internacionalidad, las universidades hispanoamericanas han de aprovechar el potencial de su lengua para promocionar y
fortalecer su posición en el ámbito científico y académico.
16
Después de una interesante y muy detallada exposición cuantitativa sobre la relevancia de las publicaciones científicas en inglés y en español hace una interesante
proposición, digna de ser tenida en cuenta:
«Si nuestra fortaleza numérica es la de esos más de cuatrocientos cincuenta millones de personas en todo el continente americano y en España que tenemos el español como lengua materna —sin duda, un potencial económico y geoestratégico de
grandes dimensiones—, no nos olvidemos de utilizar ese instrumento para poner en
valor nuestros tesoros culturales y educativos —valores del conocimiento compartido, en último término— que representan aquellos escritores galardonados con el
Premio de Literatura Miguel de Cervantes en sus casi cuarenta años de existencia
(desde 1976). Son escritores no solo de España naturalmente, sino de muchos otros
países americanos.Entre todos ellos podemos encontrar ópticas ideológicas y estéticas muy diversas, que abarcan buena parte del espectro político e intelectual de nuestros países. Entiendo que las naciones iberoamericanas poseemos un tesoro común
considerable en este acervo de escritores distinguidos con el Premio Cervantes, y
que sería justo y adecuado que, entre todos, y con la implicación directa de los gobiernos de nuestros países, se le diera a ese tesoro la adecuada visibilidad y difusión
en nuestro sistema educativo. Esto nos permitiría profundizar en las fortalezas de
nuestro territorio cervantino, cuya base, como decía Carlos Fuentes, es el español: no
lengua del imperio, sino lengua de la imaginación, del amor y de la justicia; lengua
de Cervantes, lengua de Quijote. Si lográramos convertir a nuestros Cervantes de
los siglos XX y XXI en materia de lectura y estudio en nuestros centros educativos,
creo que estaríamos favoreciendo los principios básicos de la integración iberoamericana, como son el entendimiento, la comprensión y la cooperación entre nuestras
naciones. ¿Qué mejor manera de hacerlo que nuestros escolares y universitarios ley16. Cfr. el artículo de Galván Reula, F. “¿Un espacio de excelencia en español”, en Nueva Revista, nº 151, pp.
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eran y debatieran esos textos que constituyen hoy la base de nuestra imaginación y
nuestra expresión propia? No solo los de su propio país, por supuesto, sino también
los de los otros, para que, con esa lectura, contribuyamos a fortalecer la integración
y la cohesión educativa y cultural iberoamericanas. Además, es que en esas obras de
los escritores galardonados con el Premio Cervantes están soberbiamente expresados los valores de la convivencia, la idiosincrasia de nuestros pueblos, el mestizaje de
nuestras culturas, el sentimiento de nuestras raíces pero también la esperanza de los
cambios que traían el aire nuevo de la democracia y la libertad.» 17
He de hacer necesariamente mención al artículo “Papel de las universidades online
en el espacio iberoamericano” original del Rector de mi universidad, la UNIR. También en este caso destaco algunos de los párrafos de un discurso que se pronunció en
un acto de graduación, que tuvo lugar el 7 de noviembre de año 2014, en Bogotá, con
la presencia de más de trescientos alumnos colombianos, de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).
« (...) las nuevas tecnologías y el fácil acceso a la información nos permitieron a mí
y a mis compañeros conocer una nueva metodología de enseñanza que no solo era
de fácil acceso sino que nos ofertaba una educación de alta calidad, con profesores
doctores reconocidos a nivel internacional y con un plan de estudios innovador, que
conducía a un perfil profesional muy competitivo».
Creo que puede ser interesante dar unas pinceladas sobre este extremo para ilustrar
cómo el concepto de "universidad a distancia" se está tornando obsoleto.
« (...)En primer lugar, conviene señalar que la existencia de programas informáticos de videoconferencias, específicamente diseñados para la docencia permite que el
profesor sea visto y oído en directo en la pantalla de su ordenador (o de su dispositivo
móvil) por el alumno. En esa misma pantalla el profesor puede hacer presentaciones,
poner textos o vídeos o, claro está, utilizarla como pizarra. El profesor dispone en su
propia pantalla de la lista de los alumnos que está asistiendo a la clase y en cualquier
momento se puede dirigir a cualquiera de ellos que puede intervenir mediante su
propia voz e imagen o también claro está, contestando por escrito a través de un chat.
