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HACIA LA
POTENCIALIZACIÓN
DE COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
Por: Victoria Eugenia Valencia López
[email protected]
La investigación concebida como una
actitud de vida que propicia el preguntarse
por los hechos que en apariencia se
identifican
como
connaturales
al
ser
humano y al entono que habita, no puede
estar
desligada de
las universidades,
máxime cuando esta tiene la tarea de
propiciar
actividades
investigativas,
y
además
habilidades
de
construir
conocimiento.
Una manera de acercarse al desarrollo de
competencias investigativas se halla en los
procesos implicados en la investigación. En
este horizonte lo invitamos a explorar a
través del objeto de aprendizaje que se
presenta, tres aspectos de la indagación: la
hipótesis,
el
tema
y
el
objeto
de
investigación. Ver esquema N. 1.
En este recurso encontrará:
2
Hipótesis
Tema de
investigación
Objeto de
investigación
1.
Hipótesis
Aunque no nos demos cuenta, la principal
actividad humana es la construcción de
hipótesis: las planteamos, formulamos o
pensamos cuando miramos al cielo y vemos
una nube gris, cuando vemos a alguien en la
calle que nos ve detenidamente de frente,
cuando nos cuentan un chisme de alguien a
quien conocemos, y es que las hipótesis son
nuestro principal mecanismo de defensa,
pues nos permiten generar procesos
mediante los cuales damos razón sobre el
funcionamiento del mundo, de las
oportunidades que se nos presentan y los
posibles peligros que nos amenazan.
(Orozco, 2011, p. 41)
La formulación de hipótesis hace parte de la
vida cotidiana. A cada momento el ser
humano formula mecanismos o procesos
para explicar la interacción con otros, con su
pensamiento, y con el espacio que habita.
Sin embargo,
en la cotidianidad las
hipótesis o suposiciones se dan por
sentadas. Es aquí donde la investigación no
solo aporta sino que le exige a esta
condición humana el papel de formalizarse
conceptualmente.
Ahora bien, si la formulación de hipótesis
está inmersa en la vida cotidiana como un
“mecanismo de defensa” y comprensión del
mundo que habitamos ¿cuál es su rol en el
3
proceso de investigación? Autores como
Briones contextualizan la hipótesis en el
marco de los procesos de formación de
docentes en investigación educativa como
“una suposición o conjetura sobre
características que posee algún fenómeno
de la realidad o bien una conjetura sobre
sus relaciones con otros fenómenos” (1992,
p.57).
plasmada la acotación anterior, es
importante resaltar que el papel de las
hipótesis en la investigación reside en el
ejercicio de formular premisas de partida,
que en diálogo con las teorías, se hacen
cada vez más fuertes, indicando una vez
más que el conocimiento nunca se da en
cero, sino como conocimiento a partir de
otro conocimiento.
Entre otros elementos que delinean el
concepto de hipótesis tenemos los
siguientes: se formulan a partir de una
teoría
determinada,
se
contrastan
empíricamente y fungen como respuesta
probable que el investigador formula al
fenómeno.
Ahora bien, si leemos la hipótesis como
premisas de trabajo podemos proceder a
dimensionar su rol en el proceso de
investigación. Estas se constituyen en el
faro que orienta la formulación de la
pregunta y los objetivos de investigación;
aun cuando es pertinente anotar que si bien
toda investigación parte de premisas, la
finalidad de la investigación descriptiva o
exploratoria, por ejemplo, es la consecución
de hipótesis. (Orozco, 2011, p. 45).
Puesto, que el término hipótesis suele estar
asociado en la literatura de investigación al
paradigma cuantitativo de indagación, del
cual se deriva que estas
“[…] son
proyecciones intuitivas sobre relaciones
causales. O de otra forma, son
procedimientos cognitivos que nos
permiten inferir posibles correspondencias
entre las causas de algo y sus efectos”. Es
adecuado advertir al lector que esta
acepción trae consigo una forma de
entender y leer el mundo a partir de
relaciones
causales,
derivadas
del
pensamiento
binario. No obstante,
Otra característica de las hipótesis o
premisas reside en la “generalización de la
experiencia”. Esta consiste en la capacidad
de extender a una población o condición
específica el contenido de lo afirmado una
vez es contrastado empíricamente o
derivado de un referente semiótico.
Adicionalmente,
se
registra
la
“interpretación de sucesos o de otras
hipótesis”; la cual indica, que en el proceso
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de investigación existen una serie de
premisas menores que no pueden ser
sometidas a contrastación empírica, sino
como
referentes,
deducciones
o
explicaciones de premisas mayores
(Briones, 1992, pp. 57-58).
Partiendo de la tesis que la investigación es
un proceso de ida y vuelta constante en
forma de espiral, que hace posible que el
investigador reformule y/o afiance premisas
inicialmente planteadas, es pertinente
anotar que la diversidad de aspectos que
configuran el procesos de investigación no
tiene formas de secuencialización ordinal;
aun cuando unos aspectos subsumen otros,
que una vez más se pueden replantear
hasta configurar el objeto de estudio.
2.
