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SCVELA
SPAN2LA
MAS VALE PREVENIR
QUE CURAR
En los momentos de confusión que
vivimos y que abrazan con un abrazo
mortal a la Ley General de Educación,
/
hemos leído unas declaraciones en la
prensa madrileña que pretenden aclarar ciertas reclamaciones presentadas
en amplias zonas de la población de
Madrid, sin conseguir su propósito. Se
basan todas estas declaraciones en las
profundas "razones" de los catedráticos
en la última huelga que han mantenido, que ha convencido tanto a nuestras autoridades que han hecho modificar, sin nueva Ley, lo que establecía
la aprobada por las Cortes, apareciendo una diferenciación que no existía y
que ha separado los Cuerpos docentes,
con lo que únicamente se ha conseguido lo que pretendía el señor Ruiz-Giménez cuando pretendió hacer el ingreso en el Bachillerato a los once años,
y todos los demás cursos, a partir del
segundo, reservado a los Institutos,
aunque ahora llevan el nombre de sexto, séptimo y octavo cursos de Educación General Básica.
Comentaremos
estas
declaraciones.
En la barriada de Entrevias se construyó un magnífico edificio para Instituto
de Enseñanza Media; pero como ni la
clase de habitantes de la barriada, ni
sus aspiraciones son propias de Institutos, se pensó habilitar la mitad del
local para educación básica y la otra
mitad para Institutos porque hay espacio y matrícula bastante; pero al
duende que hay en el Ministerio no le
gustó él arreglo y de un plumazo se
suprimió la enseñanza general básica,
única que interesa en la barriada, y como es natural más de los dos tercios
del Instituto quedaron sin aprovechar.
Es algo que no se explica en un país.
pobre, que se desperdicien locales. El
director del Colegio "Barcelona" en
esta línea tenía aprovechado el edificio
dedicándolo durante cinco horas a la
enseñanza general básica, y el resto
del tiempo recogía a otros niños con
más aspiraciones que medios, que examinándose en Institutos próximos ante
AÑO XXXI. N U M E R O 1960
Madrid, 8 de octubre de 1971
Director: José Satazar Salvador
Editorial Escuela Española, S. A.
Redacción y Administración:
Mayor, 4.—Teléfono 222-67-64
Depósito legal: M. 187. —1953
Imprime: ESCELICER, S. A.
catedráticos revalidaban estudios libres
en condiciones más asequibles a su economía; pero los mismos que recurrieron al Tribunal Supremo contra la Orden de 21 de marzo de 1958 hicieron
valer su derecho de exclusiva y dejaron
(Pasa a la pág. 975.)
PUBLICADO en "EL HERALDO DE ARAGÓN"
CONFUSIÓN
Por Santiago OLIVEROS AGUARON
En un artículo editorial publicado por la revista "Escuela Española",
con motivo de la apertura del curso
escolar, se juzga la situación actual de
la enseñanza como un verdadero confusionismo. Sin ambages lo dice e insiste una y otra vez, razonándolo, en
que todo es confusión en el campo
actual de la enseñanza.
Nada hay más nocivo dentro de la
educación que la confusión. Es en la
enseñanza donde precisamente todo
tiene que estar muy claro: tanto en
las mentes de quienes legislan como fti
las de los que deben obedecer lo mandado. Estos necesitan conservar el sosiego que les permita entregarse tranquilamente a sus tareas, sin los temores
de si interpretarán bien o mal lo que
se les manda.
Dice esa revista que, a juzgar por
las consultas que recibe de maestros
y—padres de familia,' nadie sabe por
dónde anda. Todo es confusionismo:
"Se aprecia éste, de una parte, en la
divergencia que existe entre la información que diariamente aparece en la
Prensa y los resultados de la realidad."
El Magisterio se siente, además, en
cierto modo denigrado; es lo que viene a decir la prestigiosa revista profesional de la enseñanza. Siempre haciendo cursillos y cursillos, a los que
acude con el entusiasmo único entre
los funcionarios. En ellos se les viene
a aecn lo que tienen archisabido y
practicado dentro de la clase; aunque,
eso sí, ahora se les dice con palabras
nuevas y enrevesadas. Es cuestión de
nomenclatura. Cuando los maestros
acuden a esos cursillos en busca de
novedades, quedan defraudados al comprobar que se trata de viejas cuestiones con palabritas recién salidas del
caletre "de jóvenes cerebros que han
inventado el sistema" y que "desconocen que, desde su iniciación en los
países cultos, también en España se
conocían y se aplicaban el plan Dalton, el método de proyectos, la escuela
libre, los centros de interés".
Ahora que se habla de la enseñanza "personalizada" o "individualizada"
parece que se olvida que aunque anteriormente no solía llamarse así, pocos maestros dejaban de tener en cuenta en sus clases lo que Claparede llamó, y con perfil más clarividente,
"Escuela a la medida". Se trata poi
tanto de lo que Hamlet diría: palabras, palabras.
¿Cuántos cursillos habrá hecho cualquier maestro que lleve por lo menos
una decena de años? ¿Guarda relación
numérica con los que haya realizado
en el mismo lapso de tiempo cualquier
funcionario? Por un lado parece, desde
siempre, como si se desconfiara de la
. (Pasa a la pág. 975)
962
8 de octubre de 1971
Las preguntas de estos días
UNIVERSIDAD LIBRE A
DISTANCIA
Según noticias dignas de todo crédito, el próximo mes de enero empezará a funcionar la Universidad libre
a distancia con los estudios de Derecho, Filosofía y Letras.
Como recordarán nuestros lectores,
por Decreto de 6 de mayo de 1971
("B. O. del E." de 1 de junio) se creó
una Comisión gestora para el establecimiento de esta modalidad de enseñanza y que esperamos cubra una importante laguna en nuestros actuales
sistemas educativos.
Desde estas páginas procuraremos
mantenerles informados sobre este importante asunto.
*
¿QUE SUCEDE CON EL DECRETO
DE INTEGRACIÓN?
Pronto se cumplirá un año desde
que se publicó el Decreto-Ley de 11 de
diciembre de 1970, por el que se estableció el coeficiente correspondiente al
Cuerpo Especial d e Profesores de
E.G.B., y como la entrada en vigor de
este coeficiente está supeditada a la integración que en el mismo Decreto-Ley
se alude, mucho nos tememos que el
año 1971 finalice y el sufrido Cuerpo
. cel Magisterio siga esperando a mejor
ocasión. Ciertamente no comprendemos el porqué de esta evidente discriminación, puesto que de hecho el actual Cuerpo del Magisterio está impartiendo la E.G.B., y si "su afán de
entrega y sacrificio se ha puesto mil
veces de manifiesto, justo es que el Estado vele por sus derechos con el mismo interés.
PERMANENCIAS
Conforme se estableció en la resolución de 5 de diciembre de 1970 ("Boletín Oficial del Estado'.' de 1 de enero
ce 1971), por la que se daban instrucciones para el cumplimiento de la gratuidad de la E.G.B., quedó terminantemente prohibido el cobro de cuotas,
por cualquier concepto, a los alumnos
de los cuatro primeros cursos de E.G.B.
en los centros estatales de régimen general de previsión y de Consejo escolar primario, así como en los centros
no estatales que venían funcionando
con carácter gratuito.
Como consecuencia de esta resolución se suprimieron en el pasado curso
las permanencias en los cuatro primeros cursos y esta supresión afecta igualmente al quinto curso de E.G.B. en el
presente curso; pero entendemos que
se podrán seguir impartiendo permanencias para los cursos sexto, séptimo
y octavo de Enseñanza Primaria a extinguir, si bien quedarán totalmente
suprimidas en el año académico 197475, que es cuando se implantará con
• carácter general la E.G.B., cursos primero al octavo. No obstante lo expuesto anteriormente, cabe la posibilidad
de que los Centros, en colaboración
con las Asociaciones de padres de fa-
milia, de alumnos o de amigos de la
escuela, organicen actividades circum y
postescolares, en base a enseñanzas no
comprendidas en la Ley General de
Educación. Este tipo de enseñanza puede consistir en coros, rondallas y
dramatizaciones, contabilidad, intercambio de correspondencia, máquina, murales, etc., etc. En este sentido nos'remitimos a lo que sobre el particular
hemos publicado en la página 946 del
número 1959 de ESCUELA ESPAÑOLA, de fecha 6 de octubre.
OPOSICIÓN RESTRINGIDA DE
MAESTROS INTERINOS
Tenemos noticia de que está muy
adelantado el anteproyecto de disposición que regulará los procedimientos
ce acceso de profesores interinos, en.
turno restringido a los Cuerpos docentes existentes en la actualidad y que
legalmente está previsto, en la disposición transitoria sexta, seis, de la Ley
General de Educación.
Al parecer podrán participar en los
turnos restringidos aquellos profesores
y maestros que hayan prestado servicios docentes, sin poseer la condición
de funcionario público del Cuerpo correspondiente, durante un mínimo de
cinco años académicos completos.
Los servicios deberán haber sido
'prestados en funcionas del Cuerpo a
cuyo acceso se aspira. El tiempo de
estos servicios se podrá completar con
el de los prestados en funciones de
otros Cuerpos de superior categoría o
nivel de enseñanza.
La prestación de servicios podrá ser
continua o discontinua, y en cualquier
tiempo, antes de la fecha de publicación del Decreto que regulará este procedimiento de acceso (y que esperemos
se publique en breve). Al parecer, se
computará como tiempo de prestación
de servicios el período comprendido
entre la fecha de comienzo de la actividad docente y la del cese en la misma. En el caso de nombramiento por
el período lectivo, se computará como
tiempo de servicios el correspondiente
al período de vacaciones.
La efectiva presentación de servicios
se acreditarán mediante la presentación
de los títulos correspondientes, y en sudefecto, mediante la aportación de
otros documentos fehacientes y auténticos.
Igualmente tenemos noticias de que
aste concurso-oposición, en turno restringido, par» el acceso de los profesores interinos a los Cuerpos actualmente existentes se convocarán, celebrarán y resolverán antes del comienzo
del'año académico 1972-73.
Como es lógico, cualquier novedad
que sobre estas oposiciones tengamos
se publicará inmediatamente en ESCUELA ESPAÑOLA, por ello rogamos
a nuestros lectores que estén afectados
ror esta información que se abstengan
de formularnos consultas sobre el particular, puesto que es necesario que
se publiqué el Decreto en cuestión para
que tenga efectividad absoluta.
