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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUTO REGIONAL FEDERICO ERRÁZURIZ (IRFE)
Santa Cruz
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
El Instituto Regional Federico Errázuriz de Santa Cruz es un colegio católico,
particular subvencionado, dependiente de la Fundación Centro Cristiano, ubicado
en el fértil y generoso Valle de Colchagua: Fue fundado en 1940 por Don Carlos
Errázuriz Mena, para ofrecer a los niños y jóvenes de la zona una sólida educación
espiritual y académica inspirada en las enseñanzas de la Iglesia y en constante
búsqueda de excelencia.
Desde su creación, acogiendo la lúcida visión de su fundador, el Instituto ha
acrisolado el empuje y fuerza transformadora de la comunidad regional
constituyéndose en depositario de nobles tradiciones que los Padres Pallotinos,
sus primeros sostenedores venidos de Alemania, supieron encauzar y amalgamar
en principios formativos e instruccionales de auto-exigencia, emprendimiento y
creatividad.
Como parte de esta comunidad religiosa, especial mención cabe al aporte
doctrinal del Rvdo. Padre José Kentenich, quien en 1948, con ocasión de la
postura de la primera piedra del Santuario de Schoenstatt en Santa Cruz, marcó
un sello institucional imperecedero, plasmado en tres principios educacionales
centrales.
Al amparo de la labor educadora de Maria, Madre de Dios, el colegio debe ser,
señaló:
UN NIDO DE AGUILAS, es decir, una institución que forma niños y jóvenes que
aspiran a volar alto, que desean siempre ascender y volar hacia las alturas, que
son aves del sol, de la luz, que tienen altas expectativas, que se exigen a si
mismos, que anhelan mirar el mundo desde lo alto con una mirada pura y que
no se conforman con ser aves de pantano.
UN CASTILLO DE CABALLEROS, esto es, un lugar donde se forman hombres
íntegros, nobles, valerosos, luchadores, caritativos con los desvalidos,
respetuosos de la mujer a quien reconocen su grandeza y aporte social, y que
son capaces de vivenciar la fidelidad en las interrelaciones personales y
familiares.
UNA ESCUELA DE LÍDERES: vale decir, un colegio donde niños y jóvenes son
guiados a descubrir lo que el Creador espera de cada uno y a vivir la vocación
a que han sido llamados, y donde desarrollan un liderazgo de triple ideal: Amor
a la Patria, Amor a la Iglesia y Amor a su Prójimo.
A lo largo de su historia, las distintas administraciones han mantenido la misión
original del colegio, enriqueciéndola con el aporte de hombres y mujeres
visionarios quienes a han contribuido progresivamente a consolidar el estilo,
prestigio y liderazgo educacional del Instituto. Este legado, se encarna en los
principios educacionales rectores contenidos en el Ideario Institucional, en su Plan
2
Global de Formación y este Proyecto Educativo Institucional cuya realización y
continuación es responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa
desde los respectivos ámbitos de acción.
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I. PROPÓSITO Y ORENTACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO
Es propósito de este Proyecto Educativo clarificar la línea curricular y pedagógica
que se desea desarrollar con los educandos, orientar los procesos escolares en
esa dirección y guiar a los actores en sus respectivas funciones, brindando sentido
y racionalidad a la gestión institucional.
Este instrumento rector forma parte integral del marco doctrinal del Colegio.
Sustentado en las directrices pedagógicas establecidas en el Ideario Educacional
se constituye en el referente operativo de la acción educacional.
Los lineamientos fundamentales del Proyecto son:
1. La integración del currículo en función de los principios de una educación
humanista y cristiana y la inclusión de objetivos, contenidos y experiencias
formativas transversales así como la organización progresiva y articulada de
contenidos académicos y formativos para los distintos niveles del proceso
educativo formal. La promoción del trabajo interdisciplinario y mancomunado de
los todos agentes educativos en la tarea educacional y la incorporación de una
variada oferta de actividades complementarias tendientes a posibilitar el máximo
despliegue de las potencialidades individuales de los alumnos.
2. Sus premisas pedagógicas ubican al educando y el aprendizaje como puntos de
convergencia de todo el esfuerzo institucional. Promueven el protagonismo del
alumno(a) y su responsabilidad directa y activa en el aprendizaje. Optan por una
pedagogía dinámica y participativa dirigida a enseñar a aprender, a ser, a convivir
y a devenir. Ponen énfasis en el rol mediador del profesor en el aprendizaje y la
formación valórica del educando. Y, acentúan la innovación metodológica y el uso
de tecnologías de la información y comunicación como instrumentos didácticos.
