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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
V 05
ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA
PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
PLANEACION DIDACTICA
DOCENTES FEPD-004
COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
Identificación
Asignatura/submodulo:
Lógica
Plantel :
Profesor (es):
M.A. Iliana caballero Bello.
Academia/ Módulo:
Humanidades
Periodo Escolar:
Agosto- Diciembre 2015
Semestre:
Peñamiller No. 85
Primero
Horas/semana:
4 Horas a la semana.
Lógica.
Competencias:
Disciplinares ( X )
1/3
Profesionales ( )
6. Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Competencias Genéricas:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Resultado de Aprendizaje:
A1. Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingüísticas.
A2. Identificar premisas y conclusión en un argumento.
A3. Reconocer las presunciones e intenciones en la interacción argumentativa.
A4. Identificar tipos de argumentos.
A5. Clarificar el sentido de lo que se emite en un argumento
Tema Integrador:
Sociedad
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
 Actos de habla
 Premisas, conclusiones, marcador
 Ciclo argumental.
 Argumento inductivo, deductivo.
 Argumento por analogía
 Argumento probabilístico
 Argumento de autoridad
 Argumento abductivo
 Argumento deductivo.
Procedimental:
 Diferencie las argumentaciones de otro tipo de
interacciones.
 Identifique conclusión, premisa y marcador en
un argumento.
 Esquematice un argumento mostrando las
relaciones entre premisas y de estas con la
conclusión.
 Reconozca presunciones y las intenciones de
quienes participan en una argumentación.
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
Identifique
silogístico.
los
elementos
del
argumento
Actitudinal:
Cooperación: Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea que implique un proceso laboral.
Iniciativa: Ofrecer alternativas de solución.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
N/A
N/A
Actividad / Transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
SEMANA 1 ( 17 AL 21 DE
AGOSTO)
1. El facilitador muestra la
metodología de trabajo
donde da a conocer las
normas de convivencia,
explica los criterios de
evaluación:
Heteroevaluación,
Coevaluación
y
Autoevaluación,
así
mismo da a conocer las
competencias
a
desarrollar y la red de
contenidos
que
construirán así como la
forma de trabajo a seguir.
1. El estudiante toma nota
de indicaciones por parte
del facilitador.
El facilitador reitera el
compromiso al impartir la
asignatura. (Una sesión)
Heteroevaluación.
2.
El
facilitador
proporciona
los
lineamientos para realizar
la
comunidad
de
indagación.
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Presentación.
Producto de
Aprendizaje
Ponderaci
ón
Apuntes en la
libreta
0%
2. Los estudiantes se sientan
en semicírculo, y por medio
de lluvia de ideas, se
acuerdan las normas de
convivencia.
Pintarrón
Plumon
Rotafolio con
normas
de
convivencia.
0%
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CG6.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas de interés y
relevancia general
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
A1
3.
El
facilitador
proporciona el texto el
amor es una falacia, y
cuestionario relativo al
texto. Heteroevaluación
4. El facilitador organiza
equipos para realizar el
análisis del texto el amor
es
una
falacia.
Coevaluación
5. El facilitador organiza y
propicia el ambiente para
que haya intercambio de
comentarios a partir de la
lectura en forma grupal.
Coevaluación
3. Los alumnos leen en voz
alta el texto proporcionado
por el docente y contesta el
cuestionario
individualmente.
Texto el amor es
una falacia.
Cuestionario
escrito en el
cuaderno.
4. En equipo los alumnos,
analizan
los
cuestionamientos
individuales y realizan un
planteamiento en común de
acuerdo a sus intereses
colectivos para buscar una
posible respuesta y lo dan a
conocer al grupo.
5. En forma grupal los
alumnos seleccionan el
planteamiento de mayor
interés, mediante diálogo
argumentativo.
Texto el amor es
una falacia.
Planteamiento
en común o
razones
que
apoyen
los
planteamientos
en equipo.
Texto el amor es
una falacia.
10%
Planteamiento
grupal.
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
CG6.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas de interés y
relevancia general
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
CD6.
Defiende
con
razones
coherentes
sus
juicios
sobre
aspectos de su
entorno.
Actividad/ transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
SEMANA 2 ( 24 al 29 de
agosto)
6. El facilitador proyecta
una presentación de
actos de habla.
Heteroevaluación.
7. El facilitador induce a
la discusión filosófica
para que los estudiantes
aporten argumentaciones
para una respuesta solida
referente a actos de
habla.
Coevaluación.
8. El facilitador
proporciona ejemplos y
ejercicio sobre actos de
habla.
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
6. En hojas de su cuaderno
los alumnos, explican con
sus propias palabras, el
significado de actos de
habla.
7. Los alumnos toman la
palabra ordenadamente
para argumentar sobre el
tema de actos de habla,
dando ejemplos de
enunciar, cuestionar,
ordenar, describir,
informar, etc. a través de
los actos de habla.
8. Los alumnos realizan
ejercicios sobre actos de
habla.
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Presentación.
Producto de
Aprendizaje
Ponderaci
ón
Apuntes.
Texto sobre actos
de habla.
Planteamiento
en su cuaderno
de actos de
habla.
Ejercicios de actos
de habla.
Ejercicio
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9. El facilitador presenta
la lista de cotejo para
realizar la metacognición
donde se realizara una
autoevaluación y
heteroevaluación sobre
los siguientes puntos.
Aprendizaje,
competencias,
conceptual,
procedimental,
actitudinal.
9. Los alumnos realizan una
autoevaluación por medio
de una lista de cotejo.
Lista de cotejo
Lista de cotejo.
A2
10. El facilitador dirige al
grupo para que la
comunidad de indagación
acuerden normas de
convivencia.
10. Los alumnos participan
ordenadamente por medio
de lluvia de ideas para
acordar las normas de
convivencia.
Pintarrón
Plumón
Rotafolio
11. El facilitador
proporciona copias del
texto de “la boda de la
princesa” y se da un
espacio para que se
plante individualmente
un cuestionamiento que
les haya provocado la
lectura.
10. Los alumnos escriben
en su cuaderno el
cuestionamiento que haya
provocado la lectura del
texto proporcionado por el
facilitador, para
posteriormente participar
en la comunidad de
indagación.
Copias de la lectura
de “la boda de la
princesa”
Apuntes del
cuestionamient
o sobre el texto.
12. El facilitador organiza
equipos de cuatro
personas para el
planteamiento de
cuestionamiento en
equipo.
13. El facilitador induce a
la discusión filosófica en
la comunidad de
indagación.
14. El facilitador
proporciona ejercicios
sobre identificar premisas
y conclusión en un
argumento, y actos de
habla.
Se realiza la
Metacognición del
aprendizaje.
Coevaluación. Por medio
de lista de cotejo.
12. Los alumnos realizan en
su cuaderno el
cuestionamiento que les
haya provocado por equipo
Texto
proporcionado
Planteamiento
individual de
cuaderno.
13. Los alumnos participan
activamente en sus equipos
sobre el planteamiento
realizado sobre el texto.
14. Los alumnos resuelven
ejercicios proporcionados
por el docente.
Texto
Planteamiento
equipos
10%
N/A
10%
Planteamiento
en equipo.
su
en
Lista de ejercicios a
resolver.
Lista de cotejo.
Planteamiento
de la
comunidad de
indagación.
Ejercicios
10%
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CG6.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas de interés y
relevancia general
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
CD6.
Defiende
con
razones
coherentes
sus
juicios
sobre
aspectos de su
entorno
SEMANA 3 (31 de agosto
al 04 de septiembre)
A3
15. El facilitador dirige al
grupo para que la
comunidad de indagación
acuerden normas de
convivencia.
16. El facilitador
proporciona el texto
“¿Buena Suerte? ¿Mala
suerte?.
17. El facilitador induce a
la discusión filosófica para
que
los
estudiantes
aporten o identifique
presunciones
e
intenciones
en
la
interacción
argumentativa, en el texto
“Los dos Gurús”
CG6.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas de interés y
relevancia general
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
CD6.
Defiende
con
razones
coherentes
sus
juicios
sobre
aspectos de su
entorno
Metagnición
SEMANA 4 (07 AL 11 DE
SEPTIEMBRE)
A4
18. El facilitador dirige al
grupo para que la
comunidad de indagación
acuerden normas de
convivencia.
19. El facilitador dirige la
lectura al texto “¿cómo
puedo convencer? Y
responde
a
los
cuestionamientos
descritos.
15. Los alumnos participan
ordenadamente por medio
de lluvia de ideas para
acordar las normas de
convivencia.
Pintarrón
Plumón
Rotafolio
16. Los alumnos participan
en la comunidad de
indagación, con una actitud
de búsqueda de amplitud y
de fecundidad, que consiste
en disposición para
aprender las ideas
aprendidas a otros
contextos para la búsqueda
de nuevos resultados.
17. Los alumnos realizan la
lectura de “los dos Gurús”
Determinan el tipo de
escenario y la intención
argumentativa que usan en
el diálogo, para después
participar en la discusión
filosófica.
Texto
Preguntas
reflexionar.
18. Los alumnos participan
ordenadamente por medio
de lluvia de ideas para
acordar las normas de
convivencia.
Pintarrón
Plumón
19. El alumno da lectura al
texto “¿cómo convencer?”
y responde a los
cuestionamientos descritos.
¿En algún momento te has
identificado con Rosa?
Argumentar.
¿Qué piensas de la
estrategia que emplea Rosa
para convencer a su papá
de otorgarle el permiso
Texto
y
cuestionamientos
N/A
para
Planteamiento
en libreta.
10%
Texto “los
Gurús”
dos
Anotar en el
cuaderno
intenciones,
presunciones en
el cuaderno.
Rotafolio
N/A
Cuestionamient
os
argumentados
5%
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20. El facilitador organiza
equipos de cuatro
personas para el
planteamiento de
cuestionamiento en
equipo.
21. El facilitador induce a
la discusión filosófica en
la comunidad de
indagación.
23. El facilitador
proporciona ejercicios de
diferentes tipos de
argumentos.
22. El facilitador guía la
Metacognición.
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
CG6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés
y
relevancia general
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Atributo.
para asistir a la velada
estudiantil?