INDEMNIZACIÓN
POR
RESIDENCIA
La indemnización por residencia se percibirá por los funcionarios civiles del Estado y Organismos autónomos y personal
de las Fuerzas Armadas,. Guardia Civil,
Policía Armada y Eclesiástico del Estado
que, percibiendo sueldos con cargo a presupuestos, residan permanentemente por
razón de destino en aquellos lugares del
territorio nacional que se indican.
Se incluirá en este concepto al personal
que preste servicios en buques de la Armada en las aguas jurisdiccionales de dichos territorios.
La indemnización por residencia será
compatible con otras percepciones devengadas por causa distinta a la indicada.
Esta indemnización sólo se percibirá por
el personal expresado en el artículo anterior en los lugares geográficos que a continuación se relacionan, y en la cuantía
que resulte de aplicar, sobre los sueldos
sin trienios, los siguientes porcentajes:
Plazas de soberanía del Norte de
África
Valle de Aran
Islas Baleares ..'
Gran Canaria y Tenerife
La Palma y Lanzarote
Fuerteventura, Gomera, Hierro y
resto del Archipiélago Canario ...
35%
15%
15%
30 %
35 %
50 %
En la provincia de Sahara se percibirá
la indemnización por residencia en la proporción del ciento por ciento, que se aplicará sobre la suma de sueldo y trienios.
En ningún caso podrá ser inferior esta
indemnización a las siguientes cuantías
anuales: Plazas de Soberanía del Norte de
África, veintiuna mil pesetas; Baleares y
Valle de Aran, nueve mil pesetas; Gran
Canaria y Tenerife, dieciocho mil pesetas;
La Palma y Lanzarote, veintiuna mil pesetas; Fuerteventura, Gomera, Hierro y resto
del Archipiélago Canario, treinta mil pesetas.
La indemnización por residencia en ningún caso se aplicará sobre las pagas extraordinarias.
Esta percepción se devengará día por
día, desde la toma de posesión hasta que
se salga de dichos territorios por haber
cesado en el destino que la hubiera originado. El derecho a la misma se pierde en
los mismos supuestos en que lo hace el
derecho al sueldo.
En todo caso, el personal que, por haber cesado en el destino que le concedía
derecho al devengo permaneciese residiendo en el territorio sin ocupar nuevo destino con derecho a indemnización por residencia, cesará en el percibo de la misma
desde el día que se le comunique oficialmente el cese en el destino que la originó.
El personal que tenga reducido su sueldo
por reducciones o equivalencia de jornada,
percibirá la indemnización por residencia
disminuida en la misma proporción.
El personal de la Agrupación Temporal
Militar percibirá la indemnización de residencia con arreglo al sueldo completo del
Cuerpo de la Administración Civil en cuya
relación esté incluido.
Del mismo modo, el personal acogido
a la Ley de diecisiete de julio de mil novecientos cincuenta y ocho, sobre «Servicios Civiles», que pasa a la situación de
retirado, percibirá la indemnización conforme al sueldo completo del Cuerpo General Técnico.
Escuela Española
963
EL ESPAÑOL ¿AMA EL ÁRBOL?
Por Alfonso INIESTA CORREDOR
Existe entre nosotros una cuasi
leyenda, que algunos creen arranca de realidades lejanas, fíe refiere a la abundancia de bosques en
la península. Tan densos en todo
el territorio que juguetonas y graciosas ardillas podían pasar de norte a sur, saltando de rama en rama.
También podemos hablar de otra,
que aún mantiene su vigencia: el
territorio español, en su mayor parte, fuera de estrechas franjas costeras, es un sequedal impresionante.
Conviene no exagerar. Ni creemos la optimista leyenda de las ardillas, ni aceptamos la presunta
desolación de las tierras de España.
Según el punto geográfico donde
nos situemos para emitir nuestros
juicios, abarcará éste risueñas lontananzas o seca exposición pétrea.
No emitamos, pues, juicios que por
excesiva generalización suelen resultar siempre falsos.
¿Aceptamos aquellas maravillosas palabras de Alfonso X el Sabio,
cuando ensalza las condiciones naturales de España de forma entusiástica y lírica? ¿O aquellas otras
de Fr. Juan López Salmerón, que
en sermón funeral por Felipe II
exclama?:
"¡Oh gloriosa España, numerosa de gente, poderosa de armas,
maestra de guerras, rica de perlas y de oro, abundante en vituallas, copiosa de todas las cosas, más copiosísima de devoción,
de santidad, de religión y de fe!
¿Y de dónde te ha nacido tanta
gloria, España?
La realidad es más variada que
la descrita en las endechas del Rey
poeta y del fraile del sermón. Y no
es menos verdad que podemos trazar amplios círculos de tierras silenciosas y tristes, míseras en cultivos, escasas de vegetación, en cuya
superficie no encontramos la alegre saeta de un árbol levantado
hacia el azul del cielo, o extendidas sus ramas acogedoras a la fecunda caricia del sol.
Ahora que se extiende el ansia de
justificado reposo fuera de la ciudad buscamos refugio amable bajo
la sombra de los árboles, deseamos sentir la suave sinfonía del
rumor de sus hcjas movidas a impulso de leve viento y el fragante
aroma que exhalan hojas y troncos. Sea sobre la pequeña colina,
en el monte abrupto frente a la
perspectiva del valle, que en el llano, junto a la dorada mies ondulante y grávida en -los meses de
siega.
Vale la pena pensar, una vez
más: ¿Tiene el español apego a
los árboles? ¿Siente amor hacia el
árbol? ¿Gusta de la belleza serena que abre al corazón menos sensible? ¿Lo respeta y difunde? ¿Lo
percibe como segura fuente de riqueza, como elemento de reposo, de
meditación y de goce?
Sentimos encontrar una contestación negativa en mayoría abrumadora de casos. El árbol como bello,
asequible y siempre gracioso tema decorativo junto a la casa de
campo, sea masía, cortijo, dehesa
o aldea, apenas se percibe en grandes zonas. El edificio, a lo mejor,
se halla airoso construido en lo
alto de.un mcntecillo, sobre un repecho o altozano. Destaca a lo lejos el destello de sus paredes blanquecinas. A su alrededor ni siquiera unas raquíticas acacias pueden
romper la monotonía del paisaje
pobre, gris aplastante. En tierras
levantinas, sí. La casita del labrador es alegre y la del que la tiene
como lugar de descanso y para su
recreo, siempre cultivan, junto a
ella, pincs y cipreses. Ese pino de
amplia, hermosa, rotunda copa, que
parece despierta en torno, confianza, amparo, fortaleza, vida comunitaria incluso. De familia abierta
al diálogo, a la convivencia.
El Estado repuebla montes y zonas que la erosión convirtió en roca. Zamora y Orense sen buenos
ejemplos. La incuria, indiferencia
y barbarie, los quema y destruye
sin preocupación alguna. El Estado legisla para proteger animales y
plantas. La pereza, desidia, egoísmo
y bastedad impiden aplicar las leyes.
Pensamos con tristeza muy honda: ¿Por qué el hombre de Levante, de Navarra, Vascongadas, A s t u rias, Galicia y parte de Andalucía
ama el árbol, y el de la meseta,
por ejemplo, no siente el mismo deseo de tener junto a su casa, y
lejos de ella, la hermosa pincelada
verde del árbol que da sombra,
acoge el cantar del pájaro e impregna de fortaleza su alrededor, al
par que le brinda un tesoro de riquezas? Esto tiene su trascendencia. Revierte hacia los menores detalles de vivir humano.
Unas tierras se sienten penetradas por la suave caricia del agua y
es fácil criar árboles, fomentar toda clase de plantaciones. En otras,
falta este indispensable elemento,'
de tal manera y en tal grado que
apenas satisface necesidades elementales del hombre. No percibe
los problemas humanos de igual
modo y sentido el que desenvolvió
entre el rumor cantarín del agua
sus días de infancia, como aquel
(Pasa a la pág. 975.)
La orden de 5 de enero de 1965
Dentro de poco tiempo, antes de
que pase un mes, empezará en todos los edificios la temporada de
calefacción. El curso está empezado y pocas han sido las escuelas en que la vacación estival ha
servido para la higienizaejón y
limpieza de los edificios. Esta disposición tiene dos defectos; uno,
por exceso y otro, por defecto.
El primero es que muchos maestros consideran los módulos establecidos en esta disposición como
una gratificación que corresponde
a ellos según el tiempo que llevan
en la escuela, y el otro que »on
muy pocos los Ayuntamientos que
se consideran afectados por esa
disposición. Viene esto oportunamente con la campaña de escolarización últimamente emprendida.
Los alcaldes y los gobernadores
tienen a timbre de gloria el conseguir del Ministerio el levantamiento de Grupos Escolares sin tener en ' cuenta que cuesta muchos
millones de pesetas y son lentos
en su producción, en tanto que
desprecian una gotera que se puede
arreglar con cinco duros y que,
abandonada, dará lugar a que el
techo amenace ruina y sea necesario clausurar la escuela y dejar en
la calle a un contingente de niños,
mientras que se acude al Ministerio en súplica de construcción de
un nuevo edificio destinado al mismo fin. Y esto ocurre no sólo en
los pueblos pequeños de economía
débil, sino en la misma capital de
España. Por eso sería buena cosa
rectificar esta orden estableciendo
unos módulos más de acuerdo con
la elevación de precios experimentado en estos seis años y establecer que las Delegaciones de Hacienda al hacer el pago de la aportación del Estado, los Ayuntamientos detraigan el módulo señalado
y lo abone directamente a los maestros a través de las Delegaciones
provinciales del Ministerio como
medio más eficaz para que pueda
llevarse a- cabo la conservación e
higienización de los edificios escolares y por ende a prolongar su
vida. Dejarlo a las posibilidades
municipales, • nueva tela de Penélope, es la mejor manera de que
nunca tengamos edificios capaces
y convenientes y bueno está la
autonomía de los municipios, pero
no hasta ese extremo.
disposiciones
MUTUALIDAD ESCOLAR. MEDALLAS
JUEVES 7 de octubre de 1971
oficíale
lidad Escolar «Nuestra Señora de las Nieves», de wavarreaonaa
de Gredos.
Cádiz
•Don Luis Guerra de Torres, Maestro Director de la Mutualidad «Nuestra Señora de la Luz» y Coto «San José de Calasanz»
de Tahivüla.
Vista la propuesta de la Comisión Nacional de ¡Mutualidades
y Cotos Escolares de ¡Previsión, para que se conceda, como premio
Córdoba
a su actividad en pro de la previsión y mutualismo escolar,
las medallas de plata y bronce a los señores que se mencionan
Doña Pilar Martínez Menéndez, Maestra colaboradora de la
Teniendo en cuenta los relevantes méritos contraídos en su Mutualidad
y Coto «Osio», del Colegio Nacional de Prácticas fecontinuada labor en favor de ]a Mutualidad Escolar y los Cotos
menino de Córdoba.
