1. No category

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
SEDE AZOGUES
“Educación de calidad al servicio del pueblo”
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS EDUCATIVAS
ANÁLISIS DE PERTINENCIA
CARRERA
CIENCIAS EDUCATIVAS MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y
PARVULARIA
-1-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
1. INTRODUCCIÓN
La necesidad de fortalecer la educación durante la primera infancia es un tema
prioritario para el Ministerio de Educación. En los últimos años, en concordancia
con la evidencia empírica nacional e internacional, se ha puesto énfasis en la
importancia de extender la cobertura y asegurar la calidad de la educación
preescolar.
Es así como el Ministerio de Educación se ha preocupado de implementar una serie
de iniciativas como la promulgación de Normativas y Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, que orientan y regulan los programas que se imparten en todo
el país y coordina a las diversas instituciones existentes. Con ellas, se pretende
cautelar que todos los niños y niñas, particularmente los más vulnerables, accedan a
los beneficios de una educación de calidad.
El logro de este objetivo está íntimamente relacionado con la calidad profesional de
quienes enseñan en nuestras aulas y, en consecuencia, con la formación que todo
educador o educadora de párvulos recibe durante sus estudios superiores.
En ese contexto, el Ministerio de Educación consideró indispensable proporcionar a
las instituciones formadoras orientaciones claras y precisas acerca de los contenidos
disciplinarios y aspectos pedagógicos que debe dominar todo educador y educadora
de párvulos al finalizar su formación base, para ser efectivo en el ejercicio de su
profesión.
Es así que en la actualidad la carrera de Educación Inicial y Parvularia es de mucha
controversia ya que algunos piensan que ¿por qué estudiar en un preescolar? La
mayoría de esas personas piensan que las educadoras simplemente son niñeras, que
cuidan a los niños por un límite de horas, y que la carrera de Educación Inicial no es
nada difícil ni tiene mucha importancia.
-2-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
Lo que en realidad se deberían preguntar seria ¿Qué papel juega en realidad la
educación inicial? Para otros es indispensable pasar por una educación inicial, para
que lleguen a la educación primaria con una base mucho más fuerte y no
simplemente con el conocimiento materno. Además de que es un gran beneficio
para que el niño y la niña se desarrollen mejor en la sociedad.
El siguiente punto seria aparte de tener un beneficio el niño y la niña, ¿Qué
beneficio obtiene la sociedad? Este tipo de preguntas casi siempre pasan
desapercibidas ya como a un principio se mencionó, algunas personas no ven más
allá del beneficio propio, por lo que la educación inicial, se ha adecuado de acuerdo
a las formas de vida, que están en constante cambio. Haciendo más productiva a las
futuras generaciones, además de que en este caso las madres puedan desempeñarse
profesionalmente.
2. IDENTIDAD DE LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
2.1 OBJETIVOS
2.1.1
GENERAL
Formar profesionales en el área de Educación Inicial y Parvularia, con una
sólida orientación filosófica, científica técnica, pedagógica y humanista, en
correspondencia a un nuevo marco conceptual de eficiencia, calidad y calidez,
con un perfil orientado a contribuir al desarrollo infantil, familiar y comunitario.
2.1.2

ESPECÍFICOS
Formar profesionales en la docencia en los ámbitos del conocimiento
humano, básico y profesional y de educación general y social circunscrita en
el buen vivir.
-3-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues







