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RESUMEN
ASOCIACIÓN ENTRE EL ESTILO DE APEGO DEL ADOLESCENTE
Y EL ESTILO DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL
PERCIBIDO POR ADOLESCENTES
por
Silvia Ivette Ramírez Padilla
Asesor principal: Antonio Estrada Miranda
RESUMEN DE TESIS DE POSGRADO
Universidad de Montemorelos
Facultad de Psicología
Título: ASOCIACIÓN ENTRE EL ESTILO DE APEGO DEL ADOLESCENTE Y EL
ESTILO DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL PERCIBIDO POR ADOLESCEN
TES
Nombre del investigador: Silvia Ivette Ramírez Padilla.
Nombre y título del asesor principal: Antonio Estrada Miranda, Doctor en Estudio
Científico en Matrimonio y Familias.
Fecha de terminación: Mayo de 2015
Problema
Esta investigación analizó los estilos de apego con los estilos de socialización
parental y observó la asociación que existe entre ellos, buscando dar respuesta a la
pregunta de investigación: ¿Existe asociación significativa entre el estilo de apego
del adolescente y el estilo de socialización parental percibido por el adolescente de
un Centro de Estudios Tecnológicos y de Servicio de Montemorelos, Nuevo León,
durante el mes de marzo de 2015?
Método
La investigación fue cuantitativa, de corte transversal, descriptiva y
correlacional.
La muestra estuvo constituida por 242 adolescente de 15 a 18 años inscritos
en el Centro de Estudios Tecnológicos y de Servicio de Montemorelos, Nuevo León.
Para estudiar la variable apego, se siguió el modelo construido por
Bartholomew y Horowitz (1991) al realizar la categorización de los tipos de apego. El
instrumento que se utilizó fue el Cuestionario de Apego Adulto sobre Relaciones
(Relationship Questionnaire, RQ) de Bartholomew y Horowitz (1991), con un α de
.81. Para estudiar la variable estilos de socialización parental, se siguió el modelo
construido por Musitu y García (2004) para realizar la categorización de los tipos de
socialización parental. Y el instrumento que se usó fue la Escala de Estilos de
Socialización en la Adolescencia, ESPA 29 (Musitu y García, 2004) con un α de .96.
Resultados
Se encontró una asociación significativa entre el estilo de apego del
adolescente y el estilo de socialización parental percibida por los adolescentes.
Los estilos de apego de mayor a menor frecuencia son: el apego seguro,
seguido del apego evitativo/despectivo; continúa el apego ansioso y, por último, el
apego evitativo/preocupado.
El estilo de socialización parental, tanto paterno como materno, más común es
el estilo indulgente, seguido del autorizativo y, con menor frecuencia, el estilo
negligente y autoritario.
Conclusiones
En el estilo de socialización materno se encontró que el apego seguro se
asocia con el estilo autorizativo e indulgente y en menor asociación con el estilo
autoritario y negligente. En el estilo de apego evitativo/despectivo se asocian el estilo
autorizativo, indulgente, negligente y con menor asociación, el estilo autoritario. En el
estilo de apego ansioso se asocian los estilos autorizativo, indulgente, autoritario y el
que
representa
menor
asociación
es
el
estilo
negligente.
El
estilo
evitativo/preocupado se asocia con los estilos indulgente, autorizativo y negligente,
teniendo nula asociación con el estilo autoritario.
En el estilo de socialización paterno se encontró que el apego seguro se
asocia con los estilos indulgente y autorizativo, y con menor asociación los estilos
negligente y autoritario. En el estilo de apego evitativo/despectivo se asocia el estilo
negligente y con asociación similar entre sí con los estilos autorizativo, autoritario e
indulgente. El estilo de apego ansioso, la asociación es con los estilos autoritario,
indulgente y autorizativo, teniendo menor asociación con el estilo negligente. Y el
estilo evitativo/preocupado tiene asociación con los estilos indulgente, negligente,
autoritario y autorizativo, en orden de asociación.
Universidad de Montemorelos
Facultad de Psicología
ASOCIACIÓN ENTRE EL ESTILO DE APEGO DEL ADOLESCENTE
Y EL ESTILO DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL
PERCIBIDO POR ADOLESCENTES
Tesis
presentada en cumplimiento parcial
de los requisitos para el grado de
Maestría en Relaciones Familiares
por
Silvia Ivette Ramírez Padilla
Mayo de 2015
DEDICATORIA
Con sincero agradecimiento a mis padres, Silvia y Avirán, que nunca perdieron la fe de verme cumplir una meta más en mi vida. A mi hermano Efraín,
quien no dejó de animarme a seguir adelante. A mi abuela Angelita, quien con su
afecto me decía: “¡Tú puedes, Tita!”.
A los amigos de cerca y de lejos, que estuvieron cerca de mí con sus oraciones, palabras de ánimo, expresiones de afecto, recordándome que son los ángeles que Dios me envió para no sentirme sola. Gracias Shantell, Karina, Elsy,
Zandy, Ángela, Ismary, Nataly, Jaime, al grupo de “ladies”, a los “yucatequitos”. A
Tony, que nunca dejó de desafiarme a lograr mis sueños y por ayudarme en cada
etapa de este proceso.
A mis asesores, quienes incansablemente pidieron lo mejor de mí. A los
compañeros, que con empeño, me ayudaron a capturar los datos de este estudio.
A Ciprian Mohorea, quien me asesoró en los pormenores. Y gracias, a la Mtra.
Rosa Graciela Grajeda Ordoñez por su valioso tiempo.
iii
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE FIGURAS ........................................................................................
vi
LISTA DE TABLAS ..........................................................................................
vi
RECONOCIMIENTOS......................................................................................
vii
Capítulo
I. LA NATURALEZA Y AMPLITUD DEL ESTUDIO
Introducción …………………………………………………………….……
1
Antecedentes .……………………………………………….……………....
2
Planteamiento del problema………………………………………………..
6
Hipotesis ……………………………………………………………….…….
6
Objetivos de la investigación ……………………………….……………...
7
Importancias y justificación del problema ……………….………………..
7
Limitaciones …..……………………………………………………………...
9
Delimitaciones……………………………………….………………..……… 9
Supuestos ……………………………………………………………………. 9
Definición de términos ….………………………….……………………..… 10
Trasfondo filosófico .…………………………………………………………. 10
Organización del estudio ……………………………………………………. 13
II. MARCO TEÓRICO
La familia ……………………………………………………………………..
Apego ………………..……………………………………………………….
Antecedentes históricos ………………………………...................
Fundamentos básicos ………………………………………………
Tipos de apego ………………………………………………………
Apego durante la adolescencia …………....………………………
Otras áreas de influencia ………………....…………....................
Socialización parental …….…………..…………………………………….
Importancia de la familia ……………………………………………
Definiciones concepttuales …………………………………………
Influencia en los hijos durante la infancia
y adolescencia …………………………………………...................
Antecedentes históricos …………………………………………….
iv
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17
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21
24
28
31
31
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33
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Tipologías de la socialización parental ……………………………
Otras áreas de influencia …………………………….....................
37
44
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Introducción……………………………………………………...................
Tipo de la investigación………………………………………...................
Población y muestra de estudio ……………………………………...……
Instrumentacion ……………………………………………………...………
Variables …………………………………………………………………..…
Recolección de datos ………………………………………………….……
Operacionalización de las variables ………………………………….…..
Hipótesis nulas ………………………………………………………….…..
Operacionalización de hipótesis ……………………………………....….
47
47
48
48
50
50
51
52
52
IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Descripción sociodemográfica de la muestra ………………….….……..
Resultado de variable dependiente …………………………...................
Descripción de variable independiente ..……….………………………....
Asociación de variables y prueba de hipótesis ……………………….…..
54
57
58
61
V. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Resumen ……………………………………………………………………..
Discusión ……………………………………………………………………..
Conclusiones ………………………………………………….……………..
Recomendaciones …………………………………………………………..
66
68
72
73
Apéndice
A. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN...........................................................
76
B. DESCRIPCIÓN DE VARIABLES, TABLAS Y GRÁFICOS.....................
82
C. GRÁFICOS Y TABLAS DE CORRESPONDENCIA
DE VARIABLES ......................................................................................
89
REFERENCIAS……………………….…………………..…………..………………
91
v
LISTA DE FIGURAS
1. Estilo de apego y estilo de socialización parental de la madre .....................
63
2. Estilo de apego y estilo de socialización parental del padre .........................
65
LISTA DE TABLAS
1. Operacionalización de las variables ..............................................................
51
2. Operacionalización de hipótesis nulas principales ........................................
53
3. Género de la muestra ....................................................................................
54
4. Edad de la muestra ........................................................................................ 55
5. Cantidad de personas con las que vive ………………………………..….…… 55
6. Nivel de educación de la madre ....................................................................
56
7. Nivel de educación del padre ……................................................................
57
8. Religión de la muestra ..................................................................................
57
9. Tipos de apego .............................................................................................
58
10. Estilo de socialización parental materno ……………………………………..
61
11. Estilo de socialización parental paterno ………………………..…..………...
61
12. Asociación de variables de la madre ……………………...……….…………. 62
13. Asociación de variables del padre …………………..…………………..…….
vi
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RECONOCIMIENTOS
A Dios, quien provee de salud, fuerzas y optimismo, para ver concluido este
proyecto.
A mis asesores, el Dr. Antonio Estrada Miranda, el Dr. Jaime Rodríguez
Gómez y la Mtra. Noemí Romero Corral, quienes se tomaron el tiempo y la paciencia para asesorarme en cada paso de la realización de este trabajo.
Al Centro de Estudios Tecnológicos y de Servicio de Montemorelos, Nuevo
León, que me permitió hacer el trabajo de la recolección de datos.
A mis padres, que me brindaron apoyo y soporte financiero en cada etapa
de esta investigación.
vii
CAPÍTULO I
NATURALEZA Y AMPLITUD DEL ESTUDIO
Introducción
La presente investigación se enmarca principalmente en el contexto de la
psicología y la sociedad en nuestra época, destacando a las familias como el pilar
de la sociedad, quienes generan pautas de interacción con respecto a las estructuras de cada sujeto. Cada estructura familiar está siendo influenciada por numerosos agentes que cambian los valores que le dan sentido o en el peor de los casos
la disuelven. La familia interpreta el grado en que los padres logran crear vínculos
saludables en la infancia de sus hijos. La sociedad se preocupa por hábitos como
lavarse los dientes, bañarse, lavarse las manos, comer, vestirse, pero es más importante fomentar el bienestar psicológico para evitar la depresión, ansiedad, problemas de pareja, inseguridad interpersonal, estrés, bajo rendimiento académico y
laboral, abuso de sustancias, problemas de imagen corporal, incapacidad de regular emociones y mucho más (Riso, 2014).
Dada la importancia que tiene la familia (los padres o cuidadores primarios)
en el bienestar de los hijos, en la presente investigación se estudió el impacto fundamental entre el estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización parental percibidas por los hijos.
1
Antecedentes
Es importante para esta investigación tener un sustento que revele los resultados de estudios anteriores que se han llevado a cabo, que atañen a ambas
variables: estilo de apego y estilo de socialización parental percibido.
La literatura científica recalca los conocimientos existentes sobre la familia.
Estudios de Flores Galaz, Góngora Coronado y Cortés Ayala (2005) informan que
a través de los años la sociedad se ha visto afectada por diversas situaciones en
las cuales la familia recibe consecuencias de alto impacto.
El ser humano es un ente social y, como tal, posee un complejo tejido de relaciones sociales desde su nacimiento, algunas de las cuales son de crucial importancia, como ocurre en la familia, para el desarrollo de su existencia, ya que en las
primeras relaciones y vínculos, los padres son una de las fuentes más importantes
para el desarrollo de la personalidad de sus hijos (Flores Galaz et al., 2005). Es en
el sistema familiar que se desarrollan diversas herramientas de sustento y sobrevivencia en los hijos.
El apego, la primera variable a estudiar, se define desde el concepto de
apego, que evolucionó del psicoanálisis, en particular de la teoría de las relaciones
objetales. El primero en desarrollar una teoría del apego fue John Bowlby. Él partió
de los conceptos que aportara la psicología del desarrollo, con el objeto de describir y explicar por qué los niños se convierten en personas emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores, así como los efectos emocionales que resultan de
la separación. Bowlby integró los conceptos provenientes de la etología, el psicoanálisis y la teoría de sistemas para explicar el lazo emocional del hijo con la madre
(Aizpuru, 1994).
2
Bowlby (1969) revela que las experiencias tempranas continúan afectando
a una persona a lo largo de la vida y éstas se deben al desarrollo y mantenimiento
de representaciones mentales que ayudan a los individuos a predecir y entender
sus ambientes, promocionando conductas de supervivencia tales como la proximidad activada bajo situaciones de amenaza o condiciones de estrés y estableciendo un sentimiento subjetivo de estar a salvo.
El apego (Bowlby,1969,1985,1990) es un vínculo afectivo, de naturaleza
social, que establece una persona con otra, caracterizado por conductas de búsqueda de proximidad, interacción íntima y base de referencia y apoyo en las relaciones con el mundo físico y social (López, 2006).
Autores como Bowlby (1969) y Ainsworth (1989) refieren que la familia juega un papel importante en el desarrollo personal y social del individuo, puesto que
es en la infancia y en el hogar, donde se construyen estilos de apego que en el
futuro establecerán las dinámicas de las relaciones interpersonales.
Según Stein et al. (2002) los individuos tendrían un patrón de apego predominante que emerge durante el desarrollo y permanece en la adultez, este patrón dominante está matizado por cualidades de más de un prototipo, aunado a
que durante el desarrollo aumentan las ocasiones para múltiples apegos.
Magaz, Chorot, Sandin, Santed y Valiente (2011) remarcan que los estilos
de apego en la adolescencia pudieran diferir a los que se presentan durante la
infancia debido a que es una etapa significativa que conlleva transformaciones
cognitivas, emocionales y conductuales, por lo que en ocasiones esta conducta de
apego pudiera mostrarse confusa, conflictiva y contradictoria.
El estilo de socialización parental, la segunda variable a estudiar, refiere
3
que los modelos, valores, normas, roles y habilidades que son enseñados por la
familia y que se aprenden durante la infancia, influyen en el desarrollo socioafectivo del infante y se relaciona con el manejo y resolución de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas, así como las conductas prosociales, regulación emocional que poseen los niños, entre otras. Aunque son multidimensionales los factores que afectan el desarrollo de los niños y niñas, es importante identificar la influencia de la familia y de los estilos y pautas de crianza en el desarrollo socioafectivo (Cuervo Martínez, 2010).
Solís Cámara et al. (2007) proponen una definición de crianza que incluye
actitudes y comportamientos de los padres, de igual manera establecen los factores que afectan la participación de los padres o cuidadores primarios, identificando
el bienestar subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del niño.
Los estudios de Oliva Delgado, Parra Jiménez, Sánchez Queija y López
Gaviño (2007) se basan en la influencia que los estilos de socialización parental
tienen sobre todo en el ajuste que sobrelleva el hijo en la etapa de la adolescencia
y que se ve afectado en las relaciones.
En otras investigaciones Oliva Delgado, Parra Jiménez y Arranz (2008),
proponen estilos de socialización parental asociados con el clima familiar y caracterizados por el apoyo, el afecto, la comunicación y la promoción de la autonomía
desde una perspectiva multidimensional, no sólo de afecto y control en las pautas
de crianza.