¿Qué piensas de la
convivencia que tiene Rosa
en su familia?
¿Cómo convences
normalmente a tus papas
para obtener permisos o
beneficios de ellos?
20. Los alumnos realizan en
su cuaderno el análisis de
las conclusiones de equipos
y a través del diálogo
argumentativo, se elabora
una conclusión grupal que
cubra los intereses
colectivos.
21. Los alumnos participan
activamente en sus equipos
sobre el planteamiento
realizado sobre el texto.
23. Realiza ejercicios
descritos por el facilitador.
22. Los Alumnos por medio
de una lista de cotejo
realizan una autoevaluación
del contenido del
aprendizaje y de los
ejercicios.
Texto
proporcionado
Planteamiento
individual de
cuaderno.
Texto
Planteamiento
equipos
Planteamiento
en equipo.
su
en
Ejercicios descritos
por el facilitador.
Lista de cotejo
Ejercicios
5%
Planteamiento
de la
comunidad de
indagación.
Ejercicios
10%
Lista de cotejo.
Fase III Cierre
Actividad/transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
A5
SEMANA DEL 14 AL 18
DE SEPTIEMBRE
23. El facilitador dirige al
grupo para que la
comunidad de indagación
acuerden normas de
convivencia.
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
23. Los alumnos participan
ordenadamente por medio
de lluvia de ideas para
acordar las normas de
convivencia.
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Pintarrón
Plumón
Producto de
Aprendizaje
Rotafolio
Ponderación
N/A
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6.1
Elige
las
fuentes
de
información más
relevantes para un
propósito
específico
y
discrimina entre
ellas de acuerdo a
su relevancia y
confiabilidad.
CD6.
Defiende
con
razones
coherentes
sus
juicios
sobre
aspectos de su
entorno.
24. El facilitador dirige la
lectura de las dos
muñecas en forma
individual.
25. En comunidad de
indagación el facilitador
dirige la discusión
filosófica.
26. El facilitador guía la
Metacognición.
27. El docente aplica
examen de primer
parcial.
24. Los alumnos realizan la
lectura del texto, las dos
muñecas dando espacio
para que se planeen un
cuestionamiento que la
lectura les haya provocado,
escribiéndolo en su
cuaderno, para después
participar en la comunidad
de indagación.
25. Los alumnos
seleccionan su
planteamiento, para
participar en la comunidad
de indagación dirigida por
el facilitador.
26. Los Alumnos por medio
de una lista de cotejo
realizan una autoevaluación
del contenido del
aprendizaje y de los
ejercicios.
23. Los alumnos resuelven
examen de primer parcial.
Se cumplieron las actividades programadas:
Registra los cambios realizados:
Texto
las
muñecas.
dos
Planteamiento
N/A
Texto
las
muñecas.
dos
Planteamiento
de la
comunidad de
indagación.
N/A
Lista de cotejo
Ejercicios
Lista de cotejo.
20%
Examen
Examen
10%
SI ( )
NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo
Computadora,
Cañon
Pintarrón,
Rotafolio
Criterios:
Cognitivo (portafolio de evidencias)
Procedimental: Resolución de problemas.
Actitudinal (guía de observación
Metacognición (coevaluación, autoevaluación).
Bibliografía
Puerto. J. (2013) Lógica. 1ra Edición Book Mart México.
www. Youtube.com/wach?v=1gmatUwjhE
Evaluación
Instrumento:
Lista de cotejo, portafolio de evidencias.
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PLANEACION DIDACTICA
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COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
Porcentaje de aprobación a lograr: 80%
Fecha de validación: 05 de Agosto 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 09 de julio 2015.
LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA EN EQUIPO
Asignatura Grupo:
: Lógica
Competencia:
Especialidad:
ACTIVIDAD 1 PRIMERA
SEMANA DEL
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Nivel de logro del aprendizaje.
A1. Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingüísticas.
A2. Identificar premisas y conclusión en un argumento.
Nombre del Alumno
Bueno Regular Suficiente
Nivel de Logro
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Insuficiente
OBSERVAC
IONES
Descripción de indicador o criterio
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LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA INDIVIDUAL
Asignatura:
Lógica
Da
razones
para
apoyar
sus
ideas
NOMBRE DEL
ALUMNO
ACTIVIDAD 2, 3, 4, 5
2DA, 3RA, 4TA Y 5TA
SEMANA.
GRUPO
Interviene
o participa
en
la
discusión
Escucha
activam
ente
entre sí,
atiende
al otro
miembr
o
mientra
s habla
acogen
las
pregunt
as de los
demás.
Present
a
su
informa
ción con
claridad
y
precisió
n
Participa en
su equipo
propositiva
mente (de
tolerancia,
respeto,
buen trato)
Pide la
palabr
a para
interv
enir y
espera
su
turno
Aporta
ideas
relevantes y
enriqueced
ora acordes
al tema
discutido
¿Para qué nos puede servir el uso de la lógica y el suficiente manejo de
argumentos?
 Ubicar un argumento.
 Detectar un razonamiento erróneo y explicar su por qué.
 Evaluar la evidencia o fundamento y con ello realizar
inferencias adecuadas.
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PUNT
OS
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 Distinguir cómo se sigue la conclusión, si se sigue con
certeza o con probabilidad.
 Identificar premisas implícitas.
 Identificar cuestiones con conflicto.
 Evitar falacias.
 Proceder más eficientemente en nuestro modo de discutir, en
discusiones, debates, etc.
Algunos identificadores de premisas pueden ser.
Ya que…
Puesto que…
Debido que…
Pues bien…
Dado que…
Mientras que…
Pues….
Por las
siguientes
razones …
Por otro…
Porque…
Por un lado…
Algunos identificadores de conclusión pueden ser:
Marcadores









Así
A causa de…
Se sigue de…
Como muestra…
Como es indicado…
La razón es que….
Se puede inferir de…
Se puede derivar de …
Se puede deducir de…









En vista de que…
Por lo tanto…
De esto se concluye que…
Por consiguiente…
Luego…
Por eso…
De esto se infiere que…
Podemos inferir…
Por ende…
Actos del habla.-Como hacer cosas con palabras.
El acto de habla consta de tres niveles elementales:



Acto locutivo: Es un acto consistente en decir algo.
Acto ilocutivo: Es un acto que se realiza al decir algo.
Acto perlocutivo: Perlocutivos son los efectos o consecuencias que producen los
actos ilocutivos.
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Clasificación
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Los actos de habla pueden ser clasificados según su intención o finalidad a que se refiera.

Actos asertivos o representativos: el hablante niega, asevera o corrige algo, con
diferente nivel de certeza. Ejemplo: "Si, por supuesto que pienso así".

Actos directivos: el hablante intenta obligar al oyente a ejecutar una acción.
Ejemplo: "Deben terminar sus tareas para mañana".

Actos compromisorios: el hablante asume un compromiso, una obligación o un
propósito. Ejemplo: "no voy a fallarte".

Actos declarativos: el hablante pretende cambiar el estado en que se encuentra
alguna cosa. Ejemplo: "Los declaro marido y mujer". Este dictamen sólo será válido
cuando el hablante es una autoridad pertinente. En el caso del ejemplo, la
declaración sólo será válida cuando el hablante sea un juez del registro civil o una
entidad religiosa.

Actos expresivos: el hablante expresa su estado anímico, el de los asuntos de la
vida. Ejemplo: "Hoy, la verdad, no me siento bien".
Identificar premisas y conclusión en un argumento.
Ejercicios:
EJEMPLO: Siendo una milicia bien preparada necesaria para a la seguridad de un Estado libre, el
derecho del pueblo de poseer y portar armas no debe ser vulnerado.
Constitución de los Estados Unidos, 2ª. Enmienda.
SOLUCIÓN
Premisa: Una milicia bien preparada es necesaria para la seguridad de un Estado libre.
Conclusión: El derecho del pueblo a poseer y portar armas no debe ser vulnerado.
1. Podemos evitar la mayoría de los cánceres mediante campañas preventivas, aún si nunca damos
con las causas; cada vez tiene más sentido realizar más investigación sobre la prevención y menos
para encontrar la cura.
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Daniel Callahan, “Lab Games”,
The New York Times Book Review, 9 de abril, 1995.
2. El buen juicio es, de entre todas las cosas del mundo, la distribuida de modo más equitativa, pues
cualquiera piensa que lo tiene en abundancia, y aun aquellos que son tan difíciles de complacer en
todo lo demás, comúnmente no desean tener más del que ya poseen.
René Descartes, Discurso del Método, 1637.
INTENCIONES EN LA ARGUMENTACIÓN.
En tu vida cotidiana encuentras diversos escenarios dialógicos en los que tienes la
oportunidad de descubrir ideas, de exponer las tuyas, de defenderlas, de cambiar
de opinión, de ampliar tu visión. En muchas ocasiones te has enfrentado a ideas
contrarias a las tuyas, has tenido que convencer a alguien de lo que crees y
simplemente has expuesto tus creencias sin tanta controversia.
Al ubicarte en diferentes escenarios que nos permiten ubicar intenciones y
argumentaciones son las siguientes.
A) Escenario de charla
Es una conversación en la que
simplemente se intercambian ideas al
interactuar y convivir con otras
personas. Ejemplo: en el salón
conversamos
sin
tener
tantas
controversias.
B) Escenario de negociación.
Es un tipo de diálogo argumentativo
cuyo objeto es lograr el consenso o
acuerdo que lleve a una toma de
decisión razonada. Es una intención
argumentativa de búsqueda de
acuerdos razonados.
C) Escenario de debate.
Se organiza en torno a un tema
específico sobre el que normalmente
se asume una postura determinada.
Es un tipo de discusión que se parece
a la disputa personal en el sentido de
que pueda utilizarse todo tipo de
recursos argumentativos para ganar
oponente. Es una escucha de
razones. La finalidad es convencer,
D) Escenario del foro
Los foros son ámbitos de encuentro y
debate. Son un tipo de diálogo
informal que permite debatir y
expresar libremente ideas y opiniones
sobre cualquier tema de interés
común. Existe un moderador que
genera preguntas y estimula y guía
para
que
los
participantes
fundamenten o argumenten.