Escolares, contribuyendo a la difusión y arraigo de estas instituciones, y que han cumplido las formalidades establecidas por
Orense
la Real Orden de 26 de marzo de 1915 y la Orden de esta DirecDoña Pilar Rodríguez Duran, Maestra Directora de la Mución General de Enseñanza. Primaría de 27 de noviembre de 1944,
tualidad Escolar «Nuestra Señora de la Merced», de Verín.
Esta Dirección General ha resuelto: .
Don Antonio Casas Feijóo, Maestro Director de la Mutualidad
í.o Conceder la Medalla de Plata de la Mutualidad Escolar
y Coto «Calvo Sotelo», de Solveira, Ginzo de Limia.
a los siguientes señores:
Don Emiliano Valsa Prieto, Maestro Director de la Mutualidad y Coto «San Bartolomé», de Puebla de Trives.
Avila'
Don Constante Silva Fariña, Maestro Director de la Mutualidad
Doña Mercedes Díaz-Jiménez Martínez, Inspectora de EnseEscolar «Nuestra Señora de la Vega», de Cañizos, La Gudiña
ñanza Primaria.
Don Amador Abelleira Cabana, Maestro Director de la MuDon Timoteo Sánchez González, Inspector de Enseñanza Pri- . tualidad Escolar «Calvo Sotelo», de Carballino.
maria.
VaUadolid
Cáceres
Don Manuel Domínguez Sánchez, Maestro Director de la MuDon Urbano Sánchez Yustas, Inspector de Enseñanza Primatualidad Escolar «Purísima Concepción», de Cogeces del Monte
ria y Presidente de la Comisión Provincial de Mutualidades y
Don José A. Jiménez Muñoz, Maestro Director de la MutualiCotos.
dad Escolar «José A. Jiménez» de Vülaverde de Medina.
Don Ramón G. Sánchez Jiménez, Maestro Director de la MuCádiz
Don Lorenzo Vidal y Vidal, Inspector de Enseñanza Prima- tualidad Escolar «Santiago Apóstol», de Óigales.
Don
Pablo Pérez Rodríguez, Maestro Director de la Mutualirla.
dad Escolar «San Tarsicio», de Montemayor de Pililias.
Castellón
Doña Leopoldina Plaza Romero, Maestra Directora de la MuDon José Estrada y España, Maestro Director de la Mutua- tualidad Escolar «Nuestra Señora de los Castellanos», de Mota
del Marqués.
lidad Escolar «Cardona Vives», de Castellón.
Don Miguel Sousa Méndez, Maestro Director de la Mutualidad
Ciudad Real
Escolar «San Blas», de Velilla.
Don Julián Díaz-Peco y Díaz-Peco, Inspector Jefe de Enseñanza
Lo digo a V. S. para su conocimiento y demás efectos
Primaria y Presidente de la Comisión Provincial de Mutualidades
Dios guarde a V. S. Muchos años.
y Cotos.
Don Marcelino Arias Arias, Maestro Director de la MutualiMadrid, W de julio de 1971'.—El Director general, Eugenio
dad Escolar «San Bernardo», de Hinojosa de Calatrava.
LÓpBZ,
Sr. Jefe de la Sección de Servicios Conrolementarios.
Córdoba
Don Carlos Santos Alvarez, Maestro presidente del Consejo
(B. O. M. de 7 de octubre)
Superior Mutual y previsión Social de Lucena.
Gerona
Doña Rosario Español Figueras, Maestra Directora de la MuGASTOS PARA CURSOS DE ACTUALIZACIÓN
tualidad Escolar de niñas de Ribas de Freser.
Doña Asunción Olote* Vila, Maestra Directora de la MutuaPEDAGÓGICA
lidad Escolar «La Inmaculada», de Bonmatí.
Orense
JUEVES 7 d,e octubre de 1971
Don Juan Paz González, Maestro Director de la Mutualidad
i
\
¡i
.
..
.
y Coto «Santo Tomé», de Moreiras, Ginzo de Limia.
Bma.
Sra.:
Visto
el
expediente
de
que
se
hoce
mención;
Don Manuel Rodríguez Rodríguez, Maestro Director de la MuResultando que el Instituto de Ciencias de la Educación de
tualidad y Coto «Virgen de Oovadonga», de Orense.
Sevilla organiza un curso de actualización del profesorado de
Sevilla
Enseñanza General Básica en el instituto Técnico de Enseñanza
Don Luis Montero Bernal, Inspector Jefe de Enseñanza PriMedia de Puerto de Santa María;
maria.
Resultando que dicho curso, al que asistirán Profesores .de
Enseñanza General Básica, Directores escolares, Maestros de
Teruel
Enseñanza Primaria, Licenciados e n Pedagogía o de Magisterio,
Don Francisco Gisbert Giner, Maestro Director de la Mutuase celebrará en los días comprendidos entre el 5 y el 29 de
lidad Escolar de La pprtellada.
agosto próximo;
Resultando que para hacer frente a los gastos del curso de
Valencia
s
actualización precisa la concesión de las siguientes cantidades:
Don Antonio Collado Rubio, Maestro Director de la Mutualidad
. y Coto «Virgen del Milagro», de Raí elbuñol.
Pesetas
VaUadolid
.
Don Máximo Dueñas Ramos, Director provincial del instituto Para gastos de alimentación y alojamiento de 50 alum
nos durante quince días, a razón de 100 pesetas por
Nacional de Previsión.
alumno y día
75.000
Doña Angelita del Barrio Higuera, Inspectora de Enseñanza
• Para gastos de transporte en visitas pedagógicas y para
Primaria.
—..-..
' 15.000
2.» Conceder la Medalla de Bronce de la Mutualidad Escolar — material
a los siguientes señores:
Total ... ...
90.000
Avila
Considerando
que
la
.temática
general
del
curso
versará
sobre
Doña Natividad Nieto Ruiz, Maestra Directora de la Mutua- Ja actualización metodológica de los docentes para la realización
lidad Escolar «La Previsora de Voltoya», de Mediana de Voltoya.
de la nueva Ley de Educación se h a incluido un ciclo central
que viene acompañado de u n breve cursillo de técnica y una
Doña Ana Sánchez Sánchez, Maestra Directora de la Mutua- serie de conferencias sobre Filosofía Social, seminarios y coloquios
lidad Escolar «Virgen de Gracia», de Narros del Castillo.
que completan el programa del curso;
Doña Aficftnsiñn Cnrrlón Segura, Maestra Directora da la Mxu
Considerando que en <a capitulo-?.», artículo 29, numeración
tualidad Escolar «San Eloy», de Navarredonda de Gredos.
orgánica 16.01 y económica 2"92, varios, figura un crédito dé peDon Lutó Rivero Hernández, Maestro Director de la Mutua- setas 135.000.000 «Para atender a los gastos excepto personal
t
Escuela Española
de formación del profesorado y de Administradores de Ja Educación, así como intercambio con otros países»;
Considerando que por la Sección de Contabilidad de Hacienda
en .este Ministerio se ha efectuado la oportuna «toma de razón»
del gasto en 6 de los corrientes y la Intervención Delegada de
la Administración del Estado ha "fiscalizado el mismo en igual
fecha,
Este Ministerio ha resuelto se conceda al Instituto de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Sevilla la cantidad de
90.000 pesetas para atender a los gastos del curso de actualización
para Profesores de la Enseñanza General Básica que se celebrará
en el Instituto Técnico del Puerto de Santa María desde el día
5 al 29 de agosto próximo, con cargo a las referencias enunciadas
del vigente presupuesto da gastos del Departamento, las cuales
serán libradas en la forma reglamentaria.
Lo digo a V. I. para su- conocimiento y efectos.
Dios guarde a V. I. muchos años,Madrid, 11 de' agosto de 1971.—-P. D , el Subsecretario, Ricardo Diez Hochleitner.
lima. sra. Directora general de Ordenación Educativa.
lima, sra.: Visto el expediente de que se hace mención;
Resultando que por esta Dirección' General se han cursado
instrucciones a los Institutos de Ciencias de la Educación e Inspectores 'técnicos provinciales para la organización de cursos
especiales;
Resultando que en el próximo año académico 1971-1972 se va
a impartir, con carácter general y obligatorio, el quinto curso
de Educación General Básica;
Resultando que con el fin de que los Maestros que van a
impartir las enseñanzas de dicho curso adquieran un mayor conocimiento de las orientaciones y directrices pedagógicas que
deben inspirar este nivel educativo y puedan desarrollarlas con
la máxima eficacia, se organizan los correspondientes cursos
deformación y actualización;
Resultando que la celebración de estos cursos de perfeccionamiento dirigidos a los Maestros se celebrarán ,en el último cuatrimestre del corriente año, fijando la duración de los mismos en
sesenta horas;
Resultando que para atender a la financiación de dichos cursos
mediante bolsas de viaje y cantidades para material destinado
a los mismos se concede a las Delegaciones Provinciales del
Ministerio de Educación y Ciencia que a continuación se especifican las siguientes cantidades:
Pesetas
Pesetas
Álava
490.000 Madrid
4.141.500
Albacete
728.500 Málaga
1.296.500
Alicante
1.7O6.50O Murcia
1.511.500
Almería
730.500 Navarra
2.017.500
Avila
419.500 Orense
233.000
Badajoz
1.679.000 Oviedo
Iv294.500
Baleares
438.000 Falencia
'
698.500
Barcelona
2.103.000 Palmas de Gran CaBurgos
708.500
naria, Lag
895.500
Cáceres
'
1.039.000 Pontevedra
795.000
Salamanca
883.000
Cádiz
1.481.500
Santa Cruz de TeneCastellón de la Plarife
1.282.500
na
8410)00
383.500
Ciudad Real
1.795.000 Santander
479.500
Córdoba
1.476.500 Segovia
1.508.500
Coruña, La
761.000 Sevilla
164.500
Cuenca
862.500 Soria
Tarragona
853.000
Gerona
383.500 Teruel
266.500
Granada
1.892.000 Toledo
820.500
Guadalajara
244.500 Valencia
2.258.500
Guipúzcoa
906.000 Valladolid
522.000
Huelva
736.500 Vizcaya .....'
1.470.000
Huesca
602.000 Zamora
383.500
Jaén
1.653.500 Zaragoza
1.040.000
León
698.500
Lérida
767.000
Logroño
528.000
Total
51,146.000
Lugo
287.000
Considerando que la asistencia a los cursos de peneccionamiento de los Maestros donde se celebre el curso podrán recibir
bolsas de viaje de 3.500 pesetas o 1.500 pesetas, según que residan
a más o menos de diez kilómetros de la localidad donde se
celebre el cursó y, por tanto, tengan o no que pernoctar fuera
de su domicilio habitual;
Considerando que en el capítulo 2.°, artículo 29, numeración
orgánica 18.01 y. económica 292 varios, figura un crédito «Para
atender a los gastos, excepto personal, de formación del profesorado y Administradores de la Educación, así como intercambio
con otros países»;.