Formar profesionales competentes de acuerdo a los problemas del contexto
social.
Desarrollar resultados de aprendizajes en la formación de profesionales
dentro del modelo de la pedagogía critica.
Determinar estrategias metodológicas en la formación profesional para la
excelencia académica e investigativa.
Utilizar métodos, estrategias, técnicas y procedimientos acorde al paradigma
del análisis crítico, histórico y social.
Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación permanentes acorde a los
resultados de aprendizaje
Articular el modelo de la pedagogía critica con los avances tecnológicos y
de actualidad
Formar profesionales de la docencia con alto nivel ético, moral y con
profundo compromiso de servicio a la colectividad
2.2 MISIÓN
Formar profesionales en Ciencias de la Educación, Mención Educación Inicial y
Parvularia, con una sólida preparación humanística, científica y tecnológica,
competentes e innovadores para incorporarse a la sociedad y al mundo laboral, en
armonía con el buen vivir.
2.3 VISIÓN
Hasta el 2015 la Carrera de Ciencias de la Educación, Mención Educación Inicial y
Parvularia, se constituirá en un Centro de formación integral, comprometido con el
desarrollo de la sociedad, con un alto espíritu de solidaridad y de servicio a la
comunidad educativa y a la colectividad.
3. NECESIDADES DEL ENTORNO PROVINCIAL Y LOCAL
3.1 NECESIDADES PROVINCIALES
Para la pertinencia en la Carrera de Educación Inicial y Parvularia nos remitimos a
la misión de la Universidad Católica, la misma que está inspirada en los principios
cristianos, la generación y difusión del conocimiento científico, cultural, artístico y
tecnológico, y la formación de profesionales
e investigadores con sólida
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Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
preparación científica y técnica, cuyas capacidades, valores y compromiso con la
búsqueda de solución de los problemas del país, los vuelvan altamente competentes
para liderar el cambio social y el efectivo servicio a los pueblos.
Mejorar la calidad de la educación, con enfoque de derechos, de género,
intergeneracional, intercultural, étnico e inclusión, a fin de fortalecer la unidad en la
diversidad e impulsar un sistema educativo articulado a las políticas nacionales
CENTROS EDUCATIVOS EN LA PROVINCIA DEL CAÑAR
Con el fin de conocer la realidad de los centros educativos de la provincia, fue menester
levantar la información relacionada con los mismos, para lo cual se ha clasificado en
cantones y niveles.
NIVEL PRE-PRIMARIO
El número de establecimientos en el nivel pre-primario ascienden a 34, notándose una
concentración en los cantones de Azogues y La Troncal, como se puede observar en el
Cuadro Nº 1, lo cual se refleja en el Gráfico Nº1.
NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS
CANTONES
Nº CENTROS
AZOGUES
16
BIBLIAN
1
CAÑAR
2
DELEG
0
EL TAMBO
0
LA TRONCAL
14
SUSCAL
1
Cuadro Nº 1
-5-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
20
15
10
5
0
Gráfico Nº 1
NIVEL PRIMARIO
En el nivel primario, los establecimientos localizados en la provincia del Cañar,
clasificados por cantones son 334, concentrados en mayor número en los cantones
de Azogues, Cañar y La Troncal, como se expresa en el Cuadro Nº 2, representado
también en el Gráfico Nº2.
NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS
CANTONES
Nº CENTROS
AZOGUES
101
BIBLIAN
35
CAÑAR
109
DELEG
13
EL TAMBO
6
LA TRONCAL
62
SUSCAL
8
Cuadro Nº 2
-6-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
NUMERO DE ESTABLECIMIENTOS
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
EL TAMBO
LA TRONCAL
SUSCAL
DELEG
2%
19%
30%
2%
4%
10%
33%
Gráfico Nº2
NIVEL MEDIO
Los establecimientos a nivel medio de la provincia de Cañar, asentado en los siete
cantones suman 61, con una concentración de 23 en Azogues, 16 en La Troncal, 15
en Cañar y los siete restantes en los cantones de Biblián, Déleg, El Tambo y Suscal;
como se representa en el Gráfico Nº 3.
NUMERO DE
MEDIO
CANTONES
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA TRONCAL
ESTABLECIMIENTOS
NIVEL
Nº CENTROS
23
3
15
2
1
16
-7-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
SUSCAL
1
Cuadro Nº 3
NUMERO DE ESTABLECIMIENTOS
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
EL TAMBO
LA TRONCAL
SUSCAL
DELEG
24%
34%
8%
4%
2%
5%
23%
Gráfico Nº 3
RESUMEN DE LOS ESTABLECIMIENTOS
Realizando la sumatoria de los establecimientos educacionales en los diferentes
niveles, se tiene un total de 429, en la provincia del Cañar, con una concentración en
la cabecera cantonal Azogues, le sigue en importancia el cantón Cañar y luego el
cantón La Troncal, como se manifiesta en el Cuadro Nº 4
CANTONES
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA TRONCAL
SUSCAL
NUMERO DE ESTABLECIMIENTOS
PREPRIMARIO PRIMARIO
16
101
1
35
2
109
0
13
0
6
14
62
1
8
Cuadro Nº 4
MEDIO
23
3
15
2
1
16
1
TOTAL
140
39
126
15
7
92
10
-8-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
140
120
100
80
PREPRIMARIO
60
PRIMARIO
40
MEDIO
20
TOTAL
0
Gráfico Nº 4
NÚMERO DE DOCENTES POR NIVELES
De acuerdo a la metodología expuesta en el punto anterior, se investigó en los
respectivos centros educativos el número de docentes que laboran en cada uno de
ellos, en función del nivel al que corresponde cada establecimiento
PRE-PRIMARIO
En el nivel pre-primario, los datos se exponen en el Cuadro Nº 5, demostrándose
que existen 77 docentes para atender a 34 establecimientos que cuentan con 2.048
alumnos asistentes.
NUMERO
PREPRIMARIA
CANTONES
AZOGUES
BIBLIAN
DE
DOCENTES
NÚMERO
34
6
-9-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA TRONCAL
SUSCAL
6
0
0
27
4
Cuadro Nº5
Nº DE DOCENTES PREPRIMARIA
35
30
25
20
15
10
5
0
Gráfico Nº 5
NIVEL PRIMARIO
En el nivel primario se cuenta con una población de docentes de 1.529, (ver Cuadro
