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BORRADOR DE BORRADORES!!!
DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LA FÍSICA
Documento general que trata de ordenar mis ideas acerca de los cursos sobre enseñanza de la
Física a dictarse en la carrera de profesorado de Física, CFE, Uruguay
PARTE 1. INTRODUCCION
Este trabajo es sólo a modo de ordenar muchísima información que se ha ido generando a lo largo
de las últimas décadas sobre la enseñanza de la Física. Este campo de conocimientos, ha sido
ocupado por la Pedagogía, por la Psicología, por la Didáctica General. Pero desde hace un tiempo,
se viene consolidando la idea que la enseñanza de la Física es un campo de conocimiento propio, y
que está fuertemente relacionado con la Física como disciplina.
A los cursos de Didáctica y Práctica docente, debemos pensarlos en relación a toda la carrera, no
es posible pensarlos como unidades inconexas. Entonces, la tarea que me propongo hacer en este
documento no es otra que ordenar el mapa de la enseñanza de la Física, en el contexto uruguayo,
pensando en cursos de grado para futuros profesores de Física de la enseñanza media.
1.1. PERFIL DE EGRESO DEL PROFESIONAL DOCENTE.
En el documento del SUNFD, plan 2008, que es el que rige actualmente, se plantea un perfil del
egresado de los cursos de grado de Profesorado. Dice, en su página 22 que ser docente supone un
profesional de la educación:
- Que asume su condición de “sujeto situado” en las complejidades de la
sociedad, en un tiempo histórico y en un espacio geográfico.
- Creador y difusor de cultura, promotor del desarrollo del sujeto, tanto en la
dimensión individual como colectiva.
- Con formación para reconocer la multidimensionalidad de las transformaciones
sociales en las que se crean y recrean los seres humanos, y, por lo tanto, en las
que se construye y reconstruye su rol.
- Capaz de desarrollar autonomía en la toma de decisiones, en el marco de las
prácticas democráticas, y el compromiso con la construcción de una sociedad
más humanizada, justa y solidaria fundada en el ejercicio pleno de los Derechos
Humanos.
- Protagonista en los procesos de discusión, elaboración y definición de las
políticas educativas y los fundamentos del sistema educativo que la sociedad
necesita.
- Comprometido con la formación integral de sus estudiantes.
- Consciente de la multiplicidad de corrientes de pensamiento, de la complejidad
epistemológica del conocimiento, del hecho educativo y conocedor de los campos
del saber que se relacionan con su praxis
- Formado en el trabajo colaborativo e interdisciplinar dispuesto a coordinar los
diferentes ámbitos inter y extra institucionales.
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- Capaz de problematizar sus conocimientos de modo que le permita reflexionar
sobre sus prácticas, discutirlas con sus colegas y plantear alternativas. (Actitud
investigativa, reflexiva y creativa).
- Consciente de la necesidad de la superación de las contradicciones
teoría/práctica, producción/reproducción del conocimiento, así como conocedor
de los procesos intelectuales y manuales, capaz de trabajar pensando y pensar
trabajando.
- Que reafirme su condición de enseñante y por tanto su compromiso con los
procesos educativos. La condición de enseñante exige al profesional docente,
formarse tanto en sus finalidades como en su contenido de manera integral:
“saber y saber enseñar, conocer a quien enseña, en qué medio enseña y para qué
enseña”.
En este perfil, podemos inferir la postura pedagógica del docente: un docente compormetido con
la transformación de su realidad, la de sus estudiantes, y la de la comunidad en la que vive. Una
transformación en procura del desarrollo pleno de sus estudiantes. Estas son metas generales,
pero perfectamente podríamos complementarlas con las metas propias para un profesor de Física.
¿Qué aspectos tendría ese perfil del profesor de Física?