3. Estas premisas programáticas son complementadas con criterios de
organización del trabajo docente y disposición del ambiente físico y recursos para
el aprendizaje conforme a la centralidad del educando. El Proyecto promueve la
aplicación de un modelo de gestión docente orientado al buen aprendizaje basado
en la responsabilidad por los resultados y el trabajo colaborativo y en equipo entre
docentes. Es para ello, responsabilidad de la institución proveer tiempo y espacio
para la planificación, etapa básica para asegurar un efectivo proceso de
mediación del aprendizaje, la reflexión docente, la unificación de criterios
metodológicos y el intercambio de experiencias positivas. Es igualmente tarea
institucional disponer el ambiente físico según la idea de itinerancia del educando
en la búsqueda del conocimiento y organizar la distribución de las salas de clases
por asignaturas y asignarlas a los respectivos profesores en calidad de lugares
permanentes de trabajo y aprendizaje. También de generar las condiciones
óptimas de espacio, tiempo y recursos y, por sobre todo, de clima educacional
propicio para promover el aprendizaje.
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4. El Proyecto concibe la evaluación como parte integral del proceso de mejora
continua del aprendizaje, la docencia y la gestión institucional. Con esta óptica, el
Proyecto promueve la práctica sistemática la evaluación con carácter
eminentemente formativo en todos los procesos escolares. En relación con el
educando se introduce la aplicación del nuevo enfoque de evaluación para el
aprendizaje que fomenta la intervención activa del educando en diferentes
modalidades de evaluación, el uso de instancias formales e informales de
evaluación, su aplicación sistemática y la información previa de los criterios de
valoración. Enfatiza en la entrega constante de retroalimentación dirigida al
reconocimiento de debilidades de aprendizaje y sugerencias para superarlas. Y,
prescribe su uso con sentido de progreso y perfeccionamiento.
5. El Proyecto considera un imperativo la colaboración estrecha de los padres con
el colegio, en la formación y aprendizaje de sus hijos. Promueve el compromiso de
la comunidad educativa con la visión y misión institucional y la observancia de los
principios suscritos en el Ideario Educacional del Colegio. Fortalece la actuación
del educando como sujeto de su formación en el marco de una cultura de
formación integral entendida como un enfoque, responsabilidad y exigencia
colectiva con la excelencia humana.
II. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO
Este Proyecto Educativo se fundamenta en los principios establecidos en el
Ideario Educacional del Colegio y los presupuestos antropológicos, axiológicos y
pedagógicos en él establecidos.
La visión antropológica que sustenta el Proyecto considera los siguientes
atributos esenciales del ser humano:
- Ser creado por Dios a su imagen y semejanza y destinado a Él, máxima e infinita
perfección.
- Ser en proyecto. Si bien el ser humano es persona desde su concepción es a la
vez una realidad inacabada, un proyecto que debe completarse y perfeccionarse
a sí mismo.
- Ser singular. El ser humano posee una genuina esencia individual, es único en sí
mismo, con su propia y peculiar concreción, una totalidad en sí, en virtud de lo
cual es distinto del resto de los seres creados como también de los de su misma
naturaleza.
- Unidad de cuerpo y alma. El hombre así como es espíritu, es también cuerpo,
totalmente cuerpo y totalmente espíritu. Su constitución en cuerpo físico y alma
espiritual lo hace estar sujeto a las leyes biológicas de todos los seres vivos y a
la vez ser capaz de trascender y realizar operaciones con independencia del
cuerpo gracias a la inteligencia o capacidad de conocer intelectualmente y la
voluntad o capacidad para querer libremente.
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- Ser libre y autónomo. En razón de su inteligencia y voluntad, el ser humano es
dueño de sus actos y está dotado de capacidad de autogobierno y autoposesión.
Es principio agente de sus acciones, actor-protagonista y origen de su actuar.
- Ser trascendente. El hombre es un proyecto de infinitud y está en continuo
proceso de apertura al mundo exterior y a si mismo. Está abierto a la
trascendencia, es decir está dispuesto a salir de si y entrar en relación con otros
y con el exterior para poder vivir. Posee una natural tendencia a la apertura y a la
comunicación.
Conforme este referente antropológico, es principio educacional esencial del
Colegio la entrega de una formación:
-
cristiana
integral
en valores y virtudes
de la voluntad y el carácter
para el aprendizaje autónomo y permanente
de excelencia académica
comunitaria y social.
sustentada en uan motivación permanente
Desde el punto vista axiológico, el Proyecto visualiza como finalidad de la
educación incitar a la persona a la realización de valores que se manifiesten en
conductas virtuosas. Por ello, la educación es para el Colegio una responsabilidad
compartida que compromete el esfuerzo igualitario de la totalidad de comunidad
educativa: padres, directivos, profesores y personal de apoyo, en:
-
-
-
La promoción de la jerarquía de valores y virtudes establecida por el Colegio y la
entrega de información para clarificar y profundizar su significado.
El incentivo a la adhesión a los valores y virtudes cristianos, el apego a valores
positivos y el desarraigo de los anti y seudo valores.
El testimonio de la vivencia de los valores y virtudes por medio de actos
concretos que sirvan de ejemplo y modelo de vida.
