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CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - JUNIO
ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL:
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
PRIMARIA 2014
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CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - JUNIO
Educar para la comunicación
INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas, desde muy temprana edad, se enfrentan a un mundo letrado
independientemente de que dominen o no el sistema alfabético. Se encuentran expuestos
a textos, letreros, etiquetas, canciones, poemas, rimas y a toda una variedad de mensajes
que les permiten interactuar con el medio en situaciones funcionales con sentido.
La lectura y la escritura son prácticas culturales que forman parte de la sociedad;
para que estos niños y niñas tengan una participación activa en su comunidad, la
propuesta pedagógica del Enfoque Comunicativo Textual plantea el aprendizaje de estas
dos capacidades a través de la escuela, ya que esta es la institución que tiene bajo su
responsabilidad la tarea de enseñar a leer y escribir. Se busca que los niños y niñas sean
usuarios de la cultura escrita y se desempeñen con eficiencia como lectores y escritores
en una sociedad que demanda, cada vez más, competencias para interpretar y construir
el sentido de lo que se lee y escribe y para procesar la información que el mundo actual
produce.
Cuando se aprende a leer y a escribir, estamos brindando la oportunidad para que
niños y niñas mejoren sus interacciones sociales, su nivel y calidad de vida, y
desarrollen sus capacidades; porque solamente así tendrán las herramientas
necesarias para desenvolverse en una sociedad donde el conocimiento y la capacidad de
comunicarse es necesaria para lograr sus objetivos profesionales y personales que se
plantean.
Para lograr estas capacidades fundamentales en los niños y niñas, se cuenta con
algunas teorías generales del aprendizaje, las cuales, desde distintas disciplinas
(psicología, neurociencia, sociología, antropología) aportan para dar cuenta sobre cómo
se producen los aprendizajes. Entre estas, las que se refieren al aprendizaje de la lectura
y escritura, figuran la de la psicogenésis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las
funciones lingüísticas de Halliday (1986) y la teoría psicolingüística de Kenneth y Yetta
Goodman (1989).
Estos estudios sustentan mejor la enseñanza de la lectura y escritura porque
proponen que estas dos capacidades se inicien a partir del texto (como unidad de
comunicación) y no a partir de las sílabas, las cuales carecen de significado.
Estas teorías se sustentan sobre la base del Enfoque Comunicativo y Textual porque
considera que la función central del lenguaje (oral, escrito, ícono verbal y audiovisual) es
comunicar; y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos e interactuar
con los demás. Además, nos comunicamos a través de textos (unidad de comunicación).
Esta función produce cambios radicales en la manera de concebir el aprendizaje del
lenguaje en los estudiantes. El cambio fundamental consiste en pasar de enfatizar la
decodificación o aprendizaje de letras y sílabas sin sentido, como condición para aprender
a leer y escribir, a hacerlo explorando textos reales y construyendo su sentido al leerlos o
al escribirlos. Es en medio de ese proceso significativo que van a adquirir los elementos
del lenguaje.
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El enfoque comunicativo textual se centra en la comprensión y construcción del
sentido de textos que se leen o escriben. Considera el lenguaje y su función comunicativa
como el mecanismo central para desarrollar la comunicación humana, la comprensión
lectora, la creatividad y la lógica. Lo relevante del enfoque es que pone en el centro la
comprensión y el sentido desde el inicio del aprendizaje.
EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO
Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para
relacionamos de manera natural con los demás y con el mundo que nos rodea. A través
del lenguaje podemos comunicarnos y compartir con otros ideas, creencias, emociones y
sentimientos. Juega un rol importante en el desarrollo del pensamiento, pues su dominio
permite el acceso al conocimiento como a la producción de conocimiento nuevo.
El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de
comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En estas
actuaciones, lo que nos va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras
competencias de comunicación.
ENFOQUE COMUNICATIVO – TEXTUAL
Este enfoque es el sustento pedagógico que se propone en nuestro sistema curricular
para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje en Comunicación.
Veamos en qué consiste:
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A través del Enfoque comunicativo textual, se pretende desarrollar las
competencias de comunicación para que los estudiantes puedan comunicarse de manera
eficaz, utilizando diversos códigos verbales y no verbales, como herramientas para
desarrollarse y construir una sociedad más democrática, inclusiva e intercultural.
