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Introducción
¿Qué es Mochila ELE: La buena vida?
Es un DVD y una guía didáctica, complementarios a Mochila ELE, que
tienen un doble objetivo:
• Complementar la enseñanza de lengua con las posibilidades de contextualización y autenticidad que ofrece un DVD concebido con un propósito didáctico.
• Mostrar, con todas las posibilidades de un documento audiovisual, aspectos culturales y socioculturales de jóvenes españoles: sus lugares de
residencia, sus hábitos, sus ocupaciones, su ocio…
¿De qué trata?
Mochila ELE: La buena vida es un conjunto de once reportajes, con duraciones que oscilan entre el minuto y medio y los siete minutos y medio
aproximadamente, que muestran la realidad de seis jóvenes españoles.
Mireia, Adrián, Anabel, Alejandro, Estrella y David nos hablarán de ellos,
sus ocupaciones y su tiempo libre, y nos ofrecerán su particular imagen
de Barcelona, Santiago, Forcall, Madrid, Sevilla y Valls, respectivamente.
¿Cómo se trabaja con el DVD y la guía didáctica?
Nuestra recomendación es que, antes de ver el DVD, lea detenidamente
esta guía para familiarizarse con su estructura y saber qué tipo de explotación se ha dado a cada reportaje. Fíjese en los diferentes tipos de actividades, en las dinámicas de aula propuestas, en la fragmentación de las
muestras de lengua…
¿Para qué nivel está concebido Mochila ELE: La buena vida?
Al hacer Mochila ELE: La buena vida nos hemos planteado crear un documento audiovisual que ofrezca una imagen de los jóvenes españoles
cercana y natural. Por esa razón, no hemos partido de un guión con lenguaje controlado. Sí había, lógicamente, unas pautas sobre los temas
que queríamos tratar y sobre el nivel de lengua en el que debíamos mantenernos.
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Nuestra recomendación sobre el nivel ideal para su utilización estaría
más orientada hacia el último curso. No obstante, el nivel de lengua requerido deberá estar pautado más por las actividades –las que ofrecemos
en la guía o las que usted mismo puede proponer– que por las muestras
de lengua del DVD. Pensamos, además, que sería conveniente que fuera
familiarizando a sus alumnos con este material desde el principio, aunque no entiendan absolutamente todo lo que dicen los personajes o no
puedan realizar todas las actividades propuestas en la guía.
Le ofrecemos algunos ejemplos a continuación:
Después de las tres primeras unidades de Mochila ELE 1, se supone
que los alumnos son capaces de hablar sobre ellos mismos y su familia. En ese momento, podrían realizar las actividades 4 y 6 del capítulo
2 del DVD.
La doble página de cultura de la unidad 3 de Mochila ELE 1 se dedica
a tres ciudades españolas: Barcelona, Santiago y Sevilla. Puede ser un
buen momento para ver los capítulos I, III y IX del DVD, que tratan
precisamente sobre estas ciudades, aunque sea solamente por el hecho de contar con un input visual adicional a las imágenes del libro
del alumno.
En el capítulo IV del DVD se recoge la opinión de varias personas que
acaban de hacer el Camino de Santiago y se emplea el pretérito perfecto para pedir su valoración sobre una experiencia reciente. Por tanto, puede ver esta secuencia después de haber trabajado con la unidad
4 de Mochila ELE 2 o después de haber estudiado la unidad 1 de
Mochila ELE 3, donde se vuelve a trabajar el mismo uso del pretérito
perfecto y además se trata el Camino de Santiago como contenido de
cultura.
Además, puede contar con dos recursos para facilitar la comprensión a
sus alumnos:
• La transcripción de los reportajes, que encontrará fragmentada en capítulos y secuencias en esta guía.
• El visionado de los reportajes con subtítulos, si se selecciona esta
opción en el DVD.
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Estructura
Los capítulos de Mochila ELE: La buena vida tienen una estructura fija
compuesta por las secciones que señalamos y describimos a continuación. Después de cada descripción, hemos añadido una breve tipología
de ideas o técnicas relacionadas con el objetivo de la misma.
• Cuadro con una breve caracterización del capítulo
Incluye la duración del capítulo y una relación de los contenidos de comunicación, gramática y vocabulario que se trabajan.
• Antes de ver
Actividades concebidas para que el alumno active una de las estrategias básicas de comprensión audiovisual: la anticipación. Para ello, se
propone ver las imágenes del capítulo sin sonido o congelar una imagen
para hacer hipótesis sobre el contenido del reportaje, escuchar el sonido de una secuencia o de todo un capítulo para predecir las imágenes
que lo acompañan, etc.
• Para comprender
Actividades de comprensión en las que se trabajan contenidos gramaticales, comunicativos, culturales o socioculturales. En algunos casos,
servirán para confirmar o refutar las hipótesis de la sección anterior, pero la mayoría son actividades de respuesta cerrada con soluciones. Para trabajar la comprensión, se pide al alumno que decida si una serie
de afirmaciones referidas a una secuencia son verdaderas o falsas, que
responda preguntas sobre lo que ha visto y oído, que complete un fragmento de la transcripción, etc.
Entremezcladas con las actividades, ofrecemos la transcripción de los
reportajes fragmentada en secuencias y un apartado denominado Observaciones, donde le proporcionamos información adicional sobre los
lugares o los contenidos vistos y comentarios acerca del lenguaje empleado.
• Para terminar
Actividades, fundamentalmente de expresión escrita, relacionadas con
los contenidos trabajados a lo largo del capítulo.
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Índice
Capítulo I
Mireia nos enseña Barcelona .......... pág. 6
Capítulo II
Conocemos a Mireia ...................... pág. 10
Capítulo III
Adrián nos enseña Santiago .......... pág. 16
Capítulo IV
Conocemos a Adrián .................... pág. 20
Capítulo V
Anabel nos enseña Forcall ............ pág. 26
Capítulo VI
Conocemos a Anabel .................... pág. 30
Capítulo VII
Alejandro nos enseña Madrid ........ pág. 36
Capítulo VIII
Conocemos a Alejandro ................ pág. 40
Capítulo IX
Estrella nos enseña Sevilla ............ pág. 46
Capítulo X
Conocemos a Estrella .................... pág. 50
Capítulo XI
David, de Valls ............................ pág. 56
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Capítulo
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Mireia nos enseña Barcelona
Duración: 1:33
Contenidos de comunicación: presentarse
Contenidos de gramática y vocabulario: servicios y lugares en la ciudad, expresiones
para situar un lugar, contraste hay/estar y las conjunciones y y pero.
ANTES DE VER
1. Muestre estas fotografías en clase. Explique a sus estudiantes que
son monumentos famosos que se pueden visitar en tres ciudades españolas. Pregúnteles si conocen alguno de ellos y si saben dónde están. Si no
conocen las respuestas, infórmeles de que se trata de la Giralda, en Sevilla, la Sagrada Familia, en Barcelona, y la Cibeles, en Madrid.
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Capítulo
1
A continuación, pregúnteles qué saben sobre Barcelona: ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Qué lugares o elementos famosos conocéis?
2. Copie el siguiente cuestionario en la pizarra. Pida a sus estudiantes que
lean las afirmaciones y que lo resuelvan individualmente. Antes de iniciar
la actividad, asegúrese de que entienden la información y advierta a sus
alumnos que podrán comprobar sus hipótesis durante el visionado.
V F
1. Barcelona es una ciudad grande.
2. Tiene playa.
3. Es una ciudad completamente nueva.
4. No es una ciudad muy turística. Es muy tranquila.
5. Hay artistas en la calle.
6. Hay fuentes y terrazas donde se puede descansar.
PARA COMPRENDER
3. Proyecte el primer capítulo del DVD para que los estudiantes corrijan
la actividad 2. Después, dibuje un mapa mudo de España en la pizarra y
pida que sitúen en él la ciudad de Barcelona.
Si lo considera necesario, puede hacer un visionado con los subtítulos.
