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La “Disciplina Principal Integradora: formación laboral investigativa” en las carreras pedagógicas.
Proyección desde la carrera Marxismo Leninismo.
-Dra. C. P Aux. Julia Esther Céspedes Acuña. Profesora Principal de la Disciplina Principal
Integradora: formación laboral investigativa. Carrera Marxismo Leninismo-Historia.
-Dra. C P Aux. Blanca Cortón Romero. Jefa de la carrera Marxismo Leninismo-Historia. Profesora
Principal de la Disciplina Historia de la Filosofía.
Una introducción necesaria:
En el mundo de hoy se producen cambios vertiginosos que impactan a nivel social, inciden por su
alcance:
Situaciones económicas desiguales.
Acelerado desarrollo científico – técnico
Profunda diversidad socio cultural
Fortalecimiento de la sociedad del conocimiento
Ello ha demandado importantes transformaciones en las Universidades, tanto en su interior como
en sus relaciones con la sociedad a partir de la construcción de significados y sentidos que
permitan al educando desarrollar la capacidad de reflexión; la habilidad para evaluarse crítica y
autocríticamente, el tomar decisiones y adecuarse a un mundo tecnificado y en constante cambio.
En este contexto, las Universidades tienen como misión la de preservar, desarrollar y promover, a
través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la
humanidad.
Se significa entonces que el proceso formativo en estas condiciones, existe en función de la
formación del profesional y debe corresponderse con los diversos contextos de actuación donde
éste ejercerá, condición que exige asegurar la integración dialéctica de los aspectos cognitivos con
los significativos y compromiso social.
La formación del profesional, constituye consecuentemente, el proceso en el que los educandos
desarrollan el compromiso social y profesional, para poder solucionar problemas, tomar decisiones
y adaptarse flexiblemente a un mundo tecnificado y cambiante; el currículo universitario se
condiciona a ese conocimiento contemporáneo.
De manera que se hace inevitable resolver la contradicción entre ciencia y profesión en las
diversas carreras- años y su concreción en disciplinas y asignaturas, concepción pedagógica que
tiene en la Disciplina Principal Integradora: formación laboral investigativa, su salida.
La Disciplina Principal Integradora: formación laboral investigativa surge entonces como
resultado de la comprensión del papel de lo investigativo laboral en el currículo e integra los
componentes académico, laboral e investigativo y la extensión universitaria. Es considerada la
más importante de las disciplinas del currículo por cuanto:
Garantiza la formación de los modos de actuación del profesional
Su contenido esencial es investigativo-laboral
Se debe desarrollar de primero a quinto año
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Abarca un importante parte del total del tiempo lectivo de las carreras
Sus contendidos son trabajados desde lo teórico, lo metodológico, práctico y lo investigativo,
desde primer año, lo que permite penetrar en la esencia del objeto de la profesión, del objeto de
trabajo, es decir, el proceso educativo y el proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador”1, de
ahí su significatividad dentro del currículo
Es intención de este material, aportar algunas reflexiones teórico-metodológicas de la concepción
de esta Disciplina y una visión desde el colectivo de carrera de Marxismo Leninismo-Historia.
Lo reglamentado:
La Resolución No. 210/07 en su artículo 34 establece:
“El colectivo de disciplina responde por el trabajo metodológico en este nivel organizativo. Agrupa
a los jefes de colectivo de las asignaturas de la sede central y a los coordinadores de esa
disciplina de las sedes universitarias. El propósito fundamental de este colectivo es lograr el
cumplimiento con calidad de los objetivos generales de la disciplina.
La conducción de este colectivo metodológico está a cargo del jefe de colectivo de disciplina,
quien responde por esa labor, tanto en la sede central como en las sedes universitarias, ante el
jefe del departamento al cual está subordinada esa disciplina.”2
Condición que legisla la concepción de la Disciplina Principal Integradora: formación laboral
investigativa y plantea la necesidad de establecer los fundamentos teórico-metodológicos que la
sustentan y dan salida dentro del plan de estudio.
Un autor cubano de consulta necesaria para valorar la teoría y práctica de la Disciplina Principal
Integradora en la Universidad cubana hoy, es el Dr. Pedro Horrutinier (2006) que al referirse a su
esencia la identifica como la “Columna vertebral del proceso de formación” por cuanto afirma el
vínculo entre las diversas asignaturas del plan de estudio en su integración, en respuesta al
encargo profesional, siendo su contenido fundamental lo investigativo-laboral, de ahí su valor
formativo.