La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de crianza,
entendidas como la manera en que los padres o cuidadores primarios y la familia
orientan el desarrollo del niño/a y le transmiten un conjunto de valores y normas
4
que facilitan su incorporación al grupo social. De manera simple, las prácticas de
crianza son las acciones llevadas a cabo por los padres y personas responsables
del cuidado del niño/a para dar respuesta cotidianamente a sus necesidades
(Myers, 1994).
Henao, Ramírez y Ramírez (2007) refieren la importancia de la familia en la
socialización y el desarrollo durante la infancia. La combinación de costumbres y
hábitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia las necesidades de su hijo,
la aceptación de su individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de
control son la base para regular el comportamiento de sus hijos. Destacan la importancia de la comunicación en las pautas de crianza.
Según Rodríguez (2007), la familia es el primer contexto para la transmisión
de las normas, valores y modelos de comportamiento, es la familia la que socializa
al niño permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la cultura y desarrollar
las bases de su personalidad; cada familia asume las pautas de crianza dependiendo de sus características, dinámica y factores contextuales, así como los recursos y apoyos, entre otros.
Berk (2004) destaca la importancia de la familia en el proceso de aprendizaje en los niños a lo largo de su desarrollo y de su vida escolar; en consecuencia,
los padres facilitan el desarrollo de competencias sociales.
Con respecto a los estilos de crianza y género, Winsler, Madigan y Aquilino
(2005) encontraron diferencias en los estilos entre los padres y las madres, percibiéndose las madres como más autoritarias que los padres.
Otros estudios revelan la importancia que tiene la influencia de los padres o
personas cercanas en los hijos al generar con las interacciones entre sí, un estilo
5
de apego que influirá en su desarrollo social (Dereli y Karakus, 2011; Guzmán y
Trabucco, 2014; Sánchez Herrero, 2011).
En los estudios ya mencionados, se observa la importancia de mantener
familias seguras ante las dificultades que cada época trae consigo, con la finalidad
de no dañar los vínculos que se solidifican con la educación que se imparte dentro
del núcleo familiar.
Planteamiento del problema
El problema que se desarrolló en el presente estudio se plantea mediante la
siguiente pregunta: ¿Existe asociación significativa entre el estilo de apego del
adolescente y el estilo de socialización parental percibido por adolescentes de un
Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos, Nuevo
León; durante el mes de marzo de 2015?
Hipótesis
Las hipótesis para esta investigación fueron:
H1: Existe asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y
el estilo de socialización parental de la madre percibido por los adolescentes de un
de Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos,
Nuevo León, durante el mes de marzo 2015.
H2: Existe asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y
el estilo de socialización parental del padre percibido por los adolescentes de un
Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos, Nuevo
León, durante el mes de marzo 2015.
6
Objetivos de la investigación
Esta investigación está motivada por diversos propósitos, entre los que destacan:
Descubrir la asociación que existe entre el estilo de apego del adolescente
y el estilo de socialización parental percibido en los adolescentes.
Analizar las diferencias significativas de las variables desde el género, la
edad, la religión, los miembros de la familia y el nivel de educación de los padres.
Para finalizar, se pretende que en base a los resultados obtenidos, se sugieran recomendaciones para los padres y adolescentes, a fin de fortalecer las
relaciones entre éstos.
Importancia y justificación del problema
El paso al siglo XXI, esta caracterizado por los diversos procesos contenidos en la globalización, que ha generado de forma acelerada cambios socioculturales e históricos que afectan las diferentes áreas de desarrollo del ser humano.
Ciertamente, una de estas áreas ha sido la familia, adoptando en estos tiempos
diferentes estructuras, roles y funciones. No obstante, los cambios propios en el
devenir de la modernidad elevan la esperanza de vida y otros muchos aspectos de
la calidad de la misma (Cebotarev, 2003).
Todas las familias presentan crisis, las maneras que se abordan estas crisis
se logran mediante los diferentes recursos que no siempre tienen resultados positivos, sin embargo analizar los factores que son apropiados para sobresalir ante
una adversidad se debe a los recursos que se usan por los miembros de la familia
en el plano preventivo y terapéutico (Barudy y Dantagnan, 2010).
7
En la actualidad, muchas familias mexicanas han sido criadas por un apego
inadecuado, causando así, daños irreparables. Desde la antigüedad este fenómeno ha tenido influencia en deterioro del núcleo familiar y por consiguiente nuestra sociedad actual se ve afectada (Díaz Loving, Rivera Aragón y Flores Galaz,
1986).
Las evidencias y estudios pasados refieren que los adolescentes con un estilo de apego preocupados/ambivalentes y auto-suficientes/evitativos no sólo
muestran más dificultades relacionales, sino también un mayor desajuste emocional y comportamental. Muchos de los problemas que presentan estos sujetos inseguros están relacionados con sus limitaciones en la capacidad de regulación
emocional que se ve muy influida por la seguridad en el vínculo de apego establecido en la infancia (Oliva Delgado, 2011).
Existe un consenso general en relación a la investigación, prevención y tratamiento de los conflictos familiares mediante un abordaje multi e interdisciplinar
en donde factores de índole biológicos, socioculturales y psicológicos inciden en la
etiología, desarrollo y mantenimiento de estos problemas. Por otro lado, la
presente investigación justifica conocer la percepción de las vivencias,
inquietudes, ansiedades y temores específicos de padres y madres por parte de
sus hijos/as, ya sea como elementos facilitadores u obstaculizadores de un
acercamiento efectivo.
El compromiso de los profesionales del área de la salud es conocer sobre el
tema y planear intervenciones de manera preventiva con métodos psicoeducativos, para aquellos padres e hijos que lo soliciten.
La importancia de los padres o cuidadores primarios en la formación del
8
apego es fundamental, por lo que se analiza el estilo de apego y los estilos de socialización parental para prevenir consecuencias que afecten las familias (Sánchez
Queija y Oliva, 2003).
Limitaciones
Entre las limitaciones en esta investigación se encontraron las siguientes:
Los adolescentes no asistan de manera regular y puntual a la institución.
Los encuestados puedan tener dudas con los ítems de cada instrumento.
Los imprevistos ante las citas formales establecidas por la administración
de la institución.
El tiempo y los recursos financieros que se requieren.
La falta de material reciente y actualizado en la biblioteca local y la amplitud
de información científica en bases de datos de la web.
Delimitaciones
El presente análisis se delimita a los alumnos inscritos al Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios elegido, turno matutino, del Municipio de
Montemorelos, Nuevo León, durante el mes de marzo del año 2015.
Supuestos
Algunos supuestos que se formularon en esta investigación son:
Los instrumentos son válidos y confiables en la manera de medir los estilos
de apego y las habilidades parentales percibidas por los adolescentes.
Cada sujeto respondió los instrumentos de manera honesta.
Cada estudiante encuestado entendió los ítems de cada instrumento.
No existió manipulación ni influencia de otros en las respuestas marcadas.
9
El encuestado siguió las instrucciones correspondientes.
Las técnicas de muestreo son apropiadas para el estudio.
Definición de términos
Para una mejor comprensión de ideas entre el autor y el lector, en el desarrollo de esta investigación, se especifican las aceptaciones de los siguientes términos:
Apego: Es una vinculación afectiva intensa, duradera, de carácter singular,
que se desarrolla y consolida entre dos personas, por medio de su interacción recíproca (Bowlby, 1998a).
Estilo de apego: Estrategia para organizar las emociones y las cogniciones
sobre uno mismo y los otros (Bowlby, 1998b).
Estilos de socialización parental: Pautas de comportamiento de los padres
con los hijos en múltiples y diferentes situaciones (Chapman, 1979).
Trasfondo filosófico
No es posible separar al autor de la familia con la misma. A través del tiempo y las generaciones ha sido fundamental estudiar los principios descritos en
épocas antiguas para concientizar el valor fundamental que se representa a través
de la institución llamada familia.
A través de la creación del mundo y a lo largo de la historia de la humanidad, se reconoce el hogar como institución divina. Dios conoce el final desde el
principio y conoce las necesidades del ser humano. “Y dijo Jehová Dios: No es
bueno que el hombre esté solo; le haré ayuda idónea para él” (Génesis 2:18), supliendo así la necesidad de compañía dejando la soledad atrás.
10
Así también, en la inmensa sabiduría de Dios, Él instituyó el primer matrimonio. “Y de la costilla que Jehová Dios tomó del hombre, hizo una mujer, y la
trajo al hombre. Por tanto, dejará el hombre a su padre y a su madre, y se unirá a
su mujer y serán una sola carne” (Génesis 2:22, 24), trayendo al hombre felicidad
a su vida.
Entre los sueños de un matrimonio se encuentra la paternidad; es una oportunidad de preparar discípulos de Cristo, y Dios una vez más le da al hombre un
regalo inigualable mediante los hijos. “Conoció Adán a su mujer Eva, la cual concibió y dio a luz a Caín, y dijo: por voluntad de Jehová he adquirido varón” (Génesis 4:1). “He aquí, herencia de Jehová son los hijos; cosa de estima el fruto del
vientre” (Salmos 127:3).
Siendo la paternidad un regalo Dios, mediante su palabra, la Biblia, da recomendaciones a los padres para educar a los hijos bajo el temor de Dios.
El corazón de toda familia debe ser el temor de Dios; no hay verdad fuera
de él. “Si Jehová no edificaré la casa, en vano trabajan los que la edifican; si
Jehová no guardare la ciudad, en vano vela la guardia” (Salmos 127:1) e “Instruye
al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartará de él” (Proverbios
22:6) estos versículos le recuerdan al hombre la importancia de Dios.
Una tarea fundamental es impresionar el corazón de los hijos con el amor
de Dios: “ Y amarás a Jehová tu Dios de todo tu corazón, y de toda tu alma, y con
todas tus fuerzas. Y estas palabras que yo te mando hoy, estarán sobre tu corazón; y las repetirás a tus hijos, y hablarás de ellas estando en tu casa, y andando
por el camino, y al acostarte, y cuando te levantes. Y las atarás como una señal en
tu mano, y estarán como frontales entre tus ojos; y las escribirás en los postes de
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tu casa, y en tus puertas” (Deuteronomio 6:5-9).
Es importante ejercer la paternidad como propios representantes de Dios en
esta tierra, mediante la sabiduría divina. Hay diferentes consejos: “Y vosotros padres, no provoquéis a ira a vuestros hijos, sino criadlos en disciplina y amonestación del Señor”. Colosenses 3:21; “Padres, no exasperéis a vuestros hijos para
que no se desalienten”. Proverbios 19:18; “Castiga a tu hijo en tanto que hay esperanza; mas no se apresure tu alma para destruirlo” (Efesios 6:4). Estos textos instan a ejercer la tarea como padres temerosos de Dios.
El desarrollo de los hijos debe ser integral, como lo hicieron los padres de
Jesús mientras vivió en esta tierra. “Y Jesús crecía en sabiduría y en estatura, y
en gracia para con Dios y los hombres” (Lucas 2:52).
Cada principio está fundamentado por el creador del hogar. Y cuando se
aplican estos principios en cada familia, sin duda se desafían los valores tradicionales que promueve la sociedad; reconociendo que los principios que Dios tiene
para sus hijos son vida eterna.
White (2007) refiere que son los padres los responsables de velar cuidadosamente por la felicidad y los intereses futuros de sus hijos, creando una atmósfera atractiva dentro de su hogar. Su prioridad no debe ser el dinero y los bienes,
sino la alegría en el hogar. El sentimiento de la familia debe conservarse vivo en el
corazón de los hijos, para que tengan gratos recuerdos de su infancia, como un
hogar de paz y felicidad, similar al que pudieran vivir en el cielo.
Le edificación familiar la sustentan los padres mediante las tareas importantes. Las cualidades que los hijos desarrollen en relaciones futuras, creando vínculos sanos, dependerá de cuánto amor y respeto les enseñaron los padres. Cada
12
principio que es enseñado en el hogar será importante en el futuro (White, 1979).
Las familias y cada uno de sus miembros hacen a la sociedad. Y el hogar
es el corazón de la sociedad, de la iglesia y de la nación. El desarrollo de la familia
será para bien o para mal y dependerá de los modales y la moralidad de la juventud que se va criando en esta tierra. Según como se haya educado a los jóvenes y
su carácter haya sido forjado en la infancia, será su influencia sobre la sociedad
(White, 2007).
Organización del estudio
El presente estudio contiene cinco capítulos que se distribuyen de la siguiente manera:
El Capítulo I se fundamenta con una introducción, presenta los antecedentes del problema, se plantea el problema del estudio, propone algunas hipótesis,
describe la importancia y justificación del problema que se estudia, se citan algunas limitaciones y delimitaciones, al igual que se explican los supuestos que se
generan; a beneficio del público en general, se hace una definición de términos, se
fundamenta el trasfondo filosófico con que la investigadora describió su tópico y la
organización del estudio.
En el Capítulo II se cimentan las variables a estudiar, mediante diversos estudios científico-teóricos.
El Capítulo III refiere el desarrollo metodológico; introduce recordando las
variables a estudiar, refiere el tipo de investigación que es, describe la población y
muestra del estudio, describe la instrumentación, su validez y confiabilidad, desarrolla el proceso de recolección de datos, así como el análisis de datos correspondientes, la operacionalización de las variables, las hipótesis nulas y la operaciona13
lización de las hipótesis nulas.
El capítulo IV refleja los resultados de esta investigación, resaltando mediante figuras y tablas el contenido de cada variable y su asociación.
Por último, el capítulo V refiere la discusión, así como las conclusiones y recomendaciones futuras a otros investigadores.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El contenido de este capítulo pretende sustentar el fundamento teóricocientífico acerca del problema planteado. Durante el desarrollo de este capítulo se
analizaron las características del apego, cuál es su impacto en la infancia, en adolescencia, y en la adultez presentando un panorama a través de diferentes estudios para responder el problema planteado que se formuló de la siguiente manera:
¿Existe asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y el estilo
de socialización parental percibido por adolescentes de un Centro de Estudios
Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos, Nuevo León, durante el
mes de marzo de 2015?
La familia
La mayoría de los individuos comienzan su vida en una familia, desarrollando sus primeras experiencias y sus primeras relaciones, y ésta se va conectando a
una sociedad. De ahí que en cada familia se construya la identidad individual y
social de las personas, aspectos importantes para la organización social y para la
psicología de los individuos. Por ello, la familia ha sido y continua siendo objeto de
análisis desde diferentes disciplinas (sociología, antropología, economía, psicología social, clínica, entre otras), además de existir una enorme cantidad de aspectos relevantes que la constituyen y que están presentes en su constante transformación (Sánchez y Gutiérrez, 2000). Un principio fundamental es reconocer explí15
citamente la transacción del ciclo vital de la familia, como causante de la disfunción, estos cambios son evolutivos y pueden desajustar la estabilidad familiar.
Minuchin (1991) determina varias etapas para el desarrollo de la familia, de
acuerdo con el crecimiento de los hijos, donde la familia tendrá que ir ajustándose
a estos cambios: (a) la formación de la familia, etapa que se desarrolla a través de
la interacción de la pareja, formando una unidad o subsistema con sus propios
límites; (b) familia con hijos pequeños, estadio que se presenta con el nacimiento
del primer hijo y que forma un nuevo subsistema (padre-hijo y madre-hijo); (c) familias con hijos de edad escolar y adolescentes, etapa que representa una nueva
renegociación de los subsistemas respecto de sus actividades, tiempo, ocupación
y responsabilidad; (d) familia con hijos mayores, que sufren un desajuste, razón
por la cual, por lo general, los hijos dejan la casa paterna. Lo que constituye un
nuevo reajuste, un reencuentro de los cónyuges para vivir en pareja.