Recíprocamente, los alumnos, análogamente a lo que sucede en la docencia presencial, pueden hacer preguntas o plantear sus dudas al profesor. Estas clases que
pueden denominarse, aunque resulta en cierto modo un oxímoron, «presencia17. Cfr. el artículo de Galván Reula, F.. “¿Un espacio de excelencia en español”, en Nueva Revista, nº 151, pp.
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les-virtuales», están a disposición de los estudiantes cuyos horarios de trabajo u
otras circunstancias les impidieron asistir en directo, un medio importantísimo para
el aseguramiento de esa calidad es una adecuada programación personalizada del
trabajo del estudiante, que le permita, mediante un sistema de seguimiento eficaz de
su aprendizaje, realizar sus actividades, así como las pruebas de verificación de los
conocimientos adquiridos y dedicar el debido tiempo al estudio personal de manera
que pueda superar con éxito las asignaturas cursadas. »18
En este mismo artículo, bajo el epígrafe “Una oportunidad para iberoamérica”, apoyándose en el informe que, bajo los auspicios de Telefónica, el Banco Mundial y Universia, publicó el CINDA (Centro Interuniversitario de Desarrollo)19 en 2011, expone
algunas de las claves de la situación universitaria iberoamericana. Entre ellas podríamos destacar:
«Existe un “gran salto cuantitativo de la población universitaria iberoamericana,
el 93% de nuestras 4.000 universidades debe clasificarse como instituciones puramente docentes (...)Este panorama, a mi modo de ver, está directamente ligado al
muy escaso número de doctores que se da en las universidades de Iberoamérica.
Aquí, claramente, un programa inteligentemente diseñado y ejecutado podría hacer
que España prestara (y se prestase a sí misma) un gran servicio a las naciones hermanas del otro lado del Atlántico pienso que las universidades online pueden constituir una oportunidad óptima para ofrecer una docencia de calidad (impartida por
profesores que investigan) a miles de estudiantes universitarios iberoamericanos.»20
18. Cfr. el artículo de Vázquez García Peñuela, J. “Papel de las universidades online en el espacio iberoamericano”, en Nueva Revista, nº 151, pp. 359-371
19. http://www.cinda.cl/
20. Cfr. el artículo de Vázquez García Peñuela, J. “Papel de las universidades online en el espacio iberoamericano”, en Nueva Revista, nº 151, pp. 359-371
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Campus solidarios
Una interesante y muy útil experiencia solidaria e internacionalizadora es la de nuestro Campus solidario21 en el que la Universidad Internacional de la Rioja, a través de
la Fundación UNIR, pone a disposición de toda la comunidad universitaria su programa de voluntariado que incluye tanto proyectos gestionados por la propia UNIR
como otros que se llevan a cabo a través de ONG colaboradoras.
Los objetivos principales del Campus son:
• Desarrollar en la universidad la vocación de participación y servicio.
• Despertar el sentido de colaboración y la responsabilidad social.
• Contribuir a la construcción de una sociedad mejor.
Varios profesores imparten gratuitamente sesiones a quienes lo necesiten dentro y
fuera de España. Algunos de los programas son:
• Desarrollo Personal, destinado a mujeres en el entorno rural.
• Sistema Político y participación ciudadana, para jóvenes en situaciones desfavorecidas.
• Iniciación de Inglés mujeres embarazadas, dirigido a mujeres embarazadas y en riesgo de exclusión social.
• Informática y ofimática para principiantes
• “De un cuerpo al otro”. Estancia en Guatemala donde se desarrollan programas de
actividad física para personas con discapacidad o actividades inclusivas, formación,
entrenamiento personal, cooperación, gestión de proyectos y organización de eventos y actividades.
21. http://campusolidario.unir.net/
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Las tecnologías de la comunicación
Aunque creo que no procede, por obvio, que me extienda en consideraciones sobre
la enorme influencia que en nuestras vidas tiene la tecnología digital, considero que
conviene tener en cuenta algunos matices significativos
Hace algunos años, siendo profesor de un Centro adscrito de la Universidad Complutense de Madrid, fui Coordinador de las “Tecnologías de la información y la Comunicación” y trabajé con varios profesores de TIC que, como yo, en su formación
universitaria y profesional no habían estudiado nada relativo a las asignaturas que
impartían por la sencilla razón de que... ¡no existían! Tuvimos necesariamente que
ser autodidactas; sin embargo nos encontramos actualmente con muchos alumnos
que necesitan recibir instrucciones precisas sobre lo que han de aprender y como han
de hacerlo; en caso contrario se sienten desconcertados y, por lo general, incapaces
de actuar.