LOS TEMAS DE LOS CURSOS DE DIDACTICA
¿Cómo podemos categorizar los distintos conocimientos generados en el ámbito de la enseñanza
de la Física? ¿Cuáles conocimientos de otras discilplinas deben ser incluídos en los cursos de
Didáctica de la Física? En el marco de la carrera de Profesorado de Física, los cursos de Didáctica
de la Física son los vertebradores de la carrera. En él confluyen
• los conocimientos disciplinares
• los conocimientos de la psicología y de las ciencias de la educación
• los conocimientos propios del campo de la enseñanza de la Física
• la metodología de la investigación
En el caso del profesorado de Física del Uruguay, además, es el curso donde el estudiante de
profesorado tiene posibilidad de encontrarse con un profesor que esta haciendo investigación en
su campo.
Es importante diferenciar los temas de un curso de didactica de la Fisica de otros cursos de
didáctica más generales. Los temas deben referir a las lineas de investigacion regionales e
internacionales en el campo de la didáctica de la fisica. Y sólo con esas, 4 años no son suficientes.
Otro aspecto que es necesario tener en cuenta es el curriculum comparado. Por ejemplo, leer las
publicaciones el PhysTEC (organizacion vinculada a la Asociacion de Físicos de EEUU y a la NSA,
que investiga y resume, y está encargada de discutir el curriculo de la formacion de docentes de
Fisica en USA)
LOS PRECONCEPTOS SOBRE LA DIDÁCTICA
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Existe además una idea que se va formando en los estudiantes de profesorado respecto a los
cursos de Didáctica (muchas veces sustentado o ejemplificado con algunas prácticas) que es que el
curso de didáctica es una teoría inaplicable, carente de conexión con la práctica real, al punto que
los propios profesores no hacen lo que predican. Esta visión, absolutamente negativa sobre el
curso vertebrador de la carrera, surge desde que los planteos de algunos cursos de didáctica se
plantean desde la teoría hacia la práctica, y no alrevés.
Complementando a eso, otro preconcepto supone que las clases “didácticas” son clases “lúdicas”.
Para las clases de visita hay que preparar materiales “vistosos”, para conformar a los profesores de
Didáctica, aunque después las “verdaderas” clases no sean así. Lo mismo para las planificaciones
de las clases.
Derivada de una tradición técnica, otra idea previa es que las clases de Didáctica es el lugar
dondense listan técnicas de trabajo.
Las reflexiones posteriores sobre las clases no dan siempre el resultado genuino que los profesores
de Didáctica esperamos. Suponen para algunos alumnos que una postura adecuada es decir que
cambiarían mucho de lo que hicieron en la clase. Al ser una reflexión inmersa en un proceso de
calificación, pierde autenticidad.
Por otra parte, los estudiantes esperan de entrada una devolución del docente de Didáctica, y
luego se sienten más capaces de discutir su clase. Máxime cuando esa intervención del alumno es
pocos minutos después que terminó su clase.
El planteo de un curso de Didáctica debe pensarse a partir de las investigaciones en la enseñanza
del propio campo disciplinar, y formando una base sólida de conocimientos acumulados sobre la
misma. Entonces, las planificaciones, las acciones y la evaluación deben incluir estos aspectos. El
aspecto problemático del asunto es que este es un campo relativamente nuevo de conocimientos,
que no tiene un marco global (mundial) aún -quizá la WCPE de Turquía en 2012 sea el comienzo de
ese marco.
PARTE 2: CONCRETANDO
PARA 1° AÑO, CURSO INTRODUCTORIO
Objetivos:
Este curso introductorio tiene dos grandes finalidades. La de la primer mitad del año es ayudar a la
inserción del estudiante en la carrera, en la profesión. Es un momento muy importante donde es
necesario que se hable de las perspectivas futuras, de las expectativas del estudiante, fomentar
actividades en pos del sentido de pertenencia y de la identificación con la profesión. Por eso, sobre
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todo las primeras semanas, se trabaja más en forma “biográfica” y “testimonial”
La segunda parte del año, donde ya el estudiante está consolidado (el estudiante que pasa las
vacaciones de julio, es altamente probable que termine 1°, y siga adelante). Acá el estudiante debe
tener simultáneamente los primeros contactos con el aula y con las lecturas de investigaciones
didacticas. El propósito es que conozca el campo de conocimientos de la Didactica de la fisica, que
lea y entienda la estructura de un articulo que refiere a una investigación.
