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Artículo Especial
Arch. Esp. Urol. 2015; 68 (6): 515-523
DOCENCIA VIRTUAL (E - LEARNING) EN UROLOGÍA PEDIÁTRICA. PROGRAMA
DE CURSOS MASTER Y EXPERTO
Carlos Miguélez-Lago, Director1, Pedro López-Pereira, Codirector1, José Luis de la Fuente-Madero,
Coordinador1 y Aurora Caparrós-Cayuela2.
I Máster Propio Universitario de Urología Pediátrica.
Jefa de Sección de Ordenación Académica. Universidad Internacional de Andalucía (UNIA). Campus de Málaga.
España.
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Resumen.- INTRODUCCIÓN: Actualmente se ha hecho necesaria una formación específica y una especial
dedicación a la Urología Pediátrica (UP). Sin embargo,
falta un programa de formación continuada, que debe
ser específico y multidisciplinar.
OBJETIVO: crear un programa de formación complementaria en UP con las siguientes características diferenciales: 1) universitario de postgrado, 2) con acreditación
internacional, 3) multidisciplinar, 4) teórico y práctico,
5) mediante enseñanza virtual, 6) con apoyo presencial,
7) académicamente dirigido y tutelado, 8) basado en
el auto aprendizaje individual y grupal, 9) internacional
en profesorado y alumnado y 10) objetivamente evaluable.
@
MÉTODO: Se han desarrollado dos proyectos originales de cursos de formación virtual con prácticas, en UP,
Máster y Experto según normativa de la Universidad
Internacional de Andalucía (UNIA) y con el apoyo de
Colegio de Médicos de Málaga (COM). El Máster
tiene carácter general con una duración de un curso
académico y se repetirá cada año. El Experto tiene carácter monográfico, con duración de medio curso y se
repetirá anualmente con diferentes argumentos. Están
acreditados con 60 y 30 créditos ECTS respectivamente. El curso consta de 3 partes bien diferenciadas en
desarrollo y objetivos: 1) enseñanza virtual, 2) prácticas
presenciales hospitalarias y 3) trabajo final. A mitad
del Máster el alumnado respondió al cuestionario para
valoración del mismo.
RESULTADOS: La UNIA ha considerado viables y ha
aprobado los 3 proyectos presentados: I Máster UP
(2014 – 2015), II Máster UP (2015 – 2016) y Experto
en Incontinencia pediátrica (2015 – 2016).
CORRESPONDENCIA
Carlos Miguélez-Lago
I Máster Propio Universitario de Urología
Pediátrica
Universidad Internacional de Andalucía
(UNIA). Campus de Málaga
Málaga (España)
[email protected]
Aceptado para publicar: 15 de abril 2015
Datos del I Máster UP.- Solicitud de matriculación: 60
alumnos. Alumnos admitidos 40; edad media 37 años;
de 8 nacionalidades, españoles 57%, extranjeros 43%;
especialidades de origen Urología 14 (35%), Cirugía
Pediátrica 24 (60%), Pediatría: Nefrología Pediátrica
1, Medicina General 1. Valoración del alumnado a
mitad de Máster: (0 – 100). Dificultad 60; Calidad de
los Temas 92; del material complementario 90; de los
docentes 90; del Campus Virtual UNIA 89.
CONCLUSIONES: La solicitud de matriculaciones demuestra la necesidad y el interés de un programa de
formación en UP, mediante cursos de Máster y Experto.
La docencia virtual, e–learning dentro del Campus Virtual de la UNIA, es viable. Este modelo de auto apren-
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C. Miguélez-Lago, P. López-Pereira, J. L. de la Fuente-Madero, et al.
dizaje está siendo muy bien valorado por el alumnado
internacional. Se oferta un complemento interesante en
la formación continuada en UP.
Palabras clave: Urología Pediátrica. Docencia.
Máster. Enseñanza virtual. @-learning. Formación
continuada.
Summary.- INTRODUCTION: Currently there is a
need for specific training and special dedication to pediatric urology (PU). Nevertheless, we lack of a continuous education program, which must be specific and
multidisciplinary.