Experiencias similares y el contraste de opiniones con colegas de distintas universidades me llevan a la opinión, avalada por la ciencia pedagógica, de que el gran objetivo del aprendizaje consiste en tener muy desarrollada la capacidad para aprender
materias nuevas, incluso para concebir y diseñar nuevas interpretaciones y realidades. Una enseñanza que no incluya el desarrollo de la capacidad para desenvolverse en entornos desconocidos es claramente incompleta, deficiente, y además no
responde ni a las necesidades sociales ni a la naturaleza humana, siempre sedienta
de descubrimientos.
Si la tecnología no se utiliza para despertar y fomentar la iniciativa, creatividad e
interrelación de los estudiantes con compañeros, profesores, ámbitos intelectuales
y sociales más amplios, etc. quizá no deberíamos llamarla “innovación educativa”.
Si las nuevas, que no lo son tanto, tecnologías se utilizan fundamental, o exclusivamente para “expandir” información simultánea a cientos o miles de personas podemos estar ante una nueva versión de la enseñanza napelónica en la que el emperador se jactaba de saber qué lección estaban aprendiendo en un momento dado todos
los escolares de su imperio.
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Es importante descubrir todo el potencial interactivo que tienen las TIC de forma
que quede en evidencia el autoengaño de aquellos profesores que consideran que la
innovación pedagógica consiste en seguir con los métodos convencionales pero utilizando soportes digitales en lugar de materiales impresos. La transformación pendiente necesaria es de tipo conceptual y afecta a esferas más profundas del ser humano
que las meramente instrumentales.
Herramientas transnacionales.
Uno de los aspectos a mi juicio más llamativos e interesantes de la digitalización
social en la que nos encontramos es la mucha mayor facilidad que se ha conseguido
en las relaciones personales e institucionales con independencia, o mucha menor
dependencia, del entorno geográfico
La cuestión de la internacionalización y la ciudadanía global que hoy nos reúne queda profundamente afectada por el conocimiento y el uso de los dispositivos que la
tecnología digital pone a nuestro alcance y que cada vez tienen más peso, hasta tal
punto que podíamos decir que no se podría entender un trabajo universitario al margen de este ámbito.
Hay sin embargo luces y sombras. La facilidad de comunicación y de acceso a la
información puede estar provocando en cierto grado lo que denomino “enquistamiento cultural”. Los numerosos inmigrantes que, por razones personales y sociales
de distinto orden, abundan en muchos países pueden afortunadamente conectarse
con gran facilidad con sus seres queridos y ambientes culturales lo cual es indudablemente muy positivo para ellos, sus familias y la sociedad, que puede beneficiarse de
la ausencia de desarraigo de muchos de sus miembros. Pero también se produce un
fenómeno quizá no tan deseable, el menor grado de apertura, comunicación y enriquecimiento mutuo que se da en las relaciones entre personas con paradigmas vitales diversos. Un importante reto actual puede consistir en la integración de ambas
dimensiones, la pertenencia cultural e identitaria a un grupo humano y la necesidad
de apertura a otras personas y realidades diversas que reclama la naturaleza humana.
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La enseñanza universitaria online.
Aunque ya en el artículo de nuestro Rector, arriba citado, me he referido a ello, deseo
aportar un testimonio vivido por mí en primera persona. Me decía una alumna del
Grado de Maestro en Educación Primaria, licenciada en Derecho por una universidad presencial de prestigio: “Allí estaba en contacto casi físico, ya que apenas cabíamos en el aula, con los compañeros pero me costaba trabajo alejar de mí la sensación
de que yo apenas era algo más que un número del colectivo “alumnado”; la mayoría
de los profesores se dirigían habitualmente a una masa informe de alumnos que apenas si podían participar en la clase. En cambio aquí estoy físicamente a más de 500
Km. de distancia pero me siento muy cercana. Al profesor, y al tutor, les interesa lo
que me pasa; les intereso yo”22.