Mediante estas etapas se observa que las familias experimentan períodos
de desarrollo, sentido de pertenencia, cercanía, cooperación, autonomía, distanciamiento, etc. con el fin de negociar llegando a acuerdos, poniendo a prueba la
paciencia y la sabiduría de los miembros. Por lo que desenlaces contradictorios
podrían ser conflicto y ansiedad, intensificados en las circunstancias que se dan
en las familias (Minuchin, 1991).
Oliva Delgado (2011) encontró asociaciones entre los estilos de apego que
se desarrollan en las familias, específicamente el apego seguro, y los rasgos de
personalidad (personalidad integrada, fuerza del yo, su seguridad emocional, la
adaptabilidad al entorno y la salud mental en general) de los adolescentes y adultos jóvenes para compararlos con los características de su familia de origen. Co16
mo resultado obtuvieron los siguientes tipos de familias: (a) familias incoherentes
en sus pautas; (b) familias laissez faire (“dejar hacer”); (c) familias punitivas, autocráticas y severas; (d) familias con métodos disciplinarios estrictos y severos; (e)
familias con buena integración emocional y racional, pautas claras, coherentes y
no rígidas, que conceden apoyo y confianza al niño. Como se puede justificar una familia estable y bien integrada fomenta el
desarrollo de vínculos afectivos y consecuentemente, pautas de conducta adecuadas, gozando de estabilidad, notable rendimiento escolar o profesional y en
general, de una salud mental admirable (Lila y Marchetti, 1995).
Sin embargo, si los vínculos afectivos forjados en esta etapa de la vida no
son los idóneos, las repercusiones que tendrán en el funcionamiento del psiquismo personal del individuo y por tanto en su relación con el ambiente social serán
considerables (Bowlby, 1969).
Apego
La primera variable de este estudio es el apego, a continuación se fundamenta por diversos autores y teorías.
Antecedentes históricos
Bowlby (1986,1998a), psiquiatra y psicoanalista, planteó la teoría del apego
en los años 50. A través del tiempo, la propuesta de Bowlby se ha convertido en
una de las teorías más influyentes en la psicología, siendo de interés para distintos
autores; incluso es considerada actualmente como un cuerpo sólido y sistemático
con importante investigación empírica (Feeney y Noller, 2001; Hazan y Shaver,
1994; Lecannelier, 2001, 2002; Marrone, 2001; Martínez y Santelices, 2005; Mo-
17
neta, 2003; Shaver y Mikulincer, 2002).
Con el objetivo de explicar las relaciones que se establecen entre el niño y
sus cuidadores durante la primera infancia, la teoría del apego ha ido expandiéndose en las últimas décadas, tanto a la compresión de otro tipo de relaciones
(hermanos, amigos, pareja) como a etapas evolutivas posteriores. Una de estas
etapas es la adolescencia, momento de profundas transformaciones cognitivas,
emocionales y sociales que van a tener una repercusión directa sobre el significado y expresión de los procesos de apego. Así, el surgimiento del pensamiento
formal va a poner a disposición del adolescente una potente herramienta cognitiva
que le va a permitir razonar con una mayor complejidad sobre sus relaciones con
las figuras de apego, ya sea para pensar en alternativas, compararlas con otras
figuras o desidealizarlas y contemplarlas de forma más realista (Allen y Manning,
2007). Es en este periodo cuando el sistema de apego podrá ser considerado como una organización global, única e integrada surgida a partir de la reflexión sobre
las experiencias relacionales previas, que mostrará estabilidad y que predecirá el
comportamiento del adolescente dentro y fuera de la familia.
El apego se expresa en la búsqueda de proximidad con otra persona a la
que se considera capaz, fuerte y receptiva a las necesidades de bienestar y protección. En otras palabras, es un “vínculo emocional que une al niño con alguna o
algunas figuras en el tiempo y espacio” (Waters, Kondo Ikemura, Posada y Richters, 1991, p. 231).
La conducta de apego se forma a lo largo de los primeros año de vida del
individuo. Durante la adolescencia y la vida de adulto, ocurren diversos cambios
en ella, incluidas las personas a las que va dirigida, es por eso que el apego es
18
una conducta que se mantiene activa a lo largo de todo el ciclo vital (Yárnoz Yaben, Alonso Arbiol, Plazaola y Sainz de Murieta, 2001).
Algunos estudios (Bartholomew y Horowitz, 1991; Bowlby, 1986; Lyddon y
Sherry, 2001) plantean que los humanos presentan una predisposición biológica a
desarrollar un sistema conductual y motivacional que promueve la proximidad con
nuestros cuidadores. La relación de apego permitiría obtener protección y seguridad en situaciones de peligro y/o amenaza. La calidad del vínculo, la respuesta
sensible y consistente de las figuras de apego a las necesidades del niño, será un
factor determinante para el desarrollo de la personalidad y, específicamente, para
la generación de los patrones de relación interpersonal que perdurarán en la adolescencia y la edad adulta (Feeney y Noller, 2001; Lyddon y Sherry, 2001; Meyers,
1998; Rosenstein y Horowitz, 1996; Sherry, Lyddon y Henson, 2007).
Es así como las relaciones tempranas de apego poseen amplia influencia
en la capacidad para regular el estrés, en la regulación de la atención y en la función mentalizadora de los sujetos (Fonagy y Target, 2002).
Esta teoría ha tenido un gran impacto en el ámbito de las relaciones afectivas en la infancia. Ya que la interacción de los niños con sus padres juega un papel muy significativo en el proceso de socialización y en el establecimiento de relaciones afectivas con otros en contextos diferentes a la familia. De las interacciones tempranas con los cuidadores primarios, el niño aprende un modelo de relación que va a repercutir en los nuevos contactos con otras personas. Los teóricos
del apego sugieren que esos modelos son representaciones mentales que incluyen expectativas sobre sí mismo y sobre los otros dentro del contexto de las relaciones afectivas (Bretherton, 1992). Algunos teóricos han identificado patrones de
19
apego característicos de las relaciones cercanas.
Por otra parte, los vínculos de apego facilitan el desarrollo y mantenimiento
de las representaciones mentales, a las que Bowlby llamará modelos operantes.
Los modelos se formarían en base a la internalización de las experiencias con el
cuidador, de manera que las experiencias de apego tempranas comienzan a formar prototipos sobre las relaciones cercanas fuera del nicho familiar (Bartholomew
y Horowitz, 1991; Crittenden, 1990; Mikulincer y Shaver, 2007).
Fundamentos básicos
En el 2007, Mikulincer y Shaver describen dos supuestos fundamentales
que operan en torno a los modelos operantes. El primero describe que a medida
que el niño(a) explora su ambiente, emite conductas de apego y se desarrolla,
forma esquemas mentales sobre la forma y momento de lograr proximidad, al
mismo tiempo que construye expectativas en torno a sí mismo y sus relaciones.
En segundo lugar, se asume que los modelos operantes guían la atención, la interpretación y la memoria de una manera que permite que los individuos se anticipen a situaciones interpersonales futuras y desarrollen planes para interactuar con
estas situaciones (Pietromonaco y Barret, 2000).
Marrone (2001) señaló que los modelos operantes internos (MOI) pueden
ser definidos como representaciones o esquemas que un individuo tiene de sí
mismo y los otros, guiando la manera en que funciona en diversos contextos interpersonales, especialmente aquellos que propician la intimidad. La imagen de sí
mismo está relacionada con el grado en el cual se experimenta ansiedad acerca
de ser rechazado o abandonado, de modo tal que las personas que poseen una
20
visión positiva de sí mismas tenderían a experimentar baja ansiedad respecto de
esta posibilidad, dado que se consideran dignas de ser amadas y cuidadas. Por el
contrario, aquellas personas que poseen una visión negativa de sí mismas tenderían a manifestar preocupación y temor frente al abandono de quien es la figura de
apego.
El contenido de los modelos operantes, esta dado fundamentalmente por
expectativas y valoraciones sobre sí mismo y otros significativos, construidos en
recuerdos de interacciones pasadas. En los modelos sobre sí mismo el criterio
clave es el grado de aceptabilidad que tiene de su propio ser a los ojos de otros, o
que tan merecedor se siente del cuidado y cercanía de otro. En los modelos sobre
los otros o del mundo, una característica clave es el criterio para establecer quiénes son figuras de apego, dónde puede encontrarlas, de qué forma conseguir proximidad, y qué tan responsiva o confiable se muestra la figura de apego (Bowlby,
1985; Bartholomew y Horowitz, 1991; Pietromonaco y Barret, 2000).
Estos modelos estructuran la forma en que las personas responden a los
estímulos afectivo-sociales y definen las condiciones y el patrón conductual característico al activarse el sistema de apego bajo condiciones de necesidad o amenaza. Fonagy y Target (2002) señalan que a partir de experiencias repetidas con sus
figuras de apego, los niños desarrollan expectativas en cuanto a la naturaleza de
las interacciones.
Tipos de apego
Los tipos de apego infantil inicialmente descritos por Ainsworth (1989) y
Bowlby (1998b), han servido de base para desarrollar diferentes clasificaciones de
apego adulto. Así, Bartholomew elabora una clasificación dimensional y prototípica
21
del apego a partir de la percepción que una persona tiene de sí misma (self) y de
los demás (Bartholomew, 1990; Bartholomew y Horowitz, 1991).
La combinación de una visión positiva o negativa de uno mismo y de los
otros da como resultado cuatro estilos de apego: seguro, preocupado, temeroso y
evitativo. El estilo de apego seguro se caracteriza por el predominio de una valoración positiva de sí mismo y por la capacidad de percibir a los otros como personas en quien confiar, accesibles y sensibles a las propias necesidades. La persona con estilo evitativo tiende a evitar la intimidad, tiene una visión positiva de sí
mismo y desconfía de los demás, se muestra escéptica en las relaciones de proximidad y se protege poniendo distancia y sobrevalorando su necesidad de independencia (Bartholomew, 1990; Bartholomew y Horowitz, 1991).
Por otra parte se encuentran los estilos preocupado y temeroso, que tienen
una visión del self negativa. El estilo preocupado tiende a devaluarse a sí mismo y
a ensalzar a los otros, de manera que busca la aprobación y la valoración de los
demás. Estas personas pueden confiar ciegamente, sin percibir defectos, limitaciones o riesgos, y son más vulnerables a la soledad y a la depresión. Por último,
las personas con estilo de apego temeroso tienen una visión negativa tanto del
self como de los otros, se autodevalúan y tienden a permanecer en un estado de
hipervigilancia defensiva y a establecer relaciones en las que se muestran reservados y suspicaces. Buscan la relación y la proximidad pero con desconfianza y
miedo a ser rechazados (Camps Pons, Castillo Garayoa y Cifre, 2014; Castillo y
Medina, 2007).
Otros autores caracterizan que el estilo de apego seguro permite a la persona conseguir con facilidad proximidad, confianza y reciprocidad en las relacio22
nes íntimas, relaciones más abiertas, productivas y flexibles, favoreciéndose así
un funcionamiento psicosocial saludable (Allen et. al, 1998; McLewin y Muller,
2006). Los adolescentes y jóvenes en los que predomina un apego seguro tienden
a ser más abiertos, autónomos y socialmente aceptados, presentan menos sintomatología depresiva, menos conductas delictivas y, en general, niveles más bajos
de psicopatología (Allen et al., 1998; Allen, Porter, McFarland, McElhaney y
Marsh, 2007; Scott Brown y Wright, 2003).
Por el contrario, quienes desarrollan apego inseguro (temeroso, preocupado, evitativo) presentan síntomas de ansiedad, depresión, dificultades de relación
y de adaptación y, en general, a un mayor riesgo de desarrollar trastornos psicopatológicos (Allen et al., 2007; Fonagy y Target, 2002; McLewin y Muller, 2006;
Scott Brown y Wright, 2003; Soares y Dias, 2007).
En otro estudio, Fernández Fuertes, Orgaz, Fuertes y Carcedo (2011), planteaban que los niños nacen con un repertorio de conductas destinadas a buscar y
mantener la proximidad con personas significativas, de las que poder obtener ayuda y apoyo; por tanto, la búsqueda de proximidad es entendida como un mecanismo de autorregulación innato, diseñado para proteger al individuo de amenazas
físicas y psicológicas y aliviar posibles sentimientos de malestar o estrés. Cuando
el resultado de esa función reguladora es exitoso, la consecuencia es la formación
de un apego seguro o, dicho de otro modo, la creencia de que el mundo es un lugar seguro, que es posible confiar en otras personas y, en definitiva, que uno puede aventurarse a explorar el entorno físico y social con confianza.
Yárnoz Yaben et al. (2001) concluyen que a lo largo de la infancia, existe
una organización piramidal de las figuras de apego, en la cúspide de las cuales
23
está normalmente la madre, si bien los niños se apegan también al padre a los
hermanos, o a otras figuras, tales como abuelos o cuidadores. A medida que el
niño va creciendo, van tomando importancia figuras externas al grupo familiar, tales como amigos, pareja, hasta que en la edad madura se cierra el círculo, y son
los propios hijos los que pasan a ser figuras de apego para el sujeto.
Apego durante la adolescencia
No solo en la infancia se mantienen interacciones padre–hijo, sino durante
la adolescencia. Así como en la infancia los niños confiaban en sus padres en esta
etapa son especialmente evidentes cuando un adolescente está sometido a presiones, enfermo, asustado, o cuando se reencuentra con una figura de apego
después de una larga ausencia, ya que recurren a sus padres como base segura.
Existen términos de cooperación orientadas a una meta en común como sigue
sucediendo a través de la vida (Sánchez-Queija y Oliva, 2003)
Durante la adolescencia, los estilos de apego adquieren un protagonismo
especial, ya que es un periodo evolutivo en el que se establecen vínculos intensos
de amistad y de pareja. También se incrementa la capacidad reflexiva sobre uno
mismo y los demás, lo que favorece que se revisen los vínculos establecidos con
los progenitores o figuras sustitutivas (Allen, McElhaney, Kuperminc y Jodl, 2004;
Allen, Moore, Kuperminc y Bell, 1998; Sánchez-Queija y Oliva, 2003). Además, la
relación entre apego y salud mental, es sólidamente establecida.
Específicamente en esta etapa, los modelos internos de trabajo (estructuras de representación dinámicas desde las cuales un individuo podría generar
predicciones y extrapolarlas a situaciones hipotéticas) adquieren importancia al
24
proporcionar al individuo estrategias para mantener o restaurar la seguridad propia. De esta manera, al tener la certeza de contar con el apoyo y la disponibilidad
de los padres (figuras de apego primarias), se tiene la base para la formación de
una personalidad sólida y estable (Bretherton 1992).
En ese orden de ideas Zimmermann, Maier, Winter y Grossmann (2001)
señalan la importancia que los modelos de apego construidos a partir de las experiencias infantiles con los cuidadores tienen para el establecimiento de las relaciones con los iguales, sin embargo, esta influencia no se limita al mundo relacional,
ya que afecta a otras esferas del comportamiento y de la salud mental del adolescente. Las dificultades que muestran los sujetos inseguros en sus relaciones interpersonales pueden deberse a su incomodidad a la hora de manejar sus reacciones emocionales en situaciones difíciles.
La evidencia disponible acerca de la asociación entre apego, regulación
emocional afrontamiento indica que lo que diferencia a los adolescentes seguros
de los inseguros es su capacidad para percibir, etiquetar, expresar y regular sus
emociones. Así, algunos estudios han encontrado que los adolescentes con modelos seguros muestran más interés, claridad y exactitud en la expresión de sus
emociones (Ducharme, Doyle y Markiewitcz, 2002; Zimmermann et al., 2001).
Desde la perspectiva del apego, la adolescencia es un período transicional.
