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DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA Y QUÍMICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO
CURSO 2015-2016
JEFA DE DEPARTAMENTO:
MARIA LUISA COELLO MORENA
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:
JAVIER GÓMEZ GARCÍA
I. E. S. LOS BATANES
VISO DEL MARQUÉS
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CURSO 2015-2016
INDICE GENERAL
1.- Introducción
2.-Programación de Bachillerato
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INTRODUCCIÓN
1.-RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL PEC DEL CENTRO:
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo
y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y
modificadas, en su caso, por los departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser
aprobadas por el Claustro.
La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los
principios educativos y los valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro que
sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión del centro. En particular hará hincapié en:
- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.
- La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los alumnos
en los procesos de enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.
- El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a través de una
formación personalizada e integral en conocimientos, destrezas y valores morales.
- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
- El fomento de hábitos de comportamiento democrático.
2.- CONTEXTUALIZACIÓN:
Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de autonomía, de
adaptar los diferentes elementos del currículo al alumnado, al entorno cercano y a la
propia realidad de Castilla- La Mancha, dentro de un proyecto nacional y en el marco de
los objetivos europeos. De esta forma, el contexto de esta programación didáctica
también va a influir en nuestra labor docente.
El entorno:
El IES Los Batanes se encuentra en la localidad de Viso del Marqués, término que
cuenta con unos 3000 habitantes en el que destacan la agricultura, la ganadería y el
sector servicios como actividades principales a las que se dedican las familias del
pueblo. Se trata, por tanto, de un centro rural al que acuden alumnos y alumnas
procedentes tanto de Viso del Marqués, como de Almuradiel y San Lorenzo de
Calatrava, Bazán, Huertezuelas y fincas cercanas.
El Centro:
El IES Los Batanes presenta diferentes espacios e instalaciones que permiten la práctica
docente; así además de las aulas, cuenta con una biblioteca, un aula Althia, un aula de
informática, otra de música y de plástica, un taller de tecnología, un laboratorio de
ciencias y otro de idioma, un gimnasio, dos pistas deportivas y un salón de actos.
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El profesorado:
El centro cuenta con una plantilla de 28 profesores y profesoras, la mayoría de ellos con
destino definitivo en el mismo. La mayoría del profesorado tiene permiso de residencia
fuera de la localidad. El departamento de Física y Química está constituido por:
- Dª María Luisa Coello Morena: Jefa del Departamento, y que imparte clase en 3º y 4º
de ESO (Física y Química) y Ciencias de la Naturaleza en 1º y 2º de ESO. Su horario es
de jornada completa.
- D. Javier Gómez García : profesor del área de Física y Química, que este curso
impartirá 1º Bachillerato (Física y Química), 2º Bachillerato (Física), 2º Bachillerato
(Química), desdoble para prácticas de Laboratorio en 3º ESO, siendo a su vez
Secretario del centro.
Alumnado
En educación, el principal referente de la actividad educativa es el alumno, con sus
posibilidades, sus necesidades y sus intereses. El alumno tiene derecho a una educación
que parta de su realidad concreta, por ello, la tarea inicial que ha de ocuparnos, antes de
hacer una formulación de los objetivos generales de la Etapa, es intentar un
acercamiento al alumno que nos permita conocerlo, para ello consideramos
imprescindible partir de distintas actividades de evaluación inicial.
El primer elemento característico viene dado por la edad, los alumnos/as de 12 años
tienen un estadio de desarrollo psicomotor, intelectual, de autonomía personal, etc., muy
distinto a los de 14 o más años.
La experiencia de años anteriores nos permite afirmar que los alumnos de la zona, no
poseen hábitos de técnicas de estudio que les facilite un aprendizaje autónomo. Hemos
detectado muy poca dedicación a los trabajos escolares en su casa fuera del horario
lectivo.
La falta de hábitos de estudio propicia un comportamiento en clase sin concentración,
con mente dispersa y carencias notables de base que le impiden seguir con normalidad
las explicaciones y consejos del profesorado.
Debemos plantearnos para que los resultados académicos se vean influidos
positivamente cambiar las actitudes y motivaciones de los alumnos, potenciando que
valoren adecuadamente las enseñanzas que desde el Instituto se proponen, potenciando
su responsabilidad personal y de las familias para que se aumenten las horas de estudio
autónomo en el hogar, fomentando estas actitudes con un programa de apertura del
Centro fuera de horario lectivo, especialmente la biblioteca, etc.