Al hilo de esta anécdota siempre que alguien me pregunta si somos una universidad “a distancia” le suelo contestar que precisamente usamos la tecnología para
acortar distancias y unir personas fomentando el valioso encuentro interpersonal
entre alumno y profesor, entre alumnos y entre todos los que formamos la comunidad universitaria.
Me parece importante distinguir los conceptos de lo “físico” y de lo “real”; los seres
humanos tenemos una fuerte necesidad social, constitutiva de nuestra naturaleza,
que tiende imperiosamente a la unión con nuestros semejantes. Esa unión, siempre
amenazada de ruptura y siempre llamada a crecer, se puede manifestar de muy diversas formas, no exclusivamente físicas; de hecho en la sociedad actual podemos
estar muy cerca físicamente de personas, vecinos, compañeros con los que apenas
se da una relación más allá de algún saludo esporádico, pero también podemos estar
muy unidos a personas que se encuentran lejos, quizá en otro país, pero con las que
pensamos, sentimos al unísono.
22. Calderero Hernández, J. F. (2014). Educar no es domesticar. Madrid. Sekotia. p. 166
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Por supuesto, también en la universidad presencial hay profesores que se interesan
personalmente por cada uno de sus alumnos. La posible frialdad o impersonalidad
no depende tanto del canal de comunicación como de la mentalidad de los profesores
y tutores; cuando hay una concepción tal que en el trabajo docente se antepone el
vínculo humano a otras consideraciones, también valiosas pero de menor importancia, no hay “distancias”, hay “vínculos”.
En este sentido les recomiendo que vean en diferido las sesiones de nuestro Seminario Internacional de Educación Personalizada (SIEP)23 en el que ponentes y asistentes
de distintos países reflexionamos sobre estas cuestiones. También podrán ver allí, y
descargarse, alguna de nuestras tesis doctorales; cito, a modo de ejemplo Aplicación
y análisis de la educación personalizada en entornos virtuales de aprendizaje con
estudiantes del grado maestro de educación primaria (universidad internacional
de la rioja)24
Algunas razones antropológicas del uso de las TIC.
Independientemente de la consideración que de la cuestión se haga en el ámbito
educativo, y más concretamente en el ámbito académico, es un hecho que las TIC
ocupan un papel cada más relevante en nuestras vidas. Además del empuje ejercido
por la presión mediática, parece razonable pensar que ha de haber algunos factores
antropológicos que expliquen dicho auge.
El uso cada vez más extendido de las TIC podría deberse - entre otras variadas razones algunas de las cuales se relacionan directamente con la eficiencia de los procesos instrumentales - a su:
• Carácter esencialmente singularizador, que encaja perfectamente con una de las más
importantes dimensiones del ser humano.
• Potencial de interactividad, completamente sinérgico con otra de las dimensiones
esenciales de la persona, la apertura, y que convierte a estas tecnologías en un poder23. http://personalizada.jimdo.com/siep/
24. https://scholar.google.es/citations?view_op=view_citation&hl=es&user=ztWQGR4AAAAJ&citation_for_
view=ztWQGR4AAAAJ:u5HHmVD_uO8C
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oso aliado del trabajo cooperativo y del fomento de las dimensiones sociales en la
educación.
• Capacidad de fomentar el trabajo autónomo de los estudiantes, aspecto muy interrelacionado con otra de las importantes dimensiones humanas: la autonomía.
• Condición de símbolo representativo de pertenencia a la “cultura actual”. Siendo las TIC una herramienta, su alcance no se limita a su valor instrumental sino que se integra en una densa urdimbre de concepciones sobre la realidad entrelazadas con modos prácticos de vivirla e incluso configurarla
Contribución a una nueva pedagogía.
Tengo el honor de haber fundado y pertenecer al Grupo de Investigación “Educación
Personalizada en la Era Digital (EPEDIG)25”. El GdI forma parte del Vicerrectorado de Investigación y Tecnología26 (UNIR Research) y nuestras líneas de trabajo se
centran en la esencialidad para la acción pedagógica de la consideración del carácter
personal del ser humano. Coherentemente con ello fomentamos una nueva pedagogía, algunas de cuyas claves han quedado incoadas en el anterior apartado. En
todo caso, nuestra posición se puede resumir en que los paradigmas y las metodologías educativas deben respetar y fomentar la naturaleza humana y en concreto el
protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje, y en definitiva en su vida. En
este sentido consideramos relevante despertar en los alumnos todas sus potencialidades superando esquemas que le asignen un simple papel de consumidor de bienes
y servicios o de ideas exclusivamente ajenas.