Tema de investigación
En el proceso de investigación expresiones
como tema y objeto de investigación se
usan sin una debida identificación. Si bien,
no se pueden disociar ya que el tema es el
corazón del objeto de indagación, si se
requiere distinguir cada uno de sus
elementos.
sentido de la palabra, el tema hace
referencia a un “asunto” o “asuntos” del que
trata un libro o un discurso (Diccionario de
la Real Academia de la Lengua Española).
En este sentido, se puede concebir como un
asunto de un campo de saber que se
pretende conocer. Este aspecto es uno de
los primeros elementos por definir en el
proceso de investigación, sin embargo
nunca es definitivo. Desde una concepción
circular de la investigación, una vez se
avanza en la definición del tema siempre se
puede ir reestructurando no solo en la
manera de formularlo sino en su contenido,
a partir de la documentación de otras
experiencias, lecturas y en algunas
ocasiones pruebas piloto.
Desde la perspectiva del investigador
latinoamericano Guillermo Orozco “El tema
suele ser una breve descripción de la
relación existente entre los principales
elementos que se estudian y que, como
mínimo, cuenta con cuatro elementos:
Sujetos,
Escenarios,
Procesos
y
Temporalidades” (2011, p. 54). Ver
esquema N. 2:
En primer lugar, el tema de investigación
hace referencia a la “idea general” que se
pretende conocer. Como lo denota el
5
Elementos del tema de investigación
• Actores o
agentes
• Operaciones
de algún tipo
Sujetos
Proceso
Escenarios
Temporalidades
• Espacios o
lugares
• Momentos
3. Objeto de investigación
un desde donde abordar el fenómeno en
A diferencia del tema de investigación que
cuestión, veamos el siguiente ejemplo:
requiere de los cuatro elementos en
[…] imaginemos a una persona que
mención, el objeto subsume los aspectos
trabaja en una pescadería y alguien
anteriores y reclama un “punto de vista”,
más que lo hace en una acuario.
esto es un presupuesto teórico que indica
Ambos sin lugar a dudas, serán
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expertos en peces de manera muy
diferenciado según el tipo y hábitat. En
distinta: aunque cada cual tenga
analogía al proceso de investigación, todo
como foco de su interés los seres
fenómeno
llamados
son
indagación demanda unas perspectivas
básicamente las mismas entidades
conceptuales para su abordaje, que de suyo
en ambos casos), lo que querrán
presenta implicaciones en el enfoque de
conocer y lo que saben de esos seres
investigación
será casi siempre algo muy distinto
cuantitativa, mixta), y por supuesto, en las
(imaginamos la diferencia entre
técnicas y herramientas de recolección de
preguntarnos si la carne de merluza
información.
peces
(y
que
o
aquello
susceptible
seleccionado
de
(cualitativa,
es igual de suave que la del salmón y
si
los peces mariposa pueden
Otro ejemplo, lo presta la teoría cuántica:
convivir en el mismo tanque de los
Las
peces payaso; pero imaginemos
constituyen dos formas de ser
también
que
mutuamente excluyentes y, sin
embargaría a nuestro pescador si se
embargo, una partícula responde
le increpara acerca de la convivencia
como
de peces de acuario en lugar de
corpúsculo según la pregunta que le
consultarle
plantea
el
desconcierto
sobre
la
forma
de
congelar correctamente a un atún o
ondas
y
onda o
nuestra
los
corpúsculos
responde
mirada
como
(el
dispositivo de observación).
un bagre) (Orozco, 2011, p. 55).
Fuera de esa mirada la partícula no
Como se puede observar en el ejemplo
es onda ni es corpúsculo ni mucho
anterior la entidad peces que en apariencia
menos las dos cosas a la vez, es
es la misma, requiere de un conocimiento
nuestra mirada la que constituye
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como realidad, es decir, como “un
Orozco que la construcción del objeto de
objeto” dotado de tales o cuales
estudio, no solo demanda los cuatro
propiedades (Ibañez, 2001, p. 45).
elementos contenidos en el tema (sujetos,
procesos, escenarios y temporalidades),
En este horizonte se puede afirmar
retomando la perspectiva de Guillermo
sino
decisiones de
tipo
teórico
y
metodológico. Ver esquema N.3:
Elementos del objeto de investigación
Fuente: Guillermo Orozco, 2011, 59
8
En síntesis, la formulación de premisas de
comunicación, medios y audiencias.
trabajo, la configuración de un tema hasta
México D.F.: Editorial Tintable.
la construcción de un objeto de estudio son
aspectos del conocer que implican procesos
del pensar que en la ida y la vuelta desata
competencias investigativas.
Restrepo,
M.
(2010).
Representación,
relación triádica en el Pensamiento
de
Charles
S.
Peirce.
Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia.
Lista de referencias:
Briones, G. (1992). La investigación social y
educativa.
Bogotá:
SECAB
(Secretaría Ejecutiva del Convenio
Andrés Bello).
Deslauriers,
J.P.
(2004).
Investigación
cualitativa guía práctica. Traducción
de Miguel Ángel Mendoza. Pereira:
Editorial Papiro.
Ibañez,
T.
(2001).
Municiones
para
disidentes. Realidad-verdad-política.
Barcelona: Editorial Gedisa S.A.
Orozco, G. & González R. (2011). Una
coartada metodológica. Abordajes
cualitativos en la investigación en
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