Adquiere un significado especial a partir de que tiene que ver con la actuación de los docentes de
diversas asignaturas, con el trabajo de los colectivos pedagógicos y fundamentalmente de las
disciplinas, así como la asesoría de los directivos de las filiales pedagógicas y los tutores en las
microuniversidades donde realizan el ejercicio de la práctica pedagógica.
Comprende tres componentes fundamentales:
1. El sujeto (los docentes)
2. El objeto (los docentes en formación)
3. Los escenarios (la UCP, las microuniversidades y filiales)
En consecuencia “la perspectiva teórica de la Disciplina Principal Integradora: formación laboral
investigativa se sustenta en:
El vínculo teoría práctica
El principio estudio- trabajo
El carácter activo de la personalidad
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Disciplina Principal Integradora: formación laboral investigativa. Carrera Marxismo Leninismo-Historia-2009 pág.1.
Resolución No. 210/07 en su artículo 34 Página 6
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La actividad práctica como fuente de estimulación motivacional
Unidad de la actividad y la comunicación en la práctica laboral
El carácter de sistema de la dirección del proceso pedagógico”.3
En su concepción y ejecución, prepara al docente en formación con la intencionalidad de poder
desempeñarse de forma eficiente en la práctica, los orienta además a elevar su preparación
pedagógica y científico investigativa, de ahí su importancia y la necesidad de su conocimiento por
los docentes para su accionar con los educandos.
Atraviesa todas las asignaturas y asignaturas del plan de estudio en tanto las integra y
complementa en la práctica y demanda un trabajo coherente, sistemático e interdisciplinario desde
la clase.
Esta concepción de integración en las diversas asignaturas del plan de estudio implica que el
docente de las UCP deberá, con su actuación, mostrar algoritmos de trabajo teóricometodológicos al docente en formación, que les permita apropiarse de instrumentos de trabajo y
así poder aplicar en la práctica, por lo que la constancia en los docentes es válida; se trata utilizar
la clase como vía principal para que el estudiante alcance el objetivo deseado, de lo que se trata
es de mostrar modelos de actuación.
Ello supone además de un trabajo metodológico sostenido por los colectivos de disciplinas, de
asignaturas y pedagógicos, que muestre una intencionalidad e integre lo académico, laboral e
investigativo y la extensión universitaria.
Desde la clase como forma organizativa fundamental del proceso docente-educativo.
Según se establece en la Resolución 210-07 en su Artículo 105:
“La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene como
objetivos la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores e
intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realización de actividades
de carácter esencialmente académico” 4
Por consiguiente, desde la clase, el docente deba estructurar acciones que posibilite desarrollar
habilidades para que los estudiantes sean capaces de:
1. Valorar (documentos normativos, diagnóstico e interrelación familia-comunidad)
2. Fundamentar (dirección del proceso educativo)
3. Diagnosticar (escuela- familia- comunidad )
4. Modelar (acciones y/o actividades docentes educativas)
5. Dirigir (actividades del proceso educativo)
6. Demostrar (un modelo de actuación profesional)
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Disciplina Principal Integradora: formación laboral investigativa. Carrera Marxismo Leninismo-Historia-2009.
Resolución 210-07 en su Artículo 105 Página 20.
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De lo que se trata es de buscar solución a problemas profesionales pedagógicos 5 de los
docentes en formación, que en la carrera de Marxismo Leninismo, se asocia con las necesidades
actuales y perspectivas del desarrollo social cubano.
Según el modelo del profesional, los propósitos de la formación del docente de Marxismo
Leninismo-Historia
Se considera que el docente como modelo de actuación profesional da salida a la Disciplina
Principal Integradora: formación laboral investigativa en la enseñanza del Marxismo
Leninismo si:
Trabaja el instrumental teórico de la ciencia que imparte sustentada en la filosofía MarxistaLeninista, considerando las leyes, principios y categorías de la dialéctica materialista, la
teoría de la actividad y la comprensión materialista de la historia (núcleos básicos
conceptuales del ML)
Constantemente busca formas de comprensión para explicar los procesos y fenómenos
históricos, políticos, económico-sociales que afectan el mundo de hoy desde el instrumental
de la ciencia sobre la base de una correcta orientación político-ideológica, de ahí que deba
conjugarse correctamente, el nivel teórico e ideo político y el grado de preparación teóricopedagógica.
Proporciona, a partir del desarrollo teórico-ideológico del docente, un nivel de
profundización en las obras de los clásicos del ML y la historia del pensamiento cubano y
latinoamericano, en unidad orgánica con los procesos del desarrollo contemporáneo de la
sociedad.