La tecnología, en concreto la tecnología digital, puede, y debe, desempeñar una gran
papel en este proceso; evidentemente siempre que la experimentalidad y la capacidad reflexiva no se vean amenazadas
Abogamos por unos planes de estudio que organicen los recursos pensando no solo
en el futuro sino en lo que llamo la “inmersión social y vital” de forma que los estudi25. http://personalizada.jimdo.com/
26. http://research.unir.net/sobreunirresearch/
Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
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antes puedan integrar sus conocimientos y competencias con la incorporación lo más
plena posible a las diferentes dinámicas sociales.
Desde mi punto de vista la clave educativa más importante es ayudar a cada estudiante a que, independientemente de las actuaciones de los gobiernos, de las universidades, incluso de las nuestras, sea consciente de que él es el redactor de su propia
biografía de modo que su desarrollo intelectual, profesional y humano no quede determinado por decisiones ajenas.
Considero necesario reflexionar sobre algunas de las conclusiones de un trabajo27 sobre la educación del futuro próximo en el ámbito iberoamericano realizado por una
importante fundación durante varios meses y con aportaciones de más de 50.000
ponentes de 14 países.
• Partiendo de que parece probado que una persona no puede alcanzar su plenitud
si no es en relación con los demás, es necesario tomar muchas precauciones para
que la “construcción de un sentimiento de comunidad sólido” no ahogue el ineludible desarrollo personal. Hay dolorosos predecentes internacionales disfrazados de
bienestar para “el pueblo”.
• En el informe se señala que “en una sociedad cada vez más compleja sobrevivir en
ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva”. Merecería la pena hacer un
estudio serio y profundo del concepto de “Inteligencia colectiva”. Suponiendo que
tal cosa exista, habría que estudiar sus relaciones con las inteligencias personales no
siendo que, en vez de ser estas las que construyan la colectiva, puedan ser “fagocitadas”.
• Ante la conclusión de que “Las TIC implican nuevos métodos de evaluación: aprender utilizando las TIC requiere un planteamiento metodológico distinto al de adquisición de meros contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no debe centrarse,
por tanto, en determinar el éxito en adquisición de contenidos sino en el dominio de
las competencias del siglo XXI” cabe argumentar que lo que debe ser evaluado nunca
debe ser una consecuencia de la metodología que se haya decidido emplear. Por el
contrario, los métodos han de ser una consecuencia de los fines
• Puede ser peligroso adoptar acríticamente la afirm ción: ”Importancia de la Educación Emocional: la finali ad principal de la Educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la educación emo27. http://publiadmin.fundaciontelefonica.com/media/es/que_hacemos/media/publicaciones/20_encuentrointernacionaleducacion.pdf?_ga=1.240075843.1580474042.1426598687
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cional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos.”. La finalidad de
la Educación no es el bienestar; al menos no el bienestar a toda costa o el bienestar
propio sin más consideraciones. Uno de los grandes problemas sociales actuales es
el sacrificio de nobles ideales en aras de la comodidad y el bienestar. La “calidad
de vida” puede entenderse como desinterés por las dificultades y problemas ajenos.
Ciudadanía global
La atención a la diversidad y la dimensión social del ser humano.
En los planes de estudio de las facultades de educación españolas la igualdad entre
seres humanos, especialmente a lo que en cuanto a “hombre” – “mujer” se refiere,
tiene una considerable presencia. Incluso por ley este concepto ha de incorporarse
en las materias de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria y del
Máster universitario de Formación del Profesorado de Secundaria, titulaciones todas ellas cuyo ejercicio profesional está regulado legalmente. Simultáneamente en
estos entornos académicos está cobrando un auge significativo todo lo que se refiere
a “Atención a la diversidad”.
Entiendo que igualdad y diversidad no son dos aspectos contradictorios, ni siquiera complementarios, sino dos manifestaciones de una única realidad: la naturaleza
humana. Cada ser humano es esencialmente singular y social. La identidad propia,
que ha de ser reconocida, valorada y fomentada, convive sin merma con nuestro
intrínseco carácter social que también ha de ser reconocido, valorado y fomentado.
Singularidad y apertura son dos importantes características de la persona. Cuando
una de las dos falta no podemos hablar con propiedad de “desarrollo humano”.
