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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTOS: EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN INICIAL
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: Profesorado en Educación Primaria (Plan 2009)
Profesorado en Educación Inicial (Plan 2009)
Profesorado en Ciencias de la Educación (Plan 2010)
Licenciatura en Ciencias de la Educación (modalidad presencial y
distancia - Plan 2010)
AÑO ACADEMICO: 2015
ASIGNATURA: PEDAGOGÍA
Asignatura equivalente del Plan anterior:
Pedagogía -Profesorado de Educación General Básica -1º C y 2º C – Profesorado de
Nivel Inicial (Planes 1999- 1996)
Profesorado en Ciencias de la Educación -Licenciatura en Ciencias de la Educación
(Planes 2002-1999-1996).
PROFESORA ADJUNTA A CARGO: Garayo, Perla Viviana
DOCENTES AUXILIARES: Corniglione, Silvia
Kloster, Jorgelina
Schpetter, Analía
Testa, Cecilia
REGIMEN: Cuatrimestral (1º Cuatrimestre)
CREDITO HORARIO: 7 horas semanales
SISTEMAS DE APROBACIÓN: Con examen final / Con examen libre
Fundamentación
Pedagogía es una de las asignaturas que forma parte del Trayecto de Formación
Inicial, del tronco común de los profesorados, aportando “marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y
contexto histórico, la educación, la enseñanza y el aprendizaje, que se desarrolla
fundamentalmente en los dos primeros años y se retoma en el cuarto año de la carrera
de Ciencias de la Educación para recuperar y ampliar una visión integradora de la
práctica educativa.” (Planes de Estudio 2009)
Según el diseño de los planes de estudio, se espera que esta asignatura
posibilite la articulación horizontal y vertical con las asignaturas correlativas y el campo
de formación de las prácticas. En este sentido se procurará dar cuenta de las
complejas relaciones entre sujetos, prácticas y los distintos escenarios entramados en
los procesos educativos.
Así, la configuración de los sujetos sociales, como la potencialidad educativa
de las instituciones sociales contextualizadas, serán el objeto privilegiado de análisis
pedagógico.
Nuestro propósito es contribuir a que los estudiantes comprendan que las
prácticas educativas se caracterizan por ser fenómenos complejos, atravesados por
múltiples variables, dimensiones y enfoques. Para ello hemos privilegiado la lectura de
fuentes directas, más que versiones de comentaristas o críticos, contextuar el
momento de producción, analizar las distintas categorías que los autores enfatizan
contrastando diferentes discursos teóricos que abordan la producción del conocimiento
de lo pedagógico.
En esta asignatura se desarrollan los supuestos teóricos y metodológicos de
los principales paradigmas pedagógicos del siglo XX, con algunas variables que
existen en su interior. Tal vez hablar de paradigmas -entendiendo éste como un
modelo teórico que comparte una serie de axiomas, proposiciones, argumentaciones
y metodología similar- sea un esquematismo, sin embargo se puede justificar diciendo
que representa coordenadas intelectuales dentro de los cuales se mueven los
diferentes autores.
En la cátedra se privilegia un enfoque sociohistórico, lo cual no supone hacer
una “historia de la Pedagogía”, sino situarse en el momento de su producción, en tanto
lo entendemos como una contribución básica a la comprensión de las instituciones del
presente.
Pedagogía es una materia teórica que se ocupa de una actividad
eminentemente práctica, como es la educación, y por ello su abordaje tiene ciertas
dificultades. La educación es una actividad intencional desarrollada en forma
consciente que sólo puede ser comprendida en relación con el marco de pensamiento
que le da sentido a las prácticas, a lo que se hace, o se trata de conseguir. Las teorías
que acompañan las actividades prácticas y las prácticas mismas son producto de
tradiciones existentes y vigentes y, en cuanto
tales constituyen las formas de
contextualizar la experiencia.
Volviendo a la cuestión de la teoría, cada forma de pensamiento emplea un
conjunto interrelacionado de conceptos, creencias, valores, supuestos básicos que
permiten interpretar las situaciones y los hechos de manera adecuada a sus propios
fines. Por ejemplo, aunque
tanto las prácticas psicológicas o educativas suelen
estructurarse alrededor de ciertos conceptos como “aprendizaje”, “inteligencia”,
“interés” y otros por el estilo; el significado que se le da a estos conceptos difieren
según los esquemas conceptuales en los que se desarrolle su interpretación.
Suele suceder, de manera mucho más frecuente de lo que pensamos, que se
sostenga explícitamente determinado marco conceptual y tengamos una práctica que
responda a una teoría diferente e incluso contradictoria de la que expresamos
verbalmente lo que produce una gran distancia entre la teoría y la práctica. Esto es así
porque tiene que ver con la especificidad misma del objeto. Como lo señala el
pedagogo español contemporáneo, Gimeno Sacristán: la educación, como práctica,
tiene un doble aspecto claramente diferenciado, aunque con interrelaciones evidentes.