Considerando que por la Sección de Contabilidad de Hacienda
se ha efectuado la oportuna «toma de razón» del gasto en 18
de los corrientes y la Intervención Delegada de la Administración
del Estado ha fiscalizado el mismo en igual fecha,
Este Ministerio ha resuelto conceder a las Delegaciones n<jvinciales del Departamento las cantidades que se indican por
un total ,de 51.146.000 pesetas para abono de las bolsas de viaje
y material, previa la presentación de las correspondientes nóminas
y facturas, visadas por el Inspector Jefe de Enseñanza Primaria,
Director de los cursos, con cargo a las referencias enunciadas
del vigente presupuesto de gastos del Departamento, las cuales
965
serán libradas en la forma reglamentaria.
Lo digo a V. I. para su conocimiento y efectos.
Dios guarde a V. I. muchos .años.
Madrid, 11 de agosto de 1971.—P. D , el Subsecretario, Ricardo
Diez Hochleitner.
Urna. Sra. Directora, general de Ordenación WimJ»**-"*'
(B. O. M. de 7 de
octubre)
MAESTROS.
CONFIRMACIÓN DE DESTINOS
JUEVES
7 de. octubre de 1971
Examinado el expediente de don Luis Arteaga Fernández,
Maestro que sirve Escuela de Educación Especial en Madrid-capital, obtenida por el concurso de traslados resuelto definitivamente en 1 de agosto de 1969 («Boletín Oficial» del Departamento del 18) y una vez transcurrido el plazo de dos cursos
de temporalidad establecido por el apartado b) del artículo 4.°
del Decreto de 23 de septiembre de 1965.
Visto el informe favorable emitido por la Delegación Provincial correspondiente,
Esta Dirección General ha Resuelto:
I.» Confirmar definitivamente a don Luis Arteaga Fernández
para la unidad de Educación Especial del Colegio Nacional
«Eduardo Callejo», de Madrid-capital.
2.° Esta confirmación tie.ne efectividad de 1 de septiembre
de 1971, considerándose vacante la Escuela de origen del interesado, caso de que la misma la desempeñara con carácter definitivo.
Lo digo a W . II. para su conocimiento, el del interesado
y demás efectos.
Dios guarde a W . H. muchos años.
Madrid, 20 de julio de 1971.—El Director general, Pedro Segú.
limos. Sres. Subdirector general de Personal y Delegados provinciales del Departamento en Madrid y ToJedo.
Examinado el expediente del Maestro don Fernando Herrera
García, que sirve Escuela de Educación Especial en Córdobacapital, obtenida por el concurso de traslados resuelto definitivamente en 1 de agosto de 1969 («Boletín Oficial» del Departamento del 18) y una vez transcurrido el plazo de dos cursos
de temporalidad establecido por el apartado b) del artículo 4.°
del Decreto de 23 de septiembre de 1965.
Visto el informe favorable emitido por la Delegación Provincial correspondiente,
Esta Dirección General h a resuelto:
••
1.° Confirmar definitivamente a don Fernando Herrera García para la unidad de Educación Especial del Colegio Nacional
«Virgen de la Esperanza», de Córdoba-capital,
2.» Esta confirmación tiene efectividad de 1 de septiembre
de 1971, considerándose vacante la Escuela de origen del interesado, caso de que la misma la desempeñara con carácter definitivo.
Lo digo a W . II. para su conocimiento, el del interesado y
demás efectos.
Dios guarde a W . II. muchos años.
Madrid, 27 de julio de 1971.—El Director general, Pedro Segú.
limos. Sres. Subdirector general de personal y Delegado provincial del Departamento en Córdoba.
0 , O. M. de 7 de
octubre)
GESTARÍA ADMINISTRATIVA
É:
LÓPEZ
N A V A R R O
Licenciado en Derecho
T r a m i t a expedientes en el Ministerio y Dirección General de la Deuda y Clases Pasivas.
Atiende especialmente a maestros en cualquier
gestión que se le encomiende. Obtiene documentos del Registro Civil en toda España. Redacta instancias y presenta documentación en concursos v oposiciones
UTILÍCENOS UNA VEZ...
Batalla del Saiado, 3.—MADRID.—TeL 239 76 26
966
8 de octubre de 1971
e s noticia...
CONCENTRACIÓN DE ESCUELAS
SUPRESIÓN DE ESCUELAS. NORMAS PARA LA COLOCACIÓN
. DE LOS MAESTROS AFECTADOS
Ante las numerosas consultas que llegan á nuestra Redacción sobre el destino de Maestros afectados por. concentraciones y supresiones de escuela, publicamos a continuación los Decretos de 24 de septiembre de 1964 y 24 de
julio de 1969, en los que se contienen las normas reguladoras.
Decreto 1.616/1969, de 24 de julio, por el que se
dictan normas para la colocación en propiedad definitiva de los maestros afectados por la supresión de
las escuelas de que eran titulares definitivos.
La transformación de la estructura económica de España,
que se viene operando de años a esta parte, unido á los movimientos migratorios interiores, han alterado la composición
de la población en amplias zonas rurales y urbanas del país.
Este hecho está produciendo una incidencia cada vez más
marcada en la población en edad escolar y obligatoria, y,
por consiguiente, en el número de aulas necesarias y su distribución armónica, que obligan a un reajuste de la situación
existente, a fin de acomodarla al momento actual, procurando una economía de los recursos puestos a disposición
de la Enseñanza Primaria.
Resuelto el problema de escolarización de los grupos reducidos, por medio de las normas técnicas de la Escuela
Hogar, Escuela Comarcal y Transporte Escolar, queda, por
solucionar de manera adecuada el problema profesional de
los Maestros, que, vinculados al medio, rural, se ven afectados por la supresión de Escuelas que en grado no habitual
han de producirse en base a las causas apuntadas.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación y
Ciencia, previo informe de la Comisión Superior de Personal
y deliberación del Consejo de* Ministros en su reunión del día
21 de julio de 1969.
D I S P O N G O :
Artículo primero. Se establece un concurso especial extraordinario para la colocación en propiedad definitiva, en
localidades de censo inferior a diez mil habitantes que no
sean barrios o anejos de capitales de provincia, de los Maest r o s titulares definitivos de las Escuelas suprimidas por falta
de matrícula o concentración escolar. A este concurso vodrán acudir todos los interesados, sin que se exija tiempo de
permanencia en la Escuela que le fue suprimida.
Art. 2." El primer día hábil de septiembre y por la Delegación de la Directiva General de Enseñanza Primaria las
Comisiones Provinciales de Enseñanza Primaria asignarán deslino en propiedad definitiva en localidades de censo inferior
a diez mil habitantes que no sean barrios o anejos de capitales de provincia a aquellos Maestros titulares definitivos de
Escuelas suprimidas por cualquier causa antes de 16 de agosto anterior que así lo hubiesen solicitado.
Art. 3." El primer día hábil del mes de agosto las Delegaciones Provinciales del Departamento harán público en el
"Boletín Oficial" de la provincia y en el tablón de anuncios
de dichas dependencias, procurando su difusión por la prensa y radio locales, la relación de vacantes de régimen ordi-
nario de provisión existentes por todos los conceptos en aquella fecha en las indicadas localidades de censo inferior a
diez mil habitantes.
Art. 4." Los afectados por la supresión de Escuela de
que fueran titulares definitivos solicitarán de las Comisiones
Provinciales de Enseñanza Primaria, dentro del plazo comprendido entre el 16 y el 25 de agosto, y según régimen ordinario de concursos, nombramiento en propiedad definitiva
en cualquiera de las vacantes anunciadas de su provincia, o
de otra de su preferencia, pero siempre en una única provincia.
Art. 5." Las peticiones de estos Maestros serán puntuadas
conforme a las normas vigentes para los concursos ordinarios, y una vez clasificadas las peticiones por riguroso orden
de puntuación se procederá en la forma indicada a la adjudicación de vacantes, por el orden con que los interesados
las hubiesen consignado en sus peticiones.
Art. 6." La opción a destino definitivo a que ^>e refiere el
presente Decreto es voluntaria, y se ejercitará por una sola
vez, necesariamente, en la primera ocasión inmediata a la supresión de la Escuela; en otro caso, se entiende que el interesado renuncia a los beneficios de este Decreto, y en consecuencia deberá acudir con carácter forzoso a los concursos
ordinarios para alcanzar destino definitivo.
Art. 7.° A la Escuela que los interesados alcancen en virtud de lo dispuesto en el presente Decreto se acumularán a
efectos de ulteriores concursos los servicios con que contaban en las Escuelas suprimidas, sin que, por otra parte, se
exija tiempo mínimo alguno de permanencia en las Escuelas
obtenidas para participar en cualquier otro concurso de traslado ordinario con el fin de obtener nuevo destino.
Art. 8." Independientemente del destino que pudieran obtener por aplicación de este Decreto, estos Maestros podrán
ejercitar, dentro del plazo de un año siguiente al de la posesión en su nuevo destino, su derecho a nombramiento preferente para la entidad local en que se hubiese concentrado
la población escolar procedente de su Escuela suprimida, como ya estableció para estos casos el Decreto de 24 de septiembre de 1964 ("Boletín Oficial del Estado" de 13 de octubre),
siempre que en tal localidad se creen en dicho período unidades escolares para recoger la población infantil escolar procedente de las Escuelas suprimidas por concentración o reducción de matrícula.
Caso de coincidencia de aspirantes las preferencias vendrán'
determinadas conforme a las normas del citado Decreto de
24 dé septiembre, de 1964.
Así lo dispongo por el presente Decreto, dado en Madrid
a 24 de julio de 1969.
FRANCISCO FRANCO
("B. O. del E." de 29 de julio de 1969.)