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y
TEXTUAL EN EL AULA


Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad;
valorando la identidad lingüística de cada uno y ampliando su repertorio
comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicación en situaciones
auténticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno,
anticipar decisiones y acciones, así como para relacionarse en sociedad y
vincularnos como grupo social.
El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la
comunicación tenga un propósito y que parta de esa intención comunicativa
(sentido de la comunicación: ¿por qué me comunico?, ¿para qué me comunico?).
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
Desarrollar las competencias de comunicación abordadas en los fascículos de
Comunicación de las Rutas de Aprendizaje (expresión y comprensión de textos
orales, producción y comprensión de textos escritos), que comprende actitudes
para ser emisores responsables de lo que decimos y oyentes críticos (tener una
escucha activa y tomar una postura frente a la información que se recibe).
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La comunicación es un medio al servicio de propósitos mayores, como:
1. CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido
social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una función social
trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción, para establecer
relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las
conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del
lenguaje permite, entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal,
constituirnos en miembros activos de un grupo determinado.
2. APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con
ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de
los demás, es decir, lo clasificamos y categorizamos. Pero la función de las lenguas no es
simplemente nombrar unos objetos dados sino, más bien, “construir” la realidad de una
manera determinada, necesariamente teñida de valores, creencias e ideologías. Nuestros
estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas no solamente en el área de
Comunicación sino también en otras áreas curriculares. Un estudiante que no ha
desarrollado su competencia para comprender diversos tipos de texto, tendrá dificultades
para comprender a cabalidad un problema de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Si no ha
desarrollado su competencia para producir textos, tendrá dificultades para redactar un
resumen para el área de Ciencias Sociales. Por eso, lograr que los alumnos sean
comunicativamente competentes es una responsabilidad compartida por todos los
miembros de la institución educativa. En nuestras aulas, siempre se está produciendo
comunicación y se despliegan todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo,
se sirven del lenguaje para construir y organizar ideas, docentes y alumnos construimos
nuestras formas de ser y relacionarnos.
Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y también cuando escuchan o leen,
están participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso
lingüístico contextualizado, oral o escrito. Cuando hablan o escriben están construyendo
textos orientados hacia ciertos fines. Por eso decimos que ya sea en inicial, primaria o
secundaria, cuando los estudiantes llegan al aula ya poseen un amplio repertorio
comunicativo que puede estar formado por una o más lenguas y por diferentes variedades
lingüísticas. Estos saberes comunicativos los han adquirido previamente gracias a los
diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno lingüístico.
Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como
enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al
comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de
opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxicas y sintácticas. Cuando se comunican
oralmente eligen con qué gestos combinar ese material lingüístico, y cuando se
comunican por escrito escogen qué elementos iconográficos son útiles o convenientes
para esos elementos lingüísticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no
conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parámetros que dependen del
contexto: la situación, sus propósitos, las características de los destinatarios. Por eso, al
comunicarse, nuestros alumnos no están transmitiendo mecánicamente información;
también comunican gustos, intenciones, intereses, según la situación específica.
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Hemos afirmado que la materia prima de los textos es el enunciado. Este es el
producto concreto y tangible de un proceso de enunciación. Un enunciado no tiene que
ser necesariamente una oración. Veamos un ejemplo:
La expresión formada por la secuencia de dos elementos lingüísticos, «ahorita» +
«mismo», no corresponde al modelo de oración, pero sí al de una unidad mínima de
comunicación. El enunciado emitido por Adela es comprensible en el contexto en que se
emite, que en este caso viene determinado por el enunciado anterior (una pregunta de
Juan) y por el lugar en que este intercambio se produce (dos amigos en el aula).
Para formar textos, orales o escritos (también icónicos, gráficos, audiovisuales)
nuestros alumnos combinan entre sí enunciados. El texto está compuesto por elementos
verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los
textos pueden ser muy breves o muy extensos:
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Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para
hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que
intervienen en el significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la formación de un
texto se articulan elementos lingüísticos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental del área curricular de Comunicación es el desarrollo de
la comunicación, necesitamos propiciar que se ponga en uso la acción de comunicarse de
manera pertinente y coherente en un determinado contexto. Necesitamos ampliar los
repertorios de las modalidades oral y escrita de nuestros alumnos a través de la
producción y comprensión de textos completos y auténticos.