Por un lado, es reproductora de la cultura y, por otro, innovadora de esa cultura tanto
desde una perspectiva individual como social.
Esta afirmación nos lleva entonces a plantear a la educación como una
práctica social productora y reproductora que actúa como mediadora entre la cultura
y los sujetos sociales, y en esa mediación no sólo se transforman esos sujetos –a
partir del aprendizaje- sino que la cultura misma se modifica. Esta modificación se
produce porque entre las cosas que transmite la educación está la posibilidad de la
crítica, productora de la cultura y de la constitución de un sujeto reflexivo que utiliza los
instrumentos de esa cultura para poder modificarla.
Hemos visto que como parte de la cultura la educación no es un fenómeno
social aislado y por lo tanto, debe ser analizado en su interacción con el resto de las
prácticas sociales, e inmerso en una estructura social dada y multideterminada.
Admitir que la cultura tiene una función innovadora supone caracterizar a la
realidad cultural
y a los hombres y mujeres mismos como objetos abiertos a la
expansión, siendo la práctica de la educación la encargada de potenciar la expansión.
Lo cual quiere decir que el objeto mismo educación es un objeto abierto -se va
creando así mismo en la propia práctica- y se contrasta permanentemente con la
teoría. Para algunos teóricos, esta característica pone en debate el carácter científico
de la Pedagogía
En este marco es importante tener presente que el concepto educación es un
concepto construido, esto quiere decir que adquiere significación en sociedades
concretas. Esta significación se construye en diversos planos:
Plano subjetivo: para cada uno de nosotros la palabra educación tiene un
sentido diferente, vinculado a nuestra propia experiencia como alumno, como maestra,
como ciudadano.
Plano social: de un modo más general, el sentido y la significación del concepto
se construyen en el plano social. No sólo la interpreta cada uno, sino también los
demás. Cada sociedad tiene internalizada una acepción de la palabra educación.
Plano histórico: en forma más general el sentido de la educación se construye
en el plano histórico. Van a ver, por ej., en el texto de Durkheim cómo la educación
tuvo diferentes significados a lo largo de la historia y está vinculada a las tradiciones
educativas que cada pueblo posee, acuñadas a lo largo de muchos años.
Plano político: el sentido y la significación se construyen en el plano político en
tanto estructura general que proporciona un marco de relaciones de poder, de lo que
se enseña u omite y está directamente ligada al aparato estatal.
Estos diversos planos se cruzan e interactúan permanentemente, dando algunas
pistas para entender que el concepto educación y la práctica misma, lejos de ser
definida de una vez para siempre se construye permanentemente.
Desde ya advertimos a los estudiantes que la libertad de cátedra puede y debe
ser ejercida por docentes y estudiantes, por eso cualquier otra perspectiva de análisis
teórico es aceptada por la cátedra.
Al presentar distintos paradigmas de la Pedagogía que procuran explicar la
realidad educativa, nos proponemos contribuir:
 A identificar y analizar distintas prácticas educativas desde diversas
perspectivas teóricas;
 a comprender los fundamentos teóricos de las diferentes corrientes del
pensamiento pedagógico.
 A reconocer problemas actuales de la educación y la potencialidad de la
reflexión argumentada para su posible modificación.
OBJETIVOS
* Reconocer la complejidad de la educación como objeto de estudio y espacio de
intervención.
* Analizar procesos y problemáticas educativas integrando diversos niveles de
complejidad.
* Conocer las principales tendencias pedagógicas contemporáneas con especial
mención a las generadas desde América Latina.
* Relacionar los procesos educativos con los procesos sociales.
* Analizar la génesis, constitución y funciones del sistema educativo y sus
instituciones.
* Comprender la necesidad de interacción permanente entre teoría y práctica
educativa.
* Reflexionar sobre el carácter construido de la práctica docente y su necesaria
revisión en pos de propuestas educativas alternativas.
CONTENIDOS
Unidad 1: La educación como problema.
La educación como fenómeno histórico – social y cultural. Distintas perspectivas para
su abordaje. Educación y Pedagogía.
Tensiones y dialéctica de la educación. La práctica educativa como práctica social
productora, reproductora y transformadora del sujeto social.
Distintos ámbitos educativos. La transmisión cultural y los distintos grados de
intencionalidad educativa.
Educación y hegemonía. La naturaleza política de la educación.
_ BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
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GARAYO, Perla (2008) Documento de cátedra: “Conceptos introductorios:
Educación, Estado y Sistema Educativo Argentino”.
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MEIRIEU,
Philippe
(Fragmentos:
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_ BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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Paulo Freire y Enrique Pichon-Rivière. Selección de textos, pp 32 - 45.
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DOCUMENTO DE CÁTEDRA: Glosario de términos del área pedagógica y
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SILBER, Julia (2005) Reflexiones Epistemológicas sobre la Pedagogía. Ficha
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•
ZANDRINO, M.E. Sentido y propósito de la asignatura. (mimeo)
Unidad 2: Educación y Escuela
La necesidad de conciliar libertad individual y organización social. El surgimiento de
los modernos sistemas educativos nacionales a fines del siglo XIX. Formación del
ciudadano.