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persuadir o imponer razones a favor Lo importante de los foros es que
del tema.
permiten el análisis, la controversia y
la discusión argumentativa, para dar
explicaciones razonadas y resolver
dudas o llegar a acuerdos comunes.
PRESUNCIÓN.
Una presunción representa una expectativa razonable con relación al futuro y la
posibilidad de restringir con razones esa expectativa. Lo que nos quiere indicar, es
que consideramos actuar como si un argumento tuviera sentido, fuera verdadero o
falso o relevante en tanto no se pruebe, con razones, lo contrario.
¿Cuáles son las intenciones del texto de los dos gurús?
¿Cuáles serán la presunción de los gurús?
¿Cómo puedo convencer…?
-Esta mañana no fue diferente a las demás, desperté y lo único que encontré fue el silencio del
hogar, aquel silencio que me indicaba que algo sucedía “algo” ya conocido por todos los miembros
de la familia.
Buenos días mamá, ¿estás bien?
-¿Por qué no debería de estarlo Rosa?
-Tu semblante, tu respuesta, tu actitud, dicen mucho mamá.
-El desayuno está servido y debes marcharte pronto o lograras un retardo más en la escuela.
-Me dedique a ingerir mis alimentos sin profundizar más en aquella conversación monótona.
-Papá se acercó al comedor y con el mismo semblante emitió un aburrido “buenos días”
-Papa: ¿puedes decirme si tendré tu permiso para asistir a la velada que organizan mis
compañeros de grupo?
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-Rosa, no comiences con lo mismo, ayer te dije que no asistirás a tal evento.
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-Pero papa, ni siquiera me has dado una razón que me convenza.
-Dije que no vas, y no hay más respuesta a esta pregunta.
-¿Porque papá, no crees que eres injusto?
-La razón es que yo soy tu padre y así lo he decidido, acaso todavía no sabes quién manda en esta
casa?
-La respuesta de mi padre fue tan injusta, no es posible que me haya negado el permiso para
asistir a la reunión escolar.
Termine mi desayuno, salí enfadada al colegio y lo único que pensaba era en crecer y crecer,
ambicionaba ser mayor de edad para tomar mis propias decisiones. Camine tan aprisa envuelta en
mis emociones que sin darme cuenta llegue temprano a la clase (situación que regularmente no
me caracteriza). La sorpresa de Lupita fue mayor al verme en el salón 10 minutos antes de iniciar.
-¿Qué ha pasado para que tu estés a esta hora en el salón de clase?
-Lupita, no tengo humor para tus burlas. Mi padre no me permitirá asistir a la velada.
-Vaya situación amiga, eso no me lo esperaba, tenía la certeza que iríamos juntas.
-En realidad yo pensaba lo mismo pero mi papa ha discutido esta mañana con mi mama y creo
que he pagado las consecuencias de su disgusto.
- No te desanimes, hagamos un plan. Espera pacientemente a que tú papá este sereno y tenga la
disposición para dialogar contigo. Para eso debes observar muy bien cuál será el momento
indicado.
-Gracias Lupita, hare lo que me dices, porque realmente quiero asistir a la velada, además Carlos
asistirá también, no puedo ni debo faltar.
-Ya decía yo que tenías un interés poderoso aparte de ir conmigo.
-La maestra de Química comenzó su clase, sin embargo no me esperaba tal indicación.
-Queridos alumnos, he decidido que la persona que saque la calificación mayor en este bimestre,
será el elegido para participar en el Congreso Nacional de Química que se llevara a cabo el
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próximo mes en la Ciudad de Guadalajara. Por lo tanto, los invito a disponerse a estudiar para
lograr ese beneficio.
-Oh Dios, acaso era esta una señal? Mi padre alguna ocasión me dijo que el mayor regalo que
podría darle sería un logro académico, cualquiera que fuere, a él solo le interesaba que yo le
demostrara que era capaz de desempeñarme en la escuela y tener notas favorables.
Si me esfuerzo estudiando entonces sacare diez, si saco un diez entonces asistiré al congreso
Nacional de Química, por tanto; si me esfuerzo estudiando asistiré al congreso y mi padre se
volverá loco de alegría y así no podrá negarme el permiso para la velada escolar.
-¡Rosa, rosa, reacciona!
-Oh cuanto lo siento Lupita, por un instante soñé despierta. -sabes algo Yo: iré a ese Congreso.
-¿Tu?
- Sí, yo. Ya lo veras
-Lo mejor es que no te hagas muchas ilusiones. Mira, el año pasado yo tenía la misma emoción
que tú por participar en el congreso, hice lo mismo que tú estudiar, estudiar y estudiar y al final se
canceló el famoso congreso.
-Lupita, déjame intentarlo. Confió plenamente en mi capacidad y asistiré al congreso.
El resto del día lo pase ilusionada, todos mis pensamientos y sentimientos giraban en torno a la
posibilidad de lograr mi cometido y convencer a mi papa de asistir a la velada escolar de fin de
año.
-Mamá, he vuelto de la escuela y te traigo buenas noticias. Es muy probable que asista al Congreso
de química en Guadalajara.
-Hay hija, no estoy para tus cuentos.
-No sé desde cuando mis padres dejaron de sentir amor por nosotros, tal vez fue desde el
momento que decidieron poner primero sus intereses individuales. En fin, no salvare al mundo,
pero me salvare yo misma, así es que me dedicare a estudiar.
Todo iba muy bien hasta que me topé con la duda. ¿Cómo estudio, que estudio, que es estudiar?
Realmente nunca ha sido mi fuerte. Lupita usa técnicas de estudio concretas y saca 10, Carlos
utiliza también técnicas de estudio concretas y saca10, Oscar utiliza técnicas de estudio concretas
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y saca 10; por tanto, utilizare técnicas de estudio concretas para sacar el 10 que necesito en
química.
Los días pasaron rápido y yo lo único que hacía era estudiar, en casa todo era normal. A veces se
enfadaban mis padres y otras veces también. Pero yo, estaba contenta por el avance que tenía en
mis estudios, las técnicas de estudio que practicaba eran mágicas, muy pronto tuve buenas notas y
calificaciones sobresalientes en todas las materias.
El día del examen era de esperarse, el resultado fue favorable y sin duda alguna asistiría al
Congreso Nacional.
-Papa! La próxima semana me voy a Guadalajara.
-Rosa, no iras a ningún lado, ya basta de tus viajes placenteros y derroche de dinero.
-Papa, esta vez voy a Guadalajara a participar en el Congreso Nacional de Química, mira, este es el
permiso que manda la directora para que lo firmes.
-Hija, ¿es esto posible? Me has dado el mejor regalo de mi vida.
-Papa, hice el mejor de mis esfuerzos por una sola razón. Quiero ir a la velada de fin de año con
mis compañeros de grupo.
-Tienes mi permiso para asistir hija, te has ganado mi confianza y mi plena autorización.
-Asistí al Congreso y aprendí tanto de la ocasión que ya no podía dejar de sentir gusto por el
estudio y por superarme día a día.
Por fin, llego el día del fin de curso. Estaba muy nerviosa, no sabía que vestido ponerme para que
Carlos me viera linda. En efecto en la velada me invito a bailar.
No esperaba los halagos de Carlos y me quede sorprendida cuando él me dijo:
-Todas las rosas desprenden un aroma exquisito, tú desprendes un aroma exquisito, entonces tú
eres una rosa.
-Sentí como el corazón comenzó a latir a mil por hora y las manos sudaban y escurrían como
mares turbulentos.
-Rosa, esta noche es especial, esta noche vine con la plena intención de pedirte que seas mi novia.
Tendré una posibilidad de que me aceptes.
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-Solo lo bese, no fue necesario emitir palabras.
TIPOS DE ARGUMENTOS
Todos los días empleamos argumentos, buscamos la razón de las cosas, escuchamos las razones que
otros nos dan de lo que hacen, etc. Precisamente, argumentar consiste en que podamos ofrecer
razones que apoyen una conclusión. Los argumentos nos permiten expresar y defender nuestras
posturas ante distintas situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana. Ante tanta publicidad
que nos rodea e información que se intercambia, es necesario que aprendamos a tomar postura
pero, sobre todo, a defenderla con argumentos. Por ello es importante que aprendamos existen
diferentes formas en que podemos argumentar; así podemos hablar de argumentos deductivos,
inductivos, analógicos, probabilísticos, de autoridad, abductivos y conductivos.
EL ARGUMENTO DEDUCTIVO.
Es aquél que tiene una conclusión verdadera, siempre y cuando sus premisas sean verdaderas. Es
decir, de algún modo la conclusión se encuentra contenida en las premisas y en ella solamente de
hace explícita la información. La característica fundamental del argumento deductivo es: el único
que puede tener una forma válida, gracias a que se puede establecer la verdadera de sus premisas
y, por lo tanto, se infiere la verdad de su conclusión.
Ejemplo: 1. Todos los felinos son mamíferos. 2. El jaguar es un felino. 3. Por lo tanto, el jaguar
es un mamífero.
EL ARGUMENTO INDUCTIVO.
Sí en la deducción se partía de lo general para establecer conclusiones particulares, el argumento
inductivo es el que va de lo particular a lo general. Podemos decir que partimos de lo que se observa
en nuestro entorno y que, ante la propiedad de que un fenómeno, caso o suceso se repita del mismo
modo, manera y circunstancia, se puede concluir que en todos los casos se presentará la misma
conclusión, estableciendo de este modo un principio universal o general. Es decir, su conclusión
depende de la observación de una serie de casos o hechos que son representativos.
EJEMPLO: 1. Pelucas es perro y ladra. 2. Popi es perro y ladra,
3.Canelito es perro y ladra. 4.
Tibo es perro y ladra.
Luego entonces, probablemente todos los perros ladran.
EL ARGUMENTO ANALÓGICO.
El argumento analógico es uno de los más utilizados en la vida cotidiana y su característica
fundamental es que establece su conclusión con base en la observación de similitudes entre dos
hechos o cosas.
