1. Educación

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Modelo Educativo
El Centro de Formación Técnica Profasoc, posee un Modelo Educativo de
Formación Activo y Tradicional, acorde con una formación teórica importante,
pero con las habilidades que requiere el mundo del trabajo, con articulación entre
sus niveles formativos: específica, general y laboral; con docentes insertos en el
ámbito laboral, capaces de traspasar su experiencia a los estudiantes y
capacitados, en métodos pedagógicos adecuados a una formación activa. Este
modelo considera apoyos académicos adecuados a la heterogeneidad de los
estudiantes (jóvenes y adultos, procedencia de liceos técnico-profesionales y
científico-humanista, segmentos socio-económicos diversos, realidades familiares
a veces complejas), y puesta en marcha de mecanismos de aseguramiento de la
calidad de los procesos docentes.
A continuación se hace una síntesis de las principales características:
1. Formación por Asignaturas y Objetivos
Desde el punto de vista curricular, PROFASOC ha adoptado un modelo de
formación por asignaturas. De este modo, la fuente de información primera para
el diseño de carreras es la formación teórico-práctica y
la integración de las
capacidades esperadas de un técnico de nivel superior, en las tres áreas
ocupacionales de los contextos laborales en que se forman, que a su vez se
construye con una metodología que considera vital la participación de sujetos
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desde el semestre inicial en los centros de prácticas y campos clínicos. El modelo
formativo resultante es consecuente con los propósitos institucionales y se
caracteriza por:

Diseño de mallas curriculares integradas por asignaturas, que contemplan
un conjunto de objetivos orientados a la adquisición de conocimientos,
capacidades específicas y generales, de modo que cada uno de ellos
comprenda la integración de las habilidades y actitudes definidas en los
perfiles de egreso.

Organización de la malla curricular por: asignaturas, objetivos, contenidos,
evaluación, metodologías, bibliografía general y complementaria. Sin
embargo la carrera de Técnico de Nivel Superior en Atención de Párvulos y
Estudiantes de Primer Ciclo Básico con Mención en NEET, se organizó
además por
áreas de formación: formación de especialidad, formación
general y formación laboral, proceso que en el mediano plazo (2 a 3 años)
debiera comprometer a las dos carreras restantes.

El Modelo Educativo de la carrera de Técnico de Nivel Superior en
Administración de Empresas, contempla en su malla curricular, el
desarrollo de la capacidad laboral y de emprendimiento, mediante la
incorporación de asignaturas destinadas a la formación para el trabajo y
autogestión, orientada a la adquisición de habilidades comunicativas
acordes al desempeño laboral actual, así como al desarrollo de la iniciativa,
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el espíritu emprendedor, y habilidades en administración y gestión de
proyectos.

El Modelo Educativo contempla para la carrera de Técnico de Nivel
Superior en Enfermería, y
Técnico de Nivel Superior en Atención de
Párvulos y Estudiantes de Primer Ciclo Básico con Mención en NEET;
un énfasis en la metodología activa y práctica que favorece el saber
hacer y la integración de teoría y práctica, implementando una línea
curricular de “prácticas” en los distintos semestres de las carreras y
desarrollo de capacidades técnicas específicas, que se mantienen a lo largo
de toda la formación, culminando con la práctica laboral. A través de ellos,
el estudiante integra, en función de tareas concretas, los conocimientos y
habilidades y destrezas adquiridos durante su formación. Asimismo, la
metodología práctica permite incorporar habilidades: como iniciativa y
trabajo en equipo.

Bajo el enfoque de formación por asignaturas, las fuentes principales del
currículum están, por una parte, en las necesidades del conocimiento, de
los estudiantes y por otra, en las habilidades que demanda el mundo del
trabajo. En consecuencia, el centro del proceso formativo está en conciliar
ambos aspectos para que los estudiantes alcancen los aprendizajes
necesarios, sin perder de vista las habilidades y actitudes requeridas en las
áreas interpersonales y trabajo en equipo. De hecho, las tres carreras
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contemplan la adquisición de herramientas comunicativas básicas tanto en
el aspecto interpersonal como talleres en la expresión oral y escrita. Todo lo
anterior, aplicando los instrumentos de evaluación que permitan constatar
que las capacidades fueron adquiridas conforme a los objetivos planteados
para cada nivel.
2. Organización Curricular
Las características del programa de asignatura contemplan:

Unidad fundamental, para hacer confluir todas las actividades en beneficio
de los objetivos enunciados, en virtud de que son los objetivos los que
configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje que se vivirá en el lapso
de la carrera.

Continuidad, previendo todas las etapas de formación, propuesto de
manera sistemática.

Flexibilidad, de modo que permita posibles reajustes, acorde a las
realidades sociopolíticas, culturales y del conocimiento, dentro del
desarrollo de la asignatura, sin que por ello se falte a su unidad y
continuidad.
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 Objetividad y realismo, debe ser coherente y elaborarse acorde a las
circunstancias y disponibilidades reales en las que se va a desarrollar, en
sintonía con las realidades laborales, a las cuales van a pertenecer.
Las mallas curriculares se estructuran en un conjunto de asignaturas, orientadas a
la adquisición de objetivos Generales y Específicos, de modo que cada uno de
ellos comprenda una o más áreas del conocimiento, que se integran con una
formación práctica, en función de las habilidades requeridas para formación final
de la carrera. Lo anterior se traduce en una organización curricular en tres áreas
de formación:

Formación
de especialidad,
que desarrolla
los conocimientos
y
habilidades específicas de cada carrera. Su énfasis está en el aprender con
un enfoque que
integra práctica y teoría. Implica el desarrollo de
conocimiento y habilidades específicas, que se mantienen a lo largo de toda
la formación.