Desarrolla actividades productivas que propicie en el docente en formación la capacidad de
tomar decisiones, explicar procesos económicos-sociales nacionales e internacionales y
ampliarse culturalmente, para ello es necesario hacer entender el contenido, interpretarlo
correctamente para aprender a analizarlo en la práctica.
Promover la formación económica, humanista, ético, en docentes en formación desde un
análisis científico haciendo énfasis en el carácter humano del socialismo y la esencia
explotadora del sistema capitalista desde su surgimiento al ser importante herramienta
para el desarrollo humano y la transformación de la realidad hacia modos de vida
Da salida teórico-metodológica a los contenidos que se les presentarán en la práctica
pedagógica a través del programa Cívica e Historia en Secundaria Básica y Cultura
política e Historia en preuniversitario, fundamentalmente en las temáticas:
Cívica – (Noveno Grado)
1. El mundo en el siglo XXI. Sus contradicciones.
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Los problemas profesionales pedagógicos constituyen ejes integradores en la formación profesional pedagógica y se
caracterizan por su nivel de complejidad creciente, la interacción de diferentes factores en la búsqueda de vías para
su solución y su dinámica. (Dra. Clara Suárez Rodríguez y colectivo de autores)
4
2. El medio ambiente. Su contaminación y agotamiento.
Cultura política- (Preuniversitario)
1. Unidad # 1.-Panorama de las ciencias y las artes desde la antigüedad hasta el
surgimiento del Marxismo.
2. Unidad # 2.- El marxismo-leninismo, nueva etapa en el desarrollo de la cultura de
la humanidad.
3. Unidad # 4 Características del mundo actual.
4. Unidad # 5 Cuba en el mundo de hoy.
Desarrolla un sistema de información que les permita apropiarse de modelos de actuación
en las diversas actividades docentes mediante:
1. Elaboración de fichas de contenidos.
2. Sistematización de materiales resultado de trabajos investigativos en docentes y
estudiantes.
3. Confección de resúmenes.
4. Debates científicos.
5. Precisiones respecto a los algoritmos de trabajo de las habilidades del
pensamiento lógico a trabajar.
Potencia el trabajo científico-investigativo en los estudiantes, fundamentalmente en talleres
de Reflexión martiana, Concurso Carlos Marx, Actividad por el día del profesor de Marxismo
Leninismo, Taller de valores, así como su activa participación en el trabajo de las Cátedras
Honoríficas asociadas a su labor; Cátedra Frank País, Martiana, Cívica e Historia de la
FEU.
Elabora ejercicios integradores a partir del trabajo teórico-metodológico en el colectivo de
disciplina, dirigidos a trabajar problemas de la profesión de acuerdo a objetivos de año
según el modelo profesional.
A partir de la concepción del Modelo del Profesional de la carrera de Marxismo LeninismoHistoria se sugiere dar salida al programa de la DPI:
Para 1er año. ( Mediante la elaboración de tareas integradoras desde la
interdisciplinariedad para ir sentando las bases de una concepción integradora en los
exámenes finales, familiarizando al estudiante con las enseñanzas donde se insertarán en
el componente sistemático y concentrado a partir del segundo año; la incorporación en
eventos científico estudiantiles y debates científicos asesorados por el colectivo
pedagógico; la realización de exámenes de premios, la elaboración de guías para el análisis
de obras clásicas, visitas a museos, entre otros).
Para el segundo año. (Mediante la elaboración de tareas y ejercicios integradoras
familiarizando al estudiante con los programas de las enseñanzas donde se insertarán en el
curso; realizar exámenes desde una concepción integradora (1ro y 2do nivel de
integración); concebir en el plan de componente de los estudiantes ejercicios
integradores que integre contenidos de las asignaturas y su relación con el programa de la
Enseñanza Media precisando elementos teórico, metodológico y didáctico (recordando que
5
la concepción del componente para este año es de familiarización con acompañamiento)
que posibilite un trabajo de conjunto a partir de la asesoría de tutores, directivos de las
microuniversidades y la filial pedagógica).
Para el tercer año. (Continuar con la concepción anterior y realizar trabajos
extracurriculares con una concepción integradora, vinculados a problemáticas de la
enseñanza. Definir dirección de trabajo investigativo a desarrollar en cuarto y quinto
en vínculo a los problemas profesionales pedagógicos del nivel)
Para el cuarto y quinto año. (Continuar con la concepción anterior y desarrollar y
presentar trabajos de cursos y diplomas; impartir docencia en secundaria básica, y
excepcionalmente en preuniversitario)
La DPI en la Carrera de Marxismo Leninismo-Historia.
