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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA BÁSICA EMPRENDER
PUENTE ALTO
Hemos descubierto que en las escuelas exitosas los líderes del aprendizaje conocen a las
personas, a las organizaciones, a las comunidades y los contextos en que se mueven; más que dar
respuestas, hacen preguntas; y saben lo que está sucediendo en términos de enseñanza y
aprendizaje. (J. MacBeath; Liderar el aprendizaje)
Las familias y las escuelas viven modificaciones de forma permanente. Las familias
cambian a medida que los miembros maduran, desarrollando nuevas destrezas, conocimientos,
contactos y patrones de interacción social.
(Joyce Epstein; Programas efectivos de
involucramiento familiar en las escuelas: estudios y prácticas)
Visión:
"La Escuela Emprender es una institución orientada hacia el logro de aprendizajes de
calidad que respondan a las exigencias de la sociedad actual y futura en un contexto
escolar de seguridad y protección de los estudiantes como sujetos de derechos"
Misión:
Queremos formar niños y niñas que desarrollen sus capacidades y potencialidades
intelectuales, afectivas y sociales para desenvolverse y aportar en la sociedad actual,
transformándose en ciudadanos comprometidos, justos y solidarios.
Perfil Docente
Los docentes de la Escuela Emprender:
1. Ejercen liderazgo en la formación afectiva, social y cognitiva de las y los estudiantes.
2. Trabajan en equipo con un propósito definido en coherencia con la Misión de la
escuela.
3. Son innovadores y creativos en sus prácticas pedagógicas.
4. Son eficientes en relación a las tareas que la gestión pedagógica requiere.
Perfil Asistente de la educación
El asistente de la educación de la Escuela Emprender:
1. Es comprometido con el Proyecto Educativo.
2. Es afectivo con los miembros de la comunidad.
3. Es responsable y colaborador en el desempeño de sus tareas.
4. Es proactivo y manifiesta buena voluntad en su quehacer diario.
Ideario Valórico
-
Respeto
-
Responsabilidad
-
Solidaridad
-
Trascendencia
-
Emprendimiento
Pilares de Formación Valórica Emprender
Ideario Pedagógico Emprender
1.- La necesidad de integrar y reconocer la diferencia
Una de las prácticas que no se encuentra instalada, según el diagnóstico
implementado, es un plan de trabajo individual para cada estudiante que presente
necesidades educativas especiales. Junto a esto, se observa en las distintas instancias de
trabajo pedagógico (trabajo técnico de nivel, consejo de profesores y consejos de evaluación
semestral) una repetida demanda de apoyo de especialistas que apoyen la labor docente.
Por tanto, la escuela puede enfrentar el desafío de instalar un proyecto de integración
que visualice las necesidades que presentan los propios estudiantes de la escuela, sin
necesidad de buscar fuera de ella a los estudiantes que hagan viable y sostenible, desde
cualquier aspecto, el proyecto.
En este proceso se deben implementar 3 acciones que de forma anticipada logren
atenuar las inquietudes de la comunidad Emprender y también del Colegio Obispo Alvear:
1.- Sensibilización Comunidad Emprender: proceso de información a los docentes y las
familias de los alcances y condiciones en que se implementa un proyecto de integración
(aclaración de dudas, cambios en las condiciones en que se ejecuta la práctica pedagógica;
información a las familias; evaluación de estudiantes que ya son atendidos; incorporación de
nuevos profesionales; infraestructura de la escuela)
2.- Proceso de despistaje y evaluación: Incorporación de las familias en el proceso de
sensibilización específica (padres, madres y apoderados de niños y niñas que son atendidos
hoy por las psicopedagogas y psicóloga de la escuela) pues se hace necesario preparar los
expedientes de cada estudiantes con evaluaciones, entre otras, de carácter médico.
3.- Sensibilización a comunidad Obispo Alvear: entregar antecedentes de los alcances
del proyecto de integración, especialmente referidos a estudiantes con necesidades educativas
de carácter transitorio que, al momento de su traslado, podrán haber sido dados de alta o
mejoradas sus condiciones de aprendizaje. Estas acciones están circunscritas a la articulación
que se ha llevado a cabo en el periodo 2013.
Es fundamental para el equipo directivo fortalecer las acciones de los docentes
relacionadas con el mejoramiento del aprendizaje, por tanto reconocer la diferencia de ritmos
al aprender y brindar un apoyo a los docentes en este desafío, es un imperativo que se enlaza
con una política pública educativa existente.
La Escuela Básica Emprender no sólo se hace cargo de sus estudiantes sin discriminar
– dado el convenio suscrito a través de la LEY SEP – sino que, además, ofrece atención
individualizada a sus estudiantes con capacidades diferenciadas.