¿Qué es leer en el mundo de hoy?
Hasta hace algunos años la escuela tomaba a la lectura como una oralización de
un texto, pero esto se torna insuficiente cuando los niños terminan de estudiar y se
encuentran enfrentados al mundo social. En el mundo de hoy, se presentan gran variedad
de textos, pero si los alumnos no han adquirido la competencia lectora no podrán
apropiarse de los mensajes implícitos, se quedarán solamente en una comprensión
literal dejando de lado la inferencial y crítica, de esta manera sentirán gran inseguridad
al enfrentarse a un libro de estudio o a algún texto que le proveerá información.
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CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - JUNIO
Según Goodman se lee cuando además se es capaz de trascender al propio texto
y construir uno nuevo que surge del intercambio lector – texto, por ello la comprensión
es un proceso interactivo entre el lector y el texto.
Hoy en día, una persona sabe leer si:






Sabe obtener información general de
un tema.
Sabe encontrar información específica.
Entiende un manual de instrucciones.
Disfruta de un libro.
Sabe explicar a otros las ideas
principales de un folleto o un libro.
Sabe dialogar con los textos ya sea
para acordar como para discrepar.
¿Qué significa comprender un texto?
Comprender un texto significa reconocer el código comunicativo, la identificación de
la temática global, la delimitación de las unidades de significado, la asignación de sentido
de las proposiciones, el establecimiento de relaciones entre las proposiciones, la
identificación de unidades mayores de significado, la interpretación de la información
respecto al contexto de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que
hablan en el texto, la identificación de la finalidad o intencionalidad comunicativa del texto,
la identificación del emisor y el establecimiento de relaciones con otros textos, entre otros
aspectos.
Así podemos citar a algunos autores que definen la comprensión lectora como:


“... el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen” (David Cooper).
“... decir que uno a comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un
cobijo mental, un hogar para la información contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la
nueva información” (Anderson y Pearson).
Para Joseth Joliberth el “leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje
escrito”. Directamente quiere decir sin pasar por intermedio: ni de la codificación (ni la
letra, ni sílaba a sílaba, ni palabra a palabra) ni por la oralización.
Como podemos afirmar hasta aquí, la comprensión lectora va mucho más allá que de
una simple decodificación u oralización de un texto, no es un simple desciframiento de
palabras sino que supone un proceso más complejo que implica:
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




Reconocer: símbolos, letras, gráficos y la
organización del texto.
Organizar: los símbolos en palabras y las frases
en conceptos.
Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de
la lectura.
Recrear: lo que dice el autor, que implica
también imaginar.
Evaluar: a través de la comparación de lo
personal con lo que dice el autor y obtener
conclusiones propias.
La comprensión lectora es una competencia que se desarrolla desde pequeños a
través de distintas estrategias de trabajo. Es importante que planifiques este proceso, de
tal manera que en tu programación diaria preveas las preguntas que realizarás a tus
alumnos y alumnas para que desarrollen su comprensión literal, inferencial y crítica
intertextual. Así entendemos como:

COMPRENSIÓN LITERAL / LOCALIZADA DEL TEXTO
En este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie del
texto, entendida como la realización de una comprensión local de sus
componentes: el significado de un párrafo, de una oración, el significado de un
término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos
mencionados en el texto, el reconocimiento de signos. Este nivel de lectura tiene
que ver también con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes
de una oración o un párrafo.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL
En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendida
como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están
dichas de manera explícita en el texto. Aquí se requiere realizar distintos tipos de
relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o párrafos. En este
nivel, se considera relaciones temporales, espaciales, causales, de correferencias,
sustituciones, etc., para de esta manera poder llegar a conclusiones a partir del
texto.

COMPRENSIÓN CRITICA INTERTEXTUAL
Este tipo de lectura pretende explorar la posibilidad del lector de tomar distancia del
contenido del texto y de asumir una posición al respecto. Se trata de la elaboración
de un punto de vista con respecto al contenido del texto. Para esto es necesario
identificar las intenciones del texto y del autor.