La formación de la conciencia moral, esto es, la enseñanza de lo que es el bien y
su distinción de los bienes aparentes, de la diferencia entre lo absoluto y lo
relativo, de lo esencial y circunstancial y el desarrollo de la capacidad de
discernimiento y jerarquización de valores.
El dominio de la voluntad y la formación del carácter para plantearse proyectos
de vida llevar a cabo todas las acciones necesarias para alcanzar metas y fines
valiosos con actitud decidida y perseverante;
El incentivo permanente a la realización de valores debidamente jerarquizados, a
la actuación con hábitos positivos y la encarnación de virtudes.
III. REFERENTE ESTRATÉGICO
1. Aspiraciones institucionales.
El Proyecto Educativo se dirige a lograr las siguientes aspiraciones institucionales:
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VISIÓN: Preservar el liderazgo e impacto educacional alcanzados por el Instituto
en la últimas décadas, en consonancia con las tendencias y exigencias futuras,
MISIÓN: Formar personas íntegras, académicamente autónomas, responsables
de su desarrollo personal, comprometidas con los ideales y valores cristianos,
concientes de su destino trascendente y con vocación de servicio al prójimo y al
bien del país.
2. Objetivos estratégicos
El Proyecto IRFE 2021, iniciado en 2010, establece los siguientes objetivos
estratégicos para el decenio:
1. Posicionar el Instituto como colegio de excelencia educativa expresada en una
destacada formación integral de sus egresados que incluye tanto una sólida
preparación académica como personal, basada en los valores y enseñanzas
del Evangelio, y el desarrollo pleno de las potencialidades e intereses
individuales.
2. Preservar su liderazgo escolar e impacto educacional en la zona en
consonancia con las tendencias y exigencias de la sociedad del conocimiento y
políticas nacionales.
3. Lograr una diferenciación institucional específica que lo distinga de sus pares
por su eficiente gestión institucional, una fluida interacción con el entorno, su
posición de vanguardia en innovación pedagógica, el estilo de trabajo,
compromiso y competencia docente, el repertorio de opciones de desarrollo
personal ofrecida a los estudiantes, la tecnologización de procesos y un
enfoque proactivo al cambio.
4. Agregar mayor valor a la formación mediante el desarrollo de competencias de
aprendizaje autónomo, trabajo en equipo y en redes, dominio funcional del
idioma inglés, creatividad, capacidad de innovación y emprendimiento y
habilidades comunicacionales, sociales y laborales.
5. Asegurar la auto-sostenibilidad económica del Colegio mediante una adecuada
de gestión financiera y de recursos.
6. Crear una cultura de evaluación y gestión permanente de resultados por parte
de todos los agentes escolares orientada a la mejora continua de todos
procesos involucrados en la gestión institucional.
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7. Instituir la transferencia de conocimiento y experiencia entre docentes como
práctica habitual de modo que el saber individual pueda ser utilizado como
recurso disponible para otros en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
8. Posicionar al IRFE como referente y lugar de encuentro cultural de al región.
IV. REFERENTE OPERATIVO
Para bien cumplir su propósito orientador, el Proyecto explicita el marco operativo
que sustenta su acción, que para el caso se circunscribe a cinco modelos
interactuantes que sintetizan a continuación.
1. Modelo de gestión institucional de calidad: La calidad de la
educación se mide y relaciona estrechamente con la eficacia, relevancia y cuantía
de los resultados y, éstos, con la gestión general de la institución educacional. En
otras palabras, la gestión es un elemento determinante de la calidad del
desempeño institucional y de la calidad de la educación. Una institución escolar
efectiva es consecuencia de una buena gestión directiva. Ratifican esta
aseveración los resultados de investigación sobre escuelas efectivas que
establecen los aspectos o ámbitos del quehacer escolar sobre los que incide la
dirección, a saber: i) el clima organizacional, las formas de liderazgo y la
conducción institucional; ii) el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y
del tiempo; iii) la planificación de tareas y la distribución y productividad del trabajo
escolar, iv) la eficacia de la administración y el rendimiento de los recursos
materiales y, v) por cada uno de estos conceptos, en la calidad de los procesos y
excelencia de los resultados educacionales.
Para este efecto, la literatura indica que la gestión escolar debe regirse por la serie
de principios reunidos en el enfoque de calidad. Ellos son: i) orientación hacia las
necesidades de los usuarios (p.e. alumnos, padres, profesores, agentes externos,
etc.), ii) liderazgo estratégico, iii) participación de la comunidad escolar, iv) gestión
por procesos, v) mejora continua y vi) fortalecimiento de vínculos institucionales.
Acorde con este enfoque de la gestión, el Colegio proyecta centrar su quehacer la
formación integral del estudiante, considerando sus opiniones e intereses en
decisiones escolares, como por ejemplo, actividades extracurriculares y de
recreación. El liderazgo directivo propenderá a establecer unidad de propósito y la
orientación funcional de la organización hacia objetivos educacionales explícitos.