Escuela Española
DECRETO DE 24 DE SEPTIEMBRE DE 1964, SOBRE
DESTINO DE MAESTROS AFECTADOS POR CONCENTRACIONES DE ESCUELAS
La implantación del servicio de transporte escolar y la
multiplicación y desarrollo de los comedores escolares y de
las ayudas para utilizarlos han permitido la creación de Grupos escolares y de Escuelas graduadas capaces de acoger a
la población infantil de zonas comarcales progresivamente
más extensas. Con ello, además, de solucionarse las dificultades existentes para la enseñanza primaria en territorios de
población dispersa sin densidad bastante para' contar con una
Escuela unitaria, se puede transferir a estos nuevos Centros
el servicio de Escuelas primarias de matrícula insuficiente
o muy escasa, lo que permite una utilización mucho mejor
y un óptimo rendimiento de los medios económicos que se
invierten en las enseñanza primaria.
Tales transferencias suscitan el problema del destino de
los Maestros pertenecientes a las Escuelas desaparecidas, problema que por las especiales circunstancias concurrentes no
parece adecuado resolver por las normas generales del Estatuto del Magisterio. A la necesidad de establecer las especiales que se consideren precisas al expresado fin obedece
el presente Decreto, que tendrá, por tanto, una finalidad fundamental! transitoria como destinado a resolver eventuales
dificultades totalmente superables cuando una ordenación definitiva y completa del mapa escolar logre el establecimiento
de todas las Escuelas precisas en los lugares más adecuados.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación Nacional y previa deliberación del Consejo de Ministros en su
reunión del día 10 de septiembre de 1964, dispongo:
Artículo primero. Cuando la creación de una Escuela graduada o Grupo escolar se fundamente en el propósito de sustituir con ella a Escuelas unitarias determinadas (suprimiéndose ésta, por tanto, simultáneamente a la creación de aquella),, la Orden ministerial que la acuerde lo hará constar expresamente, consignando además de la procedencia de la población escolar correspondiente al nuevo Centro, así como
las localidades afectadas por la medida, la relación íntegra de
las Escuelas unitarias suprimidas o que se hayan de suprimir y el número de unidades escolares de que conste la que
se crea.
Art. 2.° Los Maestros propietarios definitivos de las Escuelas que se declaren suprimidas conforme a lo dispuesto
en el artículo anterior tendrán derecho preferente para ser
destinados a las unidades escolares del nuevo Grupo, con
arreglo a las siguientes normas de preferencia: •
1.a Maestros de Escuelas suprimidas de la misma localidad (entidad de población).
2. a Maestros de Escuelas suprimidas en localidad diferente
a aquella en que radica el grupo.
Dentro de cada uno de los dos grupos anteriores, las preferencias se determinarán conforme a lo dispuesto en el ar-,
tículo 61 del Estatuto del Magisterio.
Art. 3." Si entre los Maestros a que se refiere el artículo
anterior .hubiera consortes reunidos. (también como propietarios definitivos) en la misma localidad (entidad de población) antes de ser suprimida la Escuela para la creación del
nuevo Grupo o Escuela graduada, y a cualquiera de ellos le
corresponda pasar al mismo Grupo, conforme a lo dispuesto
967
en el artículo anterior, su consorte, aunque no hubiera sido
afectado por la creación del' nuevo Grupo o Escuela graduada, tendrá derecho preferente absoluto sobre cualquier otro
aspirante a las unidades escolares de su sexo. Este derecho
sólo podrá ejercitarse en la primera ocasión en que se produzca tal vacante.
Las preferencias entre consortes se decidirán por las reglas
generales vigentes para el Magisterio.
Art. 4." Para ejercitar los derechos a que se refieren los
artículos anteriores, los interesados dirigirán sus peticiones a
la Delegación Administrativa de Educación de la provincia
donde esté situado el nuevo Grupo o Escuela graduada, dentro del plazo de ocho días hábiles siguientes al de recepción
de la notificación de la supresión de la Escuela..
La Delegación, comprobando el efectivo transcurso del plazo a que se refiere el párrafo anterior, someterá a la Comisión
Permanente de Enseñanza Primaria provincial la adjudicación
de las vacantes.
Art. 5." Los Maestros que habiendo solicitado no obtengan destino conforme a lo dispuesto en los artículos anteriores conservarán derecho preferente para obtenerlo, siempre
con las mismas preferencias entre .sí, siendo varios.
Para ejercitar este derecho deberán dirigir instancia a la
Delegación Administrativa correspondiente solicitando la Escuela, dentro de los ocho días hábiles siguientes a producirse la nueva vacante.
Este derecho caducará tan pronto deje de ejercitarse una vez
en ocasión de vacante en el grupo de que se trate.
No será obstáculo para este beneficio el hecho de haber
obtenido otro destino distinto al de la unidad escolar suprimida. A los efectos del mismo servicio del interesado se computarán como si continuase en dicha unidad suprimida.
Art. 6." Los Maestros que no obtengan destino conforme
a lo dispuesto en este Decreto, aunque fuera por no haberlo
solicitado, quedarán sometidos al régimen general de los procedentes de Escuela suprimida.
Art. 7.° Los gastos de traslado desde la localidad de la
Escuela suprimida a la del Grupo escolar o Escuela graduada, los de los del consorte Maestro en el caso del artículo 3.°,
cuando procedan, y los motivados por el traslado a que se
.refiere el artículo 5." serán considerados como forzosos a
los efectos del Decreto-ley de 7 de julio de 1949.
. ",
Art. 8." A efectos de concursos de traslados, a los servicios en el primer destino en propiedad definitiva, sea en nuevo Grupo o Escuela graduada, sea en Escuela distinta, se
acumularán los servicios en la Escuela suprimida.
Art. 9." Satisfechas todas las solicitudes de los Maestros
afectados por los casos previstos en el artículo 1.° de este
Decreto o caducados con arreglo a lo que en el mismo se
dipone, las vacantes del nuevo Grupo escolar o Escuela graduada se proveerán con arreglo a las reglas generales.
Art. 10. Quedan derogadas todas las disposiciones de igual
o inferior rango que se opongan a cuanto antecede.
Así lo dispongo, por. el presente Decreto, dado en La
Coruña, a 24 de septiembre de 1964.—Francisco Franco.—
El Ministro de Educación Nacional-, Manuel Lora Tamayo.
("3. O. del E." del 13 de octubre de 1964.)
968
8 de octubre dé 1971
OPOSICIONES A PÁRVULOS
Hasta la fecha no se han convocado las
oposiciones a párvulos, y, por tanto, desconocemos el programa que se llevará a
cabo en una próxima convocatoria. Las últimas oposiciones de este tipo convocadas,
y en las que se publicó el programa correspondiente que se inserta a continuación
de . esta información, se publicaron en el
«B. O. E.» del 11 de julio de 1969 y ESCUELA ESPAÑOLA, núm. 1.747, de fecha 16
de julio.
Tan pronto tengamos noticias de una
próxima convocatoria-haremos lo posible por
orientar a través de nuestra revista a todos
aquellos maestros interesados, ofreciendo
en nuestras páginas amplia bibliografía sobre las mismas. De momento les aconsejamos los libros siguientes:
— La educación del párvulo, de Aurora
Medina, 350 pías.
— Orientaciones técnicas sobre el nuevo nivel preescolar, por María Remedios
Gómez Gabriel, 70 ptas,
— La iniciación del cálculo en la escuela de párvulos, pdr Dora Quecedo,
40 ptas.
— La educación manual en la escuela
de párvulos, 100 ptas.
— Reflexiones sobre la educación de párvulos, por Dora Quecedo, 100 ptas.
— La enseñanza en la escuela de párvulos, ñor L. Pouveur, 250 ptas.
— La Escuela del párvulo, de Juan Navarro Higuera, 100 ptas.
— Programa y planificación de actividades
para una escuela de párvulos, 35 ptas.
— Aspectos de biopsicología, sociología
y técnicas preescolares, por Esperanza Seco, 45 ptas.
— Educación intelectual y sensorial en el
párvulo, su génesis a través del lenguaje
y cálculo, por Esperanza Seco, 45 ptas.
— La vida del párvulo, por Agustín Bravo
García, 35 ptas.
— El juego infantil, por Severino Rodríguez, 30 ptas.
11. Desarrollo mental del niño. Egocentrismo y sincretismo.
12. Anomalías psíquicas más comunes
en el pequeño.
13. Anomalías del lenguaje más comunes en el niño.
14. El despertar de la personalidad. Las
crisis de desarrollo integral en la formación
de la personalidad.
15. " Desarrollo psicosociai del niño en la
edad preescolar.
16. Ambiente familiar y social en torno
al niño. Influencia de las relaciones familiares.
17. Nociones de sociometría aplicables a
estudios preescolares.
18. Métodos, de exploración psicológica
infantil. Cuestionarios, escalas, tests.
Cuestionario para la prueba C) de la primera
fase del concurso-oposición.—Técnicas de
educación preescolar.
1. Planificación y organización de las actividades educativas en Escuelas maternales
y de párvulos.
2. Clasificación de alumnos. Expediente
personal.
3. Ciclos de trabajo. Distribución por edades y períodos de tiempo.
4. Juegos con intencionalidad educativa.
Juegos de tipo gimnástico.
5. Juegos sensoriales y psicológicos.
6. Juegos colectivos y sociales.
7. Educación artística del párvulo. Utilización del ritmo, el canto y la danza. Discoteca infantil.
8. La dramatización. Distintos tipos de representación por y para el niño.
9. Técnicas de expresión plástica.
10. Enseñanza del lenguaje. Conversación
y vocabulario. Material del lenguaje.
11. El cuento. Criterio de selección de
los cuentos. La hora del cuento en la Escuela.
12. Ejercicios de prelectura y preescritura. La madurez lectora.
13. Iniciación en la lectura y escritura.
Métodos más actuales para su enseñanza.
14. Biblioteca del párvulo. Libros de imágenes. Selección y clasificación.
15. Iniciación en el cálculo. Los números en color y su técnica, iniciación a la
teoría de los conjuntos hasta los seis
años.
16. Utilización de la naturaleza en la enseñanza del párvulo. Preparación de visitas
al campo, jardín, zoo, etc.
17. La lección de observación. Experimentación en clase. Cuidado de animales.
18. Aspectos fundamentales de la formación religiosa del párvulo.
19. Ambiente de la escuela de párvulos,
importancia del jardín y otros elementos en
la educación preescolar.
20. Material indispensable en la enseñanza preescolar.
21. Medios audiovisuales. Valor y utilización de estos medios en la escuela de
párvulos.
22. Material para ejercicios físicos y juegos.
(«B. O. del E.» de 11 de julio.)
Cualquiera de los libros reflejados anteriormente pueden mandarse por correo a reembolso.