La colaboración con los Centros Escolares de Primaria y otras instituciones educativas
de las distintas localidades va a ser básico para cambiar las actitudes negativas y la falta
de motivación por el estudio.
En el presente curso hay matriculados 153 alumnos con edades comprendidas entre los
doce y dieciocho años, por lo que la mayoría son pre-adolescentes y adolescentes cuyas
principales características son:
- Experimenta importantes cambios físicos y psicológicos.
- Muestra actitudes contradictorias.
- Posee intereses, valores y aptitudes diferentes.
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- Deseo de integración en el grupo de compañeros/as.
- Por contradicción, emancipación respecto a la familia.
- Vive intensamente para sí mismo, elaborando su propia identidad.
- Espíritu crítico sistemático a todo lo que procede de fuera de sí.
- Intelectualmente adquiere capacidad de razonamiento, de formulación de hipótesis, de
comprobación sistemática de las mismas, de argumentación, reflexión, análisis y
exploración de las variables que intervienen en los fenómenos.
Esto les permitirá:
- Un desarrollo personal equilibrado.
- Incorporarse a la sociedad con:
. Autonomía.
. Responsabilidad.
La E.S.O. ha pretendido promover la autonomía de los alumnos y desarrollar las
capacidades antes citadas, lo cual sirve de base y se ha de seguir desarrollando en el
Bachillerato. Por ello nos proponemos un modelo de metodología didáctica donde el
profesor imparta sus clases teniendo en cuenta:
- Las características de los alumnos.
- Su capacidad de aprender por sí mismos.
- Enseñándoles la importancia de trabajar en equipo.
- Partiendo del conocimiento de la realidad.
- Utilizando el método científico.
- La necesidad de partir de los conocimientos de los alumnos (aprendizaje significativo).
- Buscando la utilidad de los conocimientos.
Promovida la autonomía de los alumnos en los aspectos intelectuales, sociales y
morales, el alumno estará en condiciones de construir su propia identidad, lo que le
podrá llevar a tener un autoconcepto positivo y elaborar un proyecto de vida:
- Con responsabilidad.
- Con autonomía.
- Adaptado a una sociedad plural.
- Con propias creencias y valores.
- Integrado en el mundo laboral o académico, siguiendo estudios de: F.P. específica y
Bachillerato.
Por tanto, para lograr los aprendizajes del alumno debemos partir de su motivación,
presentándole situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención.
Los alumnos se dividen en: dos clases de 1º ESO, dos de 2º ESO, dos de 3º y dos de 4º
de ESO, donde se incluyen 3º y 4º de diversificación. En cuanto al Bachillerato, el
centro cuenta con un 1º y un 2º de Bachillerato en las modalidades de Ciencias de la
Salud y Tecnología, y Ciencias Sociales y Humanidades.
La ratio media de las clases es de unos 15 alumnos, lo cual es un factor positivo para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo más fácilmente. En Bachillerato
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el número de alumnos por aula o materia es mucho menor, especialmente en la
modalidad de Ciencias de la Salud y Tecnología.
Organización de la materia.
Según los Decretos 69/2007 de 29 de Mayo por el que se establece y regula el currículo
de la ESO, y el 85/2008, de 17 de Junio por el que se establece y ordena el Currículo del
Bachillerato, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, este departamento
impartirá las siguientes materias:
- Física y Química, en 3º y 4º de ESO.
- Física y Química, en 1º de Bachillerato (modalidad Ciencias de la N. y de la Salud)
- Física en 2º Bachillerato (modalidad Ciencias de la Naturaleza y de la Salud)
- Química en 2º de Bachillerato (modalidad Ciencias de la Naturaleza y de la Salud).
Según la orden de 12-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla- La
mancha, el horario y la distribución de las materias en la ESO, queda como sigue:
- Física y Química 3º ESO _ 3 horas semanales. En este curso se llevan a cabo
desdobles para la realización de prácticas de Laboratorio.
- Física y Química 4º ESO _ 3 horas semanales.
Según la orden que regula el horario y la distribución de las materias en el Bachillerato,
las materias se organizan de la siguiente manera:
- Física y Química 1º Bachillerato_ 4 horas semanales.
- Física 2º Bachillerato _ 4 horas semanales.
- Química 2º Bachillerato _ 4 horas semanales.
3.- BASE LEGAL
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
- El Real Decreto 1467/2007, por el que se establecen
las Enseñanzas Mínimas del
Bachillerato.