Durante estos años se intenta establecer una mayor independencia de los cuidadores primarios con el fin de adquirir mayores niveles de autonomía y diferenciación. De acuerdo con Overbeek, Vollebergh, Engels y Meeus (2003), se dan ciertos cambios en la jerarquía que se tenía en la niñez acerca de las figuras de apego, pues entran a cumplir un papel determinante las relaciones con pares. El ado25
lescente se muestra menos dependiente de los padres, lo cual no implica en ningún momento que la relación se vuelva innecesaria o carezca de importancia.
Cook (2000) argumenta que el adolescente no necesita a sus padres de la
misma manera en que lo hacía en la infancia. En esta etapa lo que se busca es
apoyo y confianza en la accesibilidad de las figuras parentales.
Oliva Delgado (2011) refiere que es importante utilizar la teoría del apego
para entender algunos de los cambios que se producen durante la adolescencia
ya que son cada vez más frecuentes, como los cambios que tienen lugar tras la
pubertad en las relaciones con los padres y con los iguales, y el surgimiento de las
relaciones de pareja. Los distintos modelos de apego construidos en la primera
infancia van a servir para predecir en gran medida cómo se desarrollan estos procesos relacionales.
La evidencia indica que los chicos y chicas con modelos seguros van a resolver mejor la tarea de conseguir autonomía emocional de sus padres, y también
presentan un mejor desempeño en las relaciones amistosas y románticas. Suelen
presentar los mejores recursos, competencias y contextos familiares para lidiar
con las tareas evolutivas propias de la edad. Así, son considerados por los iguales
o por observadores externos como menos ansiosos, menos hostiles y con más
autoestima que sus compañeros inseguros (Allen et al., 2003). De igual manera
suelen usar mejores estrategias de afrontamiento de problemas (Scharf, Mayseless y Kivenson Baron, 2004) muestran mejor disposición hacia el aprendizaje (Larose, Bernier y Tarabulsy, 2005) y manejan mejor las situaciones estresantes que
son frecuentes en la adolescencia (Seiffe Krenke y Beyers, 2005).
Es probable que en familias con hijos adolescentes, con modelos seguros el
26
proceso sea menos problemático, porque estos chicos y chicas tienen la confianza
de que a pesar de los desacuerdos la relación con sus padres se mantendrá intacta, ya que es más fácil y seguro discutir con los padres cuando se sabe que se
podrá seguir contando con ellos (Scharf et al., 2004).
Estos padres con modelos seguros suelen mostrar una mayor sensibilidad
ante los estados emocionales de sus hijos, convirtiendo esta sensibilidad parental
en un predictor de la seguridad en el apego. Estos adolescentes seguros comunican a sus padres sus estados emocionales de forma más frecuente y precisa
(Allen et al., 2003; Becker Stoll, Delius, y Scheitenberger, 2001).
En definitiva, parece evidente que la seguridad en el modelo de apego favorece un distanciamiento de los padres más saludable, por lo que no es extraño
que estos adolescentes muestren un mejor ajuste a la tarea evolutiva de abandonar el hogar para asistir al colegio (Bernier, Larose y Whipple, 2005).
Por el contrario, los adolescentes preocupados/ambivalentes y autosuficientes/evitativos no sólo muestran más dificultades relacionales, sino también
un mayor desajuste emocional y comportamental. Muchos de los problemas que
presentan estos sujetos inseguros están relacionados con sus limitaciones en la
capacidad de regulación emocional que se ve muy influida por la seguridad en el
vínculo de apego establecido en la infancia (Oliva Delgado, 2011).
Estos adolescentes ambivalentes presentan una preocupación, suelen mostrar elevados niveles de afectividad negativa, junto a una escasa capacidad para
su regulación, por lo que suelen verse desbordados con frecuencia por sus emociones. No es extraño que presenten una alta prevalencia de ansiedad, depresión
y estrés durante los momentos de transición evolutiva (Bernier et al., 2005), lo que
27
se traduce en muchas dificultades en la resolución de las tareas propias de la adolescencia (Seiffe Krenke y Beyers, 2005). Repercutiendo en la visión de sí mismos
relativamente negativa que tienden a mostrar estos sujetos.
Algunos estudios analizaron los procesos de apego durante la adolescencia
encontrando indicadores claros acerca del distanciamiento de estos adolescentes,
de manera que expresan más sentimientos de rechazo y menos manifestaciones
de afecto positivo cuando hablan acerca de las relaciones con sus padres (Ammaniti, Van Ijzendoorn, Speranza, y Tambelli, 2000; Scharf et al., 2004).
Allen y Land (1999) muestran la continuidad del significado y status del
apego desde la infancia hasta la adolescencia y la relación entre la regulación del
afecto y los sistemas de organización del apego en la adolescencia. Se debe señalar, que esta estabilidad del apego de la infancia hasta la temprana adultez, estaría mediada por experiencias de vida desestructurantes tales como el maltrato
infantil, la depresión materna y el mal funcionamiento familiar en la adolescencia
temprana (Weinfeld, Sroufe y Egeland, 2000).
Otras áreas de influencia
Varios estudios (González Bravo y Méndez Tapia, 2006; Martínez Festorazzi, Castañeiras y Posada, 2011; Penagos, Rodríguez, Carrillo y Castro, 2006) indican la influencia que tiene el autoconcepto con relación al apego durante la adolescencia. La naturaleza y las características de los vínculos primarios y los estilos
de apego que se establecen en los primeros años de vida con las figuras parentales y/o sus sustitutos, constituyen sin duda una de las bases y modelos sobre los
cuales se desarrollarán las relaciones posteriores. Particularmente, es en la adolescencia que se producen intensos cambios en el desarrollo y se amplía el esce28
nario en el que se define y afianza la autonomía personal. En este sentido, probablemente sea el autoconcepto uno de los constructos más investigados por la tradición psicológica en su relación con otras variables psicológicas y contextuales, si
bien son escasos los estudios que indagan particularmente las relaciones entre
apego y autoconcepto en población adolescente.
Según Martínez Festorazzi et al. (2011) sus resultados aportan sustento
empírico para avanzar en la investigación acerca de cuáles son las características
específicamente relacionadas con el desarrollo positivo y saludable en los adolescentes.
Penagos et al. (2006) encontraron que los adolescentes de la muestra poseen altos niveles de seguridad en sus relaciones afectivas con madre, padre y
pares. Adicionalmente se observó que la relación con estas tres figuras de apego
predice el nivel de autoconcepto y que las características de las relaciones románticas son explicadas en su mayoría por la relación de apego con la madre y los
pares. También se encontró que el nivel de autoconcepto predice algunas características positivas de las relaciones románticas.
Según se sabe, la adolescencia y la adultez temprana, son periodos donde
suceden cambios hormonales que se superponen con cambios evolutivos. Durante esta época, el adolescente comienza la búsqueda de relaciones de cooperación
estables, con un compañero etáreo, usualmente del sexo opuesto (Marvin y Britner, 1999).
Es así como comienzan a formar relaciones significativas con pares e incursionan en el mundo de las relaciones románticas. Un punto de gran importancia es
que en esta etapa de la vida se pasa de ser un receptor de cuidado y atención por
29
parte de los padres a poseer el potencial de brindar este cuidado a otros. Esto nos
permite ver cómo el vínculo de apego adquiere un carácter bidireccional donde
una misma persona está en la capacidad de proporcionar cuidado y a la vez recibirlo (Allen y Land, 1999). En otras palabras, la adolescencia, más que ser una
etapa en la que los vínculos de apego se debilitan y desaparecen, es una época
en la que éstos sufren una transformación; son transferidos gradualmente al grupo
de pares y a la pareja (Penagos et al., 2006).
Constituyendo en la adolescencia la psicosexualidad, brinda una oportunidad especial para establecer el vínculo de apego, suplir necesidades sociales básicas y necesidades sexuales Conforme incrementa la madurez emocional y física
en los adolescentes las necesidades y conductas de apego son gradualmente
transferidas hacia los iguales. Las relaciones románticas establecidas durante este
periodo son motivadas por el interés mayor de apego con los pares y de la consolidación del sistema sexual (Pardo, Pineda, Carrillo y Castro, 2006).
Históricamente se ha enfocado en la descripción de la conducta de apego
en adolescentes y los adultos tomando en cuenta también el desarrollo de sus relaciones interpersonales. Un principio básico de la Teoría del Apego es que las
relaciones de apego siguen siendo importantes durante toda la vida (Bowlby,
1980).
Inicialmente la teoría del apego, permitió describir un sistema biológicamente organizado de conductas orientadas al mantenimiento de la seguridad en infantes a partir de la cercanía con una figura (figura de apego), que tempranamente
otorga cuidados. Sin embargo, la investigación posterior con adolescentes y adultos ha permitido afirmar que las relaciones de apego posteriores a la niñez tam30
bién cumplen un rol importante en el ajuste general del individuo. En este sentido,
la comprensión de que el apego resulta una herramienta fundamental para describir y explicar las relaciones entre padres y adolescentes, y evaluar la cualidad del
sistema (Vielma, 2003)
Pinedo Palacios y Santelices Álvarez (2006) señalaron de forma puntual
que gracias a los aportes teóricos de John Bowlby y a las investigaciones empíricas realizadas por algunos de sus seguidores, la relevancia de las relaciones tempranas y su influencia en la calidad de los vínculos que se establecen entre el niño
y sus cuidadores, y también entre los adultos, desarrollan el aspecto socioemocional y mental, mejorando el tipo de calidad de vida en su presente y en su futuro,
siendo característico del núcleo familiar con que fue educado.
Socialización parental
Los estilos de socialización parental son de suma importancia para el núcleo familiar, por lo que son estudiados con ahínco.
Importancia de la familia
A través de los años se reconoce la importancia que tiene la familia como
base del ciclo vital del ser humano. Es generadora de relaciones afectivas, y de un
aprendizaje que recae en valores, creencias, normas y la manera de conducirse
en la sociedad. Es por medio de ella que los padres e hijos dan sentido al funcionamiento familiar, resolución de conflictos, la calidad de comunicación entre los
miembros, el expresar libremente sus sentimientos y la unidad familiar (Estévez
López, Murgui Pérez, Musitu Ochoa y Moreno Ruíz, 2008).
El impacto que tiene la familia se reconoce en la función que desempeña,
31
entre algunas, una función psicológica que es esencial para el ser humano, es la
socialización. A través de la socialización las personas se convierten en seres sociales, interiorizan las normas que regulan las relaciones sociales y se forman una
imagen de lo que son y del mundo que les rodea. La familia crea en el niño las
bases de su identidad y le enseña a apreciarse a sí mismo, es decir, desarrolla su
autoconcepto y su autoestima (Baumrind, 1971; Lila y Marchetti, 1995).
Según Bayot, Hernández Viadel y Julián (2005), la responsabilidad de educar a los/as hijos/as ha recaído durante muchos años en grupos familiares ligados
a ellos por lazos de afiliación, de alianza y de cohabitación. La responsabilidad de
educar a los pequeños correspondía entonces exclusivamente a la familia y a
quienes les rodeaban, sin embargo hoy en día esta responsabilidad se ha ampliado a las figuras legales llamadas tutores.
Definiciones conceptuales
Se definen las habilidades parentales según Barudy y Dantagnan (2005)
como el saber-hacer o las capacidades prácticas que tienen las madres y los padres para cuidar, proteger y educar a sus hijos, y asegurarles un desarrollo suficientemente sano.
Otra definición describe las habilidades parentales como aquel conjunto de
capacidades que permiten a los padres afrontar de modo flexible y adaptativo la
tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas
de los hijos e hijas y con los estándares considerados como aceptables por la sociedad, aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia para desplegar dichas capacidades (Rodrigo,
Martín, Cabrera y Máiquez, 2009).
32
O bien, según Coloma (1994) las habilidades parentales son los esquemas
prácticos que reducen las múltiples y minuciosas prácticas educativas paternas a
unas pocas dimensiones, que, cruzadas entre sí en diferentes combinaciones, dan
lugar a diversos tipos habituales de educación familiar.
Influencia en los hijos durante la infancia
y adolescencia
Seguidamente, Mahecha y Martínez (2005) confirman que las conductas
parentales sí influyen en niños y adolescentes, sobre todo en poblaciones de estrato socioeconómico bajó. Siendo así el cariño y el apoyo parental fundamentales
en los años de la infancia, y de igual o superior importancia a partir de la pubertad,
especialmente durante la primera adolescencia (Baumrind, 1971).
Así mismo, Pons Díez y Berjano Peirats (1997) evidencian que los padres
tienen una gran influencia, según la percepción de las habilidades parentales, por
lo que necesitan establecer la comunicación y mejorar la expresión de afecto,
apoyo y comprensión, todas estas características juegan un papel decisivo en el
ajuste social y emocional del hijo. El adolescente se siente de esta manera aceptada, valorada y segura en la relación con sus padres. Pero si los padres no tienen
o mejoran sus habilidades parentales sucede todo lo contrario con el adolescente,
ya que crece desarrollando un sentimiento de incomprensión y de falta de aceptación incondicional por parte de sus padres.
Las carencias y los excesos que presentan los padres en sus repertorios
básicos de conducta, cuando desempeñan su papel constituyen uno de los principales elementos responsables del origen del desarrollo y mantenimiento de los
problemas de comportamiento de los niños. Por ejemplo, las habilidades necesa33
rias para el manejo de la disciplina, el seguimiento de los hijos y la supervisión de
sus actividades, el uso adecuado del refuerzo positivo, el empleo eficaz de las
técnicas de solución de problemas, las habilidades de comunicación, el manejo
adecuado de las emociones negativas como la ira, son déficits que colocan a los
padres en línea de riesgo frente al proceso de educación y cuidado de los hijos
(McMahon, 2000, citado en Mahecha y Martínez, 2005).
Baumrind (1971) refiere que el tipo de interacciones con los hijos tiene efectos en el desarrollo cognoscitivo, no solo en el desarrollo social.
Así mismo, Vargas Rubilar y Arán Filippetti (2014), se dan cuenta que la
influencia del contexto social y familiar en el desarrollo socioemocional y cognitivo
del niño es innegable. El objetivo de su estudio es destacar el rol activo de la parentalidad en el desarrollo cognitivo infantil. Para esto, se revisan diversos antecedentes en el área con particular énfasis en los estudios que analizan el efecto de
las diferentes prácticas parentales sobre el funcionamiento ejecutivo del niño. Se
espera que la integración de estos aportes favorezca el desarrollo de estrategias
de intervención dirigidas a promover y fortalecer prácticas parentales adecuadas,
para repercutir de manera positiva en el desarrollo cognitivo de los hijos.
Nadie parece poner en duda que la familia es el contexto de crianza más
importante en los primeros años de vida, adquiriendo en él, niños y niñas, las primeras habilidades (reír, hablar, jugar) y los primeros hábitos que le permitirán
conquistar su autonomía y las conductas cruciales para la vida. Los adultos que
los cuidan tienen un importante papel en la vida de los niños pero, aunque importante, muchas veces dicha influencia no es la decisiva, no aprenden solamente de
ellos. Podemos decir que la educación no es total responsabilidad de los padres,
34
si no es compartida con el aprendizaje de los hijos (Rich Harris, 2002).
El ejercicio de la parentalidad implica la satisfacción de las necesidades
acorde con los cambios en el desarrollo de los hijos e hijas, como también con las
demandas cambiantes del ciclo vital de las familias y del contexto social (Cebotarev, 2003). Algunos exponentes en el área aseguran que la calidad de relaciones
establecidas entre padres y madres e hijos o hijas, sería relevante para varias
áreas del desarrollo infantil (Barudy y Dantagnan, 2005, 2010; Baumrind, 1978).