Extrapolando se podría asimilar esta integración al ámbito de pertenencia nacional. Cada ser humano puede, y quizá debe, tener fuertes vínculos familiares, locales,
étnicos, nacionales y, sin merma de ellos, sentirse parte de la Humanidad y ser consciente y contribuir al enriquecimiento en todos los órdenes vitales que produce la
cooperación entre las naciones (internacional) y la cooperación transnacional entre
personas (interpersonal).
Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
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La Educación Personalizada requisito de calidad educativa y presupuesto globalizador en la era digital.
Abundando en la línea de nuestro Grupo de Investigación EPEDIG, es pertinente
señalar que nuestra concepción educativa es, en palabras del prof. Dr. D. Ramón
Pérez Juste, “una educación de corte personalizado, la única, a mi juicio, que puede
denominarse “de calidad” ”28,
Entendiendo “persona” como “principio de actividad” y como “sujeto de derechos
y deberes” hemos de concluir que un ser humano no puede ser, no es un simple
recurso o el resultado de la acción de otros. Las consecuencias educativas, didácticas y sociales de este enfoque son enormes. Aceptarlo supone una auténtica “Revolución Cultural” de primer orden. Por otro lado, un corolario inmediato es que las
instituciones, los sistemas, las teorías están al servicio de la “persona” y no al revés.
Entiendo que aún estamos lejos de ello y por eso es muy importante profundizar intelectual y operativamente en este enfoque.
Para una primera aproximación al concepto de Educación Personalizada recomiendo la lectura del artículo «Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las tic» De él entresaco algunas ideas pertinentes:
Tres aspectos fundamentales van a regir esta conceptualización educativa, desde el
punto de vista de García Hoz (1988): singularidad, autonomía y apertura.
Singularidad
Constitutiva de la esencia de la persona es la singularidad, que implica no sólo separación real y diferenciación numérica, sino distinción cualitativa en virtud de la que
cada hombre es quien es, diferente de los demás.
La consideración de que una persona ha “originado” algo es la manifestación de la
singularidad. En la medida en que el origen de alguna realidad está en la actividad
de un ser se atribuye a éste la cualidad de creador. Ser original es tanto como ser
creador; originalidad y creatividad se hallan estrechamente vinculadas,
28. Prólogo del entonces Presidente de la Sociedad Española de Pedagogía, catedrático, DR. D. Ramón Pérez
Juste, Catedrático de la Universidad Española de Educación a Distancia (UNED) en BERNARDO CARRASCO,
J., JAVALOYES SOTO, J.J., CALDERERO HERNÁNDEZ, J. F., “CÓMO PERSONALIZAR LA EDUCACIÓN.
Una solución de futuro”. (2014. 4ª ed.). Madrid. Narcea. ISBN: 978-84-277-1559-2. P, 16
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Autonomía
En virtud de la autonomía, la persona es, de algún modo, principio de sus propias
acciones. La autonomía confiere una peculiar dignidad según la cual el hombre se
siente sujeto, es decir, realidad distinta y superior al mundo de puros objetos que le
rodean. A fin de cuentas, la educación no es otra cosa sino un proceso de estímulo y
ayuda social, en la vida de cada persona singular… para que sea capaz de autogobernarse o desplegar sus posibilidades de proyectar y decidir, autónoma y responsablemente”.
Apertura
En la persona se realiza la paradoja de una incomunicabilidad absoluta en el ser y al
mismo tiempo una necesidad existencial de apertura a los otros. He aquí otro rasgo
del que se desprende una madeja de objetivos en la educación personalizada.
Consideramos relevante señalar que la dimensión, o característica, humana de “apertura” no tiene solamente el carácter utilitario de estrategia, o “herramienta”, que
contribuye a la cohesión social, sino que es una necesidad imperativa de cada ser
humano
Referirnos a la educación personalizada es tanto como indicar el proceso de personalización en que consiste el fin de la actividad educativa. Carece de sentido entablar
un discurso pedagógico personalista sobre la escuela de masas o sobre el “alumno
medio”, en ambos supuestos se relega al olvido la propia personalización” 29
La intrínseca y profunda necesidad de apertura de la persona tiene muchas y muy significativas repercusiones personales y sociales. No es la menor de ellas la necesidad
de trascendencia que, en ausencia de limitadoras fuerzas externas, le lleva a necesitar
vitalmente desenvolverse intelectual y físicamente en ámbitos físicos, conceptuales y
existenciales cada vez más amplios.