-
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del
bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.(Bachillerato)
- Orden 09/06/2009 por la que se regula la Evaluación del alumnado en Bachillerato.
- Decreto 66/2013, que deroga al D 138/002, en el que se establecen las medidas a
adoptar para la Atención a la Diversidad de motivaciones, intereses y capacidades del
alumnado.
-Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. [2015/7558]
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FÍSICA Y QUÍMICA
BACHILLERATO
(CIENCIAS Y TECNOLOGÍA)
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ÍNDICE:
1. Introducción.
2. Competencias básicas
3. Objetivos generales de etapa y generales de materia
4. Programación por cursos
4.1. 2º Bachillerato: Química
4.2. 2º Bachillerato: Física
5. Metodología didáctica.
6. Espacios, recursos y agrupamientos.
7. Atención a la diversidad.
8. Actividades complementarias y extracurriculares.
9. Criterios de calificación, recuperación y promoción
10. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
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1. INTRODUCCIÓN
El bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, forma parte de la educación secundaria postobligatoria y su finalidad
es la de proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a
los alumnos para acceder a la educación superior.
Comprende dos cursos académicos y se desarrolla en diferentes modalidades que, en
todos los casos, conducen a un mismo título.
Las modalidades se organizarán de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro
de cada modalidad, a fin de que se pueda ofrecer una preparación especializada
del alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
El bachillerato se ofertará por los regímenes ordinario, nocturno y a distancia.
El alumnado podrá permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante
cuatro años, consecutivos o no. La Consejería competente en materia de educación
regulará las condiciones para poder solicitar, en su caso, la anulación de matrícula.
Los centros que imparten el bachillerato promoverán la coordinación de las
programaciones didácticas con la educación secundaria obligatoria para garantizar la
continuidad del proceso educativo.
Las modalidades de Bachillerato, según el artículo 34.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, son las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnología.
c) Humanidades y Ciencias Sociales
Las materias comunes del Bachillerato, según el artículo 34.6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son las siguientes:
a) Ciencias para el mundo contemporáneo.
b) Educación física.
c) Filosofía y ciudadanía.
d) Historia de la filosofía.
e) Historia de España.
f) Lengua castellana y literatura.
g) Lengua extranjera.
Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología, correspondiente a esta
programación, son las siguientes:
a) Biología.
f) Física.
b) Biología y Geología.
g) Física y química
c) Ciencias de la Tierra y medioambientales.
h) Matemáticas I y II.
d) Dibujo técnico I y II.
i) Química
e) Electrotecnia.
j) Tecnología industrial I y II.
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2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una
parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual,
social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al
alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para
acceder a la educación superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar
los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.
A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a
cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y
otras más específicas.
Dentro de las primeras se incluyen:
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender
Autonomía y espíritu emprendedor.
Competencia emocional.
Y entre las específicas, asociadas a cada una de las modalidades, están:
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia cultural y artística.
3.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
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c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La
Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.
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4.- PROGRAMACIÓN POR CURSOS
4.1. 2º BACHILLERATO: QUÍMICA
OBJETIVOS.
La enseñanza de la Química tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías
más importantes para la Química, así como las estrategias empleadas en su
construcción.
2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como
con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas
técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus
instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y
ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su
contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera
habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar
expresiones científicas en el lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia
diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías
químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de
desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma
fundamentada, los problemas que su uso puede generar y cómo puede contribuir
al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este
campo de la ciencia en la actualidad
CONTENIDOS.
Los contenidos que se han elegido para el currículo de esta materia para el presente
curso son los siguientes:
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Bloque 1. Método científico: procedimientos y técnicas de trabajo
- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su
estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad
- Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
Bloque 2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos:
- Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el
desarrollo de la química.
- Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.
- Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los
elementos.
Bloque 3. Enlace químico y propiedades de las sustancias:
- Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.
- Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares.
- El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.
- Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.
- Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la
estructura o enlaces característicos de la misma.
Bloque 4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad
de las reacciones químicas:
- Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de entalpía.
Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e interpretación de la entalpía
de reacción.
- Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas: los combustibles químicos.
Repercusiones sociales y medioambientales.
- Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.
- Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico.
Conceptos de entropía y de energía libre.
Bloque 5. El equilibrio químico:
- Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica
del estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores
que afectan a las condiciones del equilibrio.
- Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos.
Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación.
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- Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
Bloque 6. Ácidos y bases:
- Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones
de transferencia de protones.