Me llamo Mireia. Vivo en la fantástica ciudad de
Barcelona, la capital de Cataluña. Es una ciudad que
me gusta mucho porque hay de todo. Está llena de
contrastes. Es una combinación de historia y de cultura, una combinación de pasado y de presente. Aquí
hay gente de todo el mundo. En el centro de la ciudad hay el Barrio Gótico, la zona más antigua, pero también hay la Vila Olímpica, una de las zonas
más nuevas. En la calle puedes encontrar la arquitectura modernista de Gaudí, una de las personas más
conocidas de Cataluña. En el Parc Güell puedes disfrutar de los colores y de las formas extrañas. Pero la calle más famosa es Las Ramblas, con las flores, las estatuas humanas... y la font de Canaletes.
Cuando hace calor puedes refrescarte en sus playas
y en sus aguas. Para mí, vivir en Barcelona es la
buena vida.
Solución: Verdaderas: 1, 2, 5 y 6. Falsas: 3 y 4.
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4. Ponga de nuevo el capítulo y pida a los estudiantes que escriban el máximo número de elementos que identifican en las imágenes. Dígales que
pueden hacerlo en italiano y, después, deles unos minutos para buscar la
traducción en el diccionario. Cuando hayan terminado, realice una puesta en común y anote en la pizarra las aportaciones de sus alumnos.
OBSERVACIONES:
Los lugares y elementos que aparecen en las imágenes son los siguientes:
• La Sagrada Familia, proyecto de Gaudí iniciado en 1882.
• Tres banderas: la de Barcelona, la de España y la de Cataluña.
• Las Ramblas. Paseo en el centro de la parte antigua de la ciudad.
• El Arco de Triunfo, diseñado como puerta monumental para la Exposición Universal de 1888.
• Terraza en el patio de un palacio gótico del casco antiguo (museo Picasso).
• El Palacio de la Música, proyecto de Lluís Domènech i Montaner, construido entre 1905 y 1908, de estilo modernista.
• El Paseo de Gracia. Vía importante de comunicación y comercial en el
centro de la ciudad. En él se encuentran algunos de los edificios modernistas más conocidos de Barcelona.
• La Iglesia del Pi.
• Lateral de la catedral, construida entre los siglos XIII y XV.
• Escultura del Pez, en el Puerto Olímpico. Es una estructura dorada
hecha de acero, diseñada por Frank Gehry. En la Villa Olímpica se alojaron los atletas que participaron en los Juegos Olímpicos de 1992.
La reurbanización supuso la recuperación del frente marítimo y de sus
playas.
• La Pedrera o Casa Milà, obra de Antoni Gaudí i Cornet, edificada entre
1906 y 1910 para la familia Milà en el Paseo de Gracia.
• El Parque Güell, proyectado por Gaudí y construido entre 1900 y 1914.
• La Rambla (en realidad, Las Ramblas).
• La Plaza Real, situada junto a Las Ramblas, en la parte antigua de la
ciudad.
5. Copie este fragmento de la transcripción en la pizarra y pida a los alumnos que lo completen mientras escuchan la secuencia correspondiente del
DVD (fragmento 0:00-0:33).
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Capítulo
1
(1)
Mireia. Vivo en la fantástica (2)
de Barcelona, la (3)
de Cataluña. (4)
una ciudad que me gusta mucho porque (5)
de todo. (6)
llena de contrastes. Es una combinación de
historia y de cultura, una combinación de pasado y de presente. Aquí
(7)
gente de todo el mundo.
Solución: 1. Me llamo; 2. ciudad; 3. capital; 4. Es; 5. hay; 6. Está; 7. hay.
6. Copie en la pizarra este otro fragmento, continuación del anterior, y
explique a sus estudiantes que deben encontrar dos errores en el uso de
un verbo.
En el centro de la ciudad hay el Barrio Gótico, la zona más antigua,
pero también hay la Vila Olímpica, una de las zonas más nuevas. En
la calle puedes encontrar la arquitectura modernista de Gaudí, una de
las personas más conocidas de Cataluña.
Solución: hay el Barrio Gótico; hay la Vila Olímpica. En ambos casos, debe usarse estar.
OBSERVACIONES:
En este fragmento Mireia
utiliza la preposición adversativa pero porque
la Vila Olímpica es una
de las zonas más nuevas de la ciudad, en contraste con el Barrio Gótico y el casco antiguo, de
origen romano.
PARA TERMINAR
7. Pida a los alumnos que escriban un texto sobre Barcelona (o una ciudad que conozcan bien), lo firmen y preparen tres preguntas sobre la información que han incluido. Recójalos para corregirlos y, en la siguiente
sesión, repártalos asegurándose de que nadie recibe el suyo. Cada uno lee
el texto que le ha tocado, contesta las preguntas y corrige sus respuestas
con el autor del mismo.
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Conocemos a Mireia
Duración: 6:11
Contenidos de comunicación: presentarse, pedir y dar datos personales, valorar,
comparar, saludar y despedirse.
Contenidos de gramática y vocabulario: actividades de ocio, interrogativos,
profesiones, adjetivos de descripción física, los números del 20 al 100, partes
y objetos de la casa, el género de los sustantivos, el artículo definido, el presente
de indicativo y el verbo gustar.
ANTES DE VER
1. Pregunte a los estudiantes qué recuerdan de Mireia: quién es, dónde
vive, cuántos años creen que tiene y cómo es. A continuación, escriba
en la pizarra estas palabras y expresiones y asegúrese de que todos conocen su significado.
hacer teatro
jugar al tenis
correr
cantar
bailar
pintar
ir al cine
pasear
nadar
Pregúnteles cuáles de estas actividades creen que realiza Mireia y, si lo
considera oportuno, deje que amplíen la lista con otras que se les ocurran.
PARA COMPRENDER
2. Para que sus alumnos comprueben sus hipótesis sobre las aficiones de
Mireia, proyecte la secuencia del DVD correspondiente a esta transcripción y congele la imagen en la escena en la que el público aplaude.
El teatro es parte importante de mi vida y voy a ensayar cada semana. Hago teatro desde pequeña, primero en la escuela y después en un grupo amateur.
Me encanta el teatro. Ahora estamos preparando el
musical Moulin Rouge. Nos divertimos mucho, porque
tenemos que cantar, bailar y actuar a la vez.
–Porque no tenemos tiempo...
–¿Polvos?
–Polvos para que no brilles.
–Ah.
–No es colorete.
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Capítulo
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Para mí, el teatro es muy importante porque con
el trabajo de todos transmitimos emociones y sentimientos al público. Ahora falta..., falta el pintalabios, pero que me lo haré yo sola. Que voy a
pintarme los labios.
OBSERVACIONES:
Aunque Mireia utiliza la palabra amateur, indique a sus alumnos que la
palabra correspondiente en español es aficionado/a. Acláreles también el
significado de ensayar y actuar.
3. Proyecte otra vez este fragmento y pida que escriban las acciones que
ven. Antes de pasar a la puesta en común, permita que cada uno compare su lista con un compañero y anímelos a usar el diccionario si lo necesitan.
Solución: Ensayar, bailar, tocar (un instrumento), cantar, maquillar, actuar y aplaudir.
4. Pida a sus alumnos que escriban una lista de profesiones en español.
Deles unos minutos y luego haga una puesta en común recogiendo las palabras que le digan en la pizarra. Intente que aparezcan esteticista, guionista y escritor/ora. Si lo considera oportuno, aproveche la ocasión para
que recuerden el masculino y femenino de las profesiones que mencionen.
A continuación, copie la siguiente tabla en la pizarra y pida a sus estudiantes que la completen con la información que van a obtener durante el visionado. Proyecte la secuencia que termina con la imagen de
los padres y la abuela sentados alrededor de la mesa (fragmento 1:362:38) y dé paso a la actividad.
El padre
¿Cómo se llama?
La madre
La abuela
Francesc
¿Qué hace?
¿Cuántos años tiene?
¿Cómo es?
Corrija la actividad mediante una puesta en común en la que los alumnos deben utilizar frases completas. Por ejemplo: El padre se llama Francesc.
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Vivo cerca de la Sagrada Familia, en casa de mis padres. Mi abuela también está con nosotros.
–Esta es mi madre.
–La mamá.
–Esta es mi abuela. ¿Cómo te llamas?