29. Cfr. CALDERERO HERNÁNDEZ, José Fernando et al. Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TIC. Education in the Knowledge Society (EKS), [S.l.], v. 15, n. 2, p.
131-151, jul. 2014. ISSN 1138-9737. Disponible en: <http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/
view/11890/12301>. Fecha de acceso: 20 mar. 2015
Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
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El ciudadano actual reclama para su desarrollo la consideración de formar parte de
la Humanidad, más allá de las coordenadas, y/o limitaciones, físicas o de otro tipo
que las circunstancias impongan.
De modo análogo a lo que ocurre con esta necesidad de “sana globalización” que
reclama el “ser personal” del ser humano, se puede considerar que las instituciones
privadas o públicas, que no dejan de ser personas, jurídicas pero personas, también
necesitan para su propio desarrollo, incluso para el desarrollo de su propia identidad, un grado aceptable de “ciudadanía global”. Por el contrario, la experiencia demuestra que cuando una institución o un país, impulsados por fuerzas endogámicas,
se encierran en sus propios límites sufren perjuicios de diversa etiología que frenan,
o impiden su normal desenvolvimiento.
Para un mejor conocimiento del concepto de Educación Personalizada y sus repercusiones en las universidades es recomendable leer las cuatro ponencias principales
del “Encuentro Internacional EPEDIG de Educación Personalizada” que nuestro
grupo de investigación celebró entre el 24 y 26 de junio de 2014, con el objetivo de
dar a conocer y potenciar las iniciativas más significativas dentro de esta conceptualización educativa en el ámbito internacional y que se pueden consultar, y descargar,
en el libro de actas30 del Encuentro .
En la primera de las ponencias, bajo el título ”La formación de profesores y directivos
en educación” desarrollé los siguientes puntos:
• Perfil de un buen profeso
• La Dirección de un centro educativo: factor crítico
• Algunas claves de la formación de profesionales de la educación
La ponencia del catedrático, Dr. D. Ramón Pérez Juste “Personalización en la universidad” partiendo de que la calidad de la educación es una demanda pedagógica de
todos los tiempos que en la actualidad es, además, una exigencia social cada vez más
fuerte y de que calidad de la educación y educación personalizada son una misma
cosa, se refirió a
• ¿Cabe plantearse una educación personalizada en la universidad?
• Las demandas de la sociedad
• ¿Qué es una educación personalizada? ¿Qué matices tiene en la universidad
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http://reunir.unir.net/handle/123456789/2756
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• Algunas propuestas de personalización en la universidad
La ponencia “Capacitación pedagógica, una responsabilidad social” fue impartida
por la profesora Dra. Rocío Chirinos Montalbetti de la Escuela de Capacitación Pedagógica de Lima (El Perú) y se centró, entre otras cuestiones, en:
• Responsabilidad Social y Educación
• Impacto de la educación en el desarrollo social
• El Perú, calidad educativa y modelos
• Propuesta pedagógica de capacitación y modelos integrales personalizados
• Algunas experiencias en Diseño, ejecución, monitoreo y evaluación de Proyectos de
mejora de la calidad del servicio educativo en ámbitos de extrema pobreza
El Catedrático Emérito de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED),
Dr. D. José Luis García Garrido habló de “Qué es y qué no es lo educación personalizada,
algunas reflexiones”. En su exposición partió del análisis de cuatro concepciones no personales del ser humano concluyendo que “la educación personalizada no sólo es posible,
sino particularmente indicada en el ámbito de la educación intercultural, tan importante
en el mundo globalizado en que vivimos”.También recomendamos la lectura del editorial “La Educación Personalizada como concepción educativa”31 del número monográfico
sobre el Encuentro Internacional EPEDIG de Educación Personalizada” que publicó la
Revista de Investigación Educativa Conect@2.
31. Cfr. el editorial “La Educación Personalizada como concepción educativa” del Monográfico: Educación
Personalizada de la Revista de Investigación Educativa Conect@2, 4(9), p. 5
http://www.revistaconecta2.com.mx/archivos/revistas/revista9/completa.pdf
Estrategias educativas para fomentar
la internacionalización
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Papel central en la universidad del carácter personal del ser humano.