Formación general, orientada al desarrollo de objetivos generales que
complementan
la
formación,
permitiendo
ampliar
los
ámbitos
de
competencias técnicas y profesionales. Esta línea de formación sumada a
la de especialidad, constituyen a lo menos el 70% del plan de estudios de
cada carrera.
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tempranamente desarrolladas en las distintas prácticas, de tal forma de
desarrollar no sólo habilidades técnicas de las especialidades, sino que
desarrollan habilidades transversales a todos los estudiantes, constituyendo
el sello formativo propio de la Institución.
3. Sello Formativo de Profasoc
La formación del Técnico de Nivel Superior de Profasoc es de amplia formación
en el “saber” cómo en el “hacer”, desde este enfoque adquiere una gran
importancia la preparación pedagógica de nuestros equipos de docentes, quienes
deben procurar una enseñanza centrada no sólo en contenidos específicos de la
especialidad, sino también en el entrenamiento de habilidades necesarias para
desempeñarse en los diversos campos laborales.
De esta manera, las asignaturas se plantean como el conjunto de conocimientos
dinámicos (teórico-prácticos) habilidades y aprendizajes que permitirá a los
estudiantes avanzar durante el trayecto de su formación, en el desarrollo de
diversos aspectos del conocimiento,
el ámbito personal y social como en el
ámbito de su desempeño laboral futuro.
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PROCESO DE OPERACIONALIZACION DEL MODELO EDUCATIVO
Sin duda alguna unas de las acciones que genera mayor impacto en el proceso
educativo y formativo de nuestros alumnos y que tributa en el mejoramiento de las
tasas de retención, deserción y titulación tiene que ver directamente con las
orientaciones que rigen el modelo educativo del CFT PROFASOC, en esta línea
es importante destacar que este mencionado modelo tiene como base en su
confección los perfiles de ingreso y egreso de las carreras, el plan de desarrollo y
su visión y misión institucional, y que busca generar una formación y docencia de
calidad en sus procesos académicos formativos.
Es importante destacar también que nuestro modelo educativo se hace cargo
además de las exigencias de formación actuales considerando para tales efectos
elementos centrales en la formación técnica superior que tienen que ver con:
 Impulso a la formación en emprendimiento e innovación.
 Autogestión.
 Nuevas necesidades sociales: nuevos valores sociales ( sentido de la
ética)
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De esta forma el modelo busca la mejora continua en alcanzar al máximo la
eficiencia interna, logrando un cierto balance en sus procesos académicos,
orientando la planeación, operación y evaluación y su sello institucional.
A su vez el modelo evidencia su sello educativo en estos ejes de formación,
estos lineamientos permiten también orientar el mismo y se desprende de sus
fundamentos institucionales, contemplando un plan operativo con actividades
unificables de gestión académica a través de la evaluación permanente y su
retroalimentación y mejora del mismo a cargo de jefes de carrera y DA, considera
la participación activa también de otros estamentos y servicios tales como
biblioteca, DAE, entre otras.
La concreción de dicho modelo se realiza a través de una trayectoria desde el
nivel macro al micro, considerando las características de cada carrera, el perfil de
ingreso y egreso de las mismas en concordancia con el proyecto educativo
institucional,, el diseño curricular, el desarrollo didáctico, el monitoreo y
evaluación.
Para llevar a cabo el proceso de institucionalización y consolidación del modelo
es necesario crear una unidad específica que contribuirá a esta tarea.
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IMPLEMENTACIÓN:
Para llevar a efecto la operacionalización del mismo en la actualidad se han
establecido ciertas acciones tales como:
 Socialización de todos los actores.
 Revisión y adecuación.
 Revisión administrativa.
 Actualización y desarrollo profesional docente.
 Adecuación paulatina de programas.
 Seguimiento y evaluación.
 Diseño de evaluaciones. ( Retroalimentación al modelo)
En la actualidad existe un proceso sistémico donde se triangula la información de
los actores involucrados para poder visualizar en forma más tangible la puesta en
marcha del mismo, este proceso de efectuar considerando entre otros elementos:
Observación docente al aula, evaluación docente, reuniones formales e informales
con jefaturas de carrera y Dirección Académica.
Considerando todos estos factores se hace necesario realizar un rediseño y
actualización del modelo educativo definiendo con mayor precisión aspectos de
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naturaleza técnico pedagógica, para hacerlo más pertinente, efectivo y de mayor
impacto no solo en nuestros alumnos y docentes, sino en toda la institución.
Finalmente y siguiendo esta lógica es menester considerar el rediseño para poder
realizar no solo un diseño acorde a las demandas de formación actuales sino
también considerar su implementación, ejecución y monitoreo permanente velando
por su real impacto y siendo el sello distintivo en la formación de nuestros alumnos
y contribuir a mejorar los resultados educativos en términos de titulación, progreso
académico y eficiencia interna. En tal sentido se está en la etapa de elaboración
de un plan de rediseño y mejoramiento que entre otras características incluya una
caracterización de los alumnos y la puesta en marcha de comunidades de
aprendizaje profesionales, con el fin de hacer de este modelo una actividad más
real y concreta.
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