Nº 6, Gráfico Nº 6), repartidos en 334 centros educativos, que tienen 38.873
alumnos.
NUMERO DE DOCENTES PRIMARIA
CANTONES
NÚMERO
AZOGUES
592
BIBLIAN
187
CAÑAR
545
DELEG
49
EL TAMBO
86
LA TRONCAL
35
SUSCAL
35
Cuadro Nº 6
-10-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
NUMERO DE DOCENTES
700
600
500
400
300
200
100
0
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA
TRONCAL
SUSCAL
Gráfico Nº 6
NIVEL MEDIO
Los docentes que laboran en 61 establecimientos localizados en los siete cantones de la
provincia del Cañar, en el nivel medio son 1.438, cuyos datos sobre el personal docente
consta en el Cuadro Nº 7 y Gráfico Nº 7.
NUMERO DE DOCENTES NIVEL MEDIO
CANTONES
Nº
CENTROS
AZOGUES
571
BIBLIAN
74
CAÑAR
377
DELEG
28
EL TAMBO
51
LA TRONCAL
310
SUSCAL
27
Cuadro Nº 7
-11-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
600
NUMERO DE DOCENTES NIVEL MEDIO
500
400
300
200
100
0
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA
TRONCAL
SUSCAL
Gráfico Nº 7
RESUMEN DE DOCENTES
En conclusión, los resultados de los docentes en los tres niveles, consta en el Cuadro
Nª 8, que se demuestra con claridad en el Gráfico Nº 8. Como se puede apreciar
existe un total de 3.044 docentes, distribuidos en 429 establecimientos.
NUMERO DE DOCENTES
CANTONES
PREPRIMARIO PRIMARIO
AZOGUES
34
592
BIBLIAN
6
187
CAÑAR
6
545
DELEG
0
49
EL TAMBO
0
86
LA TRONCAL 27
35
SUSCAL
4
35
Cuadro Nº 8
MEDIO
571
74
377
28
51
310
27
TOTAL
1197
267
928
77
137
372
66
-12-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
1200
1000
800
PREPRIMARIO
600
PRIMARIO
400
MEDIO
200
TOTAL
0
Gráfico Nº 8
ALUMNOS GRADUADOS POR NIVELES
PREPRIMARIO
GRADUADOS POR NIVELES DE EDUCACIÓN
Es fundamental contar con la información de base relacionada al número de
graduados por niveles de educación en la provincia del Cañar, para lo cual se
clasifica en tres grupos que son:
 Pre-primaria
 Primaria
 Media
GRADUADOS PRE-PRIMARIA
GRADUADOS PRE-PRIMARIA
CANTONES
PREPRIMARIO
AZOGUES
631
BIBLIAN
160
CAÑAR
146
DELEG
0
EL TAMBO
0
LA TRONCAL
1.011
SUSCAL
100
Cuadro N° 9
-13-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
Con la información obtenida, se tiene que los graduados en la preprimaria ascienden
a 2.048 alumnos, repartidos en los siete cantones de la Provincia, correspondiéndole
la suma de 1.011 al cantón La Troncal, le sigue Azogues con 631, Biblián con 160,
Cañar con 146 y Suscal con 100, como consta en el Cuadro N° 9 y Gráfico N° 9.
GRADUADOS PRE-PRIMARIA
1200
1000
800
600
400
200
0
AZOGUES BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL
LA
SUSCAL
TAMBO TRONCAL
Gráfico N° 9
GRADUADOS PRIMARIA
De la información obtenida, se estable que en la provincia del Cañar en sus siete
cantones, los que han culminado la primaria ascienden a 38.873 alumnos, repartidos
de acuerdo a la información que consta en el Cuadro N° 10, lo cual permite
visualizar de mejor manera en el Gráfico N° 10.
GRADUADOS PRIMARIA
CANTONES
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA TRONCAL
SUSCAL
PRIMARIO
11.506
3.154
8.900
851
1.754
12.080
628
Cuadro N° 10
-14-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
GRADUADOS PRIMARIA
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
Gráfico N° 10
GRADUADOS NIVEL MEDIO
De acuerdo a la información obtenida los graduados en los diferentes colegios de los
siete cantones de la Provincia, ascienden a 2.724, con los datos que se exponen en el
Cuadro N° 11, en el que se destaca el cantón Azogues, con 1.134, le sigue el cantón
Cañar con 739, el cantón La Troncal con 522, Biblián con 124, El Tambo con 109,
Suscal con 50 y Déleg con 46. El Gráfico N° 11, muestra en su representación de
barras los graduados en los 61 centros de educación media.
GRADUADOS NIVEL MEDIO
CANTONES
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA TRONCAL
SUSCAL
MEDIO
1,134
124
739
46
109
522
50
Cuadro N° 11
-15-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
GRADUADOS NIVEL MEDIO
1.200
1.000
800
600
400
200
-
Gráfico N°11
RESUMEN DE LOS GRADUADOS EN LOS TRES NIVELES
Realizando la sumatoria de los graduados en los tres niveles educacionales de los
siete cantones de la Provincia, ascienden a 43.645, que corresponden a niños y
jóvenes que habitan en la zona geográfica que le corresponde a la provincia del
Cañar, como se puede apreciar en el Cuadro N° 12; con los resultados que le
corresponden en su orden al cantón La Troncal, con 13.613 alumnos; Azogues con
13.271 alumnos, Cañar con 9.785, entre los más numerosos. El Gráfico N°
representa estos resultados en forma clara y destacada.
CANTONES
AZOGUES
BIBLIAN
CAÑAR
DELEG
EL TAMBO
LA TRONCAL
SUSCAL
GRADUADOS POR NIVELES
PREPRIMARI
PRIMARIO
O
631
11.506
160
3154
146
8900
0
851
0
1754
1.011
12.080
100
628
Cuadro N° 12
MEDIO
TOTAL
1.134
124
739
46
109
522
50
13.271
3.438
9.785
897
1.863
13.613
778
-16-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
14000
12000
GRADUADOS POR
NIVELES
PREPRIMARIO
10000
8000
GRADUADOS POR
NIVELES PRIMARIO
6000
4000
GRADUADOS POR
NIVELES MEDIO
2000
0
GRADUADOS POR
NIVELES TOTAL
Gráfico N° 12
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR PROFESOR
Al respecto del número de estudiantes por profesor, continuando con la
metodología, se realizó una verificación numérica de las estadísticas existentes para
el caso y se procedió a señalar en forma objetiva el pedido, tomando en cuenta los
tres niveles y los establecimientos de los siete cantones de la Provincia.
PRE-PRIMARIA
En la preprimaria el número medio de estudiantes por profesor es 24, valor que se
obtiene de la sumatoria resultante por cantones, como se puede apreciar en el
Cuadro Nª 13, al igual que lo demuestra el Gráfico Nª 13.
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR
DOCENTE
CANTONES
PREPRIMARIO
AZOGUES
18.56
BIBLIÁN
26.67
CAÑAR
24.33
DÉLEG
EL TAMBO
LA TRONCAL
25.19