OBJECTIVES: To create a complementary training program in PU with the following differential characteristics:
1) University postgraduate, 2) internationally accredited, 3) multidisciplinary, 4) theoretical and practical,
5) through virtual teaching, 6) with on-site support, 7)
academically directed and mentored, 8) based on individual and group self learning, 9) with international
faculty and alumni 10) objectively evaluable.
METHODS: We developed two original projects of virtual training courses with practices in PU, Master and
Expert following the International University of Andalucía
(UNIA) regulations and with the support of the Medical
College of Malaga. The Master has a general content
one year duration and will be repeated yearly. The Expert course has monographic character, half-year duration and will be repeated yearly with different topics.
They are credited 60 and 30 ECTS credits respectively.
The course has 3 parts well differentiated in objectives
and development: 1. Virtual training 2. On-site hospital
practices and, 3. Final work. The alumni answered a
questionnaire to evaluate the master at the midpoint.
RESULTS: The UNIA has considered viable and approved all 3 projects presented: I PU MASTER (20142015), II PU MASTER (2015-2016) and Expert Course
on pediatric incontinence (2015-2016)
First PU MASTER data.- Registration applications: 60
alumni. Admitted alumni 40; mean age 37 years; 8 nationalities, 57% Spanish, 43% Foreigners. Specialities:
Urology 14(35%), Pediatric Surgery 24 (60%), Pediatrics (Pediatric nephrology 1), General Medicine 1. Mid
term Master evaluation by the alumni (0-100). Difficulty
60. Quality of the topics 92; complementary materials
90; faculty 90; UNIA virtual Campus 89.
CONCLUSIONS: The demand of registrations demonstrates the need and interest of a pediatric Urology training program, through Master and Expert Courses. Vir-
tual Training, e-learning, within the Virtual Campus of the
UNIA is viable. This self-learning model is being highly
valued by the international alumni. We offer an interesting supplement for continuous education in PU.
Keywords: Pediatric Urology. Teaching. Master.
Virtual training. E-learning. Continuous education.
INTRODUCCIÓN
La Urología Pediátrica (UP) es una realidad
en auge, reconocida como especialidad en algunos
países. Si bien, en un principio es una sub especialidad médica vinculada a la Urología o a la Cirugía
Pediátrica, poco a poco se ha ido haciendo necesaria una formación específica y una especial dedicación a la UP.
Sin embargo no existe en España un programa de formación inicial ni continuada. Son necesarios conocimientos complementarios de Urología,
Cirugía Pediátrica, Ginecología, Pediatría, Neonatología, Nefrología, Ecografía, Medicina Fetal… para
desarrollar una buena formación integral. La UP además de necesitar profundos conocimientos de ambas
especialidades base, requiere un Programa Específico multidisciplinar.
OBJETIVOS
Principal
Crear un programa de formación complementaria en UP con las siguientes características diferenciales:
• universitario de postgrado,
• con acreditación internacional,
• multidisciplinar,
• teórico y práctico,
• mediante enseñanza virtual,
• con apoyo presencial,
• académicamente dirigido y tutelado,
• basado en el auto aprendizaje individual y grupal,
• Internacional en profesorado y alumnado,
• evaluable objetivamente.
Secundarios
1) Conocer el interés y la demanda de este tipo de
formación,
2) valorar su viabilidad,
3) conocer la valoración de los alumnos.
DOCENCIA VIRTUAL (E - LEARNING) EN UROLOGÍA PEDIÁTRICA. PROGRAMA DE CURSOS MASTER Y EXPERTO
ANTECEDENTES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
Conocimiento de la necesidad
La experiencia de más de 35 años de organización de cursos internacionales presenciales de
UP en Málaga, la edición de varios libros, y la acogida de numerosos Becarios, Residentes y Fellows,
ha permitido detectar una necesidad de formación e
interés crecientes en esta materia. Los conocimientos
demandados son tanto generales como específicos y
monográficos.