Los directivos crearán y mantendrán un ambiente interno que propicie la
integración de todos los agentes educativos en el logro de los objetivos de
Colegio. Con este fin, se fortalecerá la operación sistemática de las todas
instancias formales de participación de los distintos agentes educativos: Centro
Cristiano, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Comité de Pastoral, Consejo
Escalar, Miembros de la Iglesia, etc.
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En atención a que los resultados educacionales deseados se alcanzan más
eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan
como un proceso, el Colegio adoptará el enfoque de gestión de procesos,
entendido como una forma de conducir la organización educativa atendiendo
fundamentalmente a todas las actividades que aportan el máximo valor añadido a
la formación del alumnado.
La mejora continua en el desempeño global del Colegio constituirá un objetivo
permanente mediante la aplicación de procesos de evaluación sistemática y
regular y la consiguiente toma de decisiones basada en información objetiva y
oportuna.
El Colegio y su entorno son realidades interdependientes y una fluida relación
aumenta la capacidad de ambos para generar un mutuo beneficio. Por tanto, se
intensificarán las relaciones externas con autoridades regionales, eclesiásticas,
organizaciones educacionales y sociales, otros centros educativos, etc.
2. Modelo de gestión docente dirigido al buen aprendizaje: Un
componente esencial de la gestión del Colegio es la gestión docente, proceso
determinante de la calidad y excelencia de los resultados educacionales. La buena
gestión docente requiere contar con parámetros claros de óptimo ejercicio. Para
ello, el Colegio ha optado por un modelo dirigido al buen aprendizaje que fija las
responsabilidades y exigencias del profesor(a) en el desarrollo de su labor diaria,
tanto las que ocurren en el aula como en la escuela. Este marco considera las
siguientes cuatro dimensiones o ámbitos de gestión, cada uno de los cuales hace
referencia a un aspecto o responsabilidad distinta del docente, siguiendo el ciclo
total del proceso de educativo. Ellos son: i) la previsión, planificación y preparación
de la acción didáctica dirigidos a facilitar el aprendizaje, ii) la intervención
pedagógica propiamente tal, iii) la evaluación y retroalimentación para el
aprendizaje, y reflexión sobre la propia práctica docente y iv) la vinculación con la
comunidad escolar.
La planificación es una exigencia previa a la actividad de aula. Consiste en la
previsión y documentación del diseño, selección y organización de los eventos
pedagógicos, así como de las estrategias de evaluación que utilizará para
apreciar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y retroalimentar sus
propias prácticas, todo ello basado en el conocimiento de sus alumnos en el
análisis de los contenidos y sus competencias pedagógicas.
La intervención pedagógica debe ceñirse a un modelo de interacción docente
centrado en el estudiante y el aprendizaje. Por tanto, la acción docente debe: i)
apuntar a la autonomía de aprendizaje, ii) utilizar los contenidos como medios para
desarrollar la habilidad de aprender, iii) estar contextualizada en la realidad,
necesidades e intereses de los estudiantes, iv) tener propósitos y estructura
claros, v) garantizar un alto aprovechamiento del tiempo, vi) ser exigente en
expectativas de rendimiento, vii) otorgar protagonismo al estudiante y
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oportunidades de práctica, viii) ofrecer incentivos positivos, ix) evaluar y
retroalimentar regularmente el aprendizaje y la docencia, y x) estar comprometida
con el aprendizaje de todos los estudiantes.
Los resultados de la evaluación deben contribuir a mejor comprender y descubrir
las dificultades de los estudiantes, como también a ayudarlos a superarlas.
Igualmente importante es la reflexión acerca del efecto que ejercen sus propias
estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Esta reflexión consciente y
sistemática sobre su práctica debe contribuir a reformular su acción pedagógica y
a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes.
Una buena gestión pedagógica implica también responsabilidades de vinculación
que van más allá del trabajo de aula y que involucran el compromiso y
participación en el proyecto educativo del establecimiento, la relación con sus
pares, con los padres y con la comunidad educativa. Exige además tener
conciencia sobre las propias necesidades de aprendizaje y formar parte
constructiva del entorno donde trabaja, compartir y aprender de sus pares y con
ellos, y sentirse un aprendiz permanente.
El logro de eficacia docente requiere de un acompañamiento, supervisión y
evaluación sistemáticos y constantes de la gestión individual del profesor(a) a fin
de apoyar y fortalecer su desempeño y desarrollo profesional futuro. Al respecto,
el Colegio prevé generar una serie de instancias y condiciones para la buena
gestión docente, entre ellas: i) la asignación de tiempo y espacio para planificar en
forma individual y en equipo bajo la orientación de los respectivos coordinadores
de educación, ii) el acompañamiento sistemático de la acción en aula y
retroalimentación inmediata, iii) el apoyo técnico-pedagógico en evaluación, iv) la
facilitación de la vinculación del docente con los agentes educativos internos y
externos, v) el perfeccionamiento continuo en servicio y vi) la gestión del
conocimiento entre pares.