Asimismo, Alliende y Condemarín señalan que en este tipo de comprensión
de lectura se requiere que el lector emita un juicio valorativo comparando las
ideas presentadas con criterios externos dados por el profesor, por otras
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autoridades, otros medios de comunicación escritos o bien por un criterio dado por
la experiencia del lector, sus conocimientos y valores.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es una de las competencias lingüísticas que mayores
dificultades entraña en los estudiantes de Educación Primaria. El tratamiento didáctico de
la comprensión lectora en los libros de lectura se limita, por lo general, a ofrecer al alumno
una serie de preguntas que aparecen al final del texto y que, más que la comprensión
verbal ponen a prueba la capacidad de la memoria inmediata (aunque este proceso
sea básico para la comprensión lectora, no es único). Por eso es sumamente importante
programar dentro de nuestros diseños de actividades de aprendizaje estrategias que nos
sirvan eficazmente para el desarrollo de la comprensión lectora. Esta puede darse en
distintos momentos y con diferentes estrategias. Aquí te proponemos algunas:
Estrategias cognitivas
El propósito de las estrategias cognoscitivas es el lograr que los niños y niñas
sean conscientes de que poseen habilidades para leer eficazmente a través de la
utilización de estrategias mentales que pretenden manipular el texto para extraer de él la
máxima información significativa y almacenarla en su memoria. De este modo, podrá
posteriormente acceder a ella con mayor facilidad.
Las técnicas que se proponen son:
1. Relectura
Consiste en releer todo el párrafo, texto o tramo en donde se haya producido una
dificultad de comprensión. A la vez, disminuye la velocidad lectora, leyéndose
tantas veces como sea necesario para lograr una mejor comprensión.
2. Lectura recurrente
Es una estrategia de organización del material lector que consiste en volver a leer
el texto para afianzar su almacenamiento en la memoria. Se diferencia de la
estrategia anterior, en que en la recurrente el objetivo es consolidar una
comprensión, mientras que en la relectura se pretende comprender o solucionar
una dificultad de comprensión.
3. Lectura continuada
Consiste en continuar leyendo el texto después de haber encontrado una dificultad
hasta encontrar más información en las siguientes oraciones/párrafos que pueden
servir para lograr su comprensión.
4. Lectura Simulada
Supone un parafraseo de la parte del texto con dificultad en su comprensión.
Consiste en una traducción simultánea utilizando otras expresiones lingüísticas,
oraciones, palabras nuevas, etc., con el propósito de hacer más inteligible su
contenido.
5. Imaginar el contenido del texto
La estrategia consiste en generar imágenes mentales sobre aquellas partes o
elementos que integran el párrafo donde se encuentra la dificultad.
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6. Formular hipótesis.
Consiste en “adivinar” lo que no se comprende mientras se va leyendo, intentando
contrastar la hipótesis en los párrafos siguientes al que contiene la dificultad.
7. Aplacar la búsqueda
Al encontrar una información en el texto que parece confusa, puede utilizarse la
estrategia de la relectura. Si a pesar de ello, no se logra suficiente comprensión,
puede “aplacarse” la comprensión, derivándola a la indagación de otros textos o
preguntas al profesor
La interrogación de textos
Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del niño como
lector activo para construir significado. Nuestros niños tienen la oportunidad de ponerse
en contacto con todos los detalles que acompañan el texto impreso. Esto les permite
identificar, por ejemplo, sus características físicas, tipo de letra y tamaño, colores,
ilustraciones y otras claves o indicios que acompañan a cada tipo de texto.
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los niños a explorar, orientándola
hacia la interrogación de diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado,
formulando hipótesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarán al interjuego
entre anticipación, confirmación y rechazo.
¿Cómo realizar la interrogación de textos?
 Les mostramos textos: presentamos a nuestros niños diversos tipos de textos que circulan
en su entorno, en el aula, la escuela y la localidad: periódico, etiquetas, actas,
invitaciones, etc.
 Les proponemos preguntas: estas deben permitir obtener del texto la mayor cantidad de
información para construir su significado (construcción de la comprensión del texto). Así,
nuestros niños pueden obtener claves relacionadas con:
La situación:
¿Cómo llegó el texto a clase?