Unidades de trabajo
1° PARTE
Ingreso a la Institución
Biografías escolares
Profesores memorables
Historia de la Física
Trabajo con los programas de Física
La APFU
2° PARTE
Introducción a la investigación didáctica a través de una línea: por ejemplo las actividades
experimentales
Actividades experimentales
Observación de clases experimentales (abrir la posibilidad de brevísima práctica)
Análisis didáctico de las mismas
PARA 2° AÑO Y 3° AÑO PRACTICA DOCENTE EN AULA CON PROFESOR ADSCRIPTOR
Objetivos:
En Didáctica
− Que el estudiante conozca las diferentes líneas de investigación en enseñanza de la Física y
las aplique en el diseño de sus clases.
− Que el estudiante sea capaz de indagar en un tema de enseñanza de la Física, y buscar
investigaciones y lograr una síntesis adecuada de ese tema para poder aplicarlo en sus
clases.
En la práctica docente 2°
− Que el estudiante planifique una clase de Física y la ponga en práctica
− Que el estudiante se muestre lo suficientemente sólido en el campo de la Física como para
que su desempeño enfrente de una clase de Física de enseñanza media sea adecuado
− Que el estudiante maneje los tiempos de la clase
En la práctica docente 3°
− Que el estudiante logre una soltura tal frente a la clase que se mimetice con un profesor
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profesional
− Planificar sus clases utilizando y justificando a partir de las investigaciones didácticas
− Que el estudiante se muestre lo suficientemente sólido en el campo de la Física como para
que su desempeño enfrente de una clase de Física de enseñanza media sea adecuado
− Planificar una Unidad didáctica y llevarla a cabo
Aprobar Didáctica de 3° implica quedar con el aval de dirigir el aprendizaje de un grupo por todo
un año
Unidades de trabajo en el curso teórico
2° año
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•
•
•
•
•
•
3° año
Entrada a la práctica y marco
institucional
Observación y análisis de clases
Ideas previas y conceptos
Las “surveys” para investigar (FCI, BEMA,
etc)
Investigaciones sobre clases expositivas
Métodos
de
aprendizaje
activo
investigados (Instruccion entre pares,
equipos, proyectos, RTs etc)
Planificación (I) Redaccion de objetivos,
fundamentacion, desarrollo
Evaluación: Concepto diferenciado de l
computador
(intefaces,
tracker,
simuladores)Open Source Physics (OSP)
Uso de textos y materiales de trabajo
•
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
Entrada a la práctica y marco
institucional (bis)
P.E.R. Que és. Metodología
Planificación (II) El plan de unidad.
(Planificando con mapas semánticos,
tema generador -Perkins, etc)
Evaluación II: Los problemas de los
problemas. Redacción de itemes de
evaluación
CTS, alfabetización científica
Contenidos actitudinales en una clase de
Fisica: que son y que no son. Análisis del
MPEX
Uso de la hist de la ciencia en el aula
(“Rescatar” el trabajo de P.Nizarala)
Resolución de problemas
El problema del género y las minorías en
la Física: “Girls in the physics class”
Uso de analogías
La relación entre la Física y la
Matemática
PARA 4° AÑO, PRÁCTICA AUTÓNOMA
Objetivos:
En Didáctica
− Que el practicante defienda su planificación (anual, de unidad, de clase) de forma sólida, en
base a investigaciones en el campo de la enseñanza de la Física
− Que el practicante realice una investigación durante el curso, en el marco de su grupo de
práctica.