- Concepto de pH. Ácidos y bases fuertes y débiles. Cálculo y medida del pH en
disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana.
- Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
- Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de
equilibrios ácido-base.
- Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la
lluvia ácida y sus consecuencias.
Bloque 7. Introducción a la electroquímica:
- Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de
oxidación.
- Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores.
- Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
- Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y batería
eléctricas.
- La electrólisis: Importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su
prevención. Residuos y reciclaje.
Bloque 8. Estudio de algunas funciones orgánicas:
- Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.
- Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.
- Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.
- Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las
sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas
medioambientales.
- La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química
orgánica.
La temporalización aproximada para esta materia es la siguiente:
Primera evaluación:
- Conceptos básicos
- Bloque 2.
- Bloque 3.
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Segunda evaluación:
- Bloque 8
- Bloque 4.
Tercera evaluación:
- Bloque 5
- Bloque 6
- Bloque 7
Si la disponibilidad de tiempo lo permite se procederá, una vez terminados los temas
anteriores, a realizar una revisión general de la materia en Junio para una mejor
preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando
las estrategias básicas del trabajo científico.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones
periódicas de algunas de sus propiedades.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas
como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas
de las propiedades de diferentes tipos de sustancias.
4.
Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de
entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma
cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en
determinadas condiciones.
5.
Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un
sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en
reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los
de disolución-precipitación.
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar
como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las
reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus
aplicaciones prácticas.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas
estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un
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par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares
redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión,
la fabricación de pilas y la electrólisis.
8.
Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y
nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos
sencillos.
9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico,
biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus
repercusiones.
10. Valorar la gran influencia que la Química tiene actualmente sobre la mejora de
las condiciones de vida, así como las razones que la explican y su repercusión
sobre el medio ambiente.
4.2. 2º BACHILLERATO: FÍSICA
OBJETIVOS
La enseñanza de la Física tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado
las siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así
como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de
interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el
instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de
las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como
interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos
de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación
para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de
diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar
decisiones.
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6.
CURSO 2015-2016
Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la
vida cotidiana utilizando tanto el razonamiento como las técnicas de
manipulación propias del método científico.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología,
la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un
futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y
dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la
humanidad.
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en
este campo de la ciencia.
CONTENIDOS.
Los contenidos que componen el currículo de esta materia para el presente curso son
los siguientes:
Bloque 1. Método científico: procedimientos y técnicas de trabajo:
- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.
- Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
Bloque 2. Interacción gravitatoria:
- Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a
la Ley de gravitación universal. Energía potencial gravitatoria.
- El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de
campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio.
- Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. Movimiento de los
satélites y cohetes. Visión actual del universo: separación de galaxias, origen y
expansión del universo, etc.
Bloque 3. Vibraciones y ondas:
- Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Estudio
experimental de las oscilaciones del muelle.
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CURSO 2015-2016
- Movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas. Magnitudes características de las
ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos energéticos.
- Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e
interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras.
- Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de
vida (sonar, ecografía, etc.). Incidencias en el medio ambiente.
- Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuación.
Bloque 4. Óptica:
- Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y
ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos
producidos con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión.
- Óptica geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y
lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún
instrumento óptico.
- Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y del
espectro visible. Aplicaciones médicas y tecnológicas.
Bloque 5. Interacción electromagnética:
- Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial
eléctrico.
- Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por
corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas
entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Explicación
del magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio,
eléctrico y magnético.
- Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y
sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables.
- Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. Ondas
electromagnéticas, aplicaciones y valoración de su papel en las tecnologías de la
comunicación.
Bloque 6. Introducción a la Física moderna:
- La crisis de la Física clásica. Postulados de la relatividad especial. La equivalencia
masa energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad.
- El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica
para explicarlos. Hipótesis de de Broglie. Relaciones de indeterminación. Valoración
del desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física moderna.
- Física nuclear. Orígenes. La energía de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y
aplicaciones médicas y tecnológicas. Reacciones nucleares de fisión y fusión,
aplicaciones y riesgos.
Los contenidos están secuenciados de la siguiente forma:
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CURSO 2015-2016
Primera evaluación
- Interacción gravitatoria.
- Interacción electromagnética (Campo eléctrico)
Segunda evaluación
- Interacción electromagnética (Campo magnético y electromagnetismo)
- Vibraciones y ondas.
Tercera evaluación
- Óptica
- Introducción a la física moderna.