Torío López, Peña Calvo y Rodríguez Menéndez (2008) confirman que los
padres, en relación con los hijos, son los modelos de referencia más importantes
de su vida y la falta de apoyo y de responsabilidad parental son actos que ocasionan graves consecuencias para un desarrollo equilibrado.
En el ámbito de la sociología y psicología social, son bastante numerosos
los trabajos sobre los estilos educativos de los padres y su influencia en el desarrollo infantil. Además, pueden cambiar de acuerdo a múltiples variables, como
son: el sexo, edad, lugar que ocupa entre los hermanos, etc. Por ello, es preciso
analizar los estilos educativos en el contexto de los cambios sociales, valores predominantes, realidad de cada familia o en el contexto del momento evolutivo en
que se encuentre el niño o la niña (Torío López et al., 2008).
Pueden haber diferencias en los efectos de los estilos, incluso en los más
positivos, por la influencia de la cultura en la percepción de los niños. Por ello, un
aspecto que hay que atender es el de la medida en que el cuidado infantil o los
estilos de crianza ocurren en el contexto de una cultura particular (Nugent, 1991).
35
Antecedentes históricos
Los modelos teóricos sobre estilos educativos paternos aparecen, a finales
de la década de los 60 y principios de los 70, como un intento global para satisfacer la necesidad de los investigadores de dar una coherencia teórica y un sentido
práctico a los dispersos y numerosos estudios acumulados sobre las prácticas
educativas paternas y sus efectos socializadores (Coloma, 1994). Desde esas fechas se han depurado sensiblemente los diferentes modelos teóricos hasta llegar
a un modelo relacional que tienen en cuenta tanto al padre como al hijo y al contexto en el que se produce la interacción.
Sin embargo existen diversas investigaciones que estudian los diferentes
modelos y uno de los modelos más elaborados es de Baumrind (1971), su trabajo
tiene en cuenta la interrelación entre las tres variables paternas básicas: control,
comunicación e implicación afectiva. El trabajo de dicha autora recibe influencias
de Kurt Lewin y su equipo, quienes aplicaron su teoría al ámbito de la familia y el
matrimonio. Lewin reconocía la importancia de la familia como un campo interpersonal y reflexionó sobre aspectos como el orden de los hermanos, la composición
familiar y la interdependencia de los esposos. Baumrind se hizo famosa por el estudio de la autoridad en el ámbito de las relaciones padres-hijos, convirtiéndose en
una pionera en el estudio de los estilos parentales de socialización. Al igual que
Kurt Lewin, Baumrind reconocía los déficits del control autoritario.
Tipologías de la socialización parental
Baumrind (1966), resalta tres estilos educativos paternos, mediante los cuales los progenitores controlan la conducta de sus hijos: (a) estilo autoritario, (b)
36
estilo no restrictivo, permisivo y (c) un estilo que nombró como autoritativo.
En 1971, Baumrind describe que los padres autoritarios son los que hacen
énfasis en la obediencia, utilizan la fuerza para poner freno a la voluntad de los
niños, los mantienen subordinados, restringen su autonomía y desalientan "el toma y daca" verbal.
Por otra parte Torío López et al. (2008) confirman los estudios anteriores,
los padres autoritarios valoran la obediencia como una virtud, así como la dedicación a las tareas marcadas, la tradición y la preservación del orden. Favorecen las
medidas de castigo o de fuerza y están de acuerdo en mantener a los niños en un
papel subordinado y en restringir su autonomía. Dedican muchos esfuerzos a influir, controlar y evaluar el comportamiento y actitudes de sus hijos de acuerdo con
unos rígidos patrones preestablecidos. No facilitan el diálogo y, en ocasiones, rechazan a sus hijos/as como medida disciplinaria.
El estilo autoritario es el que tiene repercusiones más negativas sobre la
socialización de los hijos, como la falta de autonomía personal y creatividad, menor competencia social o baja autoestima y genera niños descontentos, reservados, poco tenaces a la hora de perseguir metas, poco comunicativos y afectuosos
y tienden a tener una pobre interiorización de valores morales. Afectan su desarrollo social y cognoscitivo (Nugent, 1991).
Los padres permisivos proporcionan gran autonomía al hijo siempre que no
se ponga en peligro su supervivencia física. El prototipo de adulto permisivo requiere que se comporte de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los
impulsos y las acciones del niño. Su objetivo fundamental es liberarlo del control y
evitar el recurso a la autoridad, el uso de las restricciones y castigos. No son exi37
gentes en cuanto a las expectativas de madurez y responsabilidad en la ejecución
de las tareas. Uno de los problemas que presenta el estilo permisivo consiste en
que los padres no siempre son capaces de marcar límites a la permisividad, pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en los niños respecto a
conductas agresivas y el logro de independencia personal. Aparentemente, este
tipo de padres forman niños alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles
de conducta antisocial y con bajos niveles de madurez y éxito personal (Domínguez y Carton, 1997).
Los padres autoritativos o democráticos intentan dirigir la actividad del niño
imponiéndole roles y conductas maduras pero utilizan el razonamiento y la negociación. Los padres de este estilo educativo tienden a dirigir las actividades del
niño de forma racional. Parten de una aceptación de los derechos y deberes propios, así como de los derechos y deberes de los niños, una reciprocidad jerárquica, es decir, cada miembro tiene derechos y responsabilidades con respecto al
otro. Es un estilo que se caracteriza por la comunicación bidireccional y un énfasis
compartido entre la responsabilidad social de las acciones y el desarrollo de la
autonomía e independencia en el hijo. Dicho estilo produce, en general, efectos
positivos en la socialización: desarrollo de competencias sociales, índices más
altos de autoestima y bienestar psicológico, un nivel inferior de conflictos entre
padres e hijos, entre otras. Estos niños suelen ser interactivos y hábiles en sus
relaciones con sus iguales, independientes y cariñosos (Baumrind, 1971; Domínguez y Carton, 1997).
De manera similar, Musitu y García (2004) proponen un modelo que será la
base de este estudio. Los estilos de socialización parental son las estrategias utili38
zadas por los padres, de tal modo que se dividen en: (a) estilo autorizarivo, (b)
estilo indulgente, (c) estilo autoritario y (d) estilo negligente.
Los padres autorizativos son aquellos que se esfuerzan en dirigir las actividades del hijo pero de una manera racional y orientada al proceso; estimulan el
diálogo verbal y comparten con el hijo el razonamiento que subyace a su política,
valoran tanto los atributos expresivos como los instrumentales, las decisiones autónomas y la conformidad disciplinada. En consecuencia ejercen el control firme
en puntos de divergencia, pero utilizando el diálogo, reconocen sus propios derechos especiales como adultos, pero también los intereses y modos especiales del
hijo. Los padres autorizativos afirman las cualidades presentes del hijo, pero también establecen líneas para la conducta futura, recurriendo tanto a la razón como
al poder para lograr sus objetivos (Musitu y García, 2004).
Los padres indulgentes son aquellos que intentan comportarse de una manera afectiva, aceptando los impulsos, deseos y acciones del hijo. Consulta con
ellos las decisiones internas del hogar y les proporciona explicaciones de las reglas familiares. Permite a sus hijos regular sus propias actividades tanto como sea
posible, ayudándoles con las explicaciones y razonamiento, pero evita el ejercicio
del control impositivo y coercitivo, y no les obliga a obedecer ciegamente a pautas
impuestas por las figuras de autoridad, a no ser que éstas sean razonadas (Musitu
y García, 2004).
Los padres autoritarios son aquellos que con frecuencia no ofrecen razones
cuando emiten una orden, son los que menos estimulan las respuestas verbales y
el diálogo ante las transgresiones y, también son muy reticentes a modificar sus
posiciones ante los argumentos de los hijos. Específicamente, estos padres se
39
implican con mucha menos probabilidad en interacciones que tengan resultados
satisfactorios para los hijos. Son generalmente indiferentes a las demandas de
apoyo y atención de los hijos, utilizan con menos probabilidad el refuerzo positivo
y se muestran indiferentes a las conductas adecuadas de sus hijos. La expresión
de afecto en este estilo es la más baja (Musitu y García, 2004).
Los padres negligentes son aquellos que establecen bajos limites y se refieren a la falta de supervisión, control y cuidado de los hijos. En estas situaciones
permiten a los hijos que se cuiden por sí mismos y que se responsabilicen de sus
propias necesidades tanto físicas como psicológicas. Normalmente otorgan demasiada responsabilidad e independencia a sus hijos en aspectos materiales como
en los afectivos. Hacen pocas consultas con sus hijos sobre las decisiones internas del hogar y les dan pocas explicaciones de las reglas familiares, cuando se
comportan de manera inadecuada se muestran indiferentes y poco implicativos, y
cuando transgreden las normas no dialogan con ellos ni tampoco restringen su
conducta (Musitu y García, 2004).
En ese orden de ideas que se han analizado, la relación entre los estilos de
socialización parental y el ajuste adolescente han mostrado en los últimos años
con bastante contundencia que el estilo democrático/autorizativo es el que favorece en mayor medida el desarrollo de chicos y chicas. Los hijos de padres democráticos presentan niveles más altos de autoestima y de desarrollo moral, manifiestan un mayor interés hacia la escuela, un mejor rendimiento académico y una
mayor motivación (Dornbush, Ritter, Leiderman, Roberts y Fraleigh, 1987; Ginsburg y Bronstein, 1993; Glasgow, Dornbush, Troyer, Steinberg y Ritter, 1997;
Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbush, 1991; Pelegrina, García y Casanova,
40
2002), consumen sustancias como alcohol o drogas con menor frecuencia, son
menos conformistas ante la presión negativa del grupo de iguales y presentan
menos problemas de conducta (Aunola, Stattin y Nurmi, 2000; Darling y Steinberg,
1993; Lamborn et al., 1991; Parra, 2001; Pelegrina et al., 2002; Steinberg, Lamborn, Dornbusch y Darling, 1992).
Por el contrario, los adolescentes que han crecido en un ambiente indiferente tienden a presentar toda una gama de problemas emocionales y conductuales,
debido por un lado a que han carecido de un ambiente cálido y afectuoso, y por
otro, a que no han tenido ningún tipo de guía ni control para su comportamiento.
En niveles intermedios aparecen los adolescentes hijos de padres y madres autoritarios y permisivos; mientras que las principales dificultades de los primeros se
sitúan a nivel interno, con poca confianza en ellos mismos y síntomas depresivos,
los problemas de conducta son las manifestaciones desajustadas más destacables de los segundos (Parra, 2001)
Desde este punto, el estilo democrático es el que reporta más beneficios
para el desarrollo de chicos y chicas. Los padres que manifiestan este estilo, además de ser cálidos y afectuosos con sus hijos y de supervisar y guiar su conducta,
apoyan la autonomía adolescente, aceptando y animando la creciente independencia del joven, algo especialmente importante durante la segunda década de la
vida. De hecho, y siguiendo a Steinberg y Silk (2002), son tres son los motivos por
los que el estilo democrático fomenta el bienestar adolescente: en primer lugar el
adecuado balance que establece entre control y autonomía del joven; en segundo
lugar los intercambios comunicativos que promueven tanto el desarrollo intelectual
en concreto, como la competencia psicosocial más general; y por último, la calidez
41
y afecto del estilo que facilita los intentos de socialización de los progenitores haciendo que sus hijos e hijas sean más receptivos a ellos.
En la actualidad hay autores que están replanteándose algunas cuestiones
sobre los estilos educativos. Algunos trabajos que están impulsando la revisión del
concepto son aquellos en cuyos resultados se matiza la idea de que el estilo democrático es el mejor siempre y en todos los casos. En esta línea se encuentran
estudios que por ejemplo señalan que en familias reconstituidas el estilo que más
favorece, al menos en un primer momento, la autoestima de hijos e hijas es el
permisivo (Barber y Lyons, 1994), o trabajos que ponen de manifiesto que en familias asiáticas y afro-americanas residentes en Estados Unidos, los hijos de padres
autoritarios son los mejor adaptados (Chao, 1994; Darling y Steinberg, 1993).
Se podría decir que aunque existe una relación bastante probada entre estilo democrático y ajuste adolescente, la fuerza de la relación varía dependiendo de
las muestras, los contextos, y las variables de ajuste tomadas en cada estudio
(Steinberg y Morris, 2001). Así, aunque hay suficiente evidencia para poder concluir que los adolescentes se benefician de un estilo democrático que combina
calidez, firmeza y garantía de la autonomía psicológica, habrá que seguir profundizando sobre cómo fuerzas externas a la familia -como la red de apoyo social, las
características socio-económicas del entorno o el grupo de iguales- acentúan o
limitan el impacto del estilo educativo sobre el bienestar adolescente (Steinberg,
2001; Steinberg y Morris, 2001). En cualquier caso, se insiste en promover el estilo
democrático (autoconfianza, motivación de logro, autocontrol, desarrollo moral o
percepción de competencia) ya que son las más deseables y las que facilitan una
mejor adaptación, sobre todo en una sociedad industrializada (Steinberg, 2001).
42
Por ello, Torío López et al. (2008) indagan que somos conscientes de las dificultades que entraña profundizar en el escenario educativo familiar pero es necesario conocer e interpretar las prácticas educativas del momento en el que nos
encontramos. Como se ha podido ver los padres disponen de varios modelos o de
técnicas disciplinares diversas. Asegurar un cuidado y sano crecimiento de los
hijos, aportar estimulación, ampliar sus relaciones, facilitar un clima de diálogo y
de expresividad, encauzar los sentimientos, practicar experiencias de valores, etc.,
son algunas de las dimensiones básicas, beneficiarias en el itinerario educativo del
niño para alcanzar el correcto desarrollo de su personalidad y una armonía interior.
Aunque frecuentemente se utiliza la etiqueta de estilo parental para hacer
referencia a ambos progenitores, no en todas las ocasiones van a coincidir el estilo educativo del padre y de la madre. Los datos de la investigación nos indican que
la situación ideal para un adolescente es la de disponer de dos padres democráticos, Sin embargo, la diferencia existente entre el ajuste psicológico y comportamental de estos chicos y chicas y el de quienes sólo tienen un padre democrático,
es bastante menor que la diferencia entre quienes tienen al menos un progenitor
democrático y quienes no tienen ninguno (Steinberg, 2001). Si durante la infancia
la coherencia entre las prácticas y estilos educativos de los padres era un factor
fundamental, al llegar la adolescencia esta coherencia resulta menos relevante
que disponer de al menos un progenitor democrático (Oliva Delgado et al., 2007).
Más o menos explícitamente, el constructo de los estilos parentales parte
de la idea de que son padres y madres los que a través de un determinado estilo
de comportamiento ejercen su influencia directa sobre los adolescentes. Según
43
diferentes trabajos (Kerr y Stattin, 2000) este planteamiento es demasiado simple
y tiene algunos problemas. Quizás uno de los más básicos es que este tipo de
conclusiones parten de estudios en su mayoría correlacionales, estudios que no
permiten establecer relaciones causales.
Es importante tener en cuenta dos aspectos muy íntimamente relacionados:
por un lado que el estilo educativo no es una característica del progenitor, sino de
la relación particular que mantiene con su hijo, y por otro que tiene más sentido
pensar en influencias bidireccionales (Kerr y Stattin, 2000), ya que, siguiendo a
Harris (1998), no es sólo que los buenos padres produzcan buenos hijos, sino que
los buenos hijos también producen buenos padres.
Y en el caso de la adolescencia, se ha constatado que aquellos adolescentes que perciben mayor apoyo de sus padres utilizan también estrategias de afrontamiento más efectivas, tienen una autoestima más favorable y cuentan con mayores competencias sociales (Musitu, Buelga, Lila, Cava, 2001).