Ejemplo: Después de haber ido dos veces a la tienda de la esquina, donde la atendieron muy bien,
una persona puede inferir que la próxima visita recibirá el mismo trato.
ARGUMENTO PROBABILISTICO
Este tipo de argumento es muy usado en la metodología de la investigación consiste en un conjunto
de procedimientos que permiten aceptar o rechazar una hipótesis a partir de la recopilación,
organización, análisis y presentación de datos. Su propósito es la interpretación correcta de los
datos sobre algún fenómeno en particular. En otras palabras, es aquel en donde una hipótesis sobre
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hechos que se conoce no es determinante, sino que deja entrever ciertos grados de que sea
probable. Estos argumentos incluyen premisas en donde se establecen una probabilidad de que la
conclusión se pueda comprobar. Para ser considerada verdadera, tal probabilidad debe partir de .51
ARGUMENTO DE AUTORIDAD.
Este argumento basa su conclusión o sostiene algo como verdadero porque quien le esgrime tiene
autoridad en la materia. Por ejemplo: Es necesario que dejemos de contaminar los ecosistemas a
fin de detener el daño a la capa de ozono, porque así lo afirma el Secretario del Medio Ambiente.
ARGUMENTO ADDUCTIVO
El argumento abductivo nos permite establecer, a partir de un hecho o fenómeno, la explicación de
algo. Algunos autores establecen que es una especie de conjetura que busca ser una explicación
probable. La absolución es parte de esa creatividad e imaginación que el ser humano posee para
encontrar la respuesta a algo. Este argumento nos permite confirmar o refutar los datos y la teoría
u corregir los resultados. Ejemplo: Pierce sostiene que son las inferencias que nos permiten una
mejor explicación de los hechos.
Ejemplo: Se da el fenómeno del consumo de drogas en los
jóvenes. Algunos jóvenes están de ociosos mucho tiempo. Por tanto, se dedican a drogarse.
Examen de primer parcial.
Instrucciones: Contesta correctamente con pluma las siguientes preguntas y complementa los
enunciados de acuerdo con lo que se te vaya indicando.
1. Explica ¿qué es un Acto de Habla?
2. De acuerdo a la clasificación de los actos de habla encontramos tres, los cuales uno de ellos tiene
la intención de defender alguna idea, o de convencer de esa idea le llamamos
acto__________________. Cuando alguien dice algo es acto________________ y por último
cuando tiene el propósito de producir ciertas consecuencias en el interlocutor, dicho de otra
manera inducir a una acción, o despertar curiosidad es acto________________.
3. Completa las siguientes emisiones según corresponda: constatativas o realizativas.
a) Está nublado________________________________
b) Los declaro marido y mujer_____________________
c) El maestro es inteligente_______________________
d) No me rajo __________________________________
4. A continuación se plantean dos premisas de las cuales se debe elegirla conclusión correcta:
Si consumimos Zanahoria entonces adquirimos vitamina A
Si consumimos banano, entonces se adquiere vitamina K
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
5. Identifica que tipo de argumento es (inductivo o deductivo) en las siguientes premisas:
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a) La mayoría de los estudiantes tienen reloj. Luis es estudiante. Ramiro es estudiante por lo tanto
cuentan con un reloj. _____________________________________________________
b) María dice que todos los gatos son mamíferos y que los mamíferos amamantan a sus crías. Y por
eso ella espera que su gata amamante a sus crías.____________________________
c) Cuando ceno tamales, tengo pesadillas. Hoy cené tamales. Lo más seguro es que tenga pesadillas.
_______________________________________________________________
d) 6. Los alemanes usan pelo largo. Beethoven era alemán y usaba el pelo largo. Einstein era alemán
y usaba el pelo largo. Marx era alemán y usaba el pelo largo.________________
6. Realiza un argumento donde aplique la presunción.
7. Imagínate un escenario de algún debate y realiza un argumento donde apliques la intención.
8. Realiza un argumento de autoridad.
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Identificación
Asignatura/submodulo:
Lógica
Plantel :
Profesor (es):
M.A. Iliana caballero Bello.
Academia/ Módulo:
Humanidades
Periodo Escolar:
Agosto- Diciembre 2015
Semestre:
Peñamiller No. 85
Primero
Horas/semana:
4 Horas a la semana.
Lógica.
Competencias:
Disciplinares ( X )
2/3
Profesionales ( )
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
Competencias Genéricas:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Resultado de Aprendizaje:
A6. Descubrir presupuestos en una argumentación.
A7. Formular criterios para evaluar emisiones constatativas.
A8. Formular criterios para evaluar presupuestos.
A9. Presentar la información de manera comunicable.
A10. Presentar la información para favorecer la conversación para el logro de acuerdos razonables
Tema Integrador:
Sociedad
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
 Forma lógica de proposiciones.
 Formular criterios para evaluar supuestos
 Presentar la información de un
argumento de manera comunicable.
 Presupuesto, presunción.
 Caracterización semántica de: negación,
conjunción, disyunción, condicional.
Procedimental:






Formalice proposiciones cuantificaciones.
Distinga si la emisión corresponde a una negación,
conjunción, disyunción o condicional.
Identifique una conclusión dada su respaldo y garantía.
Identifique la información relevante que comparten 2 o
más interlocutores con base en ciertas emisiones.
Caracterice semánticamente los conectivos lógicos.
Determine el valor de verdad de terminados enunciad os
empleando la caracterización semántica de sus
conectivas.
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Actitudinal:
Cooperación: Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea que implique un proceso laboral.
Iniciativa: Ofrecer alternativas de solución.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
N/A
DG6.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas de interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
Actividad / Transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
SEMANA 6 (21 de sep. al
25 de sep.)
A6
1.
El
facilitador
proporciona
los
lineamientos para realizar
la
comunidad
de
indagación.
2.
El
facilitador
proporciona apuntes para
analizar los supuestos
argumentativos.
Heteroevaluación
3. El facilitador indica la
lectura en voz alta y los
cuestionamientos
a
reflexionar de la lectura.
Coevaluación
4. En facilitador dirige en
comunidad de indagación
la discusión filosófica del
texto.
Coevaluación
5. El facilitador indica que
vean la película
“La
decisión más difícil” y
anoten su reflexión para
que
descubran
los
supuestos que existen.
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
1. Los estudiantes se sientan
en semicírculo, y por medio
de lluvia de ideas, se
acuerdan las normas de
convivencia.
2. Los alumnos analizan la
definición y su aplicación de
los
supuestos
argumentativos.
Pintarrón
Plumon
Rotafolio con
normas
de
convivencia.
Apuntes
Apuntes en su
libreta.
3. Los alumnos leen en voz
alta la lectura de “Llevo
conmigo todos mis bienes”
Para realizar la reflexión
individual
de
los
cuestionamientos
que
indica el facilitador.
4. En comunidad de
indagación los alumnos
realizan
la
discusión
filosófica sobre el texto.
Texto
Cuestionamientos
Reflexión
del
cuestionamient
o en libreta.
Texto
Argumentos de
la comunidad de
indagación.
5. Los alumnos en casa
analizan la película para
realizar un análisis en el
salón de clases, respecto a
descubrir presupuestos y
supuestos
en
una
argumentación.
Película
“La decisión más
difícil ”
Argumentación
de los supuestos
encontrados en
la película.
Ponderaci
ón
0%
20%
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6. El facilitador guía la
Metacognición.
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AUTOEVLUACIÓN
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los
propios prejuicios,
modifica
sus
puntos de vista al
conocer nuevas
evidencias,
e
integra
nuevos
conocimientos y
perspectivas
al
acervo con el que
cuenta.
SEMANA 7. (27 de sep. Al
2 de oct.)
A7
7. El facilitador
proporciona los
lineamientos para realizar
la comunidad de
indagación.
8. El facilitador realiza la
exposición del tema
Emisiones constatativas y
realizativas.
Heteroevaluación
9. El facilitador indica que
investiguen ejemplos de
emisiones constatativas y
realizativas en diferentes
canciones que sean de su
agrado. Heteroevaluación
10. El docente dirige la
elección de una canción
entre la comunidad de
indagación, para realizar
su análisis respecto a las
emisiones constatativas y
realizativas que
contengan. Coevaluación
11. El facilitador guía la
Metacognición.
Autoevaluación.
6. Los Alumnos por medio
de una lista de cotejo
realizan una autoevaluación
del contenido del
aprendizaje y de los
ejercicios.
7.
Los estudiantes se
sientan en semicírculo, y
por medio de lluvia de ideas,
se acuerdan las normas de
convivencia.
Lista de cotejo
Ejercicios
Lista de cotejo.
Pintarrón
Plumon
Rotafolio con
normas
de
convivencia.
8. Los alumnos toman nota
de ejemplos que el docente
expones.
Presentación
Ejemplos
9. Los alumnos investigan
canciones que contengan o
ejemplifiquen emisiones
constatativas y realizativas.
Canciones
Ejemplo de
canciones.
10. Los estudiantes eligen
una canción, para que sea
analizada por medio de la
comunidad de indagación
en las emisiones
constatativas y realizativas.
Canción
Problemática y
análisis de
canción.
11. Los Alumnos por medio
de una lista de cotejo
realizan una autoevaluación
del contenido del
aprendizaje y de los
ejercicios.
Lista de cotejo
Ejercicios
Lista de cotejo.
0%
10%
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
CG6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de interés y
Actividad/ transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
SEMANA 8 (05 AL 09 DE
OCTUBRE)
A8
12. El facilitador realiza la
exposición del tema
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
12. Los alumnos toman
nota de ejemplos que el
docente expone.
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Presentación
Producto de
Aprendizaje
Ponderaci
ón
Ejemplos
10%
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relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
CD5. . Construye,
evalúa y mejora
distintos tipos de
argumentos, sobre
su vida cotidiana,
de acuerdo con los
principios lógicos.
CG6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los
propios prejuicios,
modifica
sus
puntos de vista al
conocer nuevas
Criterio para evaluar
supuestos.
Coevaluación.
13. El Facilitador dirige la
lectura en voz alta del
texto ser uno mismo
viviendo para otros.
Coevaluación
14. El facilitador induce a
la discusión filosófica
para que los estudiantes
aporten o identifique
criterios para evaluar
supuestos.