Si la disponibilidad de tiempo lo permite se procederá, una vez terminados los temas
anteriores, a realizar una revisión general de la materia en Junio para una mejor
preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando
las estrategias básicas del trabajo científico.
2.
Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la
resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de
masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de
los movimientos de planetas y satélites.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y
su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos
naturales y desarrollos tecnológicos.
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las
distintas propiedades de la luz.
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades
que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y
corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como
justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y
algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de
ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.
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CURSO 2015-2016
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de
fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la
equivalencia masa-energía.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda
de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y
discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a
nuevas y notables tecnologías.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los
núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus
múltiples aplicaciones y repercusiones.
10.
Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología dentro de los conocimientos abarcados en este curso.
5.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El método a seguir se adecuará a la consecución de las capacidades a desarrollar por
el alumno, por ello:
- Se partirá del nivel de contenidos que tenga el alumnado, averiguándose mediante una
prueba inicial.
- Se cuidará la coordinación con la asignatura de Matemáticas, dado que el cálculo
diferencial e integral, así como el vectorial se estudian en profundidad en los dos cursos de
Bachillerato y son herramientas básicas para los temas programados.
- Siempre que sea posible, las actividades se relacionan con la vida real, lo que por una
parte sirve como motivación y por otra acerca los conocimientos científicos a la cultura del
ciudadano actual, que muchas veces se ve reducido a mero usuario y consumidor de
productos tecnológicos cuyos principios de funcionamiento desconoce.
- Se animará al alumnado a que trabaje en grupo, no solamente en las experiencias de
laboratorio, sino también en las diferentes situaciones de aprendizaje.
- Se potenciará la memorización comprensiva, averiguando el por qué de cada una de las
cuestiones planteadas en clase.
- Se procurará que todo el alumnado aporte su punto de vista, procurando que salga a
resolver los problemas a la pizarra, para que se enfrente a su propia imagen y respete la
de los demás.
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CURSO 2015-2016
- Se relacionará los contenidos y sus aplicaciones prácticas con las repercusiones que éstas
tienen para la sociedad.
Durante las clases se seguirá una metodología expositiva, basada en las explicaciones
teóricas y prácticas del profesor, acompañadas de suficiente material bibliográfico para
que el alumnado complete y desarrolle dichas explicaciones.
La metodología seguida en el aula será la siguiente:
- Introducción teórica por parte del profesor siguiendo, en lo posible, el guión del libro
de texto. Con objeto de evitar que los alumnos se pierdan en la explicación
- Problemas adecuados a los conceptos tratados, que doten al alumnado de los
procedimientos necesarios.
- Prácticas de laboratorio, relativas a los contenidos y destinadas a reforzar los
conceptos.
- Trabajos realizados en grupo por el alumnado, especialmente destinados a los temas
transversales y en los cuales deba expresar una opinión.
Los grupos destinados a realizar trabajos y en el laboratorio, serán libremente
elegidos, limitando únicamente el número de participantes.
5.1.- Principios Metodológicos de nuestra Actividad Educativa
De forma general nuestro reto consiste en trabajar con esquemas comunes, evitar el
aislamiento profesional y procurar actuar como un equipo en pos de objetivos concretos
para los alumnos y el centro. En ningún momento debemos pensar que el trabajo en
equipo impone hacer todos lo mismo (la diversidad incorpora riqueza a cualquier
equipo), sino que debemos coordinarnos continuamente de forma que todas las fuerzas
se sumen en el mismo sentido.
Los métodos que elijamos podrán ser variopintos, pero el hilo conductor de todos ellos
debe tener en cuenta nuestro tipo de alumnado, nuestro tipo de sociedad, nuestros
objetivos generales en suma. Por ello, asumimos como principios metodológicos de
nuestra actividad educativa los siguientes:
1.- Partir de los conocimientos del alumnado.
2.- Utilizar siempre elementos de razonamiento.
3.- Incidir en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
4.- Incidir en el vocabulario específico.
5.- Desarrollar la creatividad y la autonomía.
6.- Dar una dimensión histórica del conocimiento.
7.- Aplicar la Interdisciplinariedad.
8.- Dar importancia al trabajo bien hecho.
9.- Programar todas las actividades a principio de curso.
10.- Trabajar en grupo, siempre que se pueda.
11.- Tener presente como punto de partida el aprendizaje significativo.
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12.- Utilizar herramientas adaptadas a las materias específicas.