3. Modelo pedagógico centrado en el estudiante y el aprendizaje:
Siguiendo los lineamientos establecidos en el Ideario Educacional del Colegio, el
esquema pedagógico propuesto se sustenta en la centralidad y protagonismo del
estudiante y del aprendizaje en el proceso educacional lo cual implica una nueva
estructura educativa que abarca diferentes planos de ordenamiento escolar desde
el diseño y distribución de la infraestructura edilicia y de equipamiento hasta la
modalidad de interacción docente ordenados en torno al concepto de alumno(a)
itinerante en busca de información para elaborar conocimiento.
El modelo pedagógico implica la asunción de nuevos roles por parte de los
agentes educativos. Corresponde al estudiante una participación y responsabilidad
directa en su aprendizaje en vistas a la autonomía e independencia crecientes en
la generación de conocimiento, en tanto que al docente, un rol de mediador, guía y
tutor del aprendizaje. La interacción profesor(a)-estudiante deberá tener como
contenido central transversal la enseñanza de procesos básicos para mejor
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aprender. En cuanto a la evaluación, esta deberá jugar un rol formatriz, vale decir,
apoyar la mejora sostenida del aprendizaje y la docencia.
4. Modelo de evaluación continua y evaluación para el
aprendizaje: El Colegio visualiza la evaluación, en general, como una
herramienta de gestión al servicio de la toma de decisiones, esto es, como un
medio de progreso y mejora continua. Por tanto, la evaluación deberá tener
carácter sistemático y regular con el fin de proveer a directivos, docentes,
estudiantes y padres información objetiva para el mejoramiento permanente de la
acción educativa.
Respecto de alumno(a), se concibe como evaluación no "del" sino "para" el
aprendizaje, dirigida a la búsqueda e interpretación de información para su
utilización como medio formativo. La evaluación para el aprendizaje constituye un
modelo cuyas características principales son: i) forma parte intrínseca del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, ii) los profesores deben compartir con sus
alumnos los logros de aprendizaje que se esperan de ellos, iii) los alumnos deben
conocer los objetivos de aprendizaje y los estándares que deben lograr, iv)
involucra a los propios alumnos en su evaluación, v) entrega retroalimentación que
indica a los alumnos lo que deben hacer paso a paso para mejorar su desempeño,
vi) asume que todos los alumnos pueden aprender, vii) involucra a docentes y
alumnos. en el análisis y reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación
Este modelo de evaluación involucra los siguientes procesos:
a. Búsqueda de indicios: La aplicación del modelo de evaluación para el
aprendizaje supone una ampliación y diversificación de la plataforma de
procedimientos e instrumentos de medición. Se lleva a cabo mediante la
utilización de un conjunto de medios que se seleccionan de modo sistemático y
planificado con el objeto de acrecentar la cantidad de evidencias o indicios de
aprendizaje. Los indicios se buscan a través de distintos medios: observación,
autoevaluación, introspección, pruebas etc.
b. Registro y análisis de la información: La evidencia recopilada se registra a
través de un conjunto variado de mecanismos. El conjunto de información
obtenida a través de estos medios permite llevar a cabo la tarea de evaluar.
c. Definición y comunicación de criterios: Los criterios son descripciones de lo
que se espera que los estudiantes sepan, comprendan, puedan hacer, valoren,
etc. que permitan contrastar la información que se tiene sobre ellos respecto las
competencias, habilidades y disposiciones esperadas. Por otra parte, los
criterios deben ser conocidos por los alumnos y constituir referentes para
direccionar su aprendizaje.
d. Establecimiento de niveles de logro y descriptores: Son las descripciones
de las distintas calidades en que se pueden encontrar las competencias,
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habilidades o capacidades que derivan del criterio. (p.e.: mapas de progreso y
niveles de logro para dar a conocer los resultados del SIMCE). Los conceptos
centrales que están tras estas innovaciones son tener presente la progresión en
el desarrollo de las competencias, hacerse cargo de la diversidad existente
entre los alumnos de un mismo grupo curso y tener criterios estables
preestablecidos y socializados para observar el progreso de las competencias
en los estudiantes.
e. Toma de decisiones: Este es el último proceso inherente al proceso de
evaluación para el aprendizaje. Dice relación con el uso de la información,
concretamente con la entrega de retroalimentación que indica a los alumnos lo
que deben hacer para mejorar su desempeño. Por ello es imprescindible tener
en cuenta con antelación cuáles son los propósitos o finalidades que se
persiguen con la evaluación propuesta.