-17-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
SUSCAL
25.00
Cuadro N° 13
30
ESTUDIANTES POR DOCENTE PRE-PRIMARIA
25
20
15
10
5
0
Gráfico N° 13
NIVEL PRIMARIA
En la primaria, la media de estudiantes por docente es de 20, que refleja el resultado
de los valores determinados en los establecimientos educativos de los siete cantones
de la Provincia, como consta en el Cuadro Nº 14, cuyas cifras se expresan en el
Gráfico Nº 14.
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR DOCENTE
CANTONES
PRIMARIO
AZOGUES
19.44
BIBLIÁN
16.87
CAÑAR
16.33
DÉLEG
17.37
EL TAMBO
20.40
LA TRONCAL
28.42
SUSCAL
17.94
Cuadro N° 14
-18-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
30
25
20
15
10
5
0
Gráfico N° 14
NIVEL MEDIO
En este nivel la media de alumnos por docente es de 18, cifra obtenida de los
valores que constan en el Cuadro Nº15, conforme se representa en el Gráfico Nº 15
del presente documento.
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR DOCENTE
CANTONES
MEDIA
AZOGUES
15.99
BIBLIÁN
16.76
CAÑAR
15.92
DÉLEG
14.46
EL TAMBO
21.67
LA TRONCAL
20.79
SUSCAL
19.56
Cuadro N° 15
-19-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
25
ESTUDIANTE POR DOCENTE NIVEL MEDIO
20
15
10
5
0
AZOGUES BIBLIÁN
CAÑAR
DÉLEG EL TAMBO
LA TRONCALSUSCAL
Gráfico N° 15
RESUMEN DE ESTUDIANTES POR DOCENTE
La sumatoria de los tres niveles analizados presentan una media general de 20
alumnos por docente, como consta en el Cuadro Nº 16, al igual que su
representación manifestada en el Gráfico Nº16.
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR DOCENTE
CANTONES
PREPRIMARIO PRIMARIO
AZOGUES
18.56
19.44
BIBLIÁN
26.67
16.87
CAÑAR
24.33
16.33
DÉLEG
17.37
EL TAMBO
20.40
LA TRONCAL
25.19
28.42
SUSCAL
25.00
17.94
Cuadro N° 16
MEDIO
15.99
16.76
15.92
14.46
21.67
20.79
19.56
TOTAL
53.99
60.29
56.58
31.83
42.06
74.40
62.50
-20-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
Gráfico N° 16
3.2 NECESIDADES LOCALES
Basados en las investigaciones realizadas en estos últimos cinco años, se determina
que la creación de la Universidad Católica de Cuenca en la ciudad de Azogues, ha
contribuido a la generación de nuevas actividades de tipo económico, social y
cultural; así como también, al mejoramiento y tecnificación de las existentes.
Vale recalcar que la tendencia actual de la humanidad, es considerar a la universidad
como unidad formadora de profesionales,
generadora de talento humano, que
producen efectos directos en el desenvolvimiento de los profesionales
en el
entorno, en vista de que ha actuado como elemento dinamizador de un proceso
acumulativo que nace justamente de las relaciones entre el sistema educativo y el
sistema económico vigente.
Los efectos directos, indirectos e inducidos que se consideran para el presente
estudio, pueden definirse como los incrementos que experimenta la demanda final
para los distintos niveles educativos, generados por la actividad de la universidad.
Bajo este contexto la Universidad Católica de Cuenca Sede Azogues se constituye
mediante Decreto Supremo No, 155, de 29 de julio de 1970, publicado en el
Registro Oficial No, 35, de 11 de agosto de este mismo año, cuyos artículos 1
señala:
“Créase, a partir de esta fecha, la Universidad Católica de Cuenca, con domicilio
en la misma ciudad y atribuciones para organizar las Facultades, Escuelas que
requieran su desenvolvimiento y las necesidades de la región, bajo el auspicio de
los educadores Católicos del Azuay, con un principio sensible y determinante
reconociendo la dignidad y valor de la persona humana y destaca su importancia
insustituible en el desarrollo de todas sus actividades”.
La medición del impacto que la Universidad Católica de Cuenca Sede Azogues ha
tenido sobre las actividades educativas y sociales de la región, se remarca en la gran
-21-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
actividad desplegada por la administración de la Entidad, para poner al servicio de
la colectividad de los siete cantones de la provincia del Cañar, elementos tangibles,
tales como: laboratorios clínicos, centro de mediación, consultorios jurídicos
gratuitos y lo más importante de todo, profesionales calificados que se encuentran
aportando con su contingente tanto en el sector público como en el sector privado
(preprimaria, primaria, colegios, universidades, entre otras).
Los efectos que todos estos actores señalados han generado en el entorno de la
Universidad Católica Sede Azogues, obedecen a la presencia de la misma; razón por
la cual se da lugar a: adquisición de bienes diversos y servicios a los sectores de
abastecimiento de la producción (empresas y comercios), que al ver incrementada su
demanda se vieron obligados a realizar una producción adicional que no hubiese
sido posible, de no existir la Universidad; aumento de la demanda a las empresas y
al comercio en general; generación de rentas adicionales por requerimientos para la
adquisición de otros recursos, tales como: tecnológicos, transportes, suministros,
materiales de oficina, talento humano, etc…
Al analizar al personal docente y administrativo de la Universidad Católica Sede
Azogues, se pudo constatar que éstos, al realizar una actividad económica concreta,
como es la prestación de servicios en los procesos educativos, en contraprestación
obtienen rentas reflejadas en sueldos y salarios, etc., que cubren las necesidades
básicas, y las respectivas funciones en la economía doméstica, mediante la
adquisición de bienes de consumo y la propensión al ahorro.
De la información recopilada se pretende medir dicho gasto, para poder dimensionar
su grado de incidencia económica, en las variables: Consumo, Producción, Renta y
Empleo. El valor del gasto que se realiza depende de muchos factores que tienen
características concretas tales como:
 El gasto en bienes y servicios de consumo, depende del nivel de renta a la que