13.- Facilitar recursos que permitan adaptaciones curriculares, opcionalidad y
diversificación Curricular como medio de dar respuesta a las diversas capacidades de los
alumnos.
5.2.- Criterios didácticos generales y comunes a todas las áreas
* Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de su propia
formación.
* Procurar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o
sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones, la diferencia racional, la
verbalización de emociones e ideas.
* Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos convencionales
oral y escrito, matemático, gráfico, musical, cartográfico, etc.
* Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber, procurando
que los alumnos tengan que trabajar de modo autónomo fuera del aula.
* Respetar las peculiaridades de cada alumno/a y de cada grupo, adaptando métodos y
recursos. con la ayuda del Departamento de Orientación se realizarán, en la medida de lo
posible, adaptaciones curriculares.
* Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica
y creativa, así como la motivación para continuar aprendiendo, entre ellos, visitas de
estudio, conferencias, medios informáticos y audiovisuales.
* Abarcar no sólo la enseñanza de conceptos, sino también de procedimientos,
estrategias cognitivas generales y particulares, actitudes y valores.
* Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el trabajo en grupo,
orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e interés, ayudando en la toma
de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la
solidaridad en las tareas comunes.
* Fomentar el coloquio, la argumentación razonada, la convivencia, el respeto por los
otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa, etc.
* Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que las experiencias de
aula (representaciones estudiantiles, actividades Extraescolares, usos de la biblioteca,
recreo, revista de centro, etc.
* Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje, favoreciendo las
lecturas, la reflexión sobre la propia lengua y los comentarios de los diferentes tipos de
textos.
* Potenciar la reacción y el uso de estrategias propias de búsqueda y de organización de
los elementos requeridos para resolver un problema o afrontar una situación.
5.3.- Principios para lograr un aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo que el currículo propone es un método de carácter
inductivo, esto es, aquel que partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la
experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la
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constatación y manipulación de los hechos observables. Utilizando el método deductivo
seguiremos el proceso mental inverso.
Los principios a tener en cuenta para lograr un aprendizaje significativo son:
* Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
* Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
* Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
* Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.
* Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
* Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del
alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.
* Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje.
5.4.- Criterios para la organización y secuenciación de contenidos
1.- Tener en cuenta el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos.
2.- Articular los bloques y contenidos en torno a realidades significativas.
3.- Considerar un tratamiento cíclico a lo largo de la etapa.
4.- Buscar la relación entre los contenidos de todas las áreas.
5.- Partir siempre de la experiencia personal del alumnado.
6.- Partir de contenidos concretos para construir los más abstractos y del lenguaje
natural al formal.
7.- Utilizar aproximaciones sucesivas a un mismo contenido.
8.- Tener en cuenta la fuente epistemológica de los conocimientos científicos que
integran cada área (metodología, estructura interna, estado actual de los conocimientos,
relaciones interdisciplinares...)
5.5.- Necesidad de la formación permanente del profesorado
Si el profesor como profesional de la educación tiene necesidad de reciclaje continuo,
mucho más lo necesitará el profesorado de nuestro instituto que tiene que adecuar su
actividad a los nuevos planteamientos pedagógicos, didácticos y curriculares que la
implantación de la LOE lleva consigo.
La formación permanente como derecho y obligación del profesorado está recogido en
el artículo 56 de la LOGSE, por lo tanto, el Claustro dedicará buena parte de su tiempo a
la formación, sin la cual difícilmente podrán conseguirse los objetivos planteados en la
Ley.
El artículo 31.2. de la LOPEG señala que las Administraciones educativas prestarán una
atención prioritaria a la cualificación y la formación del profesorado, a la mejora de las
condiciones en que realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y
reconocimiento social de la función docente.
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Confiamos en la sensibilidad de la administración en este aspecto para que facilite la
formación necesaria que nos ayude a conseguir el perfil docente que la Reforma
propone, esto es, el de un profesional de la educación:
* Capaz de recoger y seleccionar información pertinente.
* Interesado por valorar sus resultados, y en función de su adecuación, modificar cuando
sea conveniente.
La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre (LOPEG), señala que debe concederse
especial importancia al desarrollo profesional de los docentes y a los sistemas que
permitan mejorar sus perspectivas profesionales, tanto en el ejercicio de la enseñanza
como en la posible promoción a las responsabilidades de coordinación, gestión o
dirección.