–Antonia.
–Antonia, ¿qué más?
–Sunyer.
–Antonia, ¿y cuántos años tienes?
–Dieciocho.
–¡Que no!
–No, dieciocho, no. Ochenta y ocho.
–Ochenta y ocho.
–Uf. ¡Cuántos años! ¡Ochenta y ocho!
–Y este es mi padre. Se llama Francesc.
–¡El papá, el papá!
–Tengo cincuenta y cinco años.
–Y yo soy su hija.
–Yo también puedo decir los años que tengo, ¿eh?
Tengo cuarenta y nueve.
Me gusta vivir con ellos. Mi madre se llama María
Teresa y es esteticiénne. Y mi padre se llama Francesc y trabaja en la Seguridad Social. Mi abuela se
llama Antonieta y la queremos muchísimo.
Solución: El padre: Se llama Francesc. Trabaja en la Seguridad Social. Tiene cincuenta y
cinco años. Es moreno, tiene los ojos marrones y lleva gafas.
La madre: Se llama María Teresa. Es esteticista. Tiene cuarenta y nueve años. Es pelirroja,
tiene los ojos marrones y lleva el pelo corto.
La abuela: Se llama Antonia Sunyer. Tiene ochenta y ocho años. Es delgada y tiene el pelo
blanco.
5. Ponga de nuevo la secuencia y pida a sus alumnos que se fijen en la
casa. Luego, hágales estas preguntas: ¿En qué parte de la casa está la familia? ¿Qué muebles y objetos han aparecido? Aclare que pueden hacer
la lista en italiano y, después de comprobar sus respuestas con el visionado, invítelos a traducir las palabras. Recoja los resultados en la pizarra y
pida que le digan el artículo correspondiente según sean masculinas (el)
o femeninas (la).
Solución: Parte de la casa: el comedor. Muebles y objetos: la librería, la foto, el cuadro,
el sofá, los cojines, la mesa, las sillas, el mantel, las servilletas, las copas, los vasos y el
cuchillo.
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Capítulo
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Finalmente, haga estas preguntas al grupo y fomente la interacción: ¿Qué
os parecen la familia y la casa de Mireia? ¿Os sorprende algo? ¿Son muy
diferentes a las vuestras?
6. Compruebe si sus estudiantes saben cuáles son las lenguas oficiales de
España y dónde se hablan. Después, copie esta ficha en la pizarra y diga
a sus alumnos que la completen con lo que ya saben de la protagonista
del capítulo. Finalmente, ponga la siguiente secuencia del DVD (fragmento 2:39-5:04) para que añadan la información que falta.
Nombre:
Nacionalidad:
Dónde vive:
Con quién vive:
Estudios:
Aficiones:
Idiomas:
Trabajo en los medios de comunicación. Analizo televisiones y radios. He estudiado Comunicación Audiovisual y quiero ser guionista. En el futuro me
gustaría vivir escribiendo historias para la televisión y el cine. Hablo dos idiomas: el catalán y
el castellano. Por ejemplo, «Me llamo Mireia» en catalán se dice «Em dic Mireia». La sardana es el baile tradicional más típico de Cataluña.
Pensant en tu / Pensando en ti.
Una balada escrita por mí.
Encara recordo quan érem nens.
Sortíem a jugar al carrer.
Recordo quan et mirava als ulls
i ens prometíem sempre estar junts.
Recordo quan vam començar
a sentir que ja ens fèiem grans.
Volíem canviar el nostre voltant
seguir com abans, seguir somiant.
Jo encara t’estimo,
encara et sento a prop.
Però aquella nit se’t va endur
i em vas deixar sola al món.
El cel ens mirava (…)
Fotograma
de Mireia
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Solución: Mireia; española; en Barcelona, cerca de la Sagrada Familia; con su familia; el
teatro, cantar, bailar, escribir y los bailes populares (la sardana); Comunicación Audiovisual; castellano y catalán.
OBSERVACIONES:
Si lo considera oportuno, puede darles la traducción de la canción:
Aún recuerdo cuando éramos niños.
Salíamos a jugar a la calle.
Recuerdo cuando te miraba a los ojos
y nos prometíamos estar siempre juntos.
Recuerdo cuando empezamos
a sentir que ya nos hacíamos mayores.
Queríamos cambiar nuestro entorno
seguir como antes, seguir soñando.
Yo aún te quiero,
aún te siento cerca.
Pero aquella noche se te llevó
y me dejaste sola en el mundo.
El cielo nos miraba (…)
Aclare que algunas personas utilizan indistintamente los términos castellano y español y explique que la sardana es el baile típico de Cataluña.
7. Ponga la última secuencia sin sonido (fragmento 5:05-6:11) para que
hagan hipótesis sobre quién creen que es el chico del balcón y qué relación hay entre los diferentes jóvenes que van a ver. Después, pásela de
nuevo con sonido para que comprueben si han acertado.
-¡Javier!, ¡estoy aquí, te estoy esperando!
-¡Ahora bajo!
Bien, este es mi hermano Javier, tiene veintisiete
años y vive solo en Gracia.
-Hola, Mireia.
-Hola.
-¿Cómo estás?
-Muy bien, ¡venga!
-¿Vamos a cenar?
-Vamos, que nos esperan.
-Venga, llegamos tarde.
-Hombre, ¿qué pasa?
-Buenas noches.
Con mi hermano y mis amigos vamos de fiesta por Gracia cada fin de semana.
-¿Qué tal, Javier?
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Capítulo
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-Buenas noches.
-Uy, Dani, ¿qué tal?
-Hola, Mire.
-Por cierto, ¿qué tal el examen?
-Pues pediremos jamón, tortilla, empanadillas, pulpo...
-Ya está.
Solución: El chico del balcón es Javier, el hermano de Mireia. Los otros chicos y chicas que
aparecen son amigos suyos.
8. Para finalizar, entregue a sus alumnos el siguiente fragmento incompleto. Pida que intenten completarlo de memoria y luego ponga la secuencia de nuevo para que lo corrijan.
–Hola, Mireia.
–Hola.
–¿(1)
–Muy bien, ¡venga!
–¿Vamos a cenar?
–(2)
–(3)
–(4)
–Buenas noches.
(…)
–¿(5)
–Buenas (6)
estás?
, que nos esperan.
, llegamos tarde.
, ¿qué pasa?
, Javier?
.
Solución: 1. Cómo; 2. Vamos; 3. Venga; 4. Hombre; 5. Qué tal; 6. noches.
OBSERVACIONES:
Aclare que buenas noches se usa como saludo y despedida y dirija la atención de sus alumnos hacia las formas de saludo que han visto.
PARA TERMINAR
9. Diga que imaginen que están en España, pasando unos días en casa de
Mireia. Pídales que escriban una postal a un compañero de clase o a usted en la que hablen de la casa, de la familia, de la ciudad, de lo que
hacen... Luego anímelos para que intercambien la postal que han escrito
con el compañero de al lado y la corrijan. Circule por la clase para supervisar el desarrollo de la actividad y resuelva las posibles dudas.
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Adrián nos enseña Santiago
Duración: 3:10
Contenidos de comunicación: pedir y dar datos personales, hablar de experiencias
pasadas relacionadas con el presente y valorarlas.
Contenidos de gramática y vocabulario: expresiones para situar un lugar, oraciones
causales (porque), la nacionalidad, los números del 100 al 10 000, el pretérito
perfecto, el clima y las estaciones del año.
ANTES DE VER
1. Informe a sus alumnos de que van a ver una escena que se desarrolla
en una ciudad de un país hispanohablante y deben averiguar cuál es. Proyecte sin sonido el fragmento del DVD que va desde el inicio hasta la escena en la que se ve a Adrián con el micrófono dirigiéndose a la turista
alemana (fragmento 0:00-1:19) y pregunte de qué lugar se trata. Si nadie acierta la respuesta, dígales que es Santiago de Compostela. Dibuje
un mapa mudo de España en la pizarra y sitúe en él la ciudad con ayuda
de sus alumnos.