2.- Aulas Temáticas – desarrollo de la autonomía y docentes especialistas
Uno de nuestros principales proyectos es la implementación de aulas temáticas o salas
de clases por asignatura. Estas aulas temáticas se implementarán para nuestras niñas y niños
desde 4° básico en adelante, impactando a 8 cursos y 320 estudiantes en total.
El objetivo de estas aulas es, por una parte, potenciar el desarrollo de los docentes
como especialistas de áreas o asignaturas, pues al contar con recursos didácticos específicos y
material concreto, más el apoyo específico de las asesorías y las direcciones académicas, el
docente tendrá la necesidad de especializarse y conducir a sus estudiantes por un itinerario
formativo apegado a lo que el currículum nacional declara. Las Bases Curriculares de la
Educación Básica son precisas en los requerimientos para cada nivel.
Por otra parte, las aulas temáticas incentivan el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes, este es una de nuestras principales debilidades al momento de evaluar la
transición de los niños de Emprender a al Colegio Obispo Alvear. Cabe señalar que el COA
implementará desde el año 2014 aulas temáticas también.
Aulas temáticas 2014
Aula Temática
Curso
Lenguaje
4°
Lenguaje
4°
Lenguaje
5°
Matemática
5°
Matemática
5°
Inglés - Educación en Valores
6°
Inglés
Ciencias Naturales
Historia y Geografía y Ciencias Sociales
Tecnología y Educación Artística
6°
Música
6°
Aula Temática de la asignatura de Lenguaje.
3.- Biblioteca – CRA: un espacio de acercamiento a la lectura
Otro de los principales desafíos que nos imponen las nuevas Bases Curriculares es la
implementación de una lectura que se señala como libre, que si bien guarda relación con las
habilidades de la lectura comprensiva y el aprendizaje de la lectura inicial, está centrada en el
goce estético y la formación de hábitos lectores.
Durante el periodo 2013 hemos logrado contar con un nuevo espacio para lectura,
articulado con la política pública ministerial (Biblio-CRA), no obstante es necesario realizar un
seguimiento a los índices de lectura y la satisfacción de los usuarios. Durante los años 2014 –
2017 se deberían incrementar el número de préstamos por estudiante, ampliando además, el
tipo de lecturas (investigaciones, enciclopedias)
Además, se propone como objetivo ampliar el catálogo disponible y las actividades
asociadas a la motivación a la lectura en los estudiantes y sus familias.
Imágenes Hora de lectura libre – Bibliotecra-CRA
4.- Sala de computación – RED ENLACES
Durante el último año se produjo la
renovación del equipamiento para el trabajo
con las y los estudiantes. Esta adquisición nos
permitió postular a través de la red ENLACES,
a la iniciativa “Mi taller digital”.
Esta actividad es la puerta de entrada para postulaciones de mayor envergadura, que
digan relación con, por ejemplo, con la formación continua de los docentes. Nuestras
proyecciones son que en los próximos años los docentes lograrán capacitarse e implementar
un uso pedagógico de las TIC, favoreciendo el desarrollo de las habilidades en los estudiantes.
Este objetivo puede desarrollarse en la medida que exista un animador en el ámbito
pedagógico y técnico, que disponga herramientas de carácter pedagógico para los profesores.
Para el año 2014 se ha diseñado un modelo de trabajo en que el encargado de la red
Enlaces amplíe sus funciones, transitando de un carácter eminentemente técnico hacia uno de
carácter pedagógico. Este profesional será contratado a través de la subvención escolar
preferencial y su quehacer estará integrado en una acción del Plan de Mejoramiento.
A continuación se presenta un perfil actualizado de las competencias TIC de los
docentes. Se sumarán a este perfil las competencias tecnológicas de carácter tecnológico.
Proyección del ámbito convivencial
1.- Formación Profesor Jefe.
De acuerdo al diagnóstico implementado en el área de Convivencia Escolar,
específicamente en la dimensión de formación, las prácticas menos incorporadas están
relacionadas con la tarea diaria del profesor jefe. No resulta extraño que estas prácticas menos
fortalecidas tengan relación con la vivencia diaria del Proyecto Educativo, el que se traduce en
cómo los docentes se encargan de formar a sus estudiantes; acompañan a los padres en la
tarea de educar y conocen y ponen en práctica las estrategias y protocolos para enfrentar
temas como la sexualidad, el bullying y la resolución de conflictos.
Es fundamental propiciar una línea formativa que combine el hacer del encargado de
convivencia y el de la orientadora.
Las principales propuestas están relacionadas con la formación externa en los ámbitos
antes señalados:
a) Formación profesor jefe
b) Clima propicio para el aprendizaje
c) Formación en sexualidad
La línea formativa interna estará circunscrita a las políticas nacionales de convivencia
escolar, seguridad escolar, prevención en drogas y alcoholismo, abuso sexual y
bullying.