5.6.- Importancia del trabajo en grupo
Parece necesario que cada profesional adopte una concepción educativa abierta que,
además de planificar ajustadamente su actuación para el desarrollo de las capacidades
anunciadas, le lleve a conectar, relacionar y poner en común esta programación con las
de sus compañeros y compañeras, para que la finalidad educativa no sufra distorsiones
que cuestionen la calidad del proceso.
El trabajo en equipo entre los docentes es un elemento inapreciable para la formación
permanente.
Por Ley, este trabajo en equipo tendrá que realizarlo el docente al elaborar el Proyecto
Curricular junto con los demás profesores de su Departamento didáctico, para ello,
figura en el horario de cada profesor una hora de reunión de Departamento Didáctico.
Los tutores igualmente se reunirán durante una hora cada semana con el Jefe de
Estudios y el Jefe del Departamento de Orientación.
Este curso se elaborará el proyecto educativo del centro a través de los distintos
Departamentos. Cada Departamento se encargará de un punto de dicho proyecto.
La hora de reunión del departamento de Física y Química ha sido fijada los martes en el
segundo período lectivo (09:25 a 10: 20).
5.7.- Función tutorial
Todo profesor-a se halla ineludiblemente implicado en la tarea de ayudar al alumnado
en su proceso de desarrollo, maduración y aprendizaje. En este sentido, la labor
educativa va más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos, y la
función tutorial deja de estar al margen de la función docente para convertirse en un
elemento inseparable e inherente al proceso educativo en su integridad.
La actividad tutorial estará plenamente integrada e incorporada a la actividad educativa,
ya que forma parte de la función docente. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor
tutor responsable de coordinar la acción tutorial de todo el grupo de profesores que les
dan clase, en colaboración con el Departamento de orientación y teniendo en cuenta lo
aprobado en el Plan de Orientación Académica y Profesional contenida en el Proyecto
Curricular del Centro y aplicando el Plan para la Mejora de la Educación Secundaria
Obligatoria en Castilla-La Mancha según orden de 26-06-2002 de la Consejería de
Educación y Cultura ( D.O.C.M. Núm. 78, 26-06-2002 ).
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CURSO 2015-2016
En nuestro departamento no tenemos tutorías asignadas en la etapa de Bachillerato para
este curso.
6.- ESPACIOS, RECURSOS Y AGRUPAMIENTOS
ESPACIOS
En este centro, los espacios propios donde se desarrolla nuestra materia son los
siguientes:
- Aula del grupo, en el que se desarrollarán el tratamiento teórico de los contenidos, la
realización de las actividades, puestas en común, debates, etc…
- Laboratorio, para el desarrollo de diversos experimentos donde podremos evaluar las
destrezas básicas del alumnado en el manejo de instrumentos del laboratorio.
- Aula althia, para el desarrollo de trabajos, aplicación del método científico,
búsqueda y contraste de la información…
- Biblioteca, como recurso para la búsqueda de información sobre aspectos
relacionados con los temas tratados.
RECURSOS
1.-Material bibliográfico:
a.- Biblioteca de aula.
Libros de texto:
-Química de 2º Bachillerato. Ed. Editex (desde el curso 2009-2010)
-Física de 2º Bachillerato. Ed. Oxford (desde el curso 2009-2010)
b.- Biblioteca del centro:
Enciclopedias generales y monotemáticas.
Otros libros de texto de la materia
Libros preparatorios para la PAU (pruebas de otros años resueltas)
2.-Material de laboratorio.
3.-Material audiovisual:
Colecciones de vídeo procedentes del centro y del CPR de Valdepeñas
4.- Aula Althia.
- Programas informáticos
- Internet (applet)
AGRUPAMIENTOS
La materia de Física y Química se imparte en los siguientes grupos:
-
2º Bachillerato (Química): 11 alumnos
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-
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2º Bachillerato (Física): 11 alumnos y 1 alumno oyente que también participa en la
materia y realiza exámenes como otro alumno más.
7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas
dirigidas al alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención
personalizada que facilite el desarrollo de las competencias y la consecución de los
objetivos del Bachillerato.
Esta respuesta se recogerá en las medidas curriculares y organizativas del Proyecto
educativo.
La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de
accesibilidad y recursos que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos y, en su caso, los
tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como
tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determine la
Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de
la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo
de su equilibrio personal y su socialización.