CUESTIONARIO PARA LAS OPOSICIONES
A PÁRVULOS CONVOCADAS
EN EL AÑO 1969
Cuestionario para la prueba B) de la primera fase del concurso-oposición.—Biopsicología y Sociología del párvulo.
1. Concepto y caracteres de la edad preescolar.
2. Caracteres del ambiente físico en que
debe desenvolverse. Higiene del párvulo.
3. Educación sanitaria de las familias.
Iniciación de hábitos higiénicos del pequeño.
4. Enfermedades típicas de los párvulos.
Enfermedades evitables en la infancia. Inmunizaciones aplicables antes de los seis
años.
5. El peligro de accidentes en el niño.
Cómo evitarlos.
6. Estructura y dinamismo en la vida psíquica en el párvulo.
7. La vida afectiva del párvulo. Estadios'
principales.
8. Carencias y desviaciones afectivas.
Provección en la personalidad. Tensiones
y desajustes emocionales en el párvulo.
9. El mundo de intereses y motivaciones
del párvulo. La atención.
10. La imaginación en el párvulo. El animismo. Las llamadas mentiras de los niños.
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970
8 de octubre de 1971
DICEN LOS
UCENCIAS
POR
ESTUDIOS
Tengo una hija que en el pasado curso se le concedió licencia
para estudiar, en fecha 28 de octubre de 1970; ésta es la fecha de
la O. M., pero que su poder de surtir , efectos no es hasta días después, cuando aparece en el «Boletín Oficial del Estado»; en este
caso, ya pasados varios días del
siguiente mes de noviembre.
Se incorporó a sus estudios, en
la Facultad de Filosofía y Letras
de la Universidad de Murcia, ya
empezado el curso.
Ha remitido, para este curso de
1971-72, a la superioridad la petición de prórroga de la licencia para
estudios en la citada Facultad y
Universidad.
Sería de mucha utilidad para todos los maestros nacionales que
consigan becas y licencias para estudios, que la Comisión que ha de
resolver publicara' esa lista de admitidos por este mes de septiembre; y así, los maestros que tengan que ser alumnos de las distintas Universidades de la nación,
llegarían a estos centros de enseñanza superior al mismo tiempo
que la totalidad de los alumnos; es
decir, el día del principio del curso
universitario de 1971-72.
VICENTE SERRANO SUBIELA,
maestro director de la Escuela Graduada Mixta.
¿ADONDE VAMOS?
Por RICARDO SILVA VÁZQUEZ
Así termina un artículo de don Adolfo Maíllo y así empieza el mío. ¿Adonde vamos? Tras la lectura de varios
de sus artículos me he visto siempre
impulsado a escribir corroborando su
acertado y magistral enfoque de las
cuestiones educativas. Hoy no he podido resistir ese deseo y heme aquí
bolígrafo en ristre para hacer oír la
opinión de un humilde maestro, que
no tiene más título que ése.
Sale a la luz una Ley General de
Educación que es recibida con albo-'
rozo por todos los educadores, pero
he aquí que su puesta en práctica nos
está defraudando a todos. Es .que, una
vez más, se ha olvidado el factor humano, factor imprescindible para el
triunfo de cualquier empresa.
Hay que hacer las cosas con los pies
bien puestos en el suelo, la mente clara, la mano firme y el corazón en
ella.
Voy, entre otros, a referirme al tema
concreto de los Manuales Escolares.
Estamos viendo verdaderos alardes
editoriales. Verdaderas "Summas Pedagógicas".
Pero meditemos, ¿está la capacidad
adquisitiva de muchos españoles en
consonancia con los precios de los textos que se le ofrecen? No. Rotundamente no. ¿Por qué no se hacen ediciones económicas a una o dos tintas
encuadernando las diversas áreas en un
solo volumen? ¿Qué pasa?, ¿que parecería volver a la tan vituperada enciclopedia? ; Bueno y qué! No era tan
mala ni tan nefasta como nos quieren
hacer ver.
En cuanto a las fichas o cuadernos
de trabajo individualizado podrían ir a
una sola tinta, los lápices de colores
de nuestros chavales harían lo demás.
¿De qué nos sirven unos maravillosos
textos que no se pueden comprar?
Si pasamos a los libros Guía para el
proefsor, Fichas resueltas, Libros de
actualización pedagógica, etc., etc., pensamos, ¿de dónde saca el maestro dinero para todo ese material evidentemente necesario. ¿De la consignación
para material?...
Nuevamente con los pies en la tierra, pensamos: ¿Qué podemos hacer en
pro de una mejor formación de los españoles? Y hagámoslo, pero de una
manera realista y no utópica, sepamos
hasta dónde podemos llegar y lleguemos, pero no pidamos peras al olmo.
El factor humano es primordial. Consígase ese factor humano ilusionado,
con realidades palpables y lo demás se
dará por añadidura.
En cuanto a la Ley, quiero señalar
aquí unos puntos que considero muy
importante tomar en consideración.
Aunque vengan planteados por un simple maestro, los problemas son reales
y concretos y tienen, fácil solución:
1) Construyanse suficientes Escuelas Nacionales antes de subvencionar a
la enseñanza privada, que muy a gusto
costean los que pueden hacerlo.
2) Prorrogúese la edad de permanencia en la escuela a aquellos alumnos que a los catorce años no han
alcanzado el nivel correspondiente, o
hágase realidad inmediata la educación
permanente de adultos.
3) La promoción por la edad, sin
repetir curso, debe modificarse, por lo
menos permitiendo que los alumnos del
primero y quinto nivel o curso puedan
repetir éstos en caso necesario. Las razones son obvias, pues lógicamente un
niño que casi no sabe leer y escribe
mal poco podrá hacer en segundo, y
uno de quinto debe consolidar conocimientos antes de pasar a la segunda
etapa.
4) ¿Y la recuperación de los que
no alcanzaron el nivel señalado? Si el
alumno no pudo superar su curso, cómo va a poder superar el siguiente y lo
pendiente del anterior. Prográmense estas
actividades a horas distintas de las normales, naturalmente con complemento
económico para los encargados de este
trabajo extra.
5) Entre los niños normales y los
subnormales existen los que podríamos
llamar débiles mentales o inadaptados.
Estos son perfectamente recuperables,
pero no pueden ir a un colegio de subnormales plenos, por lo tanto sé hace
patente la necesidad de establecer en
cada Colegio Nacional una clase con
un maestro especializado que con matrícula reducida se dedique a este importante menester. Perdón, esto también resulta un tanto utópico.
En fin, mi deseo es que se tome
este artrculillo como una crítica que
quiere ser constructiva y que pretende
recordar que hay soluciones que son
como el "huevo de Colón".
Escuela Española
971
ANTE EL CURSO ESCOLAR
Editorial del Diario «A B Ck» (5 de Octubre)
El comienzo del curso escolar no ha
llegado precedido, ni acompañado, de
las nuevas, extraordinariamente favorables, que algunos sectores de opinión parecían esperar de la efectividad
de la ley de Educación.
Se han publicado, en cambio, noticias y artículos sobre colegios privados que tendrán que cerrar, por no
poder ajustar su funcionamiento a las
disposiciones económicas de la nueva
ordenación; sobre colegios, por otra
parte, que no tienen más remedio que
aumentar sus percepciones; sobre barrios capitalinos donde muchos niños
no encuentran puestos escolares; sobre
centros de enseñanza que no cubren •
sus plazas disponibles, al tiempo que
otros carecen de sitio para tantos aspirantes...
El panorama, en conjunto, no parece abrir amplio camino, por ahora,'
al optimismo. La aplicación práctica
de la ley no resulta, de modo alguno,
tan fácil como fue su aprobación. Y
¿cómo no pensar que todo ello se debe, en buen parte, a que la norma
se preparó y promocionó con un pensamiento fundamental muy difícil de
realizar, y sobre el cual debieron prevalecer otros propósitos más asequibles?
El pensamiento fundamental, el señuelo y airón de la ley de Educación
fue la gratuidad. Gratuidad de la enseñanza general básica. Gratuidad ante
todo y sobre todo. Gratuidad como
base, también, para otro propósito
concorde de la ley: para la igualdad
en la enseñanza. Nobles, bienintencionados propósitos, sobre los que se escribieron maravillosos elogios y a cuyos efectos se pronosticaron virtudes
de grandes redenciones:
Con criterio más realista, en comentarios editoriales y artículos publicados
en nuestro periódico, advertimos hasta
qué punto resultaría, de momento,
utópica —inconveniente y utópica— la
promesa de gratuidad por las' escasas
disponibilidades económicas, y hasta
qué otro punto era mucho más oportuno, importante y hacedero, asegurar,
sobre todo, la obligatoriedad de la enseñanza.
La evidencia de ser imposible, en
las circunstancias generales de nuestra
economía, la gratuidad —unida a muy
fundadas razones que pertenecen a otro
plano de la teoría— nos animó a escribir: "Si la gratuidad se establece
como posibilidad voluntaria, en la misma medida en que renuncien a ella
los padres de los alumnos, será menor
la carga financiera de la enseñanza
para el Estado; para el presupuesto.
Y, por otra parte, no habrá excusa
para que no se aplique la obligatoriedad de la enseñanza por falta de recursos económicos en ningún caso."
Excelente nos parecía el principio
de gratuidad en favor de todos los
españoles que carezcan de medios eco-
nómicos para costear la enseñanza.
Discutible, y no digno de aplauso,
establecer enseñanza obligatoria y gratuita para quienes tienen medios suficientes para costearla y hasta ahora
la han pagado. Admirable, enfin,que
la enseñanza obligatoria y gratuita
fuera una realidad en pueblos y zonas
rurales o urbanas tradicionalmente desasistidos por el Estado en esta superior necesidad.
La escala dé matices y la urgente
preferencia de la obligatoriedad sobre
la gratuidad quedaron claramente expuestas y suficientemente razonadas.
Sin embargo, menudearon las críticas
y las impugnaciones a esta postura,
que no era regresiva y que aspiraba
a plantear el problema en sus términos ciertos, verdaderos. Porque, en último extremo, la disponibilidad de una
gran masa monetaria tampoco resuelve el problema si no hay disponibles
pupitres, escuelas, maestros. ¿Qué escolar puede educarse y formarse sin
ellos, aunque le den, "en una ventanilla
oficial, su costo en billetes?
El comienzo del curso escolar, nos
aconseja repensar estas cosas, porque
deben volver a ser consideradas a fondo, para viabilizar todo lo posible la
aplicación de la ley de Enseñanza;
para realizarla, en cuanto se pueda, en
su máxima urgencia de obligatoriedad
y gratuidad para quienes verdaderamente la necesitan.