2. Tras el visionado, pregunte a sus alumnos por la ciudad: ¿Cómo creéis
que es Santiago de Compostela? ¿Por qué creéis que es famosa? Escuche
sus respuestas y ayúdelos con el vocabulario que puedan necesitar. En caso de que sus alumnos no mencionen el Camino de Santiago, explíqueles usted en qué consiste o remítalos a la unidad 1 de Mochila ELE 3.
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Capítulo
PARA COMPRENDER
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3. Vuelva a pasar el fragmento que han visto antes, esta vez con sonido,
y pídales que contrasten la descripción de Adrián con lo que ellos han
dicho sobre Santiago de Compostela.
Santiago de Compostela es una ciudad pequeña, pero
muy acogedora. Tiene mucha cultura, porque es muy
antigua, y es famosa por su catedral.
Estamos delante de la catedral de Santiago de Compostela. Peregrinos de todo el mundo vienen a pie
hasta aquí, vamos a ver qué nos dice uno de ellos:
OBSERVACIONES:
Santiago es una ciudad situada en la provincia de La Coruña y es la capital de la Comunidad Autónoma de Galicia. No se encuentra en la costa, pero a pocos minutos hay varias playas fluviales. El casco antiguo fue
nombrado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1985. En él
destacan especialmente la catedral y la universidad, de más de 500 años
de historia. Galicia tiene un clima atlántico y es famosa, entre otras cosas, por su pescado y su marisco. En esta comunidad autónoma se hablan
dos lenguas oficiales: el castellano y el gallego.
Los lugares más destacados que aparecen en las imágenes son los siguientes:
La catedral de Santiago de Compostela, con su magnífico Pórtico de la
Gloria, obra maestra de la escultura románica.
• La Plaza del Obradoiro. Es el corazón de la ciudad. En ella se encuentra el Hostal de los Reyes Católicos, del s. XV, que servía de cobijo a los
peregrinos y hoy es Parador Nacional.
• La Plaza y el mercado de Abastos, uno de los más importantes de España.
• La Rúa do Vilar. Calle antigua y porticada en algunos tramos, es una de
las más famosas del casco antiguo.
• La Rúa do Franco. Calle medieval donde se concentra gran parte de la
oferta gastronómica de la ciudad. El nombre proviene del que recibían
los peregrinos que, en la Edad Media, llegaban a Santiago a través de los
Pirineos.
• La Avenida Juan XXIII, situada en la parte antigua de la ciudad. Fue
remodelada entre 1991 y 1994 por los arquitectos Albert Viaplana y
Helio Piñón.
• La Rúa y la Plaza de la Inmaculada o Azabachería, una de las más célebres de la ciudad, que rodea la catedral.
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4. Copie esta tabla en la pizarra y pida a sus estudiantes que la completen mientras escuchan la siguiente secuencia (fragmento 1:20-3:10).
¿De dónde es/son?
¿Cuántos kilómetros
ha(n) recorrido?
¿Cómo ha sido la
experiencia?
Judith
Hitoshi
Francisca
y Manolo
Adrián
-Hola. ¿Cómo te llamas?
-Mi nombre es Judith.
-¿De dónde eres?
-Yo soy alemana.
-¿Cuántos kilómetros has recorrido?
-Ochocientos.
-¿El Camino de Santiago es una buena experiencia o
el Camino de Santiago es una mala experiencia?
-Es una buena experiencia.
-¡Muchas gracias!
-De nada.
-¿Cómo te llamas?
-Me llamo Hitoshi Nakamura.
-¿De dónde eres?
-De Japón.
-¿Cuántos kilómetros has recorrido?
-Ochocientos kilómetros.
-¿El Camino de Santiago es una buena o mala experiencia para ti?
-Buenísima.
-¡Muchas gracias!
-Gracias.
-¿Cómo os llamáis?
-Francisca.
-Yo, Manolo.
-¿De dónde sois?
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Capítulo
31
-De Mallorca.
-¿Cuántos kilómetros habéis caminado?
-Casi cuatrocientos.
-¿El Camino de Santiago es una buena o mala experiencia?
-Una muy buena experiencia.
-¿Y qué es la buena vida para ti?
-La tranquilidad.
-¡Muchas gracias!
-A ti.
Y yo soy Adrián. ¿De dónde soy? Pues de Santiago
de Compostela, pero nunca he hecho el Camino de Santiago. Increíble, ¿verdad?
Muchos peregrinos hacen el Camino de Santiago con
mucha emoción y por emoción practico surf y body
board. En Galicia hay muchas playas. En invierno el
agua está fría y hace mucho frío, pero vamos a la
playa igual.
Solución: Judith: alemana; ochocientos; buena. Hitoshi: japonés; ochocientos; muy buena.
Francisca y Manolo: de Mallorca; casi cuatrocientos; muy buena. Adrián: de Santiago de
Compostela; nunca ha hecho el Camino de Santiago.
PARA TERMINAR
5. Pida a sus estudiantes que averigüen cuáles son las capitales españolas Patrimonio de la Humanidad. Anímelos a elegir una para escribir una
breve ficha de presentación en la que
incluyan la siguiente información: el nombre, dónde está,
cómo es, qué clima tiene en
las diferentes estaciones del
año, y por qué y desde cuándo es Patrimonio de la Humanidad.
Al día siguiente, en clase, sugiérales que elaboren un póster
con fotos comentadas y la información que han encontrado para mostrárselo a sus compañeros mientras realizan una breve
exposición.
Acueducto de Segovia.
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Conocemos a Adrián
Duración: 5:54
Contenidos de comunicación: expresar gustos, opinar, justificar una opinión,
ofrecer ayuda y reaccionar, dar indicaciones y expresar deseos.
Contenidos de gramática y vocabulario: acciones habituales, actividades de ocio,
deportes, presente de indicativo, estar + gerundio, los verbos tener y llevar,
el imperativo afirmativo y objetos relacionados con la acampada.
ANTES DE VER
1. Pregunte a los estudiantes qué recuerdan de Adrián: ¿Dónde vive Adrián? ¿A
qué creéis que se dedica? Puede congelar la imagen del DVD en el momento en
el que habla a la cámara con el micrófono en la mano.
A continuación, copie esta lista de palabras y expresiones en la pizarra:
el fútbol
ir de tiendas
estudiar
hacer senderismo
navegar por Internet
practicar surf
bailar
la música
la producción de audiovisuales
montar en bici
Asegúrese de que sus alumnos entienden el significado de todas las palabras y ayúdelos si lo necesitan. Pregúnteles cuáles creen que son las actividades que realiza Adrián y, si lo cree oportuno, pida que añadan otras
y escríbalas también en la pizarra. Reserve esta información, porque al finalizar el visionado del capítulo sus alumnos podrán contrastar sus hipótesis con lo que cuenta el protagonista.
PARA COMPRENDER
2. Proyecte sin sonido el fragmento en el que Adrián explica qué estudia
y nos enseña su escuela, y congele la imagen en el momento en el que entra en el estudio de grabación (0:00-1:18). Pida a sus estudiantes que se
fijen en las imágenes y que digan a qué creen que se dedica Adrián. Escuche sus respuestas pero no corrija la actividad, puesto que a continuación van a ver la misma secuencia con sonido para comprobar si están
en lo cierto.
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3. Escriba las siguientes palabras en la pizarra: cine, cuarenta, nueve de
la mañana, radio, programa. Proyecte de nuevo la secuencia, esta vez con
sonido, y pida a sus alumnos que se fijen bien para decir después con qué
información de la que han escuchado relacionan las palabras de la pizarra.
Estudio Producción de Audiovisuales, porque me gusta la televisión, la radio, el cine... Venga, esta
es mi escuela. Somos cuarenta alumnos y tenemos clase todos los días de nueve de la mañana a dos de
la tarde. Aquí es la sala de ordenadores. Trabajamos en Internet.
¡¡Sh!! Esta es la clase de radio. Este es el estudio de televisión y creo que mis compañeros están
preparando un programa. Vamos a verlo.
Solución: A Adrián le gusta el cine. En la escuela de Adrián hay cuarenta alumnos. Las clases empiezan a las nueve de la mañana. Tienen una clase de radio. Los compañeros de
Adrián están preparando un programa de televisión.