5. Modelo de formación integral: Según lo establecido en el Ideario
Educacional del Colegio, su finalidad es entregar una sólida formación humana,
intelectual, doctrinal y espiritual basado en dos postulados educacionales clave: la
excelencia académica y la excelencia personal. Derivado de este enfoque, su
propósito es formar personas íntegras, académicamente autónomas, responsables
de su desarrollo personal, comprometidas con los ideales y valores cristianos,
concientes de su destino trascendente y con vocación de servicio al prójimo y al
bien del país. A lo anterior adiciona, el propósito de agregar valor mediante una
formación integral y de este modo diferenciar sus resultados educacionales
respecto de entidades homólogas.
La noción de valor agregado para el Colegio posee cuatro componentes básicos
Primeramente, la formación humana integral que apunta al despliegue global de
los talentos y aptitudes de cada persona como también al desarrollo de la
capacidad de autocontrol y autonomía para continuar este proceso en forma
independiente a lo largo de la vida. En segundo término, la formación humana y
religiosa conforme los postulados del Magisterio de la Iglesia que transmite los
criterios básicos de acción y persigue la excelencia personal o virtud conforme los
lineamientos planteados en el Ideario Educacional. En tercer lugar, el desarrollo
del sentido y responsabilidad social y de servicio al prójimo y al bien común. El
cuarto componente es la autonomía de aprendizaje o desarrollo de la capacidad
de aprender por sí solo y de elaborar conocimiento basado en el dominio de
habilidades del pensamiento. Esto último constituye uno de los principales y más
exigentes objetivos de la educación en el futuro. Estos cuatro elementos
conforman los ejes centrales sobre los cuales se deberá articular el concepto de
agregación de valor en el Colegio y en consecuencia deberán ocupar un lugar
principal de la gestión escolar y docente. A esta demanda, deberá responder el
Colegio con acciones concretas conducentes a diferenciar y otorgar por esta vía
una impronta a sus egresados.
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Los modelos descritos son medios para encaminar la acción educativa al logro de
los objetivos estratégicos. No obstante, dada su magnitud es preciso proyectar su
alcance en forma progresiva a través de planes acción de corto plazo
denominados planes operativos anuales.
V. MARCO DE ACCIÓN: PLAN OPERATIVO 2011
Un instrumento operativo útil para organizar, orientar y conducir el trabajo escolar
hacia niveles creciente de avance en el logro de sus objetivos, es el Plan
Operativo Anual (POA) que establece líneas trabajo, metas, estándares de
medición, actividades, plazos y responsables.
Dado que 2011 es el primer año de desarrollo del Plan Estratégico del Proyecto
IRFE 2021, el propósito central es crear las condiciones operativas y fortalecer las
capacidades directivas y docentes necesarias para una gestión institucional de
excelencia. Enfatiza en aspectos claves de los cinco ejes propuestos. Respecto de
cada eje se establecen objetivos estratégicos, metas y acciones conducentes a su
logro.
El Colegio ha definido para el 2021 los siguientes ejes base de desarrollo con sus
respectivos objetivos estratégicos:
Nota: Este plan de acción ha sido perfeccionado por la dirección del Colegio a
inicios del año resultando en el POA que se adjunta en Anexo A
OBJETIVOS
METAS 2011
ACCIONES
ESTRATÉGICOS
EJE 1: Gestión de competencias profesionales docentes
-
Generar las
condiciones básicas
de espacio, tiempo,
recursos,
organización y apoyo
técnico para una
adecuada gestión
docente
-
Contar con una sala
de profesores
adecuada para
reunión y trabajo
individual y grupal y,
en ella, con a lo
menos un par de
computadores con
impresora y
conectados a
Internet para
preparación de
clases.
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-
Implementación y
equipamiento de sala(s)
de profesores.
-
Establecimiento de carga
docente conforme
-
-
-
-
-
Fortalecer la
capacidad de gestión
docente en lo
referente a
planificación del
proceso didáctico de
aula y uso de TICs
para el aprendizaje.
-
Organizar la
dirección técnica de
desarrollo de
competencias
profesionales y
liderazgo docente
(DDCPLD) destinada
al fortalecimiento y la
mejora continua de la
gestión docente.
-
100% de los
docentes con
disponibilidad horaria
para planificar.
Contar con un
horario semanal fijo y
común de
planificación para los
docentes de media,
de básica y de prebásica.
Disminuir el tiempo y
cantidad de
reuniones dedicadas
a temas
administrativos en
pos del tiempo de
preparación didáctica
e interacción
académica entre
pares.
Todo el cuerpo
docente habrá
recibido capacitación
en técnicas de
planificación y uso
TICs en y para el
aprendizaje.
Contar con una
unidad técnica
encargada de velar
por el desarrollo
profesoral y la
calidad de los
procesos académico
pedagógicos
Todo el cuerpo
14
criterios de distribución
de tiempo lectivo y de
colaboración.
-
Asignar horario semanal
a docentes por nivel para
labores de planificación.
-
Optimizar uso del tiempo
administrativo-docente.
-
Capacitación del cuerpo
docente en planificación
y uso didáctico de TICS.
-
Implementar la DDCPLD,
nombrar encargado,
establecer funciones y
dependencia jerárquica.