8-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
- Visita al centro de información de ENRESA y a los cines IMAX en Madrid con el fin
de ver alguna película científica con las últimas tecnologías, para alumnos de 4ºESO y
1º Bachillerato: previsión 1º trimestre
- Visita a la Universidad de Ciudad Real durante la “Semana de la Ciencia” con el fin de
despertar la vocación científico-técnica de los alumnos de 2ºBachillerato: previsión 1º
trimestre
- Visita a alguna central de energías renovables de nuestra comunidad autónoma con el fin
de que los alumnos de 2º de bachillerato comprendan que la energía es un bien básico
para nuestra sociedad que hay que conocer y aprender a utilizar y cuidar: previsión 2º
trimestre
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CURSO 2015-2016
9-CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CALIFICACIÓN.
2º BACHILLERATO
A lo largo del curso se realizarán pruebas escritas para conocer los progresos del
alumno, coincidiendo con el final de cada unidad temática. Se realizarán al menos dos
exámenes por evaluación, debiendo sacar un mínimo de 3,5 para poder hacer media con
el otro examen.
Para aprobar cada evaluación la nota media debe ser igual o mayor a 5.
Para la obtención de esta puntuación se tendrá en cuenta además, todos los datos y
puntuaciones recogidas en el transcurso de la evaluación (trabajos, prácticas de
laboratorio, ejercicios de clase y casa, interés por la materia…)
En caso de tener que suspender un examen por causa mayor (inclemencias
meteorológicas, enfermedad del profesor o alumno, huelga de alumnos…) se realizaría
el día siguiente que hubiera clase de la materia.
Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, se restará 0,1 punto por cada falta. La
penalización máxima será de 1 punto.
En el caso de tener 9 faltas sin justificar en un trimestre tendrá dicha evaluación
suspensa. Dos retrasos injustificados equivalen a una falta sin justificar.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Se realizará una recuperación de cada evaluación (excepto la última) al principio del
siguiente trimestre.
Además, habrá una prueba final en Mayo para aquellos alumnos que todavía no hayan
aprobado la materia. Si sólo les queda una evaluación se podrán examinar de esa única
evaluación, pero si les queda dos o tres evaluaciones tendrán que recuperarlo todo.
Para poder aprobar la materia deben tener aprobadas las tres evaluaciones. En el caso de
tener una sola evaluación suspensa, la nota final del curso será un 4 y tendrán que
examinarse de todo en la prueba extraordinaria de septiembre.
Los alumnos que aprueben en una recuperación, o en el examen extraordinario de
Septiembre, tendrán una nota de calificación de 5, independientemente de la nota que
obtengan en el examen, ya que se trata de una segunda oportunidad en la que se exigen
contenidos mínimos. Excepcionalmente se pondrá un 6 si el examen es muy bueno.
El alumno que haya aprobado pero desee mejorar su calificación tendrá la opción de
realizar también dichas pruebas de recuperación (se le guardará la nota anterior si
aquella fuese más alta). Si obtienen más nota se le hará la media con la nota que obtuvo
en evaluación normal
ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
Para aquellos alumnos que han pasado a 2º Bachillerato con esta materia pendiente:
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Realizarán una prueba correspondiente a la parte de Química en la primera evaluación y
una prueba de Física en la segunda evaluación correspondiente a la parte de Física.
Los alumnos que todavía queden con una parte pendiente podrán recuperarla en una
prueba final en la tercera evaluación.
El alumno que haya aprobado pero desee mejorar su calificación tendrá la opción de
realizar también dichas pruebas de recuperación.
En el presente curso no hay ningún alumno o alumna con la Física y Química pendiente.
10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Una vez fijados los criterios de evaluación, el alumnado será evaluado según éstos, y
para recoger información, se utilizarán los siguientes procedimientos:
a) Realización de pruebas escritas.
b) Observación directa del alumno.
c) Resolución de ejercicios en clase
d) Revisión del cuaderno de clase y del laboratorio.
e) Revisión de los trabajos en grupo.
f) Medida de la comprensión de textos científicos.
g) Revisión de la asimilación de contenidos de videos.
h) Diálogo con el alumno.
i) Autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de cuestionarios
para los miembros del Departamento y para los alumnos con el fin de reflexionar cómo
mejorar dicho proceso, ya que la evaluación de la práctica docente debe ser un proceso
continuo de carácter personal y reflexivo en el que evaluaremos entre otras cosas, la
organización de la materia, la adecuación de nuestras explicaciones y la metodología.
j) Coevaluación, en algún momento del curso los profesores del mismo departamento asistirán
a una clase del otro profesor o profesora para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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