OBSERVACIONES:
En la placa de la escuela se puede leer Escola de Producción de Audiovisuais, radio e Espectáculos. Recuerde a sus alumnos que en España hay,
además del castellano, tres lenguas oficiales que se hablan en distintas
zonas –gallego, catalán y vasco–, y aclare que este cartel está escrito en
gallego. También puede remitirlos a la unidad 0 de Mochila ELE 1.
4. Informe a sus estudiantes de que van a ver unas imágenes en las que
se ve a Adrián y a varios compañeros. Pídales que se fijen bien en todos
para poder hacer una descripción física. Si lo considera oportuno, dígales
que pueden tomar notas mientras ven las imágenes. Proyecte sin sonido
la siguiente secuencia, hasta el plano donde se ve a Adrián montando su
corto en el ordenador (fragmento 1:19-3:29). Una vez finalizado el visionado, copie en la pizarra o lea en voz alta las siguientes afirmaciones y pida a sus alumnos que decidan si son verdaderas o falsas.
V F
1. Adrián tiene el pelo rizado.
2. Adrián lleva un jersey azul.
3. Pablo, el cámara, lleva una camisa negra.
4. Carmen, la directora, tiene el pelo corto.
5. Guille, el compañero de Adrián, lleva gafas.
6. Los dos amigos de Adrián tienen el pelo largo.
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Finalmente, pase de nuevo la secuencia para que sus estudiantes comprueben sus respuestas.
Solución: Verdaderas: 1 y 4. Falsas: 2, 3, 5 y 6.
5. Pregúnteles: ¿Qué tipo de programa están grabando en el plató? ¿Y qué
está grabando Adrián con sus dos amigos? Si es necesario, vuelva a mostrarles el mismo fragmento sin sonido para que puedan contestar las preguntas. Deles unos minutos para comparar sus respuestas con un compañero y, a continuación, vuelva a pasar el fragmento, esta vez con sonido
y subtítulos, para que ellos mismos puedan corregir sus respuestas.
-Hola.
-Hola.
-¿Qué estáis, preparando
un programa?
-Sí, un programa de
televisión.
-¿Os ayudo en algo?
-Sí, ven aquí a ver qué tal está esto.
-Muy bien, Pablo.
-Gracias, Adrián.
-Venga, ya tenemos ahora esto...
-Voy a mezclar las dos...
-Sí...
-... imágenes.
-¿A ver? Menú. Suelta. Para allí. Vale, ahora...
Esta es la sala de edición. Estamos preparando un
programa de televisión con mi compañero Guille y la
directora, Carmen. Estos son los monitores, las televisiones, y esta es la mesa de edición.
-¿Qué tal, chicas?
-Muy bien, por aquí andamos.
-Os traigo estos papeles, para ti y otro para ti.
Empezamos, sí, ¡con alegría!, ¿eh?
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Una pareja de jóvenes fue detenida ayer en Valladolid después de que tomaran a una mujer como rehén
durante unos minutos, cuando llega la policía...
Ahora vamos a ver lo que yo he producido. ¡Qué complicación!
Ahora estoy realizando un cortometraje, es decir,
una película corta. Yo y mis amigos trabajamos con
mucha ilusión y mucha energía. Aquí estoy editando
mi corto. ¡Es buenísimo! El tema es de dos amigos
que se conocen desde muy pequeños.
Solución: En el plató están grabando un programa de noticias para la televisión. Adrián está grabando un cortometraje.
OBSERVACIONES:
En el primer fragmento de esta secuencia Adrián dice: ¿Qué estáis, preparando un programa? En esta pregunta se ha elidido un verbo, haciendo,
fenómeno frecuente en la lengua hablada. Las preguntas completas serían:
¿Qué estáis haciendo? ¿Estáis preparando un programa?
Por otra parte, en el último fragmento Adrián dice Yo y mis amigos, si bien
lo correcto es decir Mis amigos y yo.
6. A continuación, anime a sus alumnos a practicar en parejas este fragmento de la secuencia que acaban de ver y escuchar, cuidando especialmente la pronunciación y la entonación.
–Hola.
–Hola.
–¿Qué estáis, preparando un programa?
–Sí, un programa de televisión.
–¿Os ayudo en algo?
–Sí, mira aquí a ver qué tal está esto.
–Muy bien, Pablo.
–Gracias, Adrián.
Cuando lo hayan practicado varias veces, ponga la secuencia sin sonido
para que varias parejas, por turnos, lean el texto como si fueran actores
de doblaje.
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7. Pase los primeros segundos de la siguiente secuencia, desde la primera imagen de los chicos andando por la montaña hasta la imagen en la
que se ve la palabra scout en el bolsillo de la camisa (fragmento 3:303:42). Después anímelos a hacer conjeturas sobre lo que acaban de ver:
¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo?
Escuche sus respuestas y proyecte toda la secuencia con sonido (fragmento 3:30-5:54) para que comprueben sus hipótesis.
Soy monitor de un grupo scout. Organizo diferentes
actividades. Me gusta, porque aprendemos muchas cosas y lo pasamos muy bien juntos.
-César... para abajo...
Mi amigo César también es monitor.
-¡Que no se pierda nadie!, ¿eh?
-César, ¿para dónde giramos? Para allí, ¿no?
Hemos caminado mucho y estamos muy cansados.
-¡Venga! Deja de cantar. ¡Vamos, espabila! ¡Venga!
-Cuidado, Laura, ponte por ahí. Laura, métete por
ahí.
-Vamos por aquí, Raquel. Por aquí, al campamento.
-¡No, Carolina! ¡Sigue, sigue!
-¡Corre, Carolina!
-¡Corre, Javi, corre!
-Voy a por ti, Lidia, ¡corre!
En el futuro, me gustaría trabajar en cine y en televisión. Por ejemplo, hacer una película con Alejandro Amenábar, eso sí sería la buena vida.
Antes de pasar a la siguiente actividad, centre la atención de sus alumnos
en las últimas imágenes en las que Adrián habla de lo que es la buena vida para él y pregunte a sus estudiantes qué les gustaría hacer a ellos en
el futuro. Pueden emplear la misma estructura que Adrián: En el futuro,
me gustaría + infinitivo.
OBSERVACIONES:
En este capítulo se utiliza la palabra scout (explorador), anglicismo de uso
generalizado para referirse a un movimiento juvenil internacional que
tiene como objetivo facilitar la formación integral de los jóvenes mediante actividades de grupo, generalmente en contacto con la naturaleza.
Por otra parte, vale la pena destacar el uso de las exclamaciones ¡Vamos! y ¡Venga!, utilizadas para dar ánimo y transmitir entusiasmo, muy
comunes en la lengua hablada.
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8. Ponga a prueba la memoria de sus alumnos. Pida que hagan una lista
de todos los objetos y elementos relacionados con la acampada que han
visto en el capítulo. Puede mencionar alguno antes de empezar la actividad (por ejemplo: botas de montaña). Déjeles unos minutos y aclare que
pueden utilizar el diccionario. Antes de corregir, anímelos a comparar su
lista con la de un compañero para poder ampliarla.
Solución: Botas, mochila, colchoneta, tienda de campaña y campamento.
9. Recupere las respuestas que dieron sus estudiantes en la actividad 1
sobre las ideas previas que tenían de Adrián y haga una puesta en común para corregirlas.
Solución: La producción de audiovisuales, hacer senderismo, navegar por Internet, estudiar
y practicar surf.
PARA TERMINAR
10. Pida a sus alumnos que, en casa o en clase, escriban un texto explicando sus hábitos, sus horarios dentro y fuera del colegio, qué aficiones
tienen y cuándo las practican, etc., sin firmarlo. Recoja los textos y repártalos de nuevo asegurándose de que ningún estudiante recibe el que ha
escrito. Finalmente, pídales que los lean y que intenten adivinar a quién
corresponde el texto que les ha tocado.
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Anabel nos enseña Forcall
Duración: 1:41
Contenidos de comunicación: valorar, expresar gustos, opinar y expresar acuerdo
y desacuerdo.