-
Apoyo técnico y revisión
del proceso de
planificación.
-
Organización de historial
didáctico de cada
profesor.
docente contará con
apoyo técnico
pedagógico para
realizar el proceso de
planificación
didáctica por parte
de al DDCPLD
-
-
Contar con un
dossier por profesor
que contenga a lo
menos el 50% de las
planificaciones de
clase (protocolo de
clase) de cada
asignatura impartida
correspondiente al
año lectivo 2011.
-
100% de los
docentes habrá
recibido a lo menos
una visita de aula
con la respectiva
retroalimentación en
el curso del año
lectivo 2011.
-
Contar con perfiles
de competencias
docentes que
posibiliten la
selección, promoción
y desvinculación.
Contar con criterios y
procedimientos de
evaluación docente.
Definir políticas de
manejo de recursos
humanos docentes.
-
-
Definir sistema de
incentivos docentes
asociados a
resultados
académicos y
evaluación de la
gestión docente.
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-
Acompañamiento en
aula y retroalimentación
de la docencia.
Elaboración de criterios
para selección,
promoción,
desvinculación,
evaluación e incentivo
docente.
EJE 2: Planificación y liderazgo directivo
-
-
Generar las
condiciones
estructurales básicas
para una adecuada
gestión institucional:
marco referencial y
estructura
organizacional
Establecer y poner
en operación una
nueva estructura
organizacional del
establecimiento con
-
-
Contar con los
instrumentos
orientadores para la
planificación y
gestión de los
procesos
institucionales:
Ideario, PEI, normas
y procedimientos
para la gestión de
los procesos
educacionales y de
soporte académico.
Contar con un
esquema
organizacional
implementado y con
un manual de
16
-
Estructuración del marco
doctrinal y normativos
del IRFE que comprende
:
- La definición de los
principios y valores
institucionales
contenidos en el
Ideario
- La elaboración de las
políticas educativas
integradas en el
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
- La
elaboración/revisión de
normas de convivencia
estudiantil y laboral
contenidas en los
reglamentos de
Convivencia Escolar y
Laboral
- La definición de
procedimientos
operativos que orientan
y rigen los procesos
institucionales básicos:
formativo, académico
administrativo y
financiero.
-
Diseño e implementación
de una estructura
organizacional acorde
con el tamaño y
exigencias del Colegio.
-
Elaboración de manual
de funciones laborales.
-
Elaboración POA /2011
incluidos procedimientos
la correspondiente
definición de
funciones de sus
miembros.
-
funciones en
operación.
Afianzar la capacidad
y liderazgo directivo
del equipo gestor.
Contar con un plan
operativo anual
(POA) 2011
elaborado por el
equipo directivo
sobre la base del
plan de acción 2011
propuesto por la
Consultora.
-
Contar con
procedimientos
básicos para
seguimiento y
evaluación de
resultados del
POA/2011.
-
La totalidad del
equipo directivo IRFE
habrá recibido
capacitación en
liderazgo y gestión
institucional.
para control y
verificación de metas.
-
Capacitación del equipo
directivo en conducción
institucional.
Eje·3: Gestión de resultados
-
Implementar sistema
de medición de
efectividad
organizacional en
estudiantes y
apoderados.
-
Implementar sistema
de comunicación
interno y externo.
-
-
Contar con
resultados de opinión
de estudiantes y
apoderados acerca
de su satisfacción
con el servicio
entregado por el
Colegio en 2011.
Contar con un
sistema de
comunicación e
información
interestamental en
funcionamiento.
Evaluar impacto de
17
-
Diseñar y aplicar
encuesta de satisfacción
a apoderados y
estudiantes.
-
Diseñar e implementar
un sistema de
comunicación e
información entre los
distintos agentes
educativos.
-
Diseñar y aplicar
evaluación del sistema
aplicación del
Proyecto de Control
de Calidad PCC en
los resultados de
aprendizaje y
proponer alternativas
de evaluación .
-
PCC.
Contar con
resultados de
aplicación del PCC
en el aprendizaje
estudiantil y
alternativas de
mejora.
Eje 4: Gestión de los procesos formativo, curricular y pedagógico
-
-
-
-
Ajustar/actualizar los
planes y programas
de estudio a las
indicaciones
ministeriales,
secuenciarlos y
articularlos entre
niveles.
Definir plan formativo
estudiantil y criterios
de
operacionalización y
evaluación.
Revisar repertorio de
oferta de ACLES
conforme demandas
del alumnado,
factibilidad
institucional y
potencial formativo.
Fortalecer y
promover la
formación religiosa,
la práctica
sacramental y la
actividad pastoral en
estudiantes,
profesores,
-
-
-
-
!00% de los
programas de
estudio habrán sido
revisados y
actualizados
conforme directrices
recientes como
también
secuenciados y
articulados por
niveles.
-
Establecimiento de
criterios de revisión
curricular.
-
Organización de equipos
de trabajo docente para
revisión curricular.