Conocimiento de la realidad
Los cursos presenciales están muy limitados
por su brevedad (1 – 3 días), por su inmediatez y
por la disponibilidad de tiempo para asistir a ellos.
Los libros y publicaciones perduran y también tienen
gran importancia en la adquisición de conocimientos, pero son estáticos y no permiten la interacción.
La asistencia a Hospitales con experiencia y docencia en UP no está alcance de todos por razones obvias de tiempo, recursos, becas, aceptación etc.
Conocimiento de las posibilidades
La Universidad Internacional de Andalucía
(UNIA) tiene una amplia experiencia en la docencia
virtual de postgrado. El Área de Formación del Colegio Oficial de Médicos de Málaga (COM) creó la
Escuela de Urología Pediátrica y Fetal para promover
la formación en UP y para intercambio de conocimientos con otras especialidades relacionadas. Ambas entidades UNIA y COM valoraron como posible
un proyecto de formación continuada apoyada en
la tecnología actual, en el e-learning y en prácticas
presenciales en diferentes hospitales.
Conocimiento de la aceptación
La experiencia de la UNIA y del COM confirma la buena aceptación general de este tipo de
docencia. Un sondeo entre los alumnos de los últimos cursos de UP organizados en Málaga dio una
información positiva a esta iniciativa. Una entrevista
personal con los posibles docentes resultó en el 95%
de disponibilidad para el proyecto.
Conocimiento de las limitaciones y soluciones
La principal es la inexperiencia de la mayoría de los docentes y de los alumnos, en la enseñanza
virtual a distancia, pero la UNIA facilita cursos de formación y el COM aporta la experiencia necesaria.
La mentalización de los docentes, el cumplimiento del
programa por los alumnos y la disponibilidad de to-
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dos para interactuar a largo plazo, es una realidad
muy exigente que se soluciona con responsabilidad,
compromiso y esfuerzo personal.
MATERIAL Y MÉTODOS
Se han desarrollado dos proyectos originales de cursos de formación virtual en UP, Máster y
Experto según normativa de la UNIA y con el apoyo
de COM.
• El Máster tiene carácter general con una duración
de un curso académico y se repetirá cada año. Tiene
una acreditación de 60 créditos ECTS. (48 créditos
de docencia y 12 créditos que corresponden a un
Trabajo Fin de Máster). Consta de 48 Temas agrupados en 9 Módulos, o Asignaturas.
• El Experto tiene carácter monográfico, con duración de medio curso académico y se repetirá anualmente con diferentes argumentos: Incontinencia y disfunciones, Infección urinaria y reflujo, Hipospadias y
uretra, Urología fetal, serán algunos de ellos. Cada
Experto tiene una acreditación de 30 créditos ECTS.
(27 créditos de docencia y 3 créditos que corresponden a un Trabajo fin de Experto). Consta de 27 Temas y está dividido en 3 Módulos.
Se realizan el proyecto y programa docentes
según las normas de la UNIA para su estudio, valoración y aprobación si procede.
La estructura y desarrollo de los cursos es similar en Máster y Experto, variando la duración, los
créditos y evidentemente los temas a desarrollar, por
lo que se exponen conjuntamente.
El curso consta de 3 partes bien diferenciadas en desarrollo y objetivos.
1ª Enseñanza virtual
Está compuesto por Asignaturas o Módulos
temáticos independientes con los que se trabaja durante toda la duración del curso. Cada Módulo o
Asignatura está dividido en Temas.
• Módulo.- Es un bloque temático. Está formado por
diferentes temas relacionados. Tiene un número de
créditos que es la suma de los créditos de cada tema
que lo compone. Está dirigido por un Coordinador
que facilita el trabajo a los profesores, ayuda a los
alumnos y realiza la evaluación final del Módulo.
• Tema.- Uno o dos profesores preparan el material
docente de su Tema, que puede ser más o menos
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C. Miguélez-Lago, P. López-Pereira, J. L. de la Fuente-Madero, et al.
extenso según el tiempo estimado de trabajo para el
alumno (1 ECTS = 25 – 30 horas). Son los responsables tanto de su preparación como del desarrollo.