Contenidos de gramática y vocabulario: el paisaje, servicios y lugares en la ciudad,
los verbos ser, estar, tener y haber y las conjunciones y, pero y ni.
ANTES DE VER
1. Antes de ver el principio del capítulo (fragmento 0:00-0:55) en el que
se ve a Anabel paseando por el campo, gire la pantalla o tápela para
que sus estudiantes no puedan ver las imágenes. Dígales que van a escuchar el fragmento y deben imaginar cuáles pueden ser las imágenes
que lo acompañan. Deles un par de minutos para que preparen su respuesta y después anímelos a comentarlo con uno o dos compañeros.
A continuación realice una puesta en común con toda la clase. Anote en la
pizarra todo aquel vocabulario que considere que puede ser útil para realizar la siguiente actividad.
PARA COMPRENDER
2. Organice la clase en dos grupos, A y B. Los alumnos B deberán sentarse mirando hacia la pantalla y los alumnos A deberán estar de espaldas
o fuera del aula. Muestre a los alumnos A las dos fotografías de la página siguiente y pídales que, con ayuda del diccionario, preparen una breve descripción de ambos lugares. Mientras, proyecte las imágenes del capítulo completo sin sonido y pida a los alumnos del grupo B que tomen
notas de lo que ven.
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A continuación, forme parejas con alumnos de los dos grupos; el alumno
B deberá describir lo que ha visto y el alumno A tendrá que decidir a cuál
de las dos fotografías corresponde la descripción de su compañero. Finalmente, proyecte de nuevo las imágenes sin sonido y resuelva las posibles
dudas.
3. Ponga a prueba la memoria de sus estudiantes. Copie estas afirmaciones en la pizarra y diga a sus alumnos que anoten si son verdaderas
o falsas. Antes de dar paso a la actividad, asegúrese de que entienden
la información y aclare que podrán corregir sus respuestas durante el visionado.
V F
1. Forcall está en un lugar elevado, en la montaña.
2. Forcall tiene playa.
3. El pueblo está en una zona muy húmeda,
rodeado de bosques.
4. Es un pueblo pequeño y muy tranquilo.
5. El ayuntamiento está en un edificio antiguo de piedra.
Cuando todos hayan terminado, ponga el capítulo con sonido para que sus
alumnos puedan comprobar si han acertado.
¡Bienvenidos a Forcall! Me llamo Anabel. Este es el
ayuntamiento de Forcall. Aquí es donde yo trabajo.
¿Entramos?
Solución: Verdaderas: 1, 4 y 5. Falsas: 2 y 3.
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4. Copie en la pizarra este cuestionario, deje que sus alumnos lo lean y
asegúrese de que no hay dudas de vocabulario. Pida que lo resuelvan individualmente y, después, que comenten sus hipótesis en parejas. Finalmente, haga una puesta en común para corregir las respuestas.
1. ¿Cuántos habitantes crees que tiene Forcall?
a. Aproximadamente cincuenta.
b. Aproximadamente quinientos.
c. Aproximadamente cinco mil.
2. ¿Qué atractivos turísticos piensas que tiene?
a. Edificios antiguos y el entorno natural.
b. Museos y exposiciones.
c. Unas fiestas populares muy famosas.
3. ¿En qué parte de España crees que está?
a. En Galicia.
b. En Andalucía.
c. En la Comunidad Valenciana.
4. ¿En qué piensas que se basa su economía?
a. En la agricultura y la ganadería.
b. En la pesca.
c. En el turismo.
Solución: 1-b; 2-a; 3-c; 4-a.
Aproveche la puesta en común para que sus alumnos practiquen los recursos para valorar. Pregúnteles: ¿Os gusta este pueblo? ¿Qué os parece
este lugar para vivir? ¿Y para pasar unos días de vacaciones?
OBSERVACIONES:
Forcall es un pueblo de unos 540 habitantes que se encuentra en la comarca de Los Puertos, en Castellón (Comunidad Valenciana) y debe su
nombre a la forma de horca que hacen los ríos Caldes, Cantavieja y Morella, que se juntan dando lugar al nacimiento del río Bergantes.
Esta localidad está enclavada en el Maestrazgo, a unos 720 metros sobre el nivel del mar, y en ella conviven dos lenguas: el castellano y el valenciano (variedad del catalán con rasgos particulares que es lengua oficial en la Comunidad Valenciana).
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La principal actividad económica es la agricultura y la ganadería, si bien
en los últimos años ha habido un incremento de las actividades de restauración y hosteleras.
En las imágenes podemos ver:
• La amplia Plaza Mayor, con pórticos del siglo XVI.
• La casa de los Miró, también conocida como el Palacio Osset, de los siglos XIV-XVI.
• El Ayuntamiento de Forcall, edificio gótico de los siglos XIV-XVI, también
conocido como la Casa de les Escaletes, por las dos grandes escaleras
que dan acceso a su interior.
• La Iglesia Parroquial, del siglo XVII.
• El Horno de la Vila. Data del 1246. Se trata del horno en funcionamiento más antiguo de Europa.
En los alrededores de Forcall se encuentran:
• La Roca de Mig-dia, en la Muela Garumba.
• La ermita de la Virgen de la Consolación, edificio de interés arquitectónico, de los siglos XV-XVIII.
• Numerosas fuentes en el curso del río Caldes, como la fuente de Santa Ana o de la Salud (con propiedades minero-medicinales con referencias desde el año 1649), les Fontetes, la Felipeta, del Om y la Panera.
PARA TERMINAR
5. Pida a sus alumnos que describan el que creen que es el lugar ideal para vivir, siguiendo este esquema.
Mi ciudad/pueblo ideal está en
Tiene
y
, pero no tiene
ni
.
.
En mi ciudad/pueblo ideal hay
pero no hay
ni
.
Después, forme pequeños grupos para que se intercambien los textos que
han escrito y anímelos a comentar si coinciden o no en su opinión.
Finalmente, organice una puesta en común con toda la clase y fomente la
interacción.
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Conocemos a Anabel
Duración: 6:24
Contenidos de comunicación: hacer sugerencias, expresar planes e intenciones,
aconsejar, preguntar el precio de un producto, dar las gracias y expresar deseos.
Contenidos de gramática y vocabulario: profesiones, actividades relacionadas
con el trabajo, alimentos, el pretérito perfecto, el imperativo, tipos de calzado,
pronombres complemento de 3.a persona y el comparativo mejor.
ANTES DE VER
1. Copie en la pizarra esta lista de profesiones. Asegúrese de que sus estudiantes conocen el significado de todas las palabras y aproveche para
presentar folleto y festival. Puede hacerlo preguntando, por ejemplo: ¿Qué
hace una administrativa?
administrativa
alcaldesa
periodista
agricultora
agente de promoción rural
médica
Recuérdeles que en el capítulo anterior vieron a Anabel entrando en el
Ayuntamiento y pregúnteles: ¿Qué creéis que hace allí? ¿Qué profesión tiene? No dé la solución, advierta que podrán comprobar su respuesta durante el visionado.
PARA COMPRENDER
2. Muéstreles el primer fragmento sin sonido (0:00-0:26). Deles la posibilidad de cambiar la respuesta de la actividad 1 y después proyecte la secuencia con sonido para que comprueben si han acertado.
Él es Pepe, es mi compañero de trabajo.
-Buenos días, Pepe.
-Buenos días.
-¿Qué tal?
-Muy bien.
-¿Mucho trabajo?
-Como todos los días.
Trabajo como agente de promoción rural. Ayudo a la
gente a vivir y trabajar aquí. Por ejemplo, hago folletos para turistas y organizo actividades, como
festivales.
Solución: Anabel es agente de promoción rural.
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Capítulo
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Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué creéis que hace Anabel en su trabajo? Escuche sus aportaciones antes de continuar con la siguiente actividad.
3. Informe a sus estudiantes de que van a ver a Anabel realizando una de
las tareas que forman parte de su trabajo. Pídales que se fijen en las imágenes (fragmento 0:27-2:11) y que contesten las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hace Anabel en Cinctorres?
2. ¿Qué tipo de productos se venden?
3. ¿Qué alimentos has visto en las imágenes?