Las características físicas del texto:
¿Qué características físicas tiene?
¿A través de qué medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
¿Cómo está diagramado?
¿Qué información aporta la “silueta” de la página?
¿Tiene números? ¿Cuál es su función?
¿Qué tipo de signos de puntuación posee?
¿Hay palabras conocidas en el texto?
 Los invitamos a anticipar el significado: Estimulamos a nuestros niños a observar las
características de los textos y cómo se hace para obtener de ellos información que
permite anticipar lo que dirá.
 Les pedimos verificar: Invitamos a nuestros niños para que verifiquen sus hipótesis con
sus compañeros, el maestro, otros adultos a través de diferentes medios: les lees en voz
alta, el contexto y las ilustraciones les dan informaciones, la discusión con otros o sus
conocimientos acerca del sistema de escritura
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ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
HISTORIAS A LA MANO
OBJETIVO: Reconocimiento de la idea principal.
PROCESO:





Trazar y recortar el contorno de su mano.
Escuchar la lectura de un cuento.
Escribir en la palma de la mano la idea principal.
Seleccionar hechos importantes del cuento y escribirlos
en cada uno de los dedos de la mano recortada en
secuencia.
Se exhibe las manitos.
CANTEMOS UNA HISTORIA
OBJETIVO: Comprensión de detalles y síntesis.
PROCESO:





Leen un cuento y sintetizan los detalles
principales.
Seleccionan el tono de una canción que le guste
al grupo o una canción de moda.
Convierten los detalles seleccionados de la
historia en una canción.
Compartirán el cuento, leyendo primero la
síntesis y luego entonándola.
Las canciones creadas integran el repertorio
musical del aula.
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“La serie de Palabras”
¡A ordenar el texto!
es
Arequipa
llamada
Misti,
majestuoso
la
el
ciudad
blanca
por
su
paisaje
volcán
Objetivo:
Comprensión de la secuencia principal de un texto.
Materiales:
Tiras de cartulina, sobres o cajas, tijeras, plumones.
Forma de Trabajo:
Individual
Proceso:
1. Escribir oraciones en tiras de papel.
2. Separar las palabras cortando las tiras.
3. Numerarlas por el reverso teniendo en cuenta el orden que presentan en la
oración.
4. Colocar las palabras recortadas en sobres o cajas.
5. Cada alumno saca un sobre con las palabras y debe ordenarlas con la finalidad
de formar una oración u oraciones completas y comprensibles.
6. Comprobar el trabajo viendo el número en la parte posterior del texto.
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CUENTO ROMPECABEZAS
OBJETIVO: comprensión de la idea principal.
PROCESO:
 Seleccionan un cuento e identifican las ideas
principales en secuencias (8 a 12).
 Escriben en un lado de la cartulina la idea
principal del cuento con un dibujo alusivo.
 En el reverso, trazar líneas que dividen la
cartulina en 8 - 12 partes.
 Escriben en cada pieza una secuencia del
cuento siguiendo el orden de derecha a
izquierda y de arriba hacia abajo.
 Recortar las líneas trazadas (rompecabezas) y
guardar las piezas en un sobre rotulado con el
nombre del cuento.
 Armar el rompecabezas por el lado de las
secuencias y leer el cuento.
EL MAPA SEMÁNTICO
OBJETIVO: Recordar y localizar la información de un
cuento / Organizar la información según los elementos de la
estructura narrativa.
PROCESO:






Se hace un comentario previo a la lectura del cuento.
Se formulan preguntas claves sobre el protagonista.
Leen el cuento en forma silenciosa.
Realizan el mapa semántico que contendrá
información importante sobre el cuento.
Se escribe el título del cuento y se le rodea con un
diagrama ovalado dividido en seis partes con
preguntas que corresponden a la estructura (inicio,
nudo, desenlace, final, personajes, lugares).
Debajo de cada pregunta se escribe las respuestas en
síntesis. Cada respuesta es discutida en grupo, así el
diálogo respalda y afianza el conocimiento del
vocabulario nuevo enunciado por el autor.
Se expone el mapa semántico de cada grupo.
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LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL (*)
I.
Importancia de la expresión y la comprensión oral
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades
de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de
nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta
fundamental la expresión oral.