Consta de:
1.- Material básico. Es el Tema escrito en un modelo
uniforme con plantilla de la UNIA, que incluye recursos docentes, imágenes, ideas clave, resumen, referencias y Tarea*.
2.- Material complementario. Es optativo añadir, videos, presentaciones en power point, libros, artículos, video conferencias y todo aquello que el profesor
estime oportuno para mejorar y completar la docencia.
3.- La Tarea* mencionada es una actividad individual
que el alumno realiza después de haber estudiado
el Tema. Consiste en un caso clínico con 2 – 4 preguntas que cada alumno debe contestar razonando
su respuesta. Sólo el profesor recibe la respuesta de
cada alumno y le contesta, retroalimentando así la
docencia con los comentarios pertinentes para optimizar su formación.
4.- Foro de Debate. Es una actividad grupal académicamente planteada y tutelada por el profesor, en la
que todos los alumnos deben intervenir comentando y
aportando su opinión, experiencia y/o búsqueda bibliográfica. Es un foro abierto y libre en el que todos,
alumnos y profesor, leen todas las aportaciones.
5.- Foro de Preguntas. Es otro foro independiente
en el que cada alumno puede plantear sus dudas o
preguntas sobre el tema al profesor correspondiente,
que contestará individualmente a cada uno. Es voluntario para el alumno, pero la respuesta es obligatoria
para el profesor.
La enseñanza virtual se realiza en el Campus
Virtual de la UNIA, mediante la plataforma Moodle.
3º Trabajo – Proyecto final
Tutelado por un profesor. Es el resultado de
la adquisición de conocimientos a lo largo del curso.
El tema lo elige el alumno. El tutor lo propone el alumno y lo confirma la comisión académica en función
de la disponibilidad. Un profesor puede tutelar hasta
el 10% del número de alumnos. Su presentación es
pública, al terminar la enseñanza teórica, ante una
Comisión Evaluadora de 3 profesores.
Evaluación y Calificación
El alumnado tiene unas actividades obligatorias y evaluables:
• Tarea o Caso Clínico. En cada Tema. Calificado
por el profesor correspondiente.
• Foro de debate. Igual. Se valora más la calidad
que la cantidad de participación al Foro.
• Cuestionario de cada Módulo, con 20 preguntas
seleccionadas de un banco de preguntas test propuestas por cada profesor. Lo realiza el Coordinador
de cada Módulo al final del mismo.
• La Calificación de cada Módulo está compuesta
por 50 % Cuestionario + 50% Media de las Tareas y
Foros de cada tema. Es imprescindible aprobar todos
y cada uno de los Módulos para poder presentar y
defender el Trabajo fin de Máster.
• Trabajo - Proyecto Fin de Máster. Calificado por la
Comisión Evaluadora tras su presentación y defensa.
Análisis de datos
Se han presentado a la UNIA los proyectos de:
• I Máster de Urología Pediátrica (2014 – 2015)
2ª Prácticas. Son virtuales y presenciales.
• II Máster de Urología Pediátrica (2015 – 2016)
• Virtuales. Hay una parte práctica virtual permanente en la que se analizan casos clínicos de cada
Tema (*).
• Experto en Incontinencia Infantil (Curso 2016)
• Presenciales. Además hay unas prácticas presenciales que cada alumno debe de realizar a lo largo
del curso con un número de horas predeterminado
en alguna de las Unidades de UP acreditadas para
ello (todas en las que trabaja algún profesor, mas
algunas otras). En el Máster se ofrece la posibilidad
de realizarlas en 16 hospitales de 12 ciudades en 7
naciones diferentes.
Se analizan en resultados la decisión de la
UNIA sobre los proyectos mencionados y la información obtenida de I Máster de UP:
• Solicitudes de matriculación.
• Perfil del alumnado aceptado.
• Primera valoración del alumnado sobre el Máster.
Obtenida por cuestionario de cada alumno tras realizar la 1ª mitad del Máster.