tenga acceso el docente, que varían en función de su categoría profesional y de
su dedicación (tiempo completo, medio tiempo o tiempo parcial), entre otros y
como consecuencia sus hábitos y el valor del gasto o consumo realizado han
-22-
Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
dependido de estas variables. Además, en lo concerniente al personal docente se
constató que un número considerable se encuentran realizando labores
compartidas con el desarrollo de otras actividades profesionales.
 Vale recalcar el factor que influye en la cifra de gasto depende en gran parte del
hábito de consumo y de los componentes del núcleo familiar.
 De lo expuesto anteriormente, se puede concluir que la medición de los recursos
inyectados por la Universidad a la economía se le puede apreciar en el
presupuesto donde constan los rubros de sueldos clasificados por Profesores;
Empleados, Administrativos, etc...
4. NECESIDADES DEL ENTORNO NACIONAL
El inicio y la evolución de la carrera de Educación Inicial y Parvularia se remiten al
primero de mayo de 1982 de acuerdo al Consejo Nacional de Educación Superior
(CONESUP) y de acuerdo al documento que abaliza
la Secretaria Nacional de
Educación Superior Ciencia, Tecnología e innovación. (SENESCYT),en donde consta
la creación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Inicial y
Parvularia correspondiente a tercer nivel y con la modalidad presencial, según oficio
Nº 031-08-08-R, firmado por el Dr. César Cordero Moscoso Rector de la UCC. En la
ciudad de Azogues, Provincia del Cañar, Región Sierra.
Desde esta década en adelante se fueron creando las demás menciones en las
principales universidades del país, especialmente en la Universidad Católica de Cuenca,
Sede Azogues; es decir, el incremento poblacional y las necesidades de la sociedad de
contar con profesionales que garanticen una educación de calidad y calidez en niños y
niñas del nivel inicial, fue un factor importante para considerar que un gran número
de universidades oferten la carrera de Educación Inicial y Parvularia en el país.
A continuación se muestran un cuadro actualizado de las universidades que ofertan la
carrera en mención:
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Unidad Académica de Ciencias Educativas
Azogues
N°
UNIVERSIDAD
1 Escuela Politécnica del Ejercito
2
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador
3 Universidad Central del Ecuador
4 Universidad de Cuenca
CARRERA
Educación Infantil
Educación Inicial
Educación Parvularia
Educación Inicial
Educación Básica y Especial
5 Universidad del Azuay
6 Universidad San Francisco de Quito
7 Universidad Técnica de Ambato
8 Universidad Técnica Particular de Loja
9
Universidad Católica Santiago de
Guayaquil.
10 Universidad de Guayaquil
11 Universidad Estatal de Bolívar
12 Universidad Nacional del Chimborazo
13 Universidad Nacional de Loja
14 Universidad Politécnica Salesiana
15 Universidad Técnica del Norte
16 Universidad Estatal de Milagro
TÍTULO
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación con
mención en Educación Infantil
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación con
mención en Educación Inicial
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación, mención
educación Parvularia
Licenciado(a) en Educación Inicial
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación mención
Educación Básica y Especial
Educación Inicial Estimulación Licenciado(a) en Ciencias de la Educación mención
e Intervención Precoz
Educación Inicial, Estimulación e Intervención Precoz
Educación
Educación Parvularia
Educación Infantil
Pedagogía
Educación Parvularia
Licenciado(a) en educación
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación Mención:
Educación Parvularia
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación mención
Educación infantil.
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación Parvularia
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención
Educación Parvularia y Básica Inicial
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación, profesor(a)
Educación Parvularia e Inicial
de Educación Parvularia e Inicial
Psicología infantil y Educación Licenciado(a) en Ciencias de la Educación
Parvularia
especialidad Educación Parvularia.
Pedagogía
Licenciado(a) en Ciencias de la Educación
Parvularia
Parvularia
Educación de Párvulos
Licenciado(a) en Parvularia
Licenciado(a) en educación de Párvulos
Licenciado(a) en ciencias de la Educación mención
Parvularia
17 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Educación Parvularia
Licenciado(a) en ciencias de la Educación mención
Educación Inicial y Parvularia
18 Universidad Técnica de Machala
Educación Inicial y Parvularia
19
20
Universidad Tecnológica Equinoccial
Universidad Casa Grande
Educación Inicial
Educación Inicial
22 Universidad Laica Vicente Rocafuerte
Educadores de Párvulos
23 Universidad Tecnológica Indoamérica
Parvularia
24
25
Universidad San Gregorio de Portoviejo
Educación Inicial
Universidad Estatal Península de Santa
Elena
Educación Parvularia
Licenciado(a) en ciencias de la Educación Inicial
Licenciado(a) en ciencias de la Educación Inicial
mención Educación Especial
Licenciado(a) en ciencias de la Educación Inicial
mención Psicopedagogía.
Licenciado (a) en Educación de Párvulos
Licenciado(a) en ciencias de la Educación mención
Educación Parvularia.
Licenciado(a) en ciencias de la Educación mención
Educación Inicial.
Licenciado(a) en ciencias de la Educación mención
Educación Parvularia.
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5. NECESIDADES DEL DESARROLLO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Tal vez nunca un desarrollo tecnológico había sacudido de manera tan profunda y
contundente la educación como lo ha hecho el formidable desarrollo de las Tecnologías de