2.- Programa Formación en Valores
Objetivo: Desarrollar habilidades y competencias en el área personal, familiar, espiritual y
social, en los estudiantes de la escuela Emprender, por medio de experiencias concretas en
torno a la solidaridad, la reflexión de la realidad y las actividades académicas.
Destinatarios: El proyecto está orientado a los estudiantes de Párvulos a 6º año básico.
Programa: El Programa de Educación en Valores está contemplando siempre dentro de la
contingencia social y realidad de cada grupo curso y se transfiere al aula en las dos horas
semanales que el Plan de Estudio contempla para el sector de Religión, por lo que se establece
desde 1° a 6º básico. Las clases son planificadas por unidad, de forma diaria y de acuerdo al
programa de educación en Valores de la corporación y que fue aprobado por el Ministerio de
Educación.
Jornadas de Formación en Valores: Las jornadas de formación en valores, realizadas una vez
al año para cada curso, buscan como objetivo, lograr la mayor cohesión del grupo y trabajar
algún contenido valórico según la necesidad particular de cada uno de estos.
Estas jornadas se realizarán durante el horario de clases, en el caso de párvulos y básica, en un
lugar externo al colegio (Centro San Viatore).
Política de articulación Escuela Emprender – Colegio Obispo Alvear
La oferta educativa de la Corporación Emprender en el sector de la Villa La Foresta de
Puente Alto está relacionada con la historia de la escuela Emprender y el Colegio Obispo
Alvear. El nacimiento de ambas instituciones responde, inicialmente a la demanda de
cobertura en el sector, con el paso de los años, a la de educación de calidad para familias de
clase media.
Ambas instituciones, consideradas como una sola para la mayoría de las familias, ha
realizado esfuerzos por entregar a la población una visión univoca sobre el aprendizaje de
calidad.
Las diferencias de estilo en el trabajo de los docentes de ambas organizaciones han
sido señaladas como un obstáculo frecuentemente, especialmente en el trato a los estudiantes
y las consideraciones sobre su responsabilidad en los deberes escolares.
Tras la observación permanente de las prácticas y un análisis de estos factores es
posible advertir las diferencias, las que en su mayoría tienen relación con la especialización de
los docentes de enseñanza básica y los niveles de autonomía de los estudiantes de la Escuela
Emprender.
Con todo, es posible señalar que las diferencias son absolutamente normales a las de
cualquier otra escuela que ofrece enseñanza básica y media. Y, que en su mayoría son
subsanables a través de mejores procesos de articulación y aprendizaje mutuo.
La principal hipótesis estaría enmarcada en la ausencia de un diálogo técnico, esto es:
metodologías de trabajo, conocimiento del currículum, enseñanza centrada en las habilidades
y metas por nivel (6° básico)
La política de articulación propuesta debe contar con las siguientes acciones:
a) Fortalecimiento de una metodología y didáctica propia para la enseñanza básica,
contenida en las Bases Curriculares y traducida en rutinas de trabajo por asignatura.
Por ejemplo, oferta diferenciada en lenguaje por eje y asentada en el horario escolar.
b) Desarrollo de objetivos de aprendizaje procedimentales, los que tienen relación en
hábitos de trabajo exigidos en el desarrollo escolar (toma de apuntes, exposición oral
de hechos, argumentación de opiniones, razonamiento frente a lo aprendido)
c) Revisión conjunta de reglamentos de evaluación para la incorporación de algunos
hitos que evidencien el desempeño de los estudiantes (entrega de trabajos, escalas de
calificaciones, instrumentos variados de evaluación, controles de lectura, pruebas de
matemáticas, uso de materiales, definición de nudos críticos en la evaluación
(responsabilidad, puntualidad)
d) Encuentros deportivos y artísticos: campeonatos deportivos, festival de la voz, ferias
científicas.
e) Encuentro de coordinadores académicos y orientadores: itinerario de trabajo conjunto
de los coordinadores académicos y orientadores mensualmente para revisar plan de
trabajo y proyección de tareas.
f) Acoplamiento de Escuela Básica Emprender al calendario de hitos académicos de
Colegio Obispo Alvear y establecer algunas acciones conjuntas en las asignaturas (Mes
de la Ciencias – feria científica de ambos colegios)
g) Fortalecer el proceso de entrega de los estudiantes de 6° básico a 7° básico.
Foco Liderazgo Directivo.
Sin duda alguna, hoy, podemos afirmar que la diferencia en el desempeño general de las
escuelas está directamente relacionada con el facto director. De este modo se coloca de relieve
el valor que, del mismo modo, tienen los equipos de gestión en el éxito o fracaso de los
cambios y los procesos de mejoramiento escolar.