DOCENCIA VIRTUAL (E - LEARNING) EN UROLOGÍA PEDIÁTRICA. PROGRAMA DE CURSOS MASTER Y EXPERTO
RESULTADOS
Valoración de la UNIA de los proyectos presentados
• I Máster Propio Universitario de Urología Pediátrica
para el curso académico 2014 – 2015: ACEPTADO
(Figura 1).
• II Máster idem para curso académico 2015 – 2016:
ACEPTADO.
• Experto en Incontinencia Infantil para 2016: ACEPTADO.
I Máster propio universitario de Urología Pediátrica
Equipo docente
Se informó y se propuso ser docentes de este
Máster a 40 médicos de diferentes especialidades.
Aceptaron 38 (95%).
Composición del equipo docente. El profesorado internacional quedó compuesto por 38 profesores, de los que 10 son extranjeros (26%); 25 son
Doctores en Medicina y Cirugía (66%). La distribución por especialidades en la Tabla I.
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Condiciones básicas
El desarrollo del proyecto, tras su aceptación, necesita un mínimo de 15 alumnos y tiene un
número máximo de 20, según normas de la UNIA.
La matrícula tiene un importe establecido por
la UNIA de 2460 €, con posibilidad de pago fraccionado y de becas del 50% según circunstancias
económicas, socio – familiares y currículum.
Se realizó una labor de difusión internacional a través de la web de la UNIA, del COM y sobre
todo de las Sociedades Científicas relacionadas, que
respondieron todas muy favorablemente, concediendo el auspicio al proyecto. A ellas se debe en gran
medida el éxito obtenido:
✓ Sociedad Iberoamericana de Urología Pediátrica,
✓ Asociación Argentina de Cirugía Pediátrica,
✓ Asociación Española de Urología,
✓ Sociedad Española de Cirugía Pediátrica,
✓ Asociación Andaluza de Urología,
✓ Asociación Española de Nefrología Pediátrica,
✓ Grupo español de Urología Pediátrica.
Además del Colegio Oficial de Médicos de
Málaga y de su Escuela de Urología Pediátrica y Fetal como entidades organizadoras.
Solicitudes de Matriculación
Se recibieron 60 solicitudes de inscripción = Nº
Máximo x 3.
La UNIA ante la gran demanda de matriculas
recibida decidió, de manera excepcional, aumentar
el Nº máximo a 40 alumnos, con el compromiso del
profesorado de no mermar la dedicación docente a
cada alumno. La selección se hizo por orden cronológico. Los 20 restantes quedaron en lista de espera
para el II Máster (Tabla II).
La nacionalidad de los 17 alumnos extranjeros (42.5%) fue: Colombia 6, Brasil 3, Argentina 3,
Ecuador 2, Chile 1, Honduras 1, México 1.
Los 14 Residentes y Fellows fueron de Cirugía Pediátrica 9 y de Urología 5.
Los años de Residencia fueron: R2: 1, R3: 3, R4: 4,
R5: 4, Fellows tras Residencia de CP: 2
Figura 1. Programa I Máster Propio Universitario de
Urología Pediátrica
para el curso académico 2014 - 2015.
Formación previa en Urología Pediátrica
(UP). Los 30 alumnos que refirieron haber tenido formación previa en unidades de UP lo hicieron en los
siguientes países: España 16; USA 4; Argentina 3;
Colombia 2; Brasil 2; Alemania 1; Canadá 1; Ecuador 1; Inglaterra 1; México 1. Algunos estuvieron en
más de 1 país.
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C. Miguélez-Lago, P. López-Pereira, J. L. de la Fuente-Madero, et al.
Tabla I. Distribución por especialidades.