Si bien existen las condiciones generales creadas en la concepción de la DPI, la práctica ha
demostrado inconsistencia e incoherencia en el trabajo que debe desarrollarse manifestándose
insuficiencias como:
No se logra efectividad en la concepción de ejercicios y exámenes integradores en las
acciones de la carrera con un enfoque integrador e interdisciplinario dirigidos a trabajar
problemas de la profesión de acuerdo a objetivos de año según el modelo profesional,
proceso que ha limitado la salida a la Disciplina Principal Integradora: formación laboral e
investigativa.
El trabajo desde los colectivos pedagógicos y disciplinas resulta insuficiente, a partir de que
no se instrumentan acciones desde la formación inicial que contribuyan a la DPI.
Resulta insuficiente además la preparación de los docentes en la práctica laboral (tutores,
directivos de las filiales y microuniversidades) capaz de poder cohesionar acciones hacia el
docente en formación que relacione lo académico, laboral e investigativo.
Se considera que las causas que ha incido en ello han sido:
Insuficiencias en el uso de las potencialidades de las clases hacia:
o La dirección del aprendizaje en lo investigativo-laboral
o La motivación profesional pedagógica desde la clase.
o La utilidad de la clase para el trabajo extensionista.
La insuficiente atención al claustro en las filiales pedagógicas
Estas insuficiencias llevan a definir como Objetivo de trabajo en la DPI el siguiente:
Elevar la preparación teórica y metodológica de docentes, tutores y directivos del departamento,
microuniversidades y filiales pedagógicas para la dirección del trabajo investigativo-laboral del
docente en formación que respondan a los problemas profesionales pedagógicos del futuro
profesional de la educación.
Línea de trabajo metodológico desde la DPI:
El perfeccionamiento del trabajo de la DPI que favorezca la identificación y la búsqueda de vías
hacia la solución de los problemas profesionales para el logro de una mayor coherencia e
integralidad en el trabajo investigativo-laboral atendiendo de manera priorizada:
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La interdisciplinariedad como momento y desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la
profesión pedagógica.
El desarrollo de tareas y ejercicios integradores.
El desarrollo de la estrategia curricular para la formación política ideológica y en valores y la
lengua materna.
Acciones a desarrollar:
1.
Preparación teórico-metodológica de los docentes de la dependencia, filiales y tutores.
A.-Elaborar material teórico para los docentes (septiembre). “La Disciplina Principal Integradora:
formación laboral investigativa en las carreras pedagógicas. Visión desde la carrera de Marxismo
Leninismo –Historia”.
B.-Reunión metodológica (octubre)
C.-Clase metodológica instructiva (noviembre)
D.-Talleres metodológicos municipales
2. El tratamiento a la DPI como dirección de trabajo teórico-metodológico de los colectivos; en
especial los disciplinares (toda la etapa)
3 .Elaborar ejercicios integradores por año (colectivos de disciplinas- toda la etapa)
4. Visita a los componentes y práctica laboral para constatar el tratamiento al trabajo investigativolaboral del docente en formación y solución a los problemas profesionales presentados:
-Componente sistemático y concentrado; 2do y 3er años.
Responsables (Profesores guías)
-Visitas a la práctica laboral; 4to y quinto año
Responsables (Profesores guías y PP de la DPI)
La Guía para las visitas tendrá en cuenta la concepción del Plan de trabajo de la práctica laboral y
su salida a los componentes académico, investigativo y extensionistas, deben poseer además
ejercicios integradores y vías para su solución.
Bibliografía.
1) Circular 01\2000
2) Fuentes González, Homero Calixto y otros. Una concepción curricular basada en la
formación de competencias. Monografía Universidad de Oriente, 2004.
3) Horrutiner, Pedro. La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Editorial
Félix Varela, 2006.
4) Marinko e I. Stoliarov. Metodología de la enseñanza de la Economía Política. Editorial
Progreso Moscú. 1982)
5) Modelo del profesional. CARRERA MARXISMO LENINISMO E HISTORIA
6) Programa de Disciplina Principal Integradora.
7) Programa de Disciplina Formación Pedagógico General.
8) Programa de Disciplina Didáctica de las Ciencias Sociales.
9) Plan de Estudio de la carrera de Marxismo Leninismo – Historia
10)RESOLUCIÓN No. 210/07. Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico en la
educación superior.
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