El paradigma transdiscursivo de la modernidad y sus principales categorías
pedagógicas: infancia, educabilidad, enseñanza, simultaneidad, método, disciplina,
autoridad, gradualidad, universalidad, utopía.
La escuela como producto histórico en la distribución de saberes, como dispositivo de
socialización y disciplinamiento.
Los sujetos de la educación escolar.
Sistema Educativo Nacional. Crisis de la escuela.
- BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
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- BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
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DOCUMENTO DE CÁTEDRA: Glosario de términos del área pedagógica y
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Bs. As.
Unidad 3: Educación y sociedad.
Vinculación entre procesos educativos
y procesos sociales.
Las
corrientes
pedagógicas y sus concepciones alrededor del par Educación-Sociedad. Funciones
sociales de la educación.
El pensamiento pedagógico latinoamericano. Teorías de la Reproducción. El Proyecto
educativo autoritario. Teorías de la Resistencia.
Problemas, debates y desafíos actuales: Los procesos escolares de integración y
segmentación. La discriminación educativa y los circuitos escolares segmentados.
La propuesta neoliberal para la escuela. La perspectiva crítica; consecuencias sociales
y educativas del neoliberalismo: privatización, fragmentación de la educación y
mercantilización del conocimiento.
- BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
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BRASLAVSKY, C. (1989) Hacia la comprensión de la función social de los
sistemas educativos. En: Bravslavsky, C. La discriminación educativa en
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Grandezas
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miserias
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Trabajo CLACSO. Brasil.
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DOCUMENTO DE CÁTEDRA: Glosario de las cátedras Pedagogía y Política.
Unidad 4: Los docentes.
La docencia como campo de tensiones: profesionalización, vocación y proletarización.
La formación docente: complejidad, conflicto y propuestas de transformación. Vínculo
entre la teoría y la práctica.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
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SUÁREZ, Daniel, (1994) “Normalismo, profesionalismo y formación docente:
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RIGAL, Luis (2004). El sentido de Educar. Selección. Ed. Miño y Dávila, Bs. As.
Unidad 5: Pedagogía y Educación.
La educación como problema y su construcción como objeto y campo disciplinar.
Introducción a la problemática epistemológica de la educación. El problema de la
legitimación del conocimiento en el campo educativo. La educación como objeto
científico abierto y complejo.
La noción de paradigma y los supuestos paradigmáticos de la modernidad: los
paradigmas empírico analítico, interpretativo y crítico.
- BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
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GARAYO, Perla (2011) Documento de cátedra “Pedagogía: disciplina científica
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VOGLIOTTI, Ana
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- BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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Polémica abierta y necesaria, en Alba, Alicia “Teoría y Educación”, UNAM,
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- BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE AMPLIACIÓN
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ESCOLANO y otros, (1978). Epistemología y educación, Sígueme,
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FREIRE, P. (1994). La pedagogía de la esperanza, Siglo XXI, Buenos Aires.
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GARCIA CARRASCO (1985). La ciencia de la Educación Pedagógica ¿para
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RIQUELME, G. (1993). La comprensión del mundo del trabajo. Una propuesta
alternativa para la enseñanza media. En: Revista del IICE, Año II, N1- 2, Bs.
As.
•
LLOMOVATE, S. (1993) Escuela primaria y mundo del trabajo: Aportes desde
una sociología de la educación crítica en los ´90. Revista del IICE (Instituto de
Investigación en Ciencias de la Educación). Facultad de Filosofía y Letras UBA. Miño y Dávila, Bs. As.
Durante el cursado de la actividad curricular, se proporcionarán, artículos de revistas
de la especialidad, actas de congresos, fichas de cátedra y otros materiales de análisis
como películas, audios, videos, guías de lectura, etc. con el objeto de profundizar los
diferentes temas.
SISTEMAS DE APROBACIÓN
1. Aprobación con EXAMEN FINAL
Son requisitos para que el/la estudiante regular acceda a este sistema de aprobación:
•
asistir a no menos del 50% de la totalidad de las clases efectivamente
producidas; (Los/las estudiantes de la modalidad a distancia deberán cumplir
con el porcentaje de asistencia previsto para la respectiva modalidad)
•
cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos
prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la
apropiación del conocimiento;
•
aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos. Cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo
recuperatorio. La modalidad de los parciales será acordada con los
estudiantes.
2. APROBACIÓN CON EXAMEN LIBRE
El estudiante libre rendirá un examen final que constará de una parte escrita y una
oral, ambas eliminatorias, según reglamentación vigente.
• ALUMNOS VOCACIONALES
La cátedra aceptará –de acuerdo con las disposiciones vigentes- la categoría de
alumno vocacional, según los requisitos pautados por la correspondiente Resolución
del Consejo Directivo.
Perla Viviana Garayo
General Pico, marzo del 2015