Coevaluación
15. El facilitador presenta
la lista de cotejo para
realizar la metacognición
donde se realizara una
autoevaluación y
heteroevaluación sobre
los siguientes puntos.
Aprendizaje,
competencias,
conceptual,
procedimental,
actitudinal.
Heteroevaluación
SEMANA del 12 al 16 DE
OCTUBRE.
A9
16. El facilitador
proporciona los
lineamientos para realizar
la comunidad de
indagación.
17. El docente
proporciona el texto “Hijo
de la tribu”.
Coevaluación
18. El facilitador dirige la
comunidad de indagación
para que contesten los
cuestionamientos que va
proporcionando.
Coevaluación
19. Realiza la actividad de
metacognición
reflexionando en torno a
preguntas referentes a la
presentación de
13. Los estudiantes leen en
voz alta y elaboran un
cuestionario en equipos de
cuatro personas.
Texto
Cuestionario.
14. Los alumnos participan
ordenadamente por medio
de lluvia de ideas de
acuerdo a las normas de
convivencia.
Problematización
de la lectura
Cuestionamient
o de la lectura.
15. Los alumnos realizan
una autoevaluación por
medio de una lista de
cotejo.
Lista de cotejo
Lista de cotejo.
16.
Los estudiantes se
sientan en semicírculo, y
por medio de lluvia de ideas,
se acuerdan las normas de
convivencia.
Pintarrón
Plumon
Rotafolio con
normas
de
convivencia.
17. Los alumnos realizan
una lectura en voz alta.
texto
Problematizació
n de la lectura.
18. Los alumnos participan
expresando sus ideas y
escuchando la de los otros
con
cuestionamientos
relacionados a la lectura de
Hijo dela tribu.
19. Reflexionan de acurdo a
los saberes del aprendizaje
de presentar información
de manera comunicable.
Cuestionamientos
respecto al texto.
Cuestionamient
o.
Preguntas
Argumentaciones
Lista de cotejo.
Cuestionamient
o
con
argumentación.
0%
20%
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evidencias,
e
integra
nuevos
conocimientos y
perspectivas
al
acervo con el que
cuenta.
.
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
CD5. . Construye,
evalúa y mejora
distintos tipos de
argumentos, sobre
su vida cotidiana,
de acuerdo con los
principios lógicos.
información de manera
comunicable.
Autoevaluación.
Fase III Cierre
Actividad/transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
SEMANA 10
(19 al 23 de Octubre)
A10
20.
Proporciona
los
lineamientos
para
establecer las normas de
convivencia.
21. Proporciona el texto
de la parábola del
lapicero.
22. Coordina equipos de
cuadro alumnos y reparte
los conceptos de las
reglas del diálogo
argumentativo: de
cooperación, de
relevancia, y de
información.
23. El facilitador dirige
Metagognición
Integrando y aplicando
los nuevos saberes de
este parcial.
Autoevaluación.
24. El facilitador aplica
examen de segundo
parcial.
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
20. Los estudiantes se
sientan en semicírculo, y
por medio de lluvia de ideas,
se acuerdan las normas de
convivencia.
21. Los alumnos reflexionan
en comunidad y diálogo,
trabajando la actitud de
sinceridad.
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
Pintarrón
Plumon
Rotafolio
con
normas
de
convivencia.
Texto
Reflexión
texto.
Ponderación
0%
del
Exposición.
22. Los alumnos exponen
sus ideas referentes a las
reglas de diálogo que el
facilitador reparte.
23. Los alumnos aplican
integrando saberes nuevos
con el diálogo y la
indagación para evaluar
mediante una lista de
cotejo.
24. El alumno contesta los
reactivos propuestos por el
docente.
Se cumplieron las actividades programadas:
Registra los cambios realizados:
Reglas de diálogo
Preguntas para la
metagognición.
20%
Reporte de
problemática y
lista de cotejo.
Examen
examen
SI ( )
NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
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20%
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Equipo de apoyo
Bibliografía
Computadora,
Cañon
Pintarrón,
Rotafolio
Puerto. J. (2013) Lógica. 1ra Edición Book Mart México.
http://www.youtube.com/results?search_query=la+des
ici%C3%B3n+de+anne Pelicula.
Evaluación
Instrumento:
Criterios:
Cognitivo (portafolio de evidencias)
Procedimental: Resolución de problemas.
Actitudinal (guía de observación)
Metacognición (coevaluación, autoevaluación, Heteroevaluación).
Porcentaje de aprobación a lograr:80%
Lista de cotejo, portafolio de evidencias.
Fecha de validación: 05 de Agosto 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 09 de julio 2015.
LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA INDIVIDUAL
COMPETENCIA: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Asignatura:
ACTIVIDAD
GRUPO
Lógica
NOMBRE DEL
ALUMNO
Da
razones
para
apoyar
sus
ideas
Interviene
o participa
en
la
discusión
Escucha
activam
ente
entre sí,
atiende
al otro
miembr
o
mientra
s habla
acogen
las
pregunt
as de los
Present
a
su
informa
ción con
claridad
y
precisió
n
Participa en
su equipo
propositiva
mente (de
tolerancia,
respeto,
buen trato)
Pide la
palabr
a para
interv
enir y
espera
su
turno
Aporta
ideas
relevantes y
enriqueced
ora acordes
al tema
discutido
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PUNT
OS
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demás.
Asignatura:
Lógica
LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA EN EQUIPO
Especialidad:
ACTIVIDAD
Grupo: A Y B
SEMANA
Competencia: CD5. . Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo
con los principios lógicos
Nivel de logro del aprendizaje.
Nombre del Alumno
Nivel de Logro
Bueno Regular
Suficiente
Insuficiente
OBSERVAC
IONES
Descripción de indicador o criterio
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
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1.- Etimología del concepto SUPUESTO
SUPONER del latín Facio, Hacer.
SUPUESTO del latín Rictus: hecho, formado.
HECHO del latín factum.
La palabra supuesto significa (hipótesis, creído, o dado por cierto). La palabra supuesto viene del
latín suppositus formada de sub (abajo) y positus (puesto), lo que daría como resultado “puesto
abajo”. En efecto, un supuesto es algo que se entiende debajo de un hecho o un dicho, lo que una
cosa “lleva debajo”.
(Del part. irreg. de suponer; lat. supposĭtus).
Objeto y materia que no se expresa en la proposición, pero es aquello de que depende, o en que
consiste o se funda, la verdad de ella.
Suposición, hipótesis.
Fil. Todo ser que es principio de sus acciones.
Actividad extra clase (para entregar en su cuaderno):
El alumno basándose en el siguiente argumento justifique las razones del porqué de la conclusión,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Todas las ballenas son mamíferos.
Todos los mamíferos tienen pulmones.
Por tanto, todas las ballenas tienen pulmones
Presente problema que da origen al argumento.
A. Presenta la conclusión y lo que expondrá para sostenerla.
B. Presente los datos que tiene para formular la conclusión.
C. Muestre sus razones nucleares y subsidiarias.
D. Solucione las dudas que podría presentarse.
E. Responda a las objeciones, que podrían hacérsele.
F. Cite las fuentes empleadas
1. Los enunciados realizativos y constatativos.
Los conceptos de “enunciado realizativo” y “verbo realizativo” (o “performativo”) son introducidos por John
Austin (1962), quien distingue en este primer momento entre dos tipos de enunciados: constatativos y
realizativos. Según esta primera distinción, los enunciados constatativos son los que describen un estado de
cosas de la realidad y pueden caracterizarse como verdaderos o falsos; Llueve (1a), por ejemplo, es un enunciado
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constatativo. Los enunciados realizativos, por el contrario, no describen un estado de cosas de la realidad sino
que crean un nuevo estado de cosas, realizan una acción; el enunciado Prometo que iré, por ejemplo, no describe
la realidad, por lo que no puede juzgarse que sea verdadero o falso. Lo que hace es realizar un acto, el acto de
prometer, y crear un nuevo estado de cosas, una promesa.
(1a) Llueve.
(1b) Prometo que iré.
Con las argumentaciones establecen algún hecho acerca del cual expresan una postura determinada, incluye
necesariamente lo que se llama emisiones constatativas, denominadas así porque son proposiciones que
afirman o niegan algo sobre el mundo o sobre nosotros mismos, es decir constatan o describen hechos. Si estas
proposiciones concuerdan con la realidad, son verdaderas, y si no concuerdan son falsas. Este tipo de emisiones
es la base, en muchos casos de las argumentaciones.
Hay otro tipo de emisiones, llamadas realizativas o performativas, que implican alguna acción al ser
pronunciadas, es decir se hacen simultáneamente al decirlas. De ese tipo de enunciados no es posible declarar
su verdad o falsedad, pues solo responden a condiciones de felicidad o de adecuación.
Ejemplo:
al decir: "acepto"
al decir acepto en algún convenio o contrato solo aceptamos el convenio.
Cuando declaramos: "inaugurado este congreso"
simplemente se esta realizando lo que se esta expresando.
Las emisiones realizativas no describen hechos y, en consecuencia, no son verdaderas o falsas.
Ejercicio clasifica las siguientes oraciones en constatativas y realizativas.
a) Esta nublado.
b) El salón es grande.
c) El maestro e inteligente.
d) Los alumnos son buena onda.
e) declaro inaugurado el seminario.
f) Yo los declaro buenos hombres.
g) Los declaro marido y mujer
h) No me rajo.
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Concepto de supuesto
La palabra supuesto proviene en su etimología del latín “suppositus”, vocablo
compuesto integrado por “sub”, prefijo que indica “debajo”; y por “positus” que
significa “puesto”. Indica el efecto del verbo suponer, del latín “supponere” = “dar
por sentado”.
Un supuesto es algo que es tenido por certero, aún cuando no haya sido probado.
Son las premisas en las que se basan los razonamientos lógicos. Cuando el
supuesto reviste la característica de evidente y no requiere ser demostrado se
convierte en un axioma.
Los supuestos son posibilidades de considerar causas que conducen a efectos, por
ejemplo: “supongamos que el cuadro se cayó por acción del viento, coloquémoslo
donde estaba y abramos la ventana a ver si de nuevo la corriente de aire lo tira” o
“supongamos que estudiaste, ahora dime la lección y me lo demostrarás”.