Poco justo, y nada educativo, sería
que aplicada la gratuidad a parte de
quienes no la necesitan quedaran sin
el beneficio de ella aquellos a quienes
primero debe darse. Poco justo, y nada educativo, que al provocarse el
cierre de colegios privados, la disminución de la oferta de enseñanza conduzca, lógicamente, al encarecimiento
de la misma. Poco justo, nada educativo y nada progresivo, que al no poder abarcar la gratuidad todo se retrase o no se cumpla "la gran labor
de ampliar, mejorar y multiplicar en
todos los rincones de España los centros de formación docente o profesional','.
No dudamos —nunca hemos dudado—• de la bondad de los propósitos
legisladores. Comprendemos que empeños tan importantes como la reforma de la enseñanza no se logran sin
vencer obstáculos y enmendar tropiezos, de un día para otro.
Pero el arte de la política —"hacer
posible lo necesario"— debe contar
siempre en su arsenal con recursos
prudentes y adecuadas medidas para
realizar los fines perseguidos en su orden de mayor posibilidad, necesidad
y urgencia..
(De "ABC")
DON PATO Y DON RITO
versos para niños
por Gloria Fuertes
Ilustraciones: Julio Alvarez
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Especialmente indicado para la comprensión
lectora y expresión oral
PARA N I Ñ O S DE CINCO A SIETE A Ñ O S
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Pito",
cuyo
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de "Don Pato y don
reembolso;
Firma
y
por
sello
972
8 de octubre de 1971
recen incluso más bonitas que
cuando protagonizábamos los distintos momentos de un día cualquiera. Y ahora que hemos vuelto
y que las cosas que antes teñamos
al alcance de la mano se nos brindan con una nueva perspectiva más
atrayente tratemos de imbuir un
nuevo ritmo a nuestras tareas para que la rutina y el cansancio no
se apoderen* de nuestro quehacer.
VOLVER...
Amigas, ¡hola!... No sé qué pensaréis, pero a mí me hace mucha
ilusión estar de nuevo con vosotras
a través de estas columnas. Y es
que los reencuentros poseen • siempre el encanto de la novedad; quizá a final de curso sintamos un
poco el peso de la monotonía y entonces, como una ventana abierta
de par en par, entra a raudales la
luz radiante de las vacaciones para
renovarnos de una manera prodigiosa, porque después de incorporarnos a nuestras costumbres habituales algunas de las adquiridas
durante el período de descanso por
el contacto y conocimiento con nuevos ambientes o distintas personas.
Todavía tenemos el cerebro lleno
de cosas nuevas que sentimos allí
archivadas para luego contarlas en
su momento oportuno, teniendo en
cu enta que siempre hay algo que
se nos graba con más fuerza y salta
en seguida en el recuerdo. Así, sin
esfuerzo, me viene a la memoria el
caso de un tipo pintoresco que acudía a la playa con su familia y se
situaban próximos a nosotros, miraba con atención, y hasta con admiración, a los bañistas que nadaban
e incluso a aquellos que sólo ss
mantenían un poco a flote. Invariablemente, todos los días cuando
se disponía a tomar su baño, justificaba su inhabilidad natatoria recitando una letanía de nombres de
parientes suyos que sabían nadar
y terminaba: "Fulanito, sí; menganito, sí; y yo ¡no sé nadar! ¿Por
qué yo no sabré nadar?..." Y ni
siquiera la fuerza que él ejercía
sobre el agua le serva díe explicación. Me hacía gracia. Recuerdo
las ciencias, la que se escucha
esa que se oree en posesión de todas
también un tipo clásico de mujer,
cuando habla porque piensa, en su
egocentrismo, que nadie como ella
acierta en la elección de los temas
de conversación más adecuados. Es
l a persona que nos harta a referirl o s las cosas de sus tiempos, que
la mí me sonaban tan lejanas, pero
ponía tal énfasis en su rleato que
la veces llegué a pensar: ¿Será cierito que cualquier tiempo nasado fue
mejor?... Y recuerdo que había
'momentos en los que no' pensaba
en nada, como si la llave de mi cerebro se hubiese cerrado, sin permitir recibir impresiones externas
por sentirse pleno de todas las
sensaciones. Era el relajamiento total y voluntario que predispone para después captar con mayor precisión, si cabe, las cosas que nos
rodean.
Y sucedía que tras este lapsus
sabía penetrar, por ejemplo, en el
encanto de una ciudad castellana,
muy bonita, muy pintoresca, muy
original en su estructura por la rara línea de sus casas colgadas que
conserva el sabor de Unas costumbres depuradas, morales, que ha sabido asimilar las corrientes modernas sin menoscabo de lo auténtico
y digno. Es una ciudad, alegre, acogedora, simpática, por el trato afable de sus gentes que hacen grata allí la estancia del visitante.
Ahora que hemos vuelto y por
la magia del recuerdo tornan a tomar vida las escenas pasadas pa-
Angelito
López-Castro
BONITO FRESCO
A LA PLANCHA
Ciento cincuenta gramos de bonito fresco por persona, aceite, limón, perejil, tomillo, pimientos
rojos, pimienta, jerez.
El bonito, cortado en filetes, se
pone en un adobo hecho con aceite, el jugo de medio limón, un
poco de tomillo" y pimienta. Que
esté en esta mezcla un par de horas; luego se saca y se dora en la
plancha, a fuego vivo, cinco minutos por cada lado. Se habrán asado
pimientos; se ponen en un recipiente, se colocan los filetes de bonito,
se fríen a fuego vivo medios tomates, se adornan con ellos el bonito,
se rocía todo con el adobo colado
y mezclado con un poco de jerez
y se hace hervir diez minutos, dando vuelta al bonito para que se
haga bien por dentro.
Manos a la o b r a
Este juego de cama que hoy os presentamos, va sujeto al jaretón con festón
sencillo. Bodoques en forma de corazón en las esquinas y el centro, y las vueltas
de ojetes, enmarcan motivos de realce formando un tulipán moderno, con hojas
más grandes para poder hacerlas caladas a base de futiré. BEATRIZ. Dibujo a
tamaño natural, 10 pesetas (labor núm. 480).
Escuela Española
«r»
DEPARTAMENTO DE ''DINÁMICA DE GRUPO
PRÓXIMOS CURSILLOS
1. SEMINARIOS DE INICIACIÓN A LA DINÁMICA
DE GRUPO.
Reflexión y profundización en las relaciones personales, cuando se está
en grupo, Grupos de diagnóstico. Grupos coloquiales. Y las correspondientes Técnicas de Grupo.
Animadores: Enrique Diez, Pablo Gaeta y Emiliano Herrero.
Días: Cuatro posibilidades:
1) 29 de octubre a 1 de noviembre, 1971 (D. G. 1).
2) 5 al 8 de diciembre, 1971 (D. G. 2).
3) 25 al 28 de marzo, 1972 (D. G. 3).
4) 4 al 7 de abril, 1972 (D. G. 4).
;.
Lugar: Régimen de internado. Otras precisiones se recibirán después de hecha la admisión.
Matrícula: 2.500 pesetas (inscripción y alojamiento).
2. SEMINARIO DE DINÁMICA DE GRUPO Y
PSICODRAMA.
Reflexión y profundización en las relaciones personales, cuando se está
en grupo. A partir de la interacción entre el Grupo de Diagnóstico y. el
Psicodrama. Destinado a aquéllos que ya han realizado otra experiencia
de dinámica de grupo.
Animadores: Enrique Diez, Pablo Gaeta y Emiliano Herrero.
Días: 27 al 30 de diciembre, 1971 (D. G. 5). Único cursillo anual.
Lugar: Régimen de internado. Precisiones ulteriormente.
Matrícula: 2.500 pesetas (inscripción y alojamiento).
OBSERVACIONES:
Información e inscripciones en Secretaría del ICCE (Eraso, 3. Madrid-28.
Teléfono 255 72 00). Plazas limitadas.
Si realiza su inscripción por carta, use, para evitar confusiones, la sigla
D. G. con el número correspondiente que, para cada uno de los cursillos, figura en el programa.
I.C.C.E. INSTITUTO CALASANZ DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ERASO, 3 - Teléf. 255 72 00 - MADRID - 28
973
974
8 de octubre de 1971
FLASH DE ACTUALIDAD
—' Que ya puede ayudar a su mamá
a hacer la cama.
— Que tiene un gato blanco, blanco, blanco, y que por las noches
lo arropa muy bien para que no
pase frío.
De lo que cuchichean estas tres mujercitas, no lo sabemos. Lo que sí es
uerto es que de algo interesante debe
tratarse. Y... ¿qué puede ser interesante para una niña?
— Que su madre le ha comprado
una muñeca.
— Que el novio de su hermana la'
mayor es muy guapo.
—• Que su abuelo la lleva de paseo.
— Comentar los dibujos animados
de la TV.
—• Que hoy ha subido cinco puestos
en su clase.
— Que le han comprado un vestido
muy bonito.
— Que ya le limpia los zapatos a
su mamá.
— Que los sábados ve a su vecinito.
— Que su hermanillo el pequeño llora más que antes.
Conversaciones aisladas, con poco
sentido, pero sinceras. Las mujeres, antes que el hombre, suelen tener conversaciones de verdadero interés. Viven los problemas de la casa y se preocupan con más delicadeza de los detalles normales.
Son niñas que ya se defienden entre
ellas. Se hacen pasar por mayores y
creen que por haberse puesto un ratito
los tacones de su madre y no se ha
resbalado, que ya sabe llevarlos.
Es maravilloso ver cómo disfruta
una niña cuando ve que sus pies o su
cuerpo está rodeado de alguna prenda
de mayor tamaño. Se identifica con su
prototipo y vive por unos momentos
lo que ella desea fervientemente: ser
mayor.
En esta vida, nadie disfruta de lo
que realmente quisiera. Los niños ignoran que a su edad es la que debe
perdurar, o, al menos, la blancura de
sus opiniones. Pero el mayor problema
es que de jóvenes tenemos prisa por
atravesar años para comprobar lo que
nos traiga la vida.
¿Quién no añora los días tiernos de
la infancia? ¿Quién es capaz de maltratar la inocencia de un niño? Nos
identificamos con ellos y nos gustan.
Amamos sus travesuras porque el niño
que no es travieso no es niño; pero
todos son niños porque me extraña que
exista uno que no sea travieso.
La foto tierna que presentamos nos
demuestra la blancura radiante de la
mirada sincera de tres muchachitas,
como otras muchas, que se entrenan
para combatir los años de convivencia
que las ha tocado vivir.'