Otras áreas de influencia
Existen algunas áreas que se ven influenciadas por las habilidades parentales (específicamente el estilo autoritario). La escasa competencia parental está
relacionada con el desarrollo de un patrón de conducta desadaptativo, problemas
de personalidad o psicopatologías en los/as hijos/as, con las consecuencias que
este hecho conlleva (Bayot et al., 2005; Borjas Iglesias y Estrella Romero, 2009).
Otra área de la parentalidad con mayor influencia y más estudiada es la teoría del apego. Diversas investigaciones sugieren que la relación afectiva segura
influye positivamente en el desarrollo cerebral del sujeto infantil (Schore, 2001;
44
Siegel, 2007). Los estudios más recientes en este tópico señalan que los cuidados, la estimulación y los buenos tratos parentales desempeñan un papel esencial
en la organización, el desarrollo y el funcionamiento cerebral temprano (Barudy y
Dantagnan, 2010; Siegel, 2007). Tanto las funciones cognitivas y motoras, como
las socioemocionales, emergen de la interacción mantenida con los cuidadores y
cuidadoras durante los primeros años de vida, que estimulan las sinapsis entre
neuronas en las diversas regiones cerebrales (Barudy y Dantagnan, 2010). Así,
los estímulos afectivos recibidos tempranamente en el entorno familiar y social
tendrían un rol activo en la configuración cerebral y su funcionamiento.
Algunos estudios asocian la socialización parental con la constitución de un
apego seguro, inseguro o desorganizado en los niños y a su posterior desarrollo
socioemocional y bienestar (Gómez, Muñoz y Santelices, 2008; Lecannelier, Ascanio, Flores y Hoffmann, 2011; Santelices, Carvacho, Farkas, León, Galleguillos y
Himmel, 2012; Schore, 2001;). Estos procesos de crianza han sido históricamente
muy enfatizados en la primera infancia, pero gradualmente ha comenzado a identificarse su importancia en todas las etapas del desarrollo.
Otro aspecto que se ve influenciado por las habilidades parentales es el
académico. Las actitudes y conductas parentales equilibradas y receptivas, y la
existencia de adecuadas competencias parentales, han sido asociadas en forma
positiva con el éxito y con la competencia académica de los niños y niñas en edad
escolar. Así, las puntuaciones más elevadas han sido obtenidas por los niños y
niñas que perciben a su padre y a su madre con un estilo parental autorizativo
(Ballantine, 2001; Burchinal, Peisner Feinberg, Pianta y Howes, 2002). Otro estudio en el área ha mostrado que los padres y madres protectores y con bajo autori45
tarismo, propician hijos o hijas con mayores puntajes en capacidad verbal e inteligencia (Shears y Robinson, 2005). También se encuentran estudios que afirman
que existe una correlación positiva entre los estilos parentales autorizativos y la
capacidad de innovación o creatividad infantil (Lim y Smith, 2008)
Como se ha comprobado, todos los estudios mencionados hacen hincapié
en la influencia de los padres sobre los hijos. Creemos de gran interés insistir en la
importancia de las prácticas educativas paternas en un momento en que la estructura familiar está cambiando. Todos los modelos sugieren que los padres son la
base para la personalidad del niño y que otorgan un conjunto de funciones psicológicas básicas. De estos modelos se desprende, igualmente, la importancia que
tiene la cohesión familiar. Es fundamental que la familia sepa generar en su interior un clima adecuado que satisfaga las necesidades de todos y que se establezca un tipo de interacciones participativas a través del contacto directo. La familia
educa a los hijos no sólo directamente por sus intervenciones educativas intencionada sino también, indirectamente, por el ambiente en que les hacen crecer
(Baumrind, 1971; Domínguez y Carton, 1997).
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Introducción
En este capítulo se explican los trabajos de campo realizados en el marco
de esta investigación. Los resultados de la investigación fueron de gran apoyo para conocer si existe asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización parental percibido por adolescentes del Centro de
Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos, Nuevo León, durante el mes de marzo de 2015.
Se describe el tipo de investigación que se realizó, las características de la
población y muestra del estudio, la instrumentación para medir ambas variables,
las técnicas que se utilizaron para recolectar los datos de la población, la operacionalización de las variables, las hipótesis nulas y la operacionalización de las
hipótesis nulas.
Tipo de la investigación
Esta investigación es de tipo correlacional, cuantitativa y transversal.
Correlacional puesto que su objetivo final es buscar la asociación posible
que pudiera existir entre una variable y otra.
El enfoque cuantitativo se desarrollo en base a la medición objetiva de las
variables, recurriendo al análisis estadístico mediante la recolección de datos para
47
probar las hipótesis.
Así mismo transversal, porque se recolectaron datos en un solo momento y
en un tiempo determinado.
Población y muestra del estudio
La población de ésta investigación son los adolescentes inscritos al semestre “B” del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos, Nuevo León. La muestra fue de 242 alumnos (hombres y mujeres), entre 15 a
18 años de edad.
Instrumentación
El objetivo principal de este estudio es proveer evidencia de la asociación
entre el estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización parental percibido por el adolescente. Por esta razón, se eligieron los siguientes instrumentos
que cumplen con las características para medir dichas variables y aportar resultados para proponer estrategias a beneficio de la comunidad.
La variable apego fue evaluada mediante el Cuestionario de Apego Adulto
sobre Relaciones (Relationship Questionnaire, RQ) de Bartholomew y Horowitz
(1991). Este cuestionario recoge una definición prototípica de cada uno de los tipos de apego descritos por Bartholomew y su grupo (Bartholomew y Horowitz,
1991), subrayando las características fundamentales de los estilos A y B correspondientes a los patrones de apego seguro y evitativo/despectivo, respectivamente. Los estilos C y D corresponden a patrones de apego ansioso y evitativo/preocupado.
Se pide al sujeto que (a) indique cuál de los cuatro prototipos cree que refle48
ja mejor su forma de relacionarse con los demás y (b) evalúe su grado de identificación con cada prototipo según una escala Likert de 1 a 6, dónde 1 es “nada parecido a mi” y 6 “totalmente parecido a mi”. Por tanto, el RQ permite clasificar a la
persona en una categoría de apego (perspectiva categorial) y tener en cuenta las
puntuaciones de cada subtipo de apego (perspectiva dimensional).
El cuestionario RQ cuenta con propiedades psicométricas adecuadas de
test-retest y de validez de constructo (Yárnoz Yaben et al., 2001). En otro estudio,
Carpenter (2001) obtuvo una confiabilidad interna consistente entre los cuatro estilos de apego, el coeficiente de confiabilidad fue de .81. En un trabajo con estudiantes, se realizaron dos aplicaciones a una misma muestra de personas con un
intervalo de separación de ocho meses y se encontró una alta confiabilidad, con
coeficiente de correlación que oscilan de .72 a .96.
La Escala de Estilos de Socialización en la Adolescencia, ESPA 29 (Musitu
y García, 2004), permitió evaluar los estilos educativos percibidos y las dimensiones subyacentes a tales estilos. En el análisis de la consistencia interna del instrumento se ha obtenido para las dos dimensiones y para ambos progenitores un α
de .96. Para las dos dimensiones por separado y ambos progenitores los índices
de fiabilidad son, para la Coerción Madre-Padre, de .96 y de .98 para la Aceptación Madre-Padre. Los índices para ambas dimensiones considerando a los progenitores por separado son igualmente altos. Con respecto a los valores encontrados para la satisfacción van de .93 a .96. Los valores de consistencia en cada
subescala de cada dimensión y para cada progenitor son también muy altos y no
inferiores a .89.
49
Para el análisis de la validez discriminante, se utilizó la categoría de edad
(adolescencia temprana, media y tardía) y el sexo (varón y mujer) como factores
fijos en un MANOVA. Únicamente existen diferencias significativas entre los grupos de edad establecidos (F4, 682 = 7,857; p < 0,001). Ni el sexo ni la interacción
de sexo*edad resultó significativa (F2, 341 = 0,572; p > 0,05, F4, 682 = 0,863; p >
0,05). Se procedió, por tanto, con las pruebas ANOVA para cada dimensión. Así,
existen diferencias significativas según la edad en aceptación/implicación (F2, 342
= 6,011; p < 0,01) y en coerción/imposición (F2, 342 = 7,057; p < 0,01) (Musitu y
García, 2004).
Con la finalidad de tener aportaciones a la investigación científica, se aplicaron las pruebas, verificando que todos los ítems sean llenados correctamente.
Variables
Las variables determinadas en esta investigación fueron: (a) dependiente:
estilo de apego y (b) variable independiente: estilo de socialización parental.
Recolección de datos
Se solicitó a 242 adolescentes (hombres y mujeres) que oscilan entre los 15
y los 18 años de edad, e inscritos al semestre “B” del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos, Nuevo León, responder los instrumentos de manera voluntaria, con el previo consentimiento de la institución y de
los participantes correspondientes. De forma personalizada se dieron las instrucciones y aclararon las dudas que surgieron al momento de contestar los instrumentos. Se verificó que todos los ítem sean respondidos.
50
Operacionalización de las variables
Se describe la operacionalización de las variables (ver Tabla 1), que incluye
las definiciones conceptuales, instrumentales y operacionales.
Tabla 1.
Operacionalización de variables
Variable
Estilo de apego
Estilo de socialización parental.
Definición conceptual
Vínculo emocional que une al
niño con alguna
o algunas figuras en el tiempo
y espacio
(Liebert y Spiegler, 2000)
Definición instrumental
Definición operacional
Este se compone de 4 ítems,
para medir el estilo de apego
que permea en los
adolescentes.
Se determinó el estilo de apego
por medio de los 4 ítems conformados de las categorías:
1. Nada parecido a mi
2. Muy poco parecido a mi
3. Poco parecido a mi
4. Parecido a mi
5. Muy parecido a mi
6. Totalmente parecido a mi
Y uno que categoriza de manera directa el estilo de apego.
(ver Apéndice A)
Para medir el estilo de apego se identifica el ítem que
más se parece al individuo.
El estilo de apego se define
según seleccione el ítem:
A indica seguro, el B indica
evitativo despectivo, el C
indica ansioso, el D indica
un estilo de apego evitativo
preocupado.
La variable se consideró
como nominal.
Son pautas de
comportamiento
de los padres
con los hijos en
múltiples y diferentes situaciones (Chapman,
1979).
La prueba está constituida por
29 ítems para cada padre evaluados bajo esta escala:
1. Nunca
2. Algunas veces
3. Muchas veces
4.Siempre
(ver Apéndice A)
Para medir el estilo de socialización parental percibido
por los hijos adolescentes se
realizan tres pasos:
51
1. Se obtuvo la media de los
ítems asociados a los siete
factores.
2. Con esas medias se calculan dos dimensiones,
promediando los factores
según corresponda: Aceptación/implicación (10 puntos
+ dialogo + afecto - displicencia – indiferencia, dividido por 4). Coerción/imposición (coerción
física + privación + coerción
verbal, dividido por 3)
3. Se determina el centil
según el baremo establecido
y se identifica el estilo de
socialización parental, según
el cuadrante donde se ubi-
que al tomar como corte el
centil 50, eje horizontal la
dimensión Aceptación/implicación y el vertical,
Coerción/imposición: I. Autorizativo, II. Autoritario, III.
Negligente y IV. Indulgente.
La variable se consideró
como nominal.
Hipótesis nulas
Las hipótesis nulas que se plantearon fueron las siguientes:
H01. No hay asociación significativa entre los estilos de apego del
adolescente y el estilo de socialización parental de la madre percibido por los
adolescentes del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de
Montemorelos, Nuevo León, durante el mes de marzo 2015.
H02. No hay asociación significativa entre los estilos de apego del
adolescente y el estilo de socialización parental del padre percibido por los
adolescentes del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de
Montemorelos, Nuevo León, durante el mes de marzo 2015.
Operacionalización de hipótesis
Se presenta la operacionalización de las hipótesis nulas complementarias
(ver Tabla 2) que incluye la hipótesis nula, la variable, el nivel de medición y la
prueba estadística que se utilizó.
52
Tabla 2.
Operacionalización de las hipótesis nulas
Hipótesis nulas
Variables
Ho1. No hay asociación
significativa entre el estilo
de apego del adolescente
y el estilo de socialización
parental de la madre
percibido por los
adolescentes del Centro
de Estudios Tecnológicos
Industrial y de Servicios
de Montemorelos, Nuevo
León, durante el mes de
marzo 2015.
A. Estilo de apego
Ho2. No hay asociación
significativa entre el estilo
de apego del adolescente
y el estilo de socialización
parental del padre
percibido por los
adolescentes del Centro
de Estudios Tecnológicos
Industrial y de Servicios
de Montemorelos, Nuevo
León, durante el mes de
marzo 2015.
Nivel de
medición
A. Nominal
B. Estilo de
socialización parental
de la madre
B. Nominal
A. Estilo de apego
A. Nominal
B. Estilo de
socialización parental
del padre
B. Nominal
53
Prueba
estadística
Para la prueba
de la hipótesis se
usó la prueba
CHI Cuadrada.
El criterio de
rechazo de la
hipótesis nula fue
para valores de
significación α <
.05.
Para la prueba
de la hipótesis se
usó la prueba
CHI Cuadrada.
El criterio de
rechazo de la
hipótesis nula fue
para valores de
significación α <
.05.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Este estudio se propuso investigar si existe asociación entre el estilo de
apego y el estilo de socialización parental. A continuación se presentan los resultados obtenidos de la muestra de estudio después de la aplicación de los instrumentos a los adolescentes del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de
Servicios de Montemorelos, Nuevo León, describiendo las asociaciones existentes
entre ambas variables, presentando las pruebas estadísticas correspondientes y
las respuestas a las hipótesis nulas planteadas en esta investigación.
Descripción sociodemográfica de la muestra
La muestra de estudio estuvo constituida por 242 adolescentes del Centro
de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos Nuevo León,
de los cuales (ver Tabla 3) la mayoría eran varones con un 53.7% (n = 130) y el
46.3% fueron mujeres (n = 112).
Tabla 3
Género de la muestra
Ítem
f
%
1 Varón
2 Mujer
130
112
53.7
46.3
Total
242
100.0
54
%
acumulado
53.7
100.0
Según la edad (ver Tabla 4) la mayor frecuencia se encontraba en 16 años
con el 53.3% (n = 129), seguidamente el 20.2% tenían 17 años (n = 49), el 19%
tenían 15 años (n = 46) y el menor número de frecuencia era el 7.4% que tenían
18 años.
Tabla 4
Edad de la muestra
Ítem
15
16
17
18
Total
f
%
46
129
49
18
242
19.0
53.3
20.2
7.4
100.0
%
acumulado
19.0
72.3
92.6
100.0
Se observó que la cantidad de miembros con los que los sujetos viven en
sus hogares (ver Tabla 5) en la mayoría de los hogares viven 4 personas, eso representa el 35.5% (n = 86), lo cantidad mínima de personas que viven en casa es
2 miembros esto representa un 2.5% (n = 6), la cantidad máxima de personas que
viven en casa son 8 miembros que equivale al 4% (n = 1).
Tabla 5
Cantidad de personas con las que vive
Ítem
2
3
4
5
6
7
8
Total
f
%
6
40
86
76
19
14
1
242
2.5
16.5
35.5
31.4
7.9
5.8
.4
100.0
55
%
acumulado
2.5
19.0
54.5
86.0
93.8
99.6
100.0
El nivel de educación de la madre (ver Tabla 6) con mayor frecuencia fue el
nivel de secundaria con el 48.8% (n = 118), seguidamente un 24.4% (n = 59) provienen de madres con un nivel de educación de primaria, el 16.1% (n = 39) con un
nivel de educación media superior (preparatoria), el 6.6% (n = 16) tienen un nivel
de educación de maestría o especialidad y la menor representación se encuentra
en el nivel de educación superior (licenciatura) con el 4.1% (n = 10) y no hubo frecuencia en el grado académico doctoral.