Creo percibir entre los profesores universitarios españoles con bastantes años de experiencia académica una cierta preocupación acerca de la identidad de la Universidad. Temen, tememos, que el Alma Mater, llevada de un reduccionismo intelectual,
caracterizado por un economicismo de corto alcance, “caiga en la tentación” de orientar fundamentalmente su actividad hacia el empleo de sus egresados. Es evidente
que esta tarea es una de sus responsabilidades, pero algunos lamentamos que dé la
impresión de que sea la principal, o la única.
La sociedad tiene derecho a esperar que una institución de tanta raigambre y solvencia como es la Universidad no reduzca su papel conformándose con incorporar
las novedades, prácticas o conceptuales, que otras instancias generan. Por el contrario, entiendo que tiene una gran responsabilidad histórica y debería asumir valientemente el papel que le corresponde de iluminar el entendimiento y la vida de
todos y ser ella la que “va por delante” del progreso intelectual, moral y físico de la
Humanidad.
En este sentido considero que la universidad actual, y quizá la universidad iberoamericana con mayor énfasis por la riqueza de sus valores compartidos, tiene una importante responsabilidad en la investigación acerca de la naturaleza humana y como
consecuencia en la defensa de la dignidad del ser humano, actualizando la riquísima
herencia intelectual de la que somos depositarios y descubriendo nuevos horizontes
conceptuales y operativos.
Una universidad que incorpore en su actuar el reconocimiento teórico y práctico de
la dignidad de cada uno de sus miembros, alumnos, profesores, empleados, y de las
personas con las que mantiene relaciones institucionales sin duda verá reforzada su
identidad. Reconocer, apreciar y fomentar la singularidad del talento de cada uno, la
dimensión de apertura, huyendo de la muy extendida y nefasta endogamia, y el sentido crítico como garantía de la libertad de pensamiento será un muy valioso servicio
a la sociedad y a ella misma.
Por otro lado, como institución educadora que es, también debe velar por que su
actividad pedagógica esté informada por los mejores criterios de calidad, no exclusivamente instrumental, en cuanto a educación se refiere. A lo largo del siglo XX ha
habido autores especialmente relevantes para la promoción de una educación basada en la persona. cConsidero conveniente manifestar públicamente reconocimiento
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a Mortimer, J. Adler, John Goodlad, G. Fenstermacher, Alan Tom, Hugh Sockett,
Pierre Faure, Víctor García-Hoz, A. MacIntyre, A. Millán-Puelles, M. Oakeshott, R.
S. Peters., R. Spaemann, Max Van Manen, Otto Von Bollnow, entre otros. Considero
que, de una u otra forma, todos tenemos una cierta responsabilidad de continuar su
obra.
Formación pedagógica del profesor universitario
En una sesión plenaria de la Conferencia de Decanos de Facultades de Educación de
España hice un comentario público acerca de la conveniencia/necesidad de que las
facultades de educación pudieran poner sus conocimientos pedagógicos al servicio
de los profesores de las demás facultades. Mis argumentos se centraban en señalar
que tener un alto nivel de conocimientos en una materia no equivale a ser buen profesor de esa materia. Por otro lado, ¿Por qué razón la sociedad considera razonable
que para ser profesor en niveles no universitarios es necesaria una cualificación profesional de tipo pedagógico y no lo es para ejercer la docencia universitaria?
En otro orden de cosas, pero íntimamente ligado con lo anterior, considero que la
calidad pedagógica de los profesores universitarios puede ser un importante factor
multiplicativo en cuanto al desarrollo político, económico y social de un país. Sería
muy interesante investigar en profundidad acerca de la rentabilidad, entendida no
solo en sentido amplio sino también en términos económicos, de la detección de
activos tan importantes como es el talento y la motivación humanos. En el fondo de
muchas decisiones profesionales y vitales se encuentra con gran frecuencia la figura
de una gran profesor que supo despertar potentes fuerzas interiores que en ocasiones
permanecían ignoradas incluso por el propio interesado. Siendo esto así, parece lógico que no se dejen simplemente al arbitrio de la generación espontánea cuestiones
tan importantes como es la formación pedagógica de los profesores universitarios.
En esta línea me complace comunicarles que, en nuestro Grupo de Investigación
EPEDIG, hemos iniciado una línea de trabajo de formación pedagógica32 de profesores de nuestra facultad de Derecho.
32. http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/23/la-formacion-pedagogica-y-didactica-del-docente.pdf