Solución: 1. Organiza una feria y da consejos a la gente sobre cómo montar sus propias empresas en la región. 2. Confección de tejidos, producción de objetos de barro/cerámica, cestos de mimbre y perfumes elaborados con hierbas aromáticas. 3. Almendras (amelles, en
valenciano), calabacines, pimientos verdes, patatas, huevos, cebollas, pepinos y cereales
(trigo).
Trabajo en muchos pueblos; ahora vamos a Cinctorres.
Aquí hay una feria. Una feria es un festival. Yo organizo la feria.
-Entonces podemos mirar diferentes ayudas que hay
de los fondos europeos para que tú puedas montar tu
empresa aquí en Cinctorres.
Estamos trabajando para que esta empresa tenga mucho futuro.
-¡Mmm! ¡Qué bueno!
Estos son productos ecológicos. Estos son los molinos de viento que quieren poner en la región. La
energía es muy importante. Los molinos de viento son
ecológicos, pero a mucha gente no les gusta.
4. Informe a sus alumnos de que van a ver otra vez el fragmento y deben
fijarse en las cosas que hace Anabel y anotarlas. Después, pregúnteles:
¿Qué ha hecho Anabel en la feria? Escriba las respuestas correctas de sus
alumnos en la pizarra y aproveche para revisar la forma y uso del pretérito perfecto.
5. Diga a sus estudiantes que ahora ellos van a realizar la misma actividad que Anabel. Forme parejas y explique que uno deberá contar qué quiere hacer en su localidad (buscar un lugar donde practicar deporte, crear
una asociación, montar una empresa...) y el otro tendrá que darle consejos y sugerencias para hacerlo. Puede poner algunos ejemplos en la pizarra para recordar las estructuras y recursos que conocen (imperativo, ¿Por
qué no...?, etc.).
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6. Muestre estas imágenes a sus alumnos y pídales que, de forma individual, relacionen cada tipo de calzado con la imagen correspondiente.
zapatos
alpargatas
botas
zapatillas de piscina/playa
deportivas
sandalias
2
1
3
5
4
6
Solución: 1. botas; 2. sandalias; 3. zapatos; 4. deportivas; 5. alpargatas; 6. zapatillas de
piscina/playa.
7. Proyecte la secuencia de la fábrica de alpargatas sin sonido (fragmento 2:12-3:26). Pida a sus alumnos que se fijen en las imágenes y
luego pregúnteles qué tipo de calzado se fabrica en estas instalaciones.
Esta es una fábrica. Aquí hacen zapatos típicos y
característicos de la región. Se llaman alpargatas.
Pero ahora tienen también diseños modernos, la gente los compra para el verano. A mí me gustan mucho
y me voy a comprar unas.
-Por favor, ¿cuánto valen estos zapatos?
-Este modelo vale dieciocho euros.
-Pues me gustan mucho. Me los llevo.
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-¿Qué número es el tuyo?
-Treinta y nueve.
-Ahora lo busco.
-Gracias.
La Unión Europea subvenciona esta fábrica.
-Toma, ¿te los quieres probar?
-Sí.
Solución: Alpargatas.
8. Entregue a sus alumnos este fragmento de la transcripción para que completen el diálogo y, después, ponga la secuencia de nuevo para que corrijan
las respuestas.
–Por favor, ¿cuánto (1)
estos zapatos?
–Este modelo vale (2)
euros.
–Pues me gustan mucho. Me los (3)
.
–¿Qué (4)
es el tuyo?
–Treinta y nueve.
–Ahora (5)
busco.
–(6)
.
–Toma, ¿te (7)
quieres (8)
–Sí.
?
Solución: 1. valen; 2. dieciocho; 3. llevo; 4. número; 5. lo; 6. Gracias; 7. los; 8. probar.
Finalmente, anime a sus alumnos a practicar este diálogo en parejas.
9. Copie en la pizarra estas oraciones para que los alumnos marquen la
opción correcta mientras ven la siguiente secuencia (fragmento 3:27-5:11).
1. Santi es el hermano/jefe/compañero de Anabel.
2. Entre las actividades que están organizando está el teatro/tenis/baile.
3. Anabel considera que organizar las actividades es fácil/imposible/
mucho trabajo.
4. Anabel piensa que la casa va a quedar mal/regular/bien.
5. Uno de los deportes que le gusta practicar a Anabel es tenis/
frontón/bolos.
Antes de dar paso a la actividad, deje tiempo para leer las oraciones y
resolver posibles dudas.
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Santi es el alcalde de Forcall. Él es mi jefe y mi amigo.
-... que hay que hacer en el verano para que la gente...
-... teatro, excursiones, campeonatos deportivos.
Es mucho trabajo.
-Después, escuelas de formación para la gente...
-... Para aprender, cursos...
-Muy bien, después...
-... los dos meses del verano...
-El año pasado hubo muchas, muchas, muchas actividades, lo que pasa es que al final te acabas cansando, porque si yo estoy trabajando toda la semana y el fin de semana estoy montando cosas...
En este restaurante el señor necesita más turistas.
Santi, el alcalde, y yo vamos a ayudarle.
-... por ejemplo, es ahora junio, julio... ahí estamos que nos morimos...
-... al octubre, que estamos trabajando para La trobada de Dimonis.
Esta casa es muy antigua. Necesita una reparación.
Yo ayudo a la gente a subvencionar las reparaciones. El resultado siempre es bueno.
-¡Bola!
Me gusta mucho el deporte. En mi tiempo libre me gusta jugar al frontón con mis amigos. Es muy divertido.
Solución: 1. jefe; 2. teatro; 3. mucho trabajo; 4. bien; 5. frontón.
OBSERVACIONES:
Anabel comete una incorrección al decir Al octubre en lugar de En octubre, debida a la influencia del valenciano (A l’octubre).
En este fragmento se habla de La
Trobada de Dimonis (El encuentro o
la reunión de demonios). En el Levante español hay una tradición de
celebraciones con fuegos artificiales, de la que forman parte las collas de dimonis, que son grupos de
personas vestidas como demonios
que desfilan por las calles en un espectáculo de música y pirotecnia.
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10. Muéstreles la última escena con sonido (fragmento 5:12-6:24) y pídales que contesten las siguientes preguntas.
1. ¿Quién es el chico?
2. ¿Dónde vive?
3. ¿Qué consejo le da el chico a Anabel?
4. ¿Dónde cree Anabel que se vive mejor?
Este es mi novio, Iván. No vive aquí. Él vive en
la ciudad de Castellón de la Plana, pero me visita
mucho.
-Está bonito, ¿eh?, el pueblo.
-Sí, hay una bonita vista desde aquí.
-Uf, estoy cansada, ¿eh? Llevamos mucho rato caminando.
-Tendrías que hacer más ejercicio.
-¡Qué pasa! ¡Que yo hago ejercicio!
-Está todo muy seco, ¿no?
-Sí. A ver si llueve, porque está un poco mal esto.
-¿Tienes sed?
-Sí, paramos a beber, ¿no?
-Vale.
-Vale.
Pienso que la buena vida es vivir en el campo cerca de la naturaleza y el silencio.
-¡Está buena! ¿Nos sentamos?
Dentro de diez años quiero vivir aquí con mis dos
o tres niños. Espero que Iván quiera vivir aquí
conmigo.
-¡Qué guapo!
Solución: 1. Es Iván, su novio. 2. Vive en Castellón. 3. Dice que tiene que hacer más ejercicio. 4. En el campo, cerca de la naturaleza y el silencio.
11. Pregunte a sus alumnos si recuerdan qué desea Anabel para el futuro (quiere vivir en Forcall con Iván y tener hijos). Después, anímelos a que
expresen lo que les gustaría a ellos dentro de diez años.
PARA TERMINAR
12. Diga a sus alumnos que tienen que buscar información sobre alguna
localidad pequeña italiana y que imaginen que tienen que hacer una página web de presentación de la misma. Pídales que piensen y decidan qué
imágenes van a seleccionar y que expliquen qué se puede hacer allí y en
los alrededores.
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Alejandro nos enseña Madrid
Duración: 1:22
Contenidos de comunicación: comparar.