La propuesta de este PEI es desarrollar, a través de un conjunto de prácticas, un liderazgo
distribuido. Esto quiere decir concretamente que los miembros del equipo directivo
desarrollan acciones de modelamiento de las clases; organización de las jefaturas; medicación
en problemáticas del ámbito convivencial, etc.
Este liderazgo – de carácter distribuido – nos exige distinguir acciones que deben estar
subyacentes en cada objetivo estratégico de este plan cuatrienal. Por ejemplo:
a) Fijar rumbo: compartiendo metas de carácter cualitativo (prácticas docentes más
efectivas) y de orden cuantitativo (¿Cuántos puntos subirá la escuela en la medición
Simce de 2º básico el año 2014?)
b) Identificar y articular una Misión: Uno de los elementos centrales del Plan Cuatrienal
es fortalecer la identidad institucional a través de una constante socialización de la
MISIÓN. Esto, hasta que se encarne en las comunidad docente, los niños y niñas y las
familias.
c) Establecer Metas de grupo: relacionadas con ciclos o sub-ciclos (por ejemplo: número
de niños lectores en 1º básico, dominios de un deporte o tal o cual nivel, etc.)
d) Generación de altas expectativas: a partir de mediciones periódicas que estimulen
tanto a docentes, como a los niños y sus familias. Esto acrecentará la sensación de
logro, iniciándose un círculo virtuoso.
e) Ofrecer estímulos intelectuales: brindando la oportunidad a que sean los mismos
docentes los que generen acciones de mejoramiento relacionadas con el desarrollo de
las competencias docentes y el ejercicio de la formación en servicio.
f) Entregar apoyo individual: a cada docente que requiera apoyo en las dimensiones
disciplinar (contenidos); metodológico (estrategias de enseñanza); dominio del curso
(convivencial)
g) Modificar estructuras organizacionales: establecidas por la tradición. Por ejemplo,
orientar el trabajo de las asistentes de la educación en apoyo a las docentes que
acompañan.
h) Procesos de colaboración: orientados a fortalecer la construcción de comunidades de
aprendizaje.
MAPA ESTRATÉGICO
MISIÓN
Queremos formar niños y niñas que desarrollen sus capacidades y potencialidades intelectuales, afectivas y sociales para
desenvolverse y aportar en la sociedad actual, transformándose en ciudadanos comprometidos, justos y solidarios.
Objetivos Estrátegicos
Ofrecer una alternativa de educación Renovar la alianza familia – escuela a
de calidad a los estudiantes que partir del nuevo PEI.
asisten a la Escuela
Ofrecer
un
educación Brindar oportunidades de
(innovaciones educativas; aprendizaje en espacios
PIE) con buenos resultados pedagógicos innovadores.
en
las
mediciones
estandarizadas (superiores
al GSE)
Asegurar la estabilidad financiera a
partir del uso de las subvensiones
regular, SEP y PIE.
Brindar a las familias
instancias de formación
para
fortalcer
roles
parentales.
Procesos Internos más relevantes
Ofrecer a las familias
programas educativos que
apoyen el desarrollo de sus
hijos (SEP, PIE)
Implementar un modelo de liderazgo directivo cuya gestión
pedagógica sea central, con foco en los aprendizajes y la formación
en servicio de los docentes (innovaciones y mejoramiento)
Desplegar un proceso formativo para
padres, madres y apoderados a través de la
escuela para padres. .
Optimizar los procesos de rendición de
fondos SEP y PIE de acuerdo alos
estándares establecidos por las genrencias
corporativas de Operaciones y RRHH.
Fortalecer los procesos de acompañaniento
docentes para mejorar la gestión
pedagógica en las aulas.
Desarrollar una estrategia de acompañamiento a
las familias a partir del rol que ejercen los
profesores jefes.
Mejorar las tasas de morosidad
del FICOM.
Ampliar la oferta de formación (cursos,
pos-títulos, menciones), tanto interna como
externamente.
Implementar el plan Escuela Segura (afectividad y
sexualidad, drogadicción y alcoholismo, seguridad
vial, prevensión de bullying)
Establecer alianzas con diversas
instituciones públicas y privadas
para
el
mejoramiento.
(fundaciones, municipio, etc.)
Implementar un proceso de evaluación de
las competencias docentes.
Desplegar un plan de trabajo conjunto con el
Centro de Padres y Apoderados y el Consejo
Escolar para fortalecer el ámbito ciudadano
contenidoen la Misión de la Escuela
Establecer una línea de formación
– desde el ámbito convivencial –
que fortalezca el ámbito de
ciudadanía declarada en la Misión
El Aprendizaje de la Comunidad
Contar con un equipo de docentes y de asistentes
de la educación comprometidos con la MISIÓN
institucional.
Sistematizar una experiencia de mejoramiento continuo a partir de un
modelo de gestión directivo focalizado y con estabilidad
presupuestaria.