Tabla 6
Nivel de educación de la madre
Ítem
1 Primaria
2 Secundaria
3 Preparatoria
4 Licenciatura
5Maestría
o especialidad
Total
f
%
59
118
39
10
24.4
48.8
16.1
4.1
%
acumulado
24.4
73.1
89.3
93.4
16
6.6
100.0
242
100.0
El nivel de educación del padre (ver Tabla 7) con mayor frecuencia fue el
nivel de secundaria, obteniendo el 44.2% (n = 107), seguidamente un 21.9% (n =
53) con un nivel de educación media superior (preparatoria) y con menor frecuencia un 20.2% (n = 49) provienen de padres con un nivel de educación de primaria,
los de menor representación son el nivel educación superior (licenciatura) con el
5.8% (n = 14), el 3.3% (n = 8) tienen un nivel de educación de maestría o especialidad y no hubo frecuencia en el grado académico doctoral. Se pierde el 4.5% (n =
11) sujetos de la muestra por su nula representación dentro del hogar.
56
Tabla 7
Nivel de educación del padre
Ítem
f
%
1 Primaria
2 Secundaria
3 Preparatoria
4 Licenciatura
5 Maestría
o especialidad
Total
49
107
53
14
21.2
46.3
22.9
6.1
%
acumulado
21.2
67.5
90.5
96.5
8
3.5
100.0
231
100.0
La religión que más profesan los adolescentes (ver Tabla 8) es la católica
con un 75.2% (n = 182), seguida del 8.7% de protestantes-evangélicos (n = 21) y
de otras religiones el 16.1% (n = 39).
Tabla 8
Religión
Ítem
1 Católico
2 Protestante evangélico
3 Otro
Total
f
%
%
acumulado
182
75.2
75.2
21
39
242
8.7
16.1
100.0
83.9
100.0
Resultado de la variable dependiente
En la variable apego se observó (ver Tabla 9) de manera ascendente que la
mayoría de los adolescentes poseen un apego seguro con el 57.9% (n = 140), seguidamente el 16.9% un apego evitativo/despectivo (n = 41), un 13.2% un apego
57
ansioso (n = 32) y un 12% un apego evitativo/preocupado (n = 29).
Tabla 9
Tipos de apego
Ítem
1 Seguro
2Evitativo/
despectivo
3 Ansioso
4Evitativo/
preocupado
Total
f
%
140
57.9
%
acumulado
57.9
41
16.9
74.8
32
13.2
88.0
29
12.0
100.0
242
100.0
Descripción de la variable independiente
Las siguientes dimensiones facilitaron establecer el estilo de socialización
predominante de cada uno de los padres (ver Apéndice B para todas las dimensiones). Todas las variables tienen un intervalo de variación entre 1 y 4 puntos.
Diálogo
En el diálogo del padre se observó una media de 2.74, con una desviación
estándar de .75, un coeficiente de asimetría de -.20 y una curtosis de -.64.
En el diálogo de la madre se observó una media de 2.93, con una desviación estándar de .75, un coeficiente de asimetría de -.24 y una curtosis de -.99
Afecto
En el afecto del padre se observó una media de 2.84, con una desviación
estándar de .79, un coeficiente de asimetría de -.52 y una curtosis de -.46.
En el afecto de la madre se observó una media de 3.09, con una desviación
58
estándar de .78, un coeficiente de asimetría de -.70 y una curtosis de -.39.
Displicencia
En la displicencia paterna se observó una media de 1.31, con una desviación estándar de .49, un coeficiente de asimetría de 2.62 y una curtosis de 7.57.
En la displicencia de la madre se observó una media de 1.23, con una desviación estándar de .42, un coeficiente de asimetría de 3.15 y una curtosis de
12.17.
Indiferencia
En la indiferencia del padre se observó una media de 1.46, con una desviación estándar de .53, un coeficiente de asimetría de 1.56 y una curtosis de 2.46.
En la indiferencia de la madre se observó una media de 1.37, con una desviación estándar de .54, un coeficiente de asimetría de 2.00 y una curtosis de 4.15.
Coerción física
En la coerción física del padre se observó una media de 1.13, con una desviación estándar de .30, un coeficiente de asimetría de 4.25 y una curtosis de
26.49.
En la coerción física de la madre se observó una media de 1.14, con una
desviación estándar de .33, un coeficiente de asimetría de 4.14 y una curtosis de
24.55.
Privación
En la privación del padre se observó una media de 1.78, con una desviación
estándar de .62, un coeficiente de asimetría de .50 y una curtosis de -.75.
59
En la privación de la madre se observó una media de 1.76, con una desviación estándar de .67, un coeficiente de asimetría de .76 y una curtosis de -.22.
Coerción Verbal
En la coerción verbal del padre se observó una media de 1.80, con una desviación
estándar de .66, un coeficiente de asimetría de .48 y una curtosis de -.65.
En la coerción verbal de la madre se observó una media de 1.80, con una
desviación estándar de .73, un coeficiente de asimetría de .61 y una curtosis de .51.
Combinando las dimensiones y ejes del instrumento ESPA 29, se definió el
estilo de socialización de la madre (n = 242), observando (ver Tabla 10) que la
mayoría de las madres tuvieron un estilo indulgente con el 46.7% (n = 113), seguidamente del estilo autorizativo con el 33.5% (n = 81), en menor grado el 10.7%
perteneciendo al estilo negligente (n = 26) y el 9.1%, perteneciendo al estilo autoritario (n = 22).
El estilo de socialización del padre (n = 208), se obtuvo (ver Tabla 11) que
la mayoría de los padres obtuvieron un estilo indulgente con el 37.5% (n = 78) al
igual que la mayoría de las madres, seguidamente el 22.3% de padres obtuvieron
un estilo de socialización autorizativo (n = 54), el 18.6%, perteneciendo al estilo
negligente (n = 45) y el de menor frecuencia el estilo autoritario con el 12.8% (n =
31).
60
Tabla 10
Estilo de socialización parental materno
Ítem
f
%
%
acumulado
1 Autorizativo
81
33.5
33.5
2 Autoritario
22
9.1
42.6
3 Negligente
26
10.7
53.3
4 Indulgente
113
46.7
100.0
Total
242
100.0
Tabla 11
Estilo de socialización parental paterno
Ítem
f
%
%
acumulado
1 Autorizativo
54
26.0
26.0
2 Autoritario
31
14.9
40.9
3 Negligente
45
21.6
62.5
4 Indulgente
78
37.5
100.0
Total
208
100.0
Asociación de variables y prueba de hipótesis
En la presente investigación se consideraron las hipótesis nulas (Ho) como
siguen:
Ho1. No hay asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización parental de la madre percibido por los adolescentes.
Se rechaza la hipótesis nula, ya que hay suficiente evidencia (según la
61
prueba chi cuadrada). La fuerza de la asociación según el valor de Phi es de .288
(ver Apéndice C). Por lo tanto, se puede decir que existe asociación entre la variable estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización de la madre.
Para comprender dicha asociación se puede observar (ver Tabla 12) la
asociación significativa del estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización parental de la madre percibida por los adolescentes.
Tabla 12
Asociación de variables de la madre: Estilo de socialización parental de la madre
Estilo de Apego
1 Seguro
2Evitativo/
despectivo
3 Ansioso
4Evitativo/
preocupado
Total
1 Autorizativo
50
2 Autoritario
11
3 Negligente 4 Indulgente Total
9
70
140
12
4
9
16
41
11
7
3
11
32
8
0
5
16
29
81
22
26
113
242
Estos resultado se justifican observando (ver Figura 1) que el estilo de socialización de las madres, el estilo de apego seguro muestra mayor asociación con
el estilo de socialización autorizativo e indulgente y con menor asociación el estilo
autoritario y negligente.
El estilo de apego evitativo/despectivo la mayor asociación es con el estilo
autorizativo, indulgente, negligente y el que representa menor asociación es con el
estilo autoritario.
El estilo de apego ansioso la mayor asociación es con el estilo autorizativo,
indulgente, autoritario y el que representa menor asociación es con el estilo negli-
62
gente.
Y el estilo evitativo/preocupado la mayor asociación es con el estilo indulgente, autorizativo y negligente, teniendo nula asociación el estilo autoritario.
Figura 1. Estilo de apego y estilo de socialización parental de la madre.
Ho2. No hay asociación significativa entre el estilo de apego del
adolescente y el estilo de socialización parental del padre percibido por los
adolescentes.
Se rechaza la hipótesis nula, ya que hay suficiente evidencia (según la
prueba chi cuadrada). La fuerza de la asociación según el valor de Phi es de .361
(ver Apéndice C) Por lo tanto, podemos decir que existe asociación entre las variables estilo de apego y el estilo de socialización de la madre.
Para comprender dicha asociación se puede observar (ver Tabla 13) la
63
asociación significativa del estilo de apego del adolescente y la socialización parental del padre percibida por los adolescentes.
Tabla 13
Asociación de variables del padre: Estilo de socialización parental paterno
Estilo de Apego
1 Seguro
2Evitativo/
Despectivo
3 Ansioso
4Evitativo/
Preocupado
Total
1 Autorizativo
38
2 Autoritario
11
3 Negligente 4 Indulgente
17
53
8
8
13
8
37
5
9
6
8
28
3
3
9
9
24
54
31
45
78
208
119
Se justifica la asociación observando (ver Figura 2) que el estilo de socialización del padre, el estilo de apego seguro muestra mayor asociación con el estilo
de socialización indulgente y autorizativo y con menor asociación el estilo negligente y autoritario.
El estilo de apego evitativo/despectivo la mayor asociación es con el estilo
negligente y con la misma asociación entre sí el estilo autorizativo, autoritario e
indulgente.
El estilo de apego ansioso la mayor asociación es con el estilo autoritario,
indulgente y autorizativo, teniendo menor asociación con el estilo negligente.
Y el estilo evitativo/preocupado la asociación descendente es con el estilo
indulgente, negligente, autoritario y autorizativo.
Observando así, que las combinaciones del estilo de socialización parental
de la madre y del padre, no es el mismo según el tipo de apego que posee el ado-
64
lescente, es decir que según el estilo de socialización parental es el estilo de apego que se genera por los hijos.
Figura 2. Estilo de apego y estilo de socialización parental del padre.
65
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Resumen
En este capítulo se llevó a cabo un análisis de los resultados obtenidos y se
compararon con el sustento teórico existente. Su propósito fue descubrir la asociación entre la variable estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización
parental percibido por los adolescentes.
Al iniciar este trabajo de investigación se planteó la siguiente pregunta:
¿Existe asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y el estilo
de socialización parental percibido por los adolescentes de un Centro de Estudios
Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos Nuevo León, durante el
mes de marzo de 2015?.
Los propósitos fundamentales fueron descubrir cuáles eran las asociaciones con mayor fuerza entre ambas variables.
En la presente investigación se plantearon las siguientes hipótesis:
H1. Existe asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y
el estilo de socialización parental de la madre percibido por los adolescentes de un
Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos, Nuevo
León.
H2. Existe asociación significativa entre el estilo de apego del adolescente y
66
el estilo de socialización parental del padre percibido por los adolescentes de un
Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos Nuevo
León.
La literatura revisada incluyó estudios relacionados con los estilos de apego
y los estilos de socialización parental, autores como Bowlby (1990) y Musitu
(2004) señalan la gran influencia del apego y los estilos de socialización parental
que repercuten durante todo el ciclo vital del ser humano.
Referente a la variable apego, se estudió cada uno de los estilos siguiendo
el marco de autores como Bartholomew y Horowitz (1991), Bowlby (1998a),
Ainsworth (1989), quienes refieren que el apego es una vinculación afectiva
intensa, duradera, de carácter singular, que se desarrolla y consolida entre dos
personas, por medio de su interacción recíproca y que genera un estilo reflejando
una estrategia para organizar las emociones y las cogniciones sobre uno mismo y
los otros.
Referente a la variable estilos de socialización parental, se estudió cada
una de las prácticas siguiendo el modelo construido por Musitu y García (2004),
quienes proponen un modelo de estrategias utilizadas por los padres de tal modo
que generan un estilos de socialización parental. Este se genera de las pautas de
comportamiento de los padres con los hijos en múltiples y diferentes situaciones
(Chapman, 1979).
En cuanto a la metodología de la investigación el estudio fue de tipo descriptivo, correlacional y transversal. La población del estudio fueron los alumnos
inscritos al semestre B del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos Nuevo León. La muestra fueron 242 sujetos (ambos sexos)
67
en edades de 15-18 años.
El Cuestionario de Apego Adulto sobre Relaciones (Relationship Questionnaire, RQ) de Bartholomew y Horowitz (1991), nos ayudó para medir la variable
apego y el estilo de socialización parental fue mediante la Escala de Estilos de
Socialización en la Adolescencia, ESPA 29 (Musitu y García, 2004).
Los datos se organizaron y procesaron estadísticamente para someter a
prueba la hipótesis con un nivel de .05 de significatividad, mediante la prueba de
estadística r de Pearson, mostrando resultados que revelan que existe asociación
entre el estilo de apego del adolescente y el estilo de socialización parental percibido por los adolescentes del Centro de Estudios Tecnológicos y servicio del municipio de Montemorelos, Nuevo León, durante el mes de marzo 2015.
Discusión
La adolescencia tiene un gran significado en la vida de cada ser humano.
Es ahí donde se desarrolla cada parte fundamental de la personalidad del individuo. Horrocks (1999) menciona que en esta etapa es donde el adolescente busca
sentirse parte de una sociedad, en donde quiere lograr esa estabilidad emocional
que le hace falta. Es un periodo de transición en todos los sentidos, es una lucha
constante con los cambios que se van desarrollando día con día. Grinder (1998)
menciona que su sentido de competencia y de identidad dependerá de las maneras como responda a las obligaciones y asimile las experiencias primeras.
Las dos variables de este estudio fueron el estilo de apego y el estilo de
socialización parental percibido por los adolescentes, y por medio de la prueba
68
estadística chi-cuadrada los resultados de la fuerza de asociación percibidos hacia
la madre son de phi = .288 y hacia el padre phi = .361.
La variable del apego fue estudiado por Bowlby (1998a) quien hace hincapié a la importancia de que los padres generen vínculos saludables con sus hijos
en los primeros años de vida, ya que une a dos personas mediante su interacción
y repercute a lo largo de toda la vida del ser humano.
Respecto a la primera variable se encontró que la mayoría de los adolescentes poseen un estilo de apego seguro, seguidos de un apego evitativo/despectivo, así mismo un estilo de apego ansioso y el de menor frecuencia el
apego evitativo/preocupado.
Los hallazgos anteriores revelan que para los alumnos del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios, el estilo de apego seguro es el que más
poseen.
Esto concuerda con la literatura que comenta en estudios anteriores que el
apego seguro generado por el estilo de socialización de los padres provee un
equilibrio emocional generando el bienestar psicológico a pesar de situaciones
estresantes, es decir una herramienta para afrontar situaciones de manera estable
y positiva (Asili Pierucci y Pinzón Luna, 2003; Yárnoz Yaben et al., 2001). El apego
seguro se desarrolla en el hogar y es de influencia social. Otros estudios y fundamentación teórica referente al apego revelan que las figuras parentales o cercanas
tienen gran influencia en la vida del individuo. El tipo de apego que los padres generan en sus hijos será de impacto a lo largo del ciclo vital (Dereli y Karakus,
2011; Guzmán y Trabucco, 2014; Reguera Nieto, 2014; Sánchez Herrero, 2011).