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima
pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que
también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza
de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos
eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten
interactuar con los demás en los estudios, en el mundo del trabajo o en la vida
ciudadana.
Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los
siguientes aspectos:
 Articulación correcta, de modo que la pronunciación
de los sonidos sea clara
 Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
 Expresión con voz audible para todos los oyentes
 Fluidez en la presentación de las ideas
 Adecuado uso de los gestos y la mímica
 Participación pertinente y oportuna
 Expresión clara de las ideas
La comunicación oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar
para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo, hemos escuchado hablar de
buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez
y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente
en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas,
lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención
en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una
sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá
como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus
habitantes.
Finalmente, podemos señalar que el aprendizaje de la lectura y la escritura se
fundamenta en las destrezas que brinda el dominio del lenguaje oral, tanto en
expresión como en comprensión. Entre otros, estudios sobre la relación entre vocabulario
oral y escrito han revelado que el número y la variedad de palabras usadas en la escritura
guardan relación directa con el vocabulario oral del niño.
(*) Adaptado de DINNEST. La Expresión y Comprensión Oral. Ministerio de Educación. Lima, 2004.
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II.
Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una mera presentación de conceptos
y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones,
etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de
decisiones y la solución de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el
desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados
con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán
como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y
descontextualizada.
El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:
a) Actividades de microaprendizaje
También conocidas como actividades de ejercitación oral. Son aquellas que tienen una corta
duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas
a otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas
de la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Lo
que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto.
b) Actividades totalizadoras
Son actividades más extensas y complejas, preparadas
intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos
de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y
técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la
comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la
expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el
trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:
 Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los
propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el
trabajo.
 Formulación de indicaciones. También es importante que los estudiantes sepan con
precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención
del emisor, etc.).
 Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la
participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un
discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas,
gestos, movimientos bruscos, entre otros).
 Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión
oral previstos en la actividad.
 Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus
productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.
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CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - JUNIO
 Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado,
las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos
(metacognición). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer
una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han
permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún
modo, convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces,
usualmente sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad de la institución educativa.
III.
Actividades sugeridas para el aprendizaje de la expresión oral
 Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del
emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo
(tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por
qué consideran que es así.
TEXTO
¡Señor policía, yo estoy cumpliendo con las
normas! ¡Déjeme continuar!
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las
normas, ¡déjeme continuar, por favor!
Oiga, jefe, esto podemos arreglarlo, usted
dirá... así los dos quedamos tranquilos...
¿Qué dice usted, señor policía? ¿Una
colaboración? Ya nos veremos en la
comisaría.
Intención del emisor
El conductor pretende
atemorizar al policía.
El conductor pretende
conmover al policía.
El conductor pretende
sobornar al policía.
El conductor llama la
atención sobre la actitud
negativa del policía.
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor (fuerza
expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.). Se puede,
igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.
 Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y
se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del
entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A
continuación, se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos
de los alumnos. Finalmente, se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas
anticipadas.
 Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones
tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro
lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación
comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el
lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
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CAPACITACIÓN ANUAL 2014 - JUNIO
modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno
irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
 La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (las barras bravas, el pandillaje, etc.). El
profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema y dejar que los alumnos
manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema,
presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar
las habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes de respeto hacia los
demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica para que no cause aburrimiento. Los
alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los
motivos de ello.
 Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida
por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases,
son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el
alumno y la participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más
callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada
vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014a). Fascículo 2 Comprensión y producción de textos
escritos III ciclo Primer y segundo grados de Educación Primaria. Lima. Corporación
Gráfica Navarrete.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014a). Fascículo 2 Comprensión y expresión de textos
orales IV ciclo Tercer y cuarto grados de Educación Primaria. Lima. Corporación Gráfica
Navarrete.
ZABADÚA VALENCIA, María (2012). Cómo enseñar a hablar y escuchar en el salón de
clases. México. Universidad Autónoma de México.
http://es.scribd.com/doc/16594936/4-Enfoque-Comunicativo-Textual
http://www.slideshare.net/crtarguedas/el-enfoque-comunicativo-textual
http://www.perueduca.pe/foro/-/message_boards/message/32784103
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