-
Elaborar plan formativo
estudiantil
Contar con un plan
formativo estudiantil
que contenga el perfil
de egreso de los
alumnos IRFE, los
valores que
propugna el Colegio
y la forma y
responsables de su
desarrollo en el
estudiantado.
Contar con una
oferta de ACLES
ajustada a demanda
y recursos
institucionales.
Contar con un plan
de fortalecimiento de
la formación
religiosa, de
18
Elaborar programación
de oferta de ACLES
según criterios de
demanda recurso y
potencial formativo.
-
Elaborar programa de
fortalecimiento de la vida
religiosa en los
diferentes agentes
educativos.
-
Designación de
responsables de la
elaboración del plan y su
aplicación.
funcionarios y
apoderados.
-
-
Establecer
políticas/criterios de
convivencia escolar
para aplicación
rigurosa de la norma
en vistas a la mejora
sustantiva de la
disciplina estudiantil.
incentivo a la
práctica de los
sacramentos e
incorporación a la
actividad pastoral
dirigida los distintos
estamentos
escolares.
-
Contar con
orientaciones claras
para aplicación cabal
del Reglamento de
Convivencia Escolar,
en funcionamiento.
-
Contar con
procedimientos de
control y evaluación
para cada programa.
Establecer para cada
programa el
correspondiente
sistema de monitoreo
y evaluación.
-
Organización de eventos
de tendientes a la
evangelización y práctica
de la Fe.
-
Elaboración de criterios
orientadores para
aplicación del
Reglamento de
Convivencia Escolar.
-
Idear procedimientos
para seguimiento y
verificación de logros e
impacto.
Eje 5: Gestión de los procesos administrativo y financiero
-
-
Organizar la unidad
directiva responsable
de la administración
y finanzas del
Colegio.
Implementar
sistemas de gestión
administrativa y
-
-
Contar con una
unidad de
administración y
finanzas establecida
y con atribuciones
para gestionar los
procesos
correspondientes.
Contar con
procedimientos
19
-
Creación de unidad
operativa de
administración y
finanzas.
-
Ordenamiento y
concentración de
funciones administrativas
en la unidad y personas
correspondientes.
-
Verificar implementación
de procedimientos
prescritos por auditoría
contable externa.
financiera.
-
-
-
-
Determinar y
gestionar nuevas
fuentes de
financiamiento que
permitan garantizar
la auto-sostenibilidad
económica del
Colegio a futuro.
Establecer un plan
maestro de
desarrollo de
infraestructura para
el 2020.
Definir un plan de
equipamiento
pedagógico, docente
y operativo general
para el trienio 20112013.
administrativocontables y
financieros
implementados
según indicaciones
de la auditoría.
-
-
-
-
Contar con los
resultados de
análisis de posibles
fuentes de
financiamiento,
decisión de adopción
y realización de los
trámites de obtención
del beneficio, si
procede.
Contar con un plan
maestro de
desarrollo de
infraestructura para
el decenio.
Contar con un plan
de equipamiento
general para el
Colegio.
Racionalizar uso y
mejorar la
20
Proyección de matrícula
al 2020 con disminución
paulatina de número de
alumnos y
establecimiento de sus
implicancias económicas
para el
Colegio.
Ubicación de otras
fuentes de
financiamiento y análisis
de su impacto financiero
en la gestión de la
organización
(ej.:Financiamiento
Compartido, Ley de
Donaciones, Centro de
Padres, etc.)
-
Tramitación de acceso a
obtención de beneficio, si
corresponde.
-
Definición de un plan
decenal de desarrollo de
infraestructura.
-
Desarrollo de un plan
trienal de equipamiento
educativo y
administrativo general.
-
Estudio de necesidades
de uso de infraestructura
escolar y reasignación
de espacios según
necesidades
educacionales.
infraestructura
escolar para
bienestar de
profesores y
estudiantes.
-
Estudiar necesidad
futura del sistema de
internado conforme
estudio proyectivo de
matrícula, demanda
y costo/beneficio.
-
Contar con más
espacios para trabajo
de profesores y
recreación de
estudiantes así como
infraestructura
reparada en los
aspectos más
urgentes.
-
Contar con estudio
de necesidad de uso
de internado y costo/
beneficio del mismo.
.
Estudio de demanda y
costo/beneficio del
internado.
Finalmente, para el Colegio la eficacia en el cumplimiento de la misión escolar
requiere de una gestión escolar eficaz y ésta de un liderazgo capaz de conjugar
estos criterios funcionales con las políticas institucionales, generar las condiciones
para su óptima operación y asegurar la calidad de las personas, recursos, procesos
y resultados, y su interrelación en el seno del centro educativo. Igual
responsabilidad corresponde a la gestión pedagógica. Es tarea del docente liderar
y crear, a su nivel, las condiciones para un aprendizaje efectivo en el marco de una
enseñanza eficaz y compromiso con los resultados
21