EJERCICIOS
Identificar los términos sujeto y predicado, e indicar la forma de cada una de las
proposiciones siguientes:
1. Todas las sustancias que tienen la facultad de dar coloración azul al papel rojo de tornasol
son ácidos.
2. Algunas obras de teatro escritas hace más de dos mil años, son hoy en Broadway un
resonado fracaso.
3. Algunos hombres que nunca trabajaron un solo día en toda su vida son prósperos
dirigentes de sindicatos obreros.
4. Ningún filósofo ha sido más sabio que los autores de la constitución.
5. Todos los veteranos son miembros o ex miembros del Ejército o la Marina, que estuvieron
en servicio activo durante la guerra.
PRINCIPIOS LÓGICOS SUPREMOS:
Son las verdades PRIMERAS, las cuales son evidentes y se llega a ellas por medio del
empirismo como primer momento de conocimiento.
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Principio de no contradicción: Si se afirma que la proposición “Juan es soltero” es
verdadera, posteriormente es imposible afirmar que es falsa y su verdad se mantenga. Si se
descubre su falsedad, entonces necesariamente tendrá que afirmarse que es falsa.
Principio de tercero excluido: Si se afirma la proposición “Juan es soltero”, esta proposición
puede ser verdadera o falsa, pero o al mismo tiempo verdadera y falsa. O “Juan es soltero”
es una proposición verdadera o es una proposición falsa y no puede haber para ella un valor
de verdad intermedio: falso-verdadero. Este valor de verdad es inexistente.
Principio de identidad: Toda proposición o concepto no puede tener más de un significado.
Por lo tanto, si se afirma “Juan es soltero”, no se puede afirmar ninguna otra cosa más que
lo que se ha propuesto, a saber, que Juan es soltero.
REGLAS DEL DIÁLOGO ARGUMENTATIVO.
La secuencia de un diálogo argumentativo puede ser dividida en cuatro fases.
Primera fase: es útil y necesario que las reglas sean explícitamente declaradas y acordadas por los
participantes.
Segunda fase: Todo diálogo surge desde un problema, una diferencia en las opiniones o una situación
que debe ser resuelta desde los dos lados que constituyen el problema del diálogo. La fase de la
confrontación es donde el problema del diálogo debe ser anunciado o acordado para que sea clara cuál
es la meta del diálogo.
Tercera fase: La fase de la argumentación es donde cada parte tiene la obligación, utilizando los métodos
apropiados, de contribuir para llegar a la meta del diálogo.
Cuarta fase: La fase del cierre es la parte del diálogo donde la meta debió haber sido alcanzada o donde
los participantes están de acuerdo en terminar con el diálogo.
Estos requisitos generales de las cuatro fases del diálogo implican, a su vez, otras reglas:
Las reglas de relevancia: que el participante no se aleje mucho del punto a discutir (la meta del diálogo).
Las reglas de cooperación: que el ponente responda las preguntas cooperativamente y que acepte el
compromiso de reflejar su posición con precisión.
Las reglas informativas: que un participante proporcione sus argumentos al contrario, el cual puede
saber del particular o no.
Para que un diálogo sea fructífero debe hacerse explícitas tanto las cuatro fases como estas tres reglas.
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EJERCICIOS
Una de las consideraciones que se deben tener cuando se dialoga con otras personas es cuidar que
la información que demos sea la necesaria, ni más ni menos, entre más información se da, se corre
el riesgo de que los que nos escuchan no nos entiendan. Esta es una norma de diálogo y se le llama
NORMA DE CANTIDAD.
Otra actitud a considerarse en un diálogo es la de hacer que lo que decimos sea verdadero y
fundamentando y no hablar a la ligera. Esta también es una norma que se denomina NORMA DE
CUALIDAD O CALIDAD.
Hay una tercera actitud que hay que tomar en cuenta al dialogar y consiste en dar ideas que aporten
al enriquecimiento y clarificación del tema que se discute sin desviarse de él. A esta se le llama
NORMA DE RELEVANCIA O RELACIÓN
Por último, hay otra actitud al dialogar consistente en hablar ordenadamente, con claridad, con
precisión y ser concreto. Esto se llama NORMA DE MODO.
Todas estas normas son indispensables para que en un dialogo o conversación pueda haber
entendimiento tanto en lo que se comunica como en lo que se está de acuerdo.
I. En los siguientes párrafos, que forman parte de un posible diálogo, di en cuál de ellos se observa
la violación o incumplimiento de alguna, o de algunas, de las reglas anteriores y justifica tu
respuesta. También puede ser que en alguno si se esté cumpliendo alguna de las normas. Especifica
en cuales.
Los maestros son bien malos, por culpa de ellos es que la educación está como está en nuestro país.
Tanto alumno reprobado en la escuela es también por culpa de ellos. Los maestros hasta abusan de
las alumnas y maltratan a los alumnos. Sí, compañeros, yo lo digo: son bien malos. Por eso no hay
que hacerles caso ni obedecerlos.
R._______________________________________________________________________________
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_
Yo opino que la educación debería mejorarse en nuestro país. Miren nada más como los jóvenes
ahora no saben ni respetar a los mayores. Por cierto, los mayores problemas de México es que no
podemos sobresalir en el deporte. Ya vio usted como la selección de futbol no da una, pero todo
eso es producto de que comemos pura comida chatarra. Y hablando de eso, pienso que el gobierno
debería ayudar a esos comerciantes ambulantes que andan vendiendo dulces y chicles por la calle,
parecen esos pobres perritos que andan en la calle y nadie les hace caso, ¡y cómo hay de perros!
Viera usted nada más por mi colonia. Por eso digo que nos falta mucha educación.
R._______________________________________________________________________________
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_
Para aquellos cuyas conductas no son las aceptables y que la sociedad y el colegio desearía que lo
fueran; para ellos que así, con todo su mal comportamiento, se ganan la desilusión de cuantos
confían en ellos y que hacen perder las esperanzas de que puedan ser unos buenos ciudadanos el
día de mañana; para ellos son mis palabras, las palabras de alguien que es el primero en la larga lista
de desilusiones; y solamente quiero decirles que aún así, siempre hay la posibilidad de cambiar y
modificar la conducta, y que la esperanza es la última que muere, como dice el dicho; por ello para
ustedes van mis palabras, con el ánimo de hacer que recapaciten y logren ver que necesitan hacer
un cambio en sus vidas. Jóvenes, la patria, la familia y la sociedad, aún espera algo de ustedes.
R.
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La etapa de la adolescencia es una de las más delicadas, en ella hay cambios físicos y psicológicos.
Esto hace que los adolescentes vivan una etapa de desequilibrio y tengan comportamientos que los
adultos no llegamos a comprender muchas veces; por ello, padres, maestros y toda persona que
conviva con adolescentes, debemos conocer las características de esta etapa para poder lograr un
diálogo y un entendimiento con ellos.
R._______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_
Uno de los grandes problemas actuales en México, y en el mundo, es el alto grado de depresión
existente entre las personas, esto es un grave problema de salud mental. El gobierno, a través del
sector salud, debería poner mayor atención en este problema.
R.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Reactivos para examen de segundo parcial.
1. Anotar normas de convivencia (1 punto)
2. Revisa el poema de Sor Juana Inés de la Cruz que tienen en su cuaderno, van a identificar
las proposiciones e información de trasfondo solo de dos versos (párrafos) tu indicas cuales.
(1.5 puntos)
3. Redacten dos ejemplos de cada uno de los siguientes conceptos: principio de no
contradicción, principio de tercero excluido, principio de identidad. (1.5 puntos)
4. Redactar tres emisiones constatativas. (1.5 puntos)
(1.5 puntos)
5. Redactar tres emisiones realizativas.
6. Ejemplifica 2 infortunios mediante situaciones. (1.5 puntos)
7. En equipo con sus propias palabras definan los siguientes conceptos: Norma de cantidad,
norma de cualidad, norma de relevancia, norma de modo. (1.5 puntos)
NOTA: Todos los ejemplos que se realicen deben ser diferentes a los que se vieron en clase.
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Identificación
Asignatura/submodulo:
Lógica
Plantel :
Profesor (es):
M.A. Iliana caballero Bello.
Academia/ Módulo:
Humanidades
Periodo Escolar:
Agosto- Diciembre 2015
Semestre:
Peñamiller No. 85
Primero
Horas/semana:
4 Horas a la semana.
Lógica.
3/3
Competencias:
Disciplinares ( X )
Profesionales ( )
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
Competencias Genéricas:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Resultado de Aprendizaje:
A11. Formular criterios para evaluar si hay comprensión en lo que se emite.
A12. Reconocer cuándo se están ofreciendo buenas razones en una argumentación.
A13. Anticipar objeciones, consecuencias e implicaciones.
A14. Reflexionar sobre las reglas de procedimiento argumentativo.
A15. Identificar cuando un argumento que parece malo es bueno.
Tema Integrador:
Sociedad
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
 Criterios para evaluar.
Procedimental:



Reglas del diálogo argumentativo, de
cooperación, de relevancia, y de
información.

Contraejemplos, Hipótesis, Inferencia.
Formule preguntas para asegurar ña compresión de las
razones y la conclusión.
Elabore y solicite paráfrasis o ejemplos para asegurar la
comprensión de las razones y la conclusión.


Identificar premisas.
Diferencie argumentos consistentes y no consistentes.

Propongan ejemplos que vayan en contra de las propias
propuestas.
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COPIA IMPRESA NO CONTROLADA

Compare las ventajas con desventajas de su propia propuesta.
Actitudinal:
Cooperación: Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea que implique un proceso laboral.
Iniciativa: Ofrecer alternativas de solución.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
N/A
CG6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
6.3 Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
de vista al conocer
nuevas evidencias, e
integra
nuevos
conocimientos
y
perspectivas
al
Actividad / Transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
Ponderaci
ón
SEMANA 11 (26 AL 30 DE
OCTUBRE)
A11
1.
El
facilitador
proporciona
los
lineamientos para realizar
la
comunidad
de
indagación.