la Información y Comunicación en las últimas décadas. Con sorprendente velocidad las
TIC han modificado nuestra manera de comunicarnos y establecer relaciones, de producir,
difundir y allegarse información, de trabajar y estudiar, en pocas palabras de leer y
escribir, construir y participar en el mundo. La posibilidad de entender la técnicatecnología y ciencia se encasilla en un contexto histórico de grandes proporciones y
magnitudes. En primer lugar, el hombre ha experimentado un cambio radical en su nivel
de vida que deriva de los conocimientos alcanzados y las herramientas utilizadas, lo que
diferencia al hombre antiguo del hombre moderno.
El hombre moderno está estrechamente ligado al desarrollo de la ciencia y tecnología, lo
que le permite ser un migrante digital con posibilidades de innovaciones tecnológicas. La
innovación no es simplemente un proyecto que aumenta valor, sino que crea
fundamentalmente productividad. Las necesidades de ciencias y tecnología en nuestro país
ya no se satisfacen con la enseñanza a los estudiantes como se verifica una ley científica o
como usar determinado equipo. En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y
entender los principios básicos de la ciencia y la técnica es fundamental para que no le
detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos
procedimientos en cualquiera que sea su campo de trabajo.
Ciencia.En latín scientia, de scire = conocer. Es el conocimiento sistematizado en cualquier campo.
Tecnología.Se define como el proceso mediante el cual los seres humanos diseñan herramientas y
maquinarias para incrementar su control y su comprensión del entorno material. Proviene
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del griego tecné, que significa arte; y, logos, conocimiento. La tecnología es el estudio o
ciencia de los oficios.
Los conceptos de ciencia y tecnología, se recoge de forma aterrizada en el Plan Nacional
del Buen Vivir (2017), donde claramente se define el contexto de las necesidades del
desarrollo científico y tecnológico.
Entre los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, pertinentes al tema que tratamos
está:
 Reestructurar la matriz energética bajo criterios de transformación de la matriz
productiva, inclusión, calidad, soberanía energética y sustentabilidad, con
incremento de la participación de energía renovable;
 Industrializar la actividad minera como eje de la transformación de la matriz
productiva, en el marco de la gestión estratégica, sostenible, eficiente, soberana,
socialmente justa y ambientalmente sustentable.
 Democratizar la prestación de servicios públicos de telecomunicaciones y de
tecnologías de información y comunicación.
 Gestionar el recurso hídrico, en el marco constitucional del manejo sustentable y
participativo de las cuencas hidrográficas y del espacio marino.
 Impulsar la industria química, farmacéutica y alimentaria, a través del uso soberano,
estratégico y sustentable de la biodiversidad.
El Plan Nacional de Desarrollo señala: “El Ecuador tiene la oportunidad histórica para
ejercer soberanamente la gestión económica, industrial y científica, de sus sectores
estratégicos. Esto permitirá generar riqueza y elevar en forma general el nivel de vida
de nuestra población…”. Para el gobierno nacional convertir la gestión de los sectores
estratégicos en la punta de lanza de la transformación tecnológica e industrial del país,
constituye un elemento central de la ruptura del pasado.
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“La Constitución de la República define los sectores estratégicos como aquellos que,
por su trascendencia y magnitud, tienen decisiva influencia económica, social, política
o ambiental en el país, y que están orientados al pleno desarrollo de los derechos de los
ciudadanos y al interés general (Art. 313)…”. Se han catalogado como sectores
estratégicos, la energía en todas sus formas, las telecomunicaciones, y el espacio
radioeléctrico. Esto dentro de un contexto necesario de implementación de un conjunto
de políticas para la sustitución de importaciones, transferencia de la tecnología,
generación de valor agregado local, la industrialización para la exportación, la
redistribución de la riqueza y la implementación de industrias de producción de bienes
intermedios y finales, dentro del territorio nacional.
Con lo dicho y a modo de gran conclusión, el pensador Roberto Sansón, plantea que el
desarrollo científico y tecnológico constituye una de las más poderosas palancas del
crecimiento contemporáneo. Es que según Sansón, los descubrimientos e innovaciones
que inducen y las aplicaciones que posibilita van expandiendo permanentemente el
ámbito y el alcance de las oportunidades de mercado. La industria científica y
tecnológica, que financia buena parte del desarrollo de la ciencia básica y del
conocimiento aplicable, orienta su interés hacia aquellas áreas del conocimiento y de la
tecnología que le generan mejores retornos económicos; en ese sentido sigue a los
mercados en busca de rentabilidades. De allí la gran disyuntiva, estamos buscando
conocimiento y ciencia para el buen vivir, o estamos construyendo una sociedad
científica concentradora y excluyente?.
El propio Sansón, infiere que “… un crecimiento orgánico orientado por criterios de
desarrollo sustentable cambiaría las señales que el sistema económica le plantea al
desarrollo científico y tecnológico…”.
En el Ecuador, las necesidades del desarrollo científico y tecnológico están
expresamente definidas en la Constitución de la República, leyes orgánicas y en los
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planes y programas del Gobierno Nacional. La universidad tiene el gran desafío de
propiciar y acelerar el cumplimiento de estos fines.
6. REQUERIMIENTOS DE LA PLANIFICACIÓN NACIONAL Y REGIONAL
3.1 REQUERIMIENTOS NACIONALES

Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil integral y de educación inicial,
de manera articulada al Sistema Nacional de Educación y para todos los niños y niñas
del país, priorizando los sectores más vulnerables, con enfoque de pertinencia cultural.

Generar e implementar instrumentos de información y concienciación sobre la
importancia del desarrollo integral de la primera infancia.

Normar y controlar el cumplimiento de estándares de calidad en los servicios públicos
y particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para garantizar el desarrollo de
las áreas motriz, cognitiva, afectivo-social y de lenguaje de los niños y niñas.

Desarrollar mecanismos que permitan realizar adaptaciones del currículo nacional
vigente para servicios de desarrollo infantil y educación inicial, con pertinencia
cultural, lingüística, geográfica y para personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad.

. Establecer mecanismos y procesos para la profesionalización, la acreditación, la
certificación, el seguimiento, el control y la evaluación del personal de cuidado y
servicios de desarrollo infantil y educación inicial.

Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros de desarrollo
infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas menores
de 5 años, conforme al modelo de desconcentración territorial, procurando que en cada
circuito exista una oferta educativa completa, con prioridad en aquellos con mayor
déficit de acceso.

promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las actividades
escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes, como un mecanismo cultural
de transmisión y generación de conocimientos en los hogares, espacios públicos y
redes de lectura familiares y comunitarias.
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Azogues

Promover la oferta de educación continua de calidad en diversas áreas para la
realización personal, recreación, más allá de los ámbitos laborales y productivos.

Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas,
habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva promoción de los
estudiantes entre los distintos niveles educativos.

Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos que reflejen la cosmovisión
y las realidades históricas y contemporáneas de los pueblos y las nacionalidades, con
una mirada descolonizadora de la historia cultural del país y la valoración de los
saberes y conocimientos diversos.

Asegurar que los planes y programas educativos incluyan y promuevan la educación
física, la formación artística y la expresión creativa, con prioridad para niños, niñas y
adolescentes.

Redireccionar la oferta académica y el perfil de egreso de profesionales creativos y
emprendedores para vincularse con las necesidades del aparato productivo nacional en
el marco de la transformación de la matriz productiva y el régimen del Buen Vivir.

Asegurar la incorporación sistemática de programas y actividades de aprendizaje desde
el aprender haciendo y la vinculación de la comunidad al proceso educativo, en todos
sus niveles y modalidades, para fomentar una cultura de afectividad y responsabilidad
con los seres humanos y la naturaleza.





Generar programas de levantamiento de información confiable sobre la calidad y la
situación de la educación, en todos los niveles, para facilitar los procesos de
evaluación.
Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de los
docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas para el desarrollo
integral del estudiante en el marco de una educación integral, inclusiva e
intercultural.
Capacitar a docentes en los procesos de alfabetización, posalfabetización y
alfabetización digital, tomando en cuenta recursos pedagógicos por edad.
Promover el diálogo y la revaloración de saberes, para el desarrollo de
investigación, ciencia y tecnología y el fortalecimiento de la economía social y
solidaria.
Garantizar una educación intercultural para todas y todos los ciudadanos, en todos
los niveles y modalidades, y con pertinencia cultural para comunidades, pueblos y
nacionalidades.
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Azogues
3.2 REQUERIMIENTOS REGIONALES




4
Incentivar el acceso y garantizar la permanencia de las mujeres en el sistema
educativo formal, especialmente de quienes residen en las áreas rurales y urbanomarginales.
Incentivar actividades productivas en coordinación con los gobiernos autónomos
descentralizados, generando empleo que reduzca la desigualdad social y promueva
el acceso laboral de discapacitados y mujeres
Ampliar el acceso a las TIC, con énfasis en el sector rural, para eliminar la
diferencia de cobertura y costos por el uso de telefonía móvil
Promover la protección de los paisajes naturales, la conservación de los suelos y la
recuperación de los ecosistemas de gradados.
ANÁLISIS DE PERTINENCIA DE LA CARRERA (JUSTIFICACIÓN)
En Ecuador, la calidad de la formación docente ha surgido como un tema crítico en los
últimos años, en un contexto marcado por grandes desafíos ante la Sociedad de
Conocimiento, la globalización y la falta de equidad.
La formación en Educación Inicial y Parvularia cobró una relevancia especial, ante el
esfuerzo por aumentar la cobertura en la educación de niños y niñas de 4 a 6 años. Se suma
a ello, la prácticamente inexistente atención de niños y niñas de 0 a 3 años, que en parte ha
quedado en manos de gobiernos municipal eso de diversas ONG´s.
La educación Inicial y Parvularia demanda de una preparación de los maestros y las
maestras en ámbitos muy diversos, tanto en el ámbito de conocimientos científicos
necesarios como en la orientación pedagógica para desarrollar los procesos. Teniendo en
cuenta que en esta etapa debe atenderse al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los niños y las niñas, la formación inicial ha de promover el desempeño teórico y práctico
de manera integrada y tomando en cuenta las necesidades, potencialidades y las
características de la niñez y su entorno. Por lo tanto, se busca relacionar una formación
general y una formación especializada con el propósito de que los futuros docentes
educativos de infantil sean competentes y se desenvuelvan en diferentes contextos (rural,
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urbano, urbano-marginal, multicultural, institucional y no institucional) y sean aptos de
adaptarse a los cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos y educativos de
forma interdisciplinar y crítica, reflexionando desde la teoría su práctica y comprometidos
siempre con eficiencia y efectividad con su profesión.
Es importante considerar que la formación inicial docente responde al enfoque curricular
de atención de niñez de 0 a 6 años de edad, que enfatiza en el desarrollo integral y de
derechos de la niñez, partiendo de las características y particularidades de las niñas y los
niños desde la concepción hasta los 6 años, para garantizar su crecimiento, desarrollo,
aprendizaje, inclusión social, equidad de género, entre otras, como persona digna y libre.
Todo lo anterior justifica la necesidad urgente de continuar con la formación de
profesionales de la educación para atender a niños y niñas no solo de 4 a 6 años sino desde
la concepción hasta los 6 años. Ante estos desafíos y retomando los esfuerzos que se han
realizado en el país, el Ministerio de Educación establece la carrera de Profesorado en
Educación Inicial y Parvularia y la de Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia, con
el propósito de atender a la niñez de 0 a 6 años, desde la docencia y desde la promoción
educativa con las familias y la comunidad.
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