DOCENTES: ESPECIALIDAD
Nº
Cirugía Infantil con dedicación a Urología Pediátrica
12
Cirugía Infantil
1
Urología con Dedicación a Urología Pediátrica
9
Urología
5
Pediatría con dedicación a Nefrología Pediátrica
3
Pediatría
1
Diagnóstico por imagen
2
Ginecología, Obstetricia y Medicina Fetal
3
Otras
3
Tabla II. Características del alumnado matriculado. N = 40
DATO
Nº
%
Españoles
23
57,5
Extranjeros
17
42,5
Mujeres
20
50
Hombres
20
50
Edad (años)
Años de profesión
12+2: 14
35
24
60
2
5
Origen en Urología
14
35
Origen en Cirugía Pediátrica
24
60
Origen en Pediatría (Nefrología)
1
2,5
Origen en Medicina General
1
2,5
30
75
8
20
Residentes + Fellows
Staff
Independientes
Formación previa en UP
Idem fuera de su país
Tiempo de dedicación actual a UP
36
90
Grado de Doctor o MD
4
10
Profesores universitarios
7
17,5
Deseo de dedicación 100% a UP
PROMEDIO
RANGO
36,9
27 - 65
11
4 - 39
52,4
0 - 100
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DOCENCIA VIRTUAL (E - LEARNING) EN UROLOGÍA PEDIÁTRICA. PROGRAMA DE CURSOS MASTER Y EXPERTO
Dedicación a la UP. El % de su actividad profesional dedicado a la UP fue variable con un amplio
rango de 0 – 100%: 80 – 100%: 16; 50 – 79%: 5;
10 - 49%: 12; 0 – 9%: 7.
Dedicación futura a la UP. A la pregunta de
si pensaban que su dedicación futura a la UP podría ser superior al 80%, las respuestas fueron: Si 26
(65%); No saben 11 (27.5%); No 3 (7.5%).
Especialidad de origen. La más frecuente ha
sido la Cirugía Pediátrica (60%) seguida de la Urología (35%).
Valoración del Máster
Tras haberse realizado 5 de los 9 Módulos
del actual Máster se pidió al alumnado que valorara,
en escala 100 (0 mínimo – 100 máximo), una serie
de ítems, para conocer su valoración sobre su desarrollo y detectar áreas de mejora. Todos los alumnos
contestaron (N = 40). Los resultados se exponen en
la Tabla III.
DISCUSIÓN
La formación continuada en Medicina es
una necesidad incuestionable. Sobre todo en la actualidad donde los progresos científicos, tecnológicos
epidemiológicos y estadísticos obligan a conciliar
dos maneras de atender al enfermo y de entender la
patología: la Medicina Basada en la Evidencia y la
Medicina Basada en la Experiencia.
La Urología Pediátrica (UP) no existe aun
como especialidad en la mayoría de países. La formación obtenida durante la especialización en Urología o Cirugía Pediátrica es insuficiente. Quien quiera
dedicarse a la UP en toda su amplitud necesita una
formación multidisciplinar extra, obligándose con frecuencia a una búsqueda internacional más allá de su
nación.
Docencia sin fronteras. La tecnología actual de comunicación por internet permite hacer realidad este tipo
de formación como lo acredita el programa de este
I máster de UP con un profesorado de 10 especialidades y de 7 países distintos. El e-learning es una
herramienta docente de capacidad extraordinaria,
con un ámbito internacional que permite conectar
simultáneamente en tiempo real a alumnos y profesores de diferentes países. En el caso del Máster de
UP el 43% de los alumnos y el 25% de los profesores
son extranjeros.
El interés por este tipo de formación virtual basada
en el e-learning ha quedado demostrado la superar
todas nuestras expectativas, triplicando las solicitudes
el número máximo de alumnos de un Máster permitidos por la UNIA.
Las posibilidades de docencia son tan amplias como
la imaginación de los organizadores. De momento
Tabla III. Resultados de la valoración del alumnado, en escala 100 (0 mínimo – 100 máximo), sobre su desarrollo
y detectar áreas de mejora. Todos los alumnos contestaron (N = 40).