2.
El
facilitador
Proporciona
a
los
estudiantes el capitulo X
de la novela “ El
descubrimiento de Filo”
Heteroevaluación
3. El facilitador indica la
lectura en voz alta y los
cuestionamientos
a
reflexionar de la lectura.
Coevaluación
4. En facilitador dirige en
comunidad de indagación
la discusión filosófica del
texto.
Coevaluación
1. Los estudiantes se sientan
en semicírculo, y por medio
de lluvia de ideas, se
acuerdan las normas de
convivencia.
Pintarrón
Plumon
Rotafolio
con
normas
de
convivencia.
2. Los alumnos leen
individualmente el texto.
Texto
Puntos
de
reflexión para el
alumno.
3. Los alumnos leen en voz
alta la lectura del capitulo X.
en grupo.
Para realizar la reflexión en
equipos
de
los
cuestionamientos
que
indica el facilitador.
4. En comunidad de
indagación los alumnos
realizan
la
discusión
filosófica sobre el texto.
Texto
Cuestionamientos
Reflexión
del
cuestionamient
o en libreta.
Texto
Argumentos de
la comunidad de
indagación.
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0%
10%
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acervo con el que
cuenta.
5.
El
facilitador
proporciona ejercicios.
5. Los alumnos en casa
analizan los ejercicios y los
resuelven.
Ejercicios
Ejercicios.
CD9. Evalúa la
solidez
de
la
evidencia
para
llegar
a
una
conclusión
argumentativa
a
través del diálogo
Coevaluación
CD9.
Evalúa
la
solidez de la evidencia
para llegar a una
conclusión
argumentativa a través
del diálogo
6. El facilitador guía la
Metacognición.
6. Los Alumnos por medio
de una lista de cotejo
realizan una autoevaluación
del contenido del
aprendizaje y de los
ejercicios.
7.
Los estudiantes se
sientan en semicírculo, y
por medio de lluvia de ideas,
se acuerdan las normas de
convivencia.
Lista de cotejo
Ejercicios
Lista de cotejo.
10%
CD9. Evalúa la
solidez de la
evidencia
para
llegar
a
una
conclusión
argumentativa a
través del diálogo
SEMANA 03 AL 6 DE
NOVIEMBRE.
A12
7. El facilitador
proporciona los
lineamientos para realizar
la comunidad de
indagación.
8. El facilitador propone
la lectura de El patrón de
los consejeros.
Pintarrón
Plumon
Rotafolio con
normas
de
convivencia.
0%
8. Los estudiantes leen en
voz alta el texto “ El patrón
de los concejeros”
Texto
Participan en la
comunidad de
diálogo.
9. Presenta ejercicios a
resolver por la
comunidad de
indagación.
9. Contestan ejercicios de
forma individual y realizan
discusión filosófica.
Ejercicios
y
ejemplos de buenas
razones en una
argumentación.
Ejercicios
10. El facilitador guía la
Metacognición.
11. Los Alumnos por medio
de una lista de cotejo
realizan una autoevaluación
del contenido del
aprendizaje y de los
ejercicios.
Lista de cotejo
Ejercicios
Lista de cotejo.
AUTOEVLUACIÓN
Autoevaluación.
20%
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
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Ponderaci
ón
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CD9. Evalúa la
solidez de la
evidencia
para
llegar
a
una
conclusión
argumentativa a
través del diálogo
CG6. 6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
de vista al conocer
nuevas evidencias, e
integra
nuevos
conocimientos
y
perspectivas
al
acervo con el que
cuenta.
SEMANA 13 (09 AL 13 DE
Noviembre)
A13 y 14
12. El facilitador realiza la
exposición del tema
Criterio para evaluar
supuestos.
Coevaluación.
13.El facilitador realiza
una exposición referente
a contraejemplo,
hipótesis, e inferencias.
Coevaluación
14. El facilitador induce a
la discusión filosófica
mediante diálogos para
identificar
contraejemplos,
hipótesis, e inferencias.
Coevaluación
15. El facilitador induce a
la discusión filosófica
mediante diálogos para
identificar los momentos
en el dialogo crítico:
confrontación, apertura,
argumentación, clausura.
16. El facilitador presenta
la lista de cotejo para
realizar la metacognición
donde se realizara una
autoevaluación y
heteroevaluación sobre
los siguientes puntos.
Aprendizaje,
competencias,
conceptual,
procedimental,
actitudinal.
Heteroevaluación
18. El facilitador dirige la
comunidad de indagación
para que contesten los
cuestionamientos que va
proporcionando.
Coevaluación
19. Realiza la actividad de
metacognición
reflexionando en torno a
preguntas referentes a la
12. Los alumnos toman
nota de ejemplos que el
docente expone.
Presentación
Ejemplos
20%
13. Los alumnos toman
nota de los ejemplos y
apuntes de la exposición
del docente.
Presentación.
Apuntes.
14. Los alumnos participan
ordenadamente, en la
comunidad de indagación
descubriendo
contraejemplos, e hipótesis
ene l intercambio de sus
diálogos.
15. Los alumnos identifican
los momentos en el diálogo
crítico, para que después
observen una obra de
teatro y ellos identifique los
momentos de
confrontación, apertura,
argumentación, clausura.
16. Los alumnos realizan
una autoevaluación por
medio de una lista de
cotejo.
Diálogo
de
contraejemplos e
hipótesis.
Ejemplos de
contraejemplos,
hipótesis e
inferencias.
Textos
Diálogo crítico.
Lista de cotejo
Lista de cotejo.
18. Los alumnos participan
expresando sus ideas y
escuchando la de los otros
con
cuestionamientos
relacionados a la lectura de
Hijo dela tribu.
19. Reflexionan de acuerdo
a
los
saberes
del
aprendizaje de presentar
Cuestionamientos
respecto al texto.
Cuestionamient
o.
Preguntas
Argumentaciones
Lista de cotejo.
Cuestionamient
o
con
argumentación.
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PLANEACION DIDACTICA
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COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
presentación de
información de manera
comunicable.
Autoevaluación.
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
de vista al conocer
nuevas evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el que
cuenta.
información de
comunicable.
manera
Fase III Cierre
Actividad/transversalidad
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
SEMANA 15
(23 AL 27 DE
NOVIEMBRE)
20. Proporciona los
lineamientos para
establecer las normas de
convivencia.
21. Proporciona el texto
de vértigos
argumentativos, falacias,
falacias de atinencia,
falacias de ambigüedad.
22. Pide que en equipos
construyan un
argumento falaz
relacionado con su vida y
la sociedad.
23. El facilitador dirige
Meta cognición
Integrando y aplicando
los nuevos saberes de
este parcial.
Autoevaluación.
24. El facilitador aplica
evaluación de tercer
parcial.
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
20. Los estudiantes se
sientan en semicírculo, y
por medio de lluvia de ideas,
se acuerdan las normas de
convivencia.
21. Realizan un mapa
conceptual respecto al texto
proporcionado.
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Producto de
Aprendizaje
Pintarrón
Plumon
Rotafolio con
normas
de
convivencia.
Texto
Mapa
conceptual.
0%
Texto falaz
22. Construyan un texto
falaz donde tenga relación
con su vida y la sociedad.
23. Los alumnos aplican
integrando saberes nuevos
con el diálogo y el análisis
de su texto falaz. La
indagación se evalúa
mediante una lista de
cotejo.
24. El alumno contesta los
reactivos propuestos por el
facilitador.
Se cumplieron las actividades programadas:
Registra los cambios realizados:
20%
Apuntes de Falacias
Reporte de
problemática y
lista de cotejo.
Preguntas para la
metacognición.
Examen
Examen
SI ( )
NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo
Ponderación
Bibliografía
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20%
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Computadora,
Cañon
Pintarrón,
Rotafolio
Puerto. J. (2013) Lógica. 1ra Edición Book Mart México.
Lipman m. (2013) El Descubrimiento de Filio Episteme.
The Institute for the Advancement of Philosophy for
Children.
Evaluación
Instrumento:
Criterios:
Cognitivo (portafolio de evidencias)
Procedimental: Resolución de problemas.
Actitudinal (guía de observación)
Metacognición (coevaluación, autoevaluación, Heteroevaluación).
Porcentaje de aprobación a lograr: 80%
Lista de cotejo, portafolio de evidencias.
Fecha de validación: 05 de Agosto 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 09 de Julio 2015.
LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA INDIVIDUAL
COMPETENCIA:
Asignatura:
Lógica
Da
razones
para
apoyar
sus
ideas
NOMBRE DEL
ALUMNO
ACTIVIDAD
GRUPO
Interviene
o participa
en
la
discusión
Escucha
activam
ente
entre sí,
atiende
al otro
miembr
o
mientra
s habla
acogen
las
pregunt
as de los
demás.
Present
a
su
informa
ción con
claridad
y
precisió
n
Participa en
su equipo
propositiva
mente (de
tolerancia,
respeto,
buen trato)
Pide la
palabr
a para
interv
enir y
espera
su
turno
Aporta
ideas
relevantes y
enriqueced
ora acordes
al tema
discutido
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PUNT
OS
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REGISTRO DE LOGRO DE COMPETENCIA EN EQUIPO
Asignatura:
Lógica
Grupo:
Especialidad:
ACTIVIDAD
SEMANA
Competencia:
Nivel de logro del aprendizaje.
Nombre del Alumno
Nivel de Logro
Bueno Regular
Suficiente
Insuficiente
OBSERVAC
IONES
Descripción de indicador o criterio
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
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PARA CUESTIONAMIENTOS EN LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN.
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EXCELENTE 10
Respuestas
completas
Claridad y
precisión
Deducción y
coherencia
REGULAR 8
INSUFICIENTE 5-6
Responde a todas No responde de1 a 2 preguntas
las
preguntas y algunas respuestas requieren
acorde
con de mejorar las argumentaciones
argumentos
sólidos
No responde de 3 a
Todas
respuestas
las La mayoría de las respuestas son
claras y precisas basadas en
claros razonamientos, mientras
son muy precisas y algunas
requieren
mayor
claras
precisión
La mayoría de las
respuestas
son
imprecisas y confusas,
no
expresa
razonamientos.