A. MOLINA-AM.
EN HOMENAJE A UN MAESTRO
El pasado miércoles, día 22, tuvo lugar en Brazatortas (Ciudad Real)
un emotivo acto, en el transcurso del cual fue descubierto un busto que
recuerda el paso por aquella localidad de don Luis García-Bermejo Alcántara, que ejerció el magisterio en aquel lugar durante once años.
A dicho acto asistió, en representación del jefe nacional del SEM, el
secretario nacional, Virgilio Barquero Segovia, y el jefe del Departamento
de Coordinación, Pablo Gómez del Valle, acompañados por mandos provinciales del SEM de Ciudad Real.
También fue inaugurado un nuevo Colegio Nacional dedicado a don
José María Roger Amat, gobernador civil de la provincia, quien tras las
palabras del párroco, del alcalde y de don Sergio García-Bermejo, hijo del
maestro cuyo busto se inauguraba, pronunció unas palabras emotivas.
PIDA CATALOGO DE MOBILIARIO
ESCOLAR
ESCUELA ESPAÑOLA, Barco, 11. Madrid-13
ANUNCIOS POR
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PERMUTA: Maestra parvulista Alicante desearía permutar con maestra en
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Valladolid, 22 79 12. (Llamen de 2
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BECAS
DIETÉTICAS
Próximamente en este periódico
anunciaremos la 8. a CONVOCATORIA DE BECAS destinada a
los Maestros y demás profesionales de la Enseñanza y de la Medicina que deseen Diplomarse en
NUTRICIÓN Y DIETÉTICA HUMANAS.
CONGREGACIÓN
DE SAN CASIANO
Esta antiquísima Congregación celebrará la fiesta anual en honor de su
Santo Patrono el próximo domingo
día 10, a las once y media de la mañana, con misa comunitaria y comunión general. A ¡continuación tendrá
lugar la Junta general, en la que tratarán importantes acuerdos.
El lunes día 11, a las once de la
mañana, se celebrará un funeral por
los congregantes fallecidos.
Todos los actos tendrán lugar en la
iglesia parroquial de los Santos Justo
y Pastor (Maravillas), calle del Dos
de Mlayo, 11.
ACTIVIDADES DE LA FEDERACIÓN CATÓLICA DE MAESTROS
El próximo día 12, festividad de
Nuestra Señora del Pilar, Patrona de
la Federación,' se celebrará una misa
en su honor a las once y media de
la mañana, en la calle Alfonso XI, 4,
Madrid.
Igualmente se celebrará el pleno de
la Junta Nacional el día 10 de los
corrientes, a las nueve y media, y al
• que asistirán, además de la Junta Nacional, un representante de cada región y los presidentes de las Asociaciones Federadas que lo deseen.
Escuela Española
MAS VALE
CONFUSIÓN
(Viene de la pág.
QUE CURAR
(Viene de la página primera.)
en la calle a un considerable número
de niños que no tienen plaza en el colegio ni les interesan otros centros por
su carestía.
Y p„. último, cuando se dictó el
Decreto de 7 de septiembre de 1954
que da medios para favorecer la obligatoriedad de la enseñanza, se decía
que en caso de falta de centros adecuados se duplicara la matrícula EN
TANTO SE CREABAN, y dando una
gratificación al maestro que duplica la
matrícula en compensación al mayor
trabajo que se le ocasiona. Pese a esto,
la medida no tuvo aceptación popular
por los trastornos que ocasiona en la
vida familiar imponiendo distinto horario de comida para varios miembros
de la familia y destruyendo la vida
familiar y dando lugar a que los afectados no cesan hasta que encuentran
una escuela "como Dios manda", y
cuando la encuentran le dicen adiós
con la mano izquierda liberándose de
hacer comidas distintas a distintas horas, desorganizando la familia para que
el niño no pierda la mini-clase que le
ha correspondido.
Volvamos al principio. Evidentemente la Ley necesitará, tal vez, más tiempo del previsto para su aplicación, pero
aprovechando el plazo de diez años
que se- ha dado para su implantación
ésta debe ser escalonada y sin herir
como hasta ahora a tanta gente, y sin
meterse con enseñanza media mientras
no esté organizada la primaria, con el
nombre que sea, y no meterse con la
universitaria hasta que no estén reorganizadas todas las anteriores, pues es
muy cierto, ciertísimo, el aforismo que
dice que el que mucho abarca poco
aprieta, y que para llevar a cabo una
reforma hay que contar antes con el
HOMBRE y es mala política indisponerse con todos por.falta de prudencia
política.
975
primera)
preparación profesional y por otro lado encienden en él esperanzas de posibles bienes; pero siempre a la sazón
queda defraudado. ¿Dónde están aquellos beneficios de aquella panacea por
la que, según el señor Salas Palenzuela
resolvería de una vez para siempre el
problema tremendo de la orientación,
iniciación y formación profesional de
todos los escolares de nuestro país, a
la vez que el Magisterio obtendría
también pingües beneficios, después de
los famosos cursillos de Iniciación Profesional? ¿Qué se ha hecho de aquella fe y aquel coraje que se puso en
los cursillos que se hicieron para los
maestros que habrían de encargarse de
los cursos séptimo y octavo de la enseñanza primaria? Además, con visible perjuicio, el Magisterio así, con
tan innumerables cursillos, queda, dividido en absurdas castas. ¿Es que no
están preparados para dar clases de
adultos los maestros que no hicieron
el cursillo de . tres días de duración
que se llevó a cabo el curso anterior?
Luego, siguiendo la dura y a la. vez
ponderada crítica —crítica constructi
va— que en el mencionado artículo
editorial hace "Escuela Española", por
menos de nada se clausuran escuelas:
'Porque tienen una teja rota que podría arreglarse con un gasto de diez
duros"; mientras tantos y tantos niños
quedan en plena calle por carecer de
puesto escolar. Esto "es una propaganda a favor de la enseñanza privada
que jamás adoptará una medida seme
jante". Quien conozca la revista "Escuela Española", de la que tomamos
las ideas entrecomilladas, sabe muy
bien que no se trata de nada sectario
ni mucho menos. Sólo que ve los pro-
blemas tales como son y viril y patrióticamente los saca a la luz para
que se medite sobre ellos. Porque, como también advierte, el analfabetismo,
incompatible con nuestro desarrollo,
aumentará en plazo breve y habrá que
tomar medidas serias y eficaces para
acabar con él.
El maestro siente sonrojo ante ese
trato de menor de edad que *• veces
recibe. Y ya que tratamos de 'recibir,
¿de cuántas personas y organismos recibe instrucciones ,y órdenes, que no
siempre coinciden sino que con frecuencia se contradicen?
• Hablábamos de cursillos oficiales.
Pasemos por alto los que organizan
editoriales y academias. Se olvida que
indudablemente habrá maestros rutinarios —como ocurre en todas las profesiones—, pero la mayoría están al
día. Lo que precisan es claridad legislativa para saber a qué atenerse.
Si se precisara mayor abundamiento de datos para confirmar cómo hay
bastante confusión en todas las ramas
de la enseñanza, esta misma tarde publicaba un diario madrileño, y lo hace
con rótulos sensacionalistas, estas dos
noticias muy ampliadas: "Los catedráticos de instituto no impartirán el Curso de Orientación Universitaria." "Guerra fría escolar. Padres de alumnos y
director, enfrentados." Son dos noticias tentadoras para sendos artículos.
Quizás los escribamos en cualquier momento.
Pero estábamos con los cursillos. El
maestro qué, con toda la experiencia
y toda la cultura científica y pedagógica que se quiera, no realice los cursillos de actualización, que duran cinco días, no podrá desempeñar el curso
quinto de la educación general básica.
¿Qué les parece?
EL E S P A Ñ O L ¿AMA EL
(Viene de la pág. 963.)
otro que sintió sobre' sí la a m e n a za constante del c á n t a r o vacío.
Ya eserbió Azorín en la "Volunt a d " sobre los 'hombres alegres que
disponen de agua p a r a regar sus
c a m p o s " y otros "hombres melancólicos que viven en l l a n u r a s á r i das, sin caminos, sin árboles..."
Una polarización algo simple, sin
duda, pero clara en su extrema r e a lidad. Costa y J u l i o S e n a d o r clam a r o n por fomentar el arbolado.
¿No h a b r á en el fondo del t e m a
una clara, vital cuestión educativa? Es decir, ¿no se h a r á necesario encauzar según d e t e r m i n a d a s
direcciones, voluntades y actitudes,
m a n e r a s de vivir y a u n de convivir...?
Es verdad que m u c h a s zonas de
la P a t r i a — a u n con t a n t a transformación lograda—, carecen de agua.
Pero, si queremos, podemos encont r a r en el m á s humilde rincón, en
el pequeño vallecillo oculto .donde
crecen juncos y espadañas, en las
riberas de acequias,' canales y lagunas, zonas de h u m e d a d en la que
puede cultivarse u n a modesta a r -
ÁRBOL?
boleda. Acaso esos maravillosos
chopos, señores de la l l a n u r a c a s tellana, qué despiertan siempre p u ros anhelos de inmortalidad p e r
su impulsor sentido h a c i a la a l tura.
En la ciudad, e n las villas y p u e blos puede h a c e r s e . m á s por fomentar el arbolado y reducir a lo taiprescindible las t a l a s necesarias.
Fiores en la escuela. P l a n t a s e n
los patios y galerías. Arboles e n
c u a n t o se halle libre u n p a l m o de
terreno. Todo, cuidado e n equipo,
buscando acción de conjunto, . de
solidaridad.
Buena era la "fiesta del árbol".
Demasiado lírica. La superó con
m u c h o el coto forestal, el de florir
cultura, el agrícola..., p a r a hacer
de árboles y p l a n t a s amigos, compañeros leales y generosos, fuentes
de belleza p e r m a n e n t e , de beneficios múltiples y continuados. Todo
es necesario p a r a lograr el m á s
amable goce del vivir h u m a n o , de
las gentes de n u e s t r a E s p a ñ a . Si
éstas saben trocar su actual indiferencia, en amor dinámico y actuante.
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Le aconsejamos para este
año nuestros textos de
S e g ú n la O r d e n m i n i s t e r i a l de 2 7 - 2 - 7 1 , se p r o r r o g a la
v i g e n c i a legal de los t e x t o s p a r a los c u a t r o c u r s o s de
ENSEÑANZA PRIMARIA.
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VIDA
Unidades didácticas:
A MI ALREDEDOR, 4.
Por Emilio CHAMORRO
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Precio: 75 pesetas.
Por Arsenio SÁNCHEZ