PREGUNTA
MEDIA. Escala 100
RANGO
0 minimo – 100 máximo
59,6
0 - 90
Calidad de los Temas
88,75
70 - 100
Calidad de las Tutorías
85,37
50 - 100
Calidad de los Docentes
90,2
50 - 100
Calidad del Campus virtual de UNIA (Moodle)
88,37
40 - 100
Valor docente del Foro de Debate
81,62
50 - 100
Valor docente de la Tarea, Caso Clínico
88,97
60 - 100
Valor docente de los Temas (material básico)
91,57
60 - 100
Valor docente del material opcional complementario
89,92
70 - 100
Dificultad de realizar Máster
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C. Miguélez-Lago, P. López-Pereira, J. L. de la Fuente-Madero, et al.
hemos comenzado con elementos sencillos como Foros de dudas y de debate, presentaciones en power
point, videos, libros digitales etc. En próximas ediciones se incluirán video conferencias con charlas y
cirugías.
El modelo docente del Auto Aprendizaje (AA), es una
importante y ventajosa característica, con la cual el
alumnado puede organizarse su tiempo. El cuanto,
cuando, como y donde, lo decide cada alumno en
cada momento. Esto facilita muchísimo la accesibilidad del AA haciéndolo más asequible y adaptable a
las necesidades y circunstancias de cada uno. En la
valoración que los alumnos hicieron del Máster a mitad del mismo consideran que su dificultad es media,
valorándola en un 60 sobre 100.
La comunicación alumnado – profesorado, es una de
las grandes ventajas de este sistema, ya a nivel individual con el Foro de dudas y las Tareas, o a nivel
grupal con el Foro de debate. Cada alumno puede
preguntar al profesor correspondiente las dudas o
cuestiones que requieran una mayor aclaración. En
la calificación de las Tareas cada profesor tiene con
cada alumno una retroalimentación corrigiendo sus
posibles deficiencias o reforzando sus aciertos. El
contacto alumno – profesor es básico y exige esfuerzo y dedicación de cada profesor durante el mes en
que su Tema este abierto a los alumnos.
Los aspectos prácticos de la docencia son muy importantes. El 50% de la calificación de cada Tema
lo constituye la Tarea que es un Caso Clínico. Además, las prácticas presenciales en una Unidad de UP
son obligatorias, con un mínimo de 90 horas. Cada
alumno puede elegir donde hacer sus prácticas entre
una oferta de 16 Hospitales de 9 países de Europa
y América.
La calidad de los diferentes aspectos docentes ha
sido bastante bien valorada por el alumnado, con
un promedio de todos los ítems de 88 sobre 100
puntos. Lo más valorado ha sido el contenido de los
Temas (91,57/100). La menor valoración corresponde al Foro de debate pero siempre por encima de
80 (81,62/100). Esto parece debido a que, por necesidades de tiempo, cada alumno participa pocas
veces en cada Foro y no lee todo lo que se ha escrito
después de su participación. Es un área de mejora
sobre la que se está trabajando para la próxima edición. Destaca el alto nivel de las aportaciones de las
mayorías de los alumnos, incluyendo comentario de
artículos, bibliografía, incluso algunos casos personales, con imágenes incluidas.
Profesorado. Hay que destacar el grado de aceptación y colaboración de los profesores en este I
Máster de UP. Ninguno teníamos experiencia con el
Campus Virtual y el método de docencia virtual de
UNIA. Es un gran esfuerzo que, de manera generosa y comprometida, está haciendo que este I Máster
sea una realidad bien valorada por los alumnos.
Los Temas que cada profesor ha preparado forman
el Material Básico y ha sido valorado con la máxima puntuación: 91,57/100. Es justo reconocer y
agradecer su esfuerzo y poner como ejemplo la
capacidad de adaptación a los modernos sistemas
de enseñanza virtual. Está claro que las “nuevas”
tecnologías del e-learning, son asequibles a inexpertos; no son una dificultad, sino una ventaja y una
gran oportunidad.
Formación continuada. La enseñanza virtual con prácticas es un excelente complemento de la formación
continuada en UP. El Máster es el tronco principal
que se irá actualizando y mejorando cada edición.
Los Cursos de Experto, uno cada año, son las ramas que permitirán profundizar más en las diferentes materias que se programen, como Incontinencia,
Urología fetal, Evidencia científica, reflujo e Infección
urinaria, Hipospadias, etcétera.