Ainsworth (1989) refiere que los individuos con apego seguro suelen ser
69
personas capaces de expresar sus ideas, sentimientos y resolver de mejor forma
sus conflictos interpersonales; aprecian sus vínculos afectivos, percibiendo sus
entornos sociales como la familia o amistades con confianza, cariño y soporte.
La socialización parental ha sido objeto de especial atención de los científicos sociales a lo largo de todo este siglo. Es bien conocido que las prácticas de
socialización parental varían según las culturas, las cuales establecen el rango de
oportunidades para el desarrollo, definen los límites de lo que es deseable, lo que
son variaciones individuales “normales” y el rango y foco de la variación personal
que se permite, desea y recompensa (Arnett, 1995; Scarr, 1993).
En la variable estilos de socialización parental, se estudió cada una de las
prácticas siguiendo el modelo construido por Musitu y García (2004), quienes proponen estrategias utilizadas por los padres de tal modo que generan un estilo de
socialización parental que se dividen en: (a) estilo autorizarivo, (b) estilo indulgente, (c) estilo autoritario y (d) estilo negligente.
Al observar los resultados del estudio de manera específica se encontró en
el estilo de socialización materno que predominó es el estilo indulgente, seguido
del autorizativo y con menor frecuencia el negligente y autoritario.
Concuerda con Musitu y García (2004), ya que el estilo indulgente la madre
se caracteriza por comunicarse bien con los hijos, también utilizan con más frecuencia la razón que otras técnicas disciplinares para obtener la complacencia y
fomentan el diálogo para lograr un acuerdo con los hijos. Reciben un importante
feedback positivo de la madre cuando sus acciones son correctas, pero cuando se
desvían de la norma no les imponen sanciones sino que les razonan sobre cuál o
cuáles serían las consecuencias y por qué, generando una seguridad ante sus
70
pares y relaciones interpersonales, así como mejor competencia social, desarrollo
social, autoconcepto, salud mental, mejor logro académico, desarrollo psicosocial,
menos problemas de conducta y síntomas psicopatológicos (Llinares, 1998; Maccoby y Martín, 1983; Dornbusch et al., 1987; Steinberg, Elmen y Mounts, 1989).
Así mismo en el estilo de socialización del padre se encontró que predominó el estilo indulgente, seguido del autorizativo, y con menor frecuencia el negligente y autoritario.
Esto concuerda con la literatura ya que el prototipo de padre que intenta
comportarse de una manera afectiva, aceptando los impulsos, deseos y acciones
del hijo, es catalogado como positivo. Consultan con ellos las decisiones internas
del hogar y les proporcionan explicaciones de las reglas familiares. Permite a sus
hijos regular sus propias actividades como sea posible, ayudándoles con las explicaciones y razonamientos, pero evita el ejercicio del control impositivo y coercitivo,
y no les obliga a obedecer ciegamente a pautas impuestas por las figuras de autoridad, a no ser que éstas sean razonadas, generando una seguridad interpersonales con sus pares y quienes le rodean (Baumrind, 1966,1971; Llinares, 1998; Musitu y García, 2004).
Así mismo Florenzano et al. (2009) y Gracia Fuster, Murillo y García (2008),
afirman que los padres que ejercen un estilo autoritario tienen hijos con mayores
dificultades.
Los hallazgos anteriores revelan que para los alumnos del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios, el estilo de socialización parental percibido de su madre y padre es el estilo indulgente. Mostrando en ambos padres una
congruencia en el estilo de socialización que ejercen hacia sus hijos.
71
Conclusiones
Las conclusiones de esta investigación son las siguientes:
1. Se encontró que sí existe asociación significativa entre los estilos de apego
del adolescente y el estilo de socialización parental percibida por los adolescentes
de un Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios de Montemorelos,
Nuevo León.
2. Los estilos de apego se presentan de mayor a menor frecuencia según sea
apego seguro, seguido del apego evitativo/despectivo, continúa el apego ansioso y
por último el apego evitativo/preocupado.
3. El estilo de socialización materno más común es el estilo indulgente, seguido del autorizativo y con menor frecuencia el estilo negligente y autoritario.
4. El estilo de socialización paterno más común es el estilo indulgente, seguido del autorizativo, y con menor frecuencia el negligente y autoritario.El estilo de
socialización materno concluyó que el apego seguro se asocia con el estilo autorizativo e indulgente, y en menor asociación con el estilo autoritario y negligente. El
estilo de apego evitativo/despectivo se asocia con el estilo autorizativo, indulgente,
negligente y con menor asociación el estilo autoritario. El estilo de apego ansioso
se asocia con el estilo autorizativo, indulgente, autoritario y el que representa menor asociación es con el estilo negligente. Y el estilo evitativo/preocupado se asocia con el estilo indulgente, autorizativo y negligente, teniendo nula asociación con
el estilo autoritario.
5. El estilo de socialización paterno concluyó que el apego seguro se asocia
con el estilo indulgente y autorizativo, y con menor asociación al estilo negligente y
autoritario. El estilo de apego evitativo/despectivo se asocia con el estilo negligen72
te y con asociación similar entre sí con el estilo autorizativo, autoritario e indulgente. El estilo de apego ansioso la asociación es con el estilo autoritario, indulgente y
autorizativo, teniendo menor asociación con el estilo negligente. Y el estilo evitativo/preocupado la asociación es con el estilo indulgente, negligente, autoritario y
autorizativo en orden de asociación.
Recomendaciones
Después de haber realizado la presente investigación y de obtener los resultados citados anteriormente, se sugieren las siguientes recomendaciones:
A los padres de familia de los alumnos
1. Asistir al programa de escuela para padres, para así tomar conciencia de
las diversas dificultades de la etapa de la adolescencia en la que sus hijos e hijas
se encuentran, ya que es la etapa más abrupta de transición y de cambio. Con
frecuencia, los padres de chicos y chicas adolescentes se quejan de lo imprevisible y desconcertante que les resulta a veces el comportamiento de su hijo, por lo
que es muy importante que los padres conozcan los principales cambios que suelen tener lugar durante la adolescencia.
2. Asistir a seminarios que los capaciten en el tema de la adolescencia y el
asunto de las prácticas parentales y ver cuán provechoso para ellos y para sus
hijos serán los resultados.
3. Tener una entrevista con el objetivo de que cada padre sepa cual es el estilo de socialización parental que ejerce y recibir orientación para fortalecer el estilo
correcto, así como modificar el estilo que no sea adecuado para la familia.
73
A los profesores y alumnos
1. Leer, investigar, y profundizarse en temas de suma importancia, como son
el apego y el estilo de socialización parental.
A los directivos del Centro de Estudios
1. Dar autorización para que se den a conocer los resultados de esta investigación a los padres, quienes son parte fundamental de la proyección de estos resultados, y a los maestros, quienes su apoyo invaluable trazan un camino de ayuda al adolescente.
2. Realizar mayores investigaciones que se asocien con la conducta de los
adolescentes y la familia.
3. Implementar programas que tengan como objetivo orientar a padres y
alumnos sobre la relación que tienen las prácticas parentales y la conducta de los
hijos.
A las organizaciones del municipio a beneficio de las familias
1. Elaboración de programas dirigidos a las familias del área de Montemorelos
(especialmente los padres), con el propósito de informar sobre la importancia del
desarrollo del apego saludable y las repercusiones en la vida social en las distintas
etapas de la vida de sus hijos.
A los futuros investigadores
1. Realizar réplicas de esta investigación en otras poblaciones y profundizar
sobre el estilo de apego y el estilo de socialización parental, variables que en esta
investigación se encontraron resultados discrepantes con la literatura existente.
74
2. Hacer nuevas investigaciones sobre la predictibilidad de la variable independiente sobre las variables dependientes; también investigar variables que tengan que ver con la estructura familiar, el ambiente familiar, etc.
75
APÉNDICE A
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MAESTRIA EN RELACIONES FAMILIARES:
TERAPIA FAMILIAR
CUESTIONARIOS
Instrucciones generales:
A continuación se presentan 2 cuestionarios que agradecemos puedas responder
de manera sincera, correcta y completa. Las recomendaciones son:
-­‐ Leer detenidamente y dar una respuesta a cada uno de los ítems
-­‐ Marcar claramente cual es la respuesta deseada
-­‐ Responder en el orden que están los cuestionarios
-­‐ Levantar la mano si tienes dudas.
Datos demográficos:
Nombre y apellido: ________________________________________________
Edad: ________________________
Sexo: Masculino _________Femenino _________
Grupo: _______________________
Religión: Católico _________Protestante/Evangélico _________ Otro _________
Miembros de la familia (viven en casa):
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Nivel de educación de los padres:
Madre: Primaria ______Secundaria ______Preparatoria ______
Universidad ______Maestría ______Doctorado ______
Padre: Primaria ______Secundaria ______Preparatoria ______
Universidad ______Maestría ______Doctorado ______
¡Gracias por tu colaboración!
76
CUESTIONARIO DE APEGO ADULTO SOBRE RELACIONES
(Relationship Questionnaire) Bartholomew and Horowitz (1991)
1. A continuación se presentan cuatro párrafos que describen diferentes
formas de relacionarse con otras personas. Marque con una X en cada párrafo, la alternativa que más se parezca a usted.
A. Es fácil para mí involucrarme emocionalmente con los demás. Me siento cómodo apoyándome en otros y cuando ellos se apoyan en mí. No me preocupa estar
solo o que los demás no me acepten.
Totalmente parecido a mí_____
Poco parecido a mí_____
Muy parecido a mí_____
Muy poco parecido a mí_____
Parecido a mí_____
Nada parecido a mí_____
B. Me siento cómodo sin involucrarme emocionalmente con los demás. Es muy
importante para mí sentir que soy independiente y autosuficiente, prefiero no apoyarme
en los demás y que ellos no se apoyen en mí.
Totalmente parecido a mí_____
Poco parecido a mí_____
Muy parecido a mí_____
Muy poco parecido a mí_____
Parecido a mí_____
Nada parecido a mí_____
C. Me gustaría involucrarme completamente con otros, pero a menudo me doy cuenta
que los demás no desean acercarse tanto como a mi me gustaría. Me siento incómodo
si no tengo relaciones emocionalmente cercanas, pero a veces me preocupa que los
otros no me valoren tanto como yo los valoro.
Totalmente parecido a mí_____
Poco parecido a mí_____
Muy parecido a mí_____
Muy poco parecido a mí_____
Parecido a mí_____
Nada parecido a mí____
77
D. Me siento incómodo al acercarme emocionalmente a los demás. Quiero tener
relaciones cercanas pero me resulta difícil confiar o apoyarme en ellos por completo. Me preocupa que me hieran si me permito involucrarme mucho con los otros.
Totalmente parecido a mí_____ Poco parecido a mí_____
Muy parecido a mí_____ Muy poco parecido a mí_____
Parecido a mí_____ Nada parecido a mí__
2. De los párrafos anteriores, seleccione con una X el que más se parezca a
usted.
Párrafo A_____
Párrafo B _____
Párrafo C _____
Párrafo D _____
78
ESPA29
A continuación encontrarás una serie de situaciones que pueden tener lugar
en tu familia. Estas situaciones se refieren a las formas en que tus padres responden cuando tú haces algo. Lee atentamente las preguntas y contesta a cada una
de ellas con la mayor sinceridad posible.
Las puntuaciones que vas a utilizar van de 1 hasta 4, así:
1 es igual a NUNCA
2 es igual a ALGUNAS VECES
3 es igual a MUCHAS VECES
4 es igual a SIEMPRE
Utiliza aquella puntuación que tú creas que responde mejor a la situación
que tú vives en tu casa.
EJEMPLO:
Si recojo la mesa…
Me muestra cariño
Se muestra indiferente
1
1
2
3
4
2
3
4
Has contestado 3 en el apartado "Me muestra cariño", que quiere decir que
tu padre o tu madre te muestra cariño MUCHAS VECES cuando tú recoges la mesa.
Has contestado 2 en el apartado "Se muestra indiferente", que quiere decir
que tu padre o tu madre ALGUNAS VECES se muestra indiferente cuando tú recoges la mesa.
Para cada una de las situaciones que te planteamos valora la reacción de tu
PADRE y luego la de tu MADRE en estos aspectos:
79
ME MUESTRA CARIÑO: Quiere decir que te felicita, te dice que lo has hecho muy
bien, que está muy orgulloso de ti, te da un beso, un abrazo, o cualquier otra
muestra de cariño.
SE MUESTRA INDIFERENTE: Quiere decir, que aunque hagas las cosas bien, no
se preocupa mucho de ti ni de lo que haces.
HABLA CONMIGO: Cuando haces algo que no está bien, te hace pensar en tu
comportamiento y te razona por qué no debes volver a hacerlo.
LE DA IGUAL: Significa, que sabe lo que has hecho, y aunque considere que no
es adecuado no te dice nada. Supone que es normal que actúes así.
ME RIÑE: Quiere decir, que te riñe por las cosas que están mal.
ME PEGA: Quiere decir, que te golpea, o te pega con la mano o con cualquier objeto.
ME PRIVA DE ALGO: Es cuando te quita algo que normalmente te concede, como puede ser retirarte la paga del fin de semana, o darte menos de lo normal como castigo; dejarte sin ver la televisión durante un tiempo; impedirte salir de la casa; encerrarte en tu habitación, o cosas parecidas.
Primero, responde a TODAS las reacciones de tu padre y después a TODAS las de tu madre, tal como están ordenadas las hojas.
80
81
APÉNDICE B
DESCRIPCIÓN DE VARIABLES, TABLAS Y GRÁFICOS
Histograma del diálogo del padre.
Histograma del afecto del padre.
82
Histograma de la displicencia del padre.
Histograma de la coerción física del padre.
83
Histograma de la indiferencia del padre.
Histograma de la privación del padre.
84
Histograma de la coerción verbal del padre.
Histograma del afecto de la madre.
85
Histograma del diálogo de la madre.
Histograma de la displicencia de la madre.
86
Histograma de la indiferencia de la madre.
Histograma de la coerción física de la madre.
87
Histograma de la privación de la madre.
Histograma de la coerción verbal de la madre.
88
APÉNDICE C
GRÁFICAS Y TABLAS DE CORRESPONDENCIA DE VARIABLES
Tabla 14
Prueba estadística ESPA de la madre
Ítem
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. asintótica (bilateral)
.017
.016
.711
Chi-cuadrado de Pearson
20.124a
9
Razón de verosimilitudes
20.372
9
Asociación lineal por lineal
.137
1
N de casos válidos
242
a. 6 casillas (37.5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia
mínima esperada es 2.64.
Tabla 15
Medidas simétricas
Valor
Nominal por nominal
Phi
V de Cramer
.288
.166
242
Sig. aproximada
.017
.017
N de casos válidos
a. Asumiendo la hipótesis alternativa.
b. Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis
nula.
89
Tabla 16
Prueba estadística ESPA del padre
Ítem
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pear27.176a
9
.001
son
Razón de verosimilitu26.255
9
.002
des
Asociación lineal por li.311
1
.577
neal
N de casos válidos
208
a. 2 casillas (12.5%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mínima esperada es 3.58.
Tabla 17
Medidas simétricas
Ítem
Nominal por nominal
Valor
Phi
V de Cramer
.361
.209
208
Sig. aproximada
.001
.001
N de casos válidos
a. Asumiendo la hipótesis alternativa.
b. Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis
nula.
90
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