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En la práctica docente
− Que el practicante maneje el grupo con el rol sólidamente construido desde lo disciplinar y
desde lo didáctico
− Que el practicante muestre claridad de criterios a la hora de realizar la evaluación a sus
alumnos del grupo de práctica
− Que el practicante se integre a la vida institucional del Liceo
Unidades de trabajo
(Aca se usan muchas horas de clase en formato de ateneo didáctico, para discutir problemas de la
práctica, por eso debe haber pocos (pero grandes) temas)
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•
La planificación anual
Historia de la enseñanza de la Física en el Uruguay (Gustavo Klein)
Evaluación (III) La evaluación diagnóstica
Evaluación (IV) Las macroevaluaciones internacionales y sus repercusiones teóricas y
coyunturales
Proyectos internacionales de mejora de la enseñanza de la Física (del PSSC a Compadre)
Concepto de Didáctica (¿Por qué acá?, ¿Por qué al final?) Porque es en el momento que
tiene sentido aprenderlo. Recién cuando hemos jugado un juego es cuando podemos
ponernos a analizar el por qué de sus reglas. Primero aprendemos las reglas y jugamos, y
perfeccionamos las reglas a medida que jugamos. En la Didáctica pasa algo parecido, pero
parece que nos empeñamos a presentarla como una ciencia formal: es decir, primero los
axiomas (concepto de didáctica) y luego los teoremas con sus corolarios. Haciendo un
paralelismo, es como si quisiéramos enseñar epistemología antes que enseñar ciencias.
Textos: Klein, “los paradigmas de la Didáctica y la ens Física”
Realización de la investigación
PARTE 3 METODOLOGIA Y EVALUACIÓN
LA METODOLOGIA DE LAS CLASES DE DIDÁCTICA DE LA FISICA
a- Los cursos de Didáctica deben ser el lugar natural donde el estudiante vuelque todas sus
inquietudes sobre la práctica. El trabajo en la modalidad de ATENEO DIDACTICO es fundamental
b- Uno de los ejes vertebradores de la metodología debe ser el progresivo acercamiento a la
investigación didáctica. En ese punto, la relación con las clases de Física debe ser muy fluída, en el
sentido que las justificaciones de las propuestas didácticas de los estudiantes deben tener una
base de investigación.
c- Debemos tomar de la Física la problematización y el contraste con la realidad. Los temas en los
cursos de didáctica deben enseñarse mediante actividades que impliquen que el estudiante
ELABORE y CONTRASTE CON SU PRÁCTICA.
d- En la reflexión sobre la práctica es imprescindible utilizar la herramienta de la NARRACIÓN.
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Sobre todo en los aspectos donde la experiencia personal y las emociones juegan un papel
importante
LA EVALUACIÓN DE LOS CURSOS DE DIDÁCTICA DE LA FISICA
1.6.1 Didáctica de 4°
• Si la nota del año es insuficiente, se debe dejar el curso y la práctica
• En Did de 4° el examen de práctica debe ser suficiente. El trabajo del año, conforma la
calificación final, pero hay que recalcar el peso de esa instancia
• Si hay errores conceptuales, se pierde el examen
• Hay que calificar rigurosamente las visitas previas, sobre todo si son insuficientes
• Ante un panorama complicado (mayoría de visitas insuficientes) y la alternativa fuerte de
recursar:
Opción 1 “La decisión es tuya”
Opción 2 Conversar y convencer al estudiatne (entre Mayo y Agosto)
Recordar el Art. 51: Si la calificación del año es menor a 5 NO puede rendir examen
1.6.2 Didáctica de 2° y 3°
• Si la nota del año es insuficiente, se debe dejar el curso y la práctica
• Debemos armar entonces, una propuesta que incluya todos estos aspectos,
• Hay que calificar rigurosamente las visitas, sobre todo si son insuficientes
• Ante un panorama complicado (mayoría de visitas insuficientes) y la alternativa fuerte de
recursar:
Opción 1 “La decisión es tuya”
Opción 2 Conversar y convencer al estudiatne (entre Mayo y Agosto)
Recordar el Art. 51: Si la calificación del año es menor a 5 NO puede rendir examen
• El reglamento NO dice que en Didáctica de 2° y 3° la clase sea en 50% del peso del 2°
parcial, por lo tanto puede ser mayor o no
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