La UNIA. La experiencia y profesionalidad de la UNIA
hacen que todo esto sea una realidad asequible y
con enormes posibilidades de desarrollo. El Campus
Virtual funciona muy bien, con la plataforma Moodle;
el cuerpo técnico soluciona cualquier duda o posible
dificultad de inmediato. Su carácter, universitario e
internacional, confiere un reconocimiento también internacional a la acreditación de los Cursos de Máster
y Expertos con el actual sistema de créditos ECTS con
gran valor curricular.
La Escuela de Urología Pediátrica y Fetal del Colegio de Médicos de Málaga está ilusionada y comprometida con la formación continuada de UP y
de las especialidades relacionadas. El mundo ya
no tiene fronteras, gracias a la tecnología, la informática y la comunicación. Desde esta Escuela
invitamos a todos y abrimos las puertas “virtuales”
del e-learning a quienes tengan ganas e ilusión por
aportar, recibir o ambas cosas, para trabajar conjuntamente en este proyecto que ya ha empezado
a ser una realidad.
CONCLUSIONES
1.- No existe aún un programa de formación inicial ni
continuada en Urología Pediátrica (UP) en España.
2.- La UP, además de necesitar profundos conocimientos de Urología y de Cirugía Pediátrica, requiere un
Programa Específico multidisciplinar.
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3.- Es posible crear un programa de formación complementaria, teórico – práctico, en UP con las necesarias características diferenciales.
4.- La docencia virtual y el desarrollo del @ - learning,
hacen posible una docencia de ámbito internacional de profesorado y alumnado, basado en el auto
aprendizaje académicamente tutelado.
5.- La Universidad Internacional de Andalucía
(UNIA), con amplia experiencia en este tipo de docencia, aprueba y desarrolla los proyectos de Máster
y Expertos presentados.
6.- La demanda internacional de matriculaciones ha
triplicado el número máximo de alumnos permitido
por la UNIA. Esto demuestra la necesidad y el interés
de un programa de formación en UP, mediante cursos
de Máster y Experto.
7.- La docencia virtual, @ – learning, con prácticas, es
viable y ha sido muy bien valorada por el alumnado,
una vez realizada ya más de la mitad del Máster.
8.- El programa del Máster es intenso y exigente para
alumnado y profesorado. Está en estudio la posibilidad de aumentar su duración a más de un curso
académico.
AGRADECIMIENTO
El profesorado y el alumnado han aportado
un gran interés y colaboración. Sus importantes comentarios han detectado algunas áreas de mejora,
que incrementarán la calidad de la presente y de las
futuras ediciones, por lo que cordialmente agradecemos la colaboración de todos.
BIBLIOGRAFÍA y LECTURAS
RECOMENDADAS (*lectura de interés y **
lectura fundamental)
*1. Evaluación de la implementación del aula virtual
en una institución de educación superior:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2567659.pdf
2. Reparaz C. Nuevas tecnologías y currículo escolar. En Reparaz C; Sobrino A; Mir J. INtegración
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3. Gros B; Bernardo A; Lizano M; Martinez C; Ruiz
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SA. España. 1997
4. Uso de los espacios virtuales para la docencia en
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**5. Ruiz JG, Mintzer MJ, Leipzig RM. The impact of
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**6. Ellaway R, Masters K. AMEE Guide 32: eLearning in medical education Part 1: Learning,
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**9. www.unia.es/.../FOLLETOS/4364_urologia_def.
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*10. eva.unia.es/my/
11. www.unia.es
12. cav.unia.es
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14. Modelo de formación virtual de la UNIA
15. Estructura, características y recursos de Campus
Virtual de UNIA
*16. Reglamento sobre Estudios de Postgrado de la
Universidad Internacional de Andalucía (Aprobada por el Consejo de Gobierno de fecha 29 de enero de 2013 a propuesta de Comisión de Postgrado
el 18 de enero de 2013)
*17. Aula para profesores (Edicción III): Curso índice
**18. Introducción al modelo de enseñanza-aprendizaje
y a la docencia a través del Campus Virtual de la
UNIA (MB Aula virtual de profesores. Ed III