Contesta
por
deducción propia
Responde por deducción propia
a
Contesta por propia
a las todas las
preguntas
elaboradas
varias preguntas elaboradas
para este propósito, la mayoría
de las veces basada en la
información
para este fin con
base
en
la
información
precisa
más preguntas y
muchas respuestas son
muy superficiales, pues
no se argumenta.
deducción a 1 o 2
preguntas pero deja de
contestar a la mayoría
de ellas.
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Ejercicio:
En la lectura que has hecho, los alumnos le han pedido a la maestra Hernández que
realicen una práctica de razonamiento. Cuando empiezan a hablar, la primera que
interviene es Francisca, analiza el discurso y resuelve las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué la maestra Hernández le hace la pregunta “por qué” a
Francisca, Memo, Jimena y Vanesa? ¿cuál es su intención?
 ¿Qué es lo que le observa en Francisca, Memo, Jimena y Vanesa?
 ¿Qué están tratando de hacer los alumnos que intervienen en el
diálogo? ¿cuál es su intención?¿Están logrando su objetivo? ¿por qué
si o por qué no?
 Cuando Jimena pide la palabra y trata de apoyar lo que dice, ¿cómo
lo hace?¿de qué manera? ¿qué recurso utiliza?
 La maestra vuelve a preguntar “¿Qué quieren decir con…?”; con esta
pregunta ¿qué requiere la maestra de los cuatro alumnos
participantes?
 La quinta alumna en intervenir es Suki Tong ¿Qué recurso utiliza
para apoyar su opinión?
 ¿lo acepta la maestra? ¿Por qué?
 Cuando llega el turno a Miguel ¿qué recurso utiliza él para apoyar su
idea?
 ¿Le hace alguna observación también a Miguel? ¿Cuál?
 En conclusión, ¿qué reglas del principio cooperativo estarán pasando
por alto los alumnos y alumnas en su diálogo? Menciona los casos
que identifiques
Buenas razones.
Ejercicio:
De los siguientes argumentos identifica cuál es la conclusión que se trata de justificar y cuáles son
las razones que se aportan, luego di si esas razones son buenas o no, es decir, si son ciertas y
aceptables como para apoyar la conclusión
1. Creo que no necesito estudiar ni venir a la escuela porque para tener dinero no necesito de los
estudios ni de una carrera.
2. El señor Seferino dice que es católico pero es muy borracho; la señora Francisca también dice
que es muy católica, pero se arrodilla ante las imágenes de los santos; Don Luis, el de la tienda,
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también se jacta de ser católico, pero trata mal a sus clientes y además sube muchos los presos;
por eso digo que todos los católicos son hipócritas y que la religión católica no vale.
3. Eliminas el estrés y la ansiedad al realizar ejercicio, al ser un tranquilizante natural, reduce las
tensiones.
4. Aumenta la autoestima si al ver cómo mejora tu cuerpo, la piel y tu sentido del humor, ya que
liberas muchas hormonas y toxinas, te sentirás mejor contigo mismo si realizas ejercicio.
CONTRAEJEMPLO:
Por contraejemplo entendemos la excepción a una regla que ha sido propuesta. El contraejemplo
demuestra la falsedad de un enunciado.
Ejemplo: “todos los patos son blancos”
Contraejemplo: “En la laguna de Chapultepec habitan patos cafés; luego, no todos los patos son
blancos”
HIPÓTESIS.
Las limitaciones de nuestro conocimiento exigen que la inteligencia razone para llegar a unos
conocimientos a partir de otros. Por ejemplo, mediante la inducción se pasa de casos particulares a
conocimientos generales.
Si no se sabe por qué se produce un problema, un fenómeno se establecen hipótesis o suposiciones.
Infortunio
Ya se habló de la distinción entre una emisión constatativa y una realizativa. Recordemos que la
primera es aquella que, como su nombre lo indica, constata, describe hechos, como, por ejemplo,
al decir “está nevando”. Solo esas emisiones pueden ser verdaderas o falsas, a diferencia de las
realizativas, que producen una modificación del entorno comunicativo una vez que son
pronunciadas, es decir, llevan a cabo un acto al ser enunciadas, como, por ejemplo, al decir:
“inaugura este congreso” o “te bautizo”.
Estas emisiones no son verdaderas o falsas, pero sufren de ciertos incapacidades y debilidades
propias. Pueden fracasar de maneras especiales, y de esto es lo que se quiere considerar ahora. Las
diversas maneras en que una emisión realizativa puede ser insatisfactoria las llamamos, por darles
un nombre, infortunios.
Definición de infortunio: Son enunciados realizativos que usan de manera inadecuada,
desafortunada e insatisfactoria en diversos contextos dialógos convencionales. Es decir son
emisiones que no caben o no son coherentes en circunstancias que les son apropiadas.
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Ejemplos:
Situación 1: Cuando alguien emite el siguiente enunciado realizativo: “Discúlpame, no lo vuelvo
hacer. Me arrepiento de verdad”, pero lo emite con voz sarcástica, con una sonrisa en los labios y
con una actitud que no tiene que ver con una autentica disculpa.
Situación 2: Un visitan te que es libre, acude a una prisión y emite, en medio de los reclusos,
enunciados realizativos que presuman de “su vida en libertad” y de las” ventajas de estar libre”
comete infortunio por el contexto en donde se encuentra
Ejercicio:
De acuerdo a los conceptos que manejamos de contraejemplo, infortunio e hipótesis menciona
tres ejemplos y verifica de acuerdo a las copias que se te proporcionen.
La falacia
Cuento
En un ranchito vivía un señor, su esposa y sus tres hijos. Un día el papá bajó una caja de ciruelas,
mandó a su hijo mayor a venderlas al pueblo cercano a su ranchito.
El muchacho iba por la vereda cuando se encontró con un viejito de canas y barbas blancas (era un
mago disfrazado de anciano) quien le preguntó al muchacho: —¿qué llevas en esa caja hijo? —, y
el muchacho, pensando que le iba a pedir una ciruela, le respondió: —llevo piedras—, el anciano le
contestó: —pues piedras venderás hijo—. El muchacho siguió su camino hasta llegar al pueblo.
Fue grande su sorpresa cuando destapó la caja, eran puras piedras, las tiró y regresó a su casa.
Cuando llegó su papá le preguntó: — ¿y el dinero de la venta?—, el muchacho respondió: —me
tropecé y cayeron todas las ciruelas al barranco—.
El padre muy enojado pidió otra caja, y esta vez mandó a su hijo mediano a venderlas. Yendo el
joven por la vereda se encontró con el mismo viejito, que le preguntó: —¿qué llevas en la caja
hijo? —, y el muchacho, pensando que le iba a pedir un poco le contestó: —llevo carbón—, y el
viejito le contestó —pues carbón venderás hijo—. El muchacho siguió su camino hasta llegar al
pueblo, cuando destapó su caja, las ciruelas se habían convertido en carbón. Al llegar a su casa le
mintió a su padre, diciendo que por un descuido le habían robado toda la fruta. El padre se puso
triste porque no podía creer lo que le habían dicho sus hijos.
El hijo menor al darse cuenta de lo que había sucedido, fue por una caja de ciruelas, unas maduras
y otras verdes, y posteriormente le pidió permiso a su padre para ir a venderlas. En el camino, se
encontró con el viejito, y éste le preguntó: —¿qué llevas en esa caja hijo?—, el muchacho
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respondió: —llevo ciruelas—, el viejecillo sonriendo, el dijo: —pues ciruelas venderás hijo—.
El joven siguió su camino hasta llegar al pueblo, y al destapar la caja se sorprendió al ver las
ciruelas maduras y de mayor tamaño, mismas que pudo vender a buen precio. Al llegar a su casa,
su padre se asombró del dinero obtenido por la venta, sus hermanos también sorprendidos, le
preguntaron
—¿viste a un viejito por la vereda? —, él contestó: —sí, y me preguntó qué llevaba en la caja, sólo
contesté que ciruelas. Sus hermanos simplemente se miraron y comprendieron que debían haber
sido honestos desde el principio. A partir de ese día siempre hablaron con la verdad.
http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/honestidad-falacia.html
Indica a qué tipo de falacia de falacia se refiere en casa caso:
1) 25 RAZONES para creer en un MUNDO MEJOR (Coca Cola) ____________
2) “Libros, caminos y días dan sabiduría” __________________
3) Usa Colgate, dos de cada tres odontólogos lo recomienda. __________________
4) Doctor, ¿por qué voy a dejar de fumar si usted fuma dos paquetes diarios? _____________
5) "Te dan la energía para ganar, son riquiiiisimas; hará un tigre de ti" (Zucaritas) ___________
6) “Una mentira repetida mil veces termina siendo verdad” ___________
7) Existe vida extraterrestre puesto que nadie ha probado lo contrario. _______________
8) Niño: ¡Odio las espinacas, mamá!
Mamá: ¿Qué odias las espinacas? ¡Te vas a morir de HAMBRE sino COMES! ¡Así que ahora cómete
las espinacas! ________________
9) No podemos fiarnos de este estudio sobre los efectos del tabaco sobre la salud humana, ya que
lo ha financiado la industria tabacalera. __________________
10) Debes conducir respetando las normas de circulación, porque de lo contrario te multarán.
__________________________
Reactivos del tercer parcial.
1.- ¿Puedo captar el valor y la utilidad reales de saber elaborar argumentaciones en mi vida
cotidiana? Justifica.
2.- ¿Puedo ahora identificar premisas y la conclusión en una argumentación? Escribe un ejemplo.
3.- Menciona los diferentes tipos de argumentos.
4.-Aplica diálogos argumentativos, de tal manera que resuelvas un problema y llegues al fondo de
éste
5.- Menciona con tus propias palabras lo que es un contraejemplo.
6.- Escribe un ejemplo de contraejemplo que no se haya visto en clase.
7.-Expresa con tus propias palabras lo que es una falacia.
8.- Escribe dos ejemplos de falacias que has visto o escuchado en anuncios publicitarios.
9.- Realiza una breve enunciación de lo más importante que aprendiste en este curso y expresa tu
opinión acerca de la metodología.
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