Contenidos de gramática y vocabulario: expresiones para situar un lugar,
servicios y lugares en la ciudad, números de 10 000 en adelante, comparativos
y superlativo absoluto.
ANTES DE VER
1. Muestre a sus alumnos estas tres imágenes y pregunte si saben a qué
ciudad española corresponden.
Solución: Las tres imágenes corresponden a Madrid.
Dibuje un mapa mudo de España en la pizarra y pida a sus alumnos que
sitúen en él la ciudad de Madrid. Pregunte si alguno la ha visitado y fomente la interacción haciendo preguntas a la clase para averiguar lo que
saben, antes de pasar al visionado del capítulo.
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Capítulo
71
OBSERVACIONES:
La Plaza Mayor (s. XV) está situada en el centro de la ciudad, cerca de la
Puerta del Sol y de la Plaza de la Villa. Es uno de los lugares más emblemáticos de Madrid. Fue diseñada por el arquitecto Gómez de Mora.
Las Torres de Colón son dos rascacielos gemelos de 102 metros de altitud y 23 plantas, ubicados en pleno centro de la ciudad. Fueron construidos en 1976 por el arquitecto madrileño Antonio Lamela.
El Parque del Retiro está en el centro de Madrid. En su interior cuenta con
numerosos monumentos y lugares de interés como el Palacio de Cristal, la
Puerta de España, la Rosaleda, el estanque y gran cantidad de fuentes.
PARA COMPRENDER
2. Pida que se fijen bien en las tres fotografías de la actividad 1 y que cada vez que identifiquen uno de esos lugares en las imágenes del DVD,
levanten la mano. Inicie el visionado del capítulo completo sin sonido y
no se olvide de adjudicar puntos a los alumnos que reconozcan antes las
imágenes, a modo de competición.
3. Escriba en la pizarra las siguientes preguntas. Informe a sus estudiantes de que deben contestarlas mientras ven el capítulo, esta vez
con sonido. Deles tiempo para leerlas antes de iniciar el visionado.
1. ¿Cuántos habitantes tiene Madrid?
2. En esta secuencia se menciona un famoso museo. ¿Cuál es?
3. En la puerta del Congreso de los Diputados hay dos esculturas.
¿Qué representan?
4. ¿Qué tipo de monumento es la Cibeles?
5. ¿En Madrid hay ruinas antiguas?
Madrid es la capital de España, donde viven cerca
de cinco millones de habitantes. Es una ciudad de
contrastes donde hay motivos históricos y también
hay motivos modernos. Aquí está la famosa Cibeles.
El museo del Prado, la preciosa Puerta de Alcalá,
el Congreso y las modernas Torres Kio. Estas son
ruinas de origen árabe. Madrid tiene fama de buen
comer, aunque siempre un poco tarde. Por las mañanas, esta escena es típica de España.
Solución: 1. Cerca de cinco millones. 2. El museo del Prado. 3. Dos leones. 4. Una fuente.
5. Sí, ruinas árabes.
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4. Proporcione a sus alumnos los siguientes textos y copie la lista de lugares y monumentos en la pizarra. Explíqueles que deben relacionar la información con el lugar correspondiente. Pida que lean los textos y resuelva las dudas de vocabulario antes de dar paso a la actividad.
•
•
•
•
•
Las Torres Kio.
La muralla árabe.
El museo del Prado.
El Congreso de los Diputados.
La Puerta de Alcalá.
1. Se edificó junto al río
Manzanares durante
la dominación musulmana
de la península Ibérica.
2. Es uno de los símbolos
de Madrid. Se levantó
como arco de triunfo
para conmemorar la llegada
de Carlos III a la capital.
Se inauguró en 1778 no como
un monumento, sino como
una puerta real.
3. Fue inaugurado en 1850.
Los dos leones de bronce que
flanquean la escalinata de
acceso se añadieron en 1872.
4. Es uno de los grandes
museos de pintura del mundo
y se considera la obra más
ambiciosa del Neoclasicismo
español.
5. Se trata de dos edificios
que reciben el nombre
de Puerta de Europa.
Son los primeros rascacielos
inclinados que se construyeron
en el mundo (1995).
Solución: 1. La muralla árabe. 2. La Puerta de Alcalá. 3. El Congreso de los Diputados. 4. El
museo del Prado. 5. Las Torres Kio.
5. Ponga de nuevo el capítulo para que sus alumnos elijan el lugar o monumento que más les llame la atención. Dígales que deberán buscar información sobre el mismo en Internet y preparar una ficha similar a las
anteriores con un texto y una imagen. En la siguiente sesión, una vez corregidas las fichas, haga que las coloquen juntas formando un mural.
OBSERVACIONES:
Los lugares que aparecen en estas imágenes son los siguientes:
• El Paseo de la Castellana.
• La Glorieta de Su Alteza Real Don Juan de Borbón y Battemberg, en el
Campo de las Naciones.
• Vista de los Jardines del Descubrimiento, en la Plaza de Colón.
• La Calle Gran Vía.
• La Plaza Mayor.
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Capítulo
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• La catedral de la Almudena. Su construcción comenzó en 1883 pero
los trabajos quedaron casi abandonados hasta 1950, cuando Fernando Chueca Goitia y Carlos Sidro los retoman manteniendo el estilo gótico original en el interior pero con un exterior neoclásico, más acorde con
el cercano Palacio Real.
• El Monasterio de El Escorial. Es una de las más singulares arquitecturas renacentistas de España y de Europa. Se encuentra en San Lorenzo
de El Escorial, a unos cincuenta kilómetros de Madrid.
• El Palacio de Comunicaciones, antigua Casa de Correos y Telégrafos.
Está situado en la Plaza de Cibeles.
• El Centro Cultural de la Villa de Madrid. Se encuentra en los Jardines
del Descubrimiento, en el Barrio de Salamanca.
• El Monumento al Descubrimiento de América, obra de Joaquín Vaquero Turcios, de 1977.
• El Palacio Real de Aranjuez, famoso por sus jardines. En 2001 este entorno fue declarado Paisaje Cultural Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO.
• La Plaza de la Puerta del Sol.
• La Basílica de San Francisco el Grande, del s. XVIII, situada en el centro de la ciudad.
• El Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía, que contiene obras tan
importantes como el Guernica, de Picasso.
• El Palacio Real. De la época de los Austrias, es uno de los conjuntos arquitectónicos más emblemáticos y hermosos de Madrid.
• La Estación de Atocha. En el siglo XX Rafael Moneo se encargó de su
reforma con el objetivo de cuadriplicar su capacidad.
• El edificio Metrópolis (Edificio de la Unión y el Fénix), situado en el cruce de las calles Gran Vía y Alcalá. Comenzó a construirse en 1905. En
1972 fue adquirido por su actual propietaria, la compañía Metrópolis,
que cambió el Ave Fénix de la cúpula por una Victoria alada del escultor Federico Coullat Valera.
• Otros lugares que se ven son La Cibeles, el museo del Prado, la Puerta
de Alcalá, el Congreso de los Diputados, las Torres Kio y ruinas de origen árabe.
PARA TERMINAR
6. Hable con sus estudiantes sobre las características que creen que tiene una ciudad por el hecho de ser la capital del país. Haga que busquen
información sobre Roma y sobre Madrid o proporciónesela usted (número de habitantes, servicios que ofrecen, museos y monumentos, lugares
de interés, etc.) para que escriban un texto describiendo y comparando
las dos capitales.
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Conocemos a Alejandro
Duración: 7:35
Contenidos de comunicación: expresar posibilidad, describir cómo vemos algo
o a alguien, expresar gustos, opinar, expresar acuerdo y desacuerdo, justificar
una opinión y hablar de planes e intenciones.
Contenidos de gramática y vocabulario: adjetivos de descripción física y de carácter,
instrumentos musicales y aficiones.
ANTES DE VER
1. Muestre estos fotogramas a sus estudiantes y dígales que van a conocer a Alejandro. Pídales que se fijen en las dos imágenes y que formulen
hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿Dónde creéis que vive?
¿A qué creéis que se dedica? ¿Qué relación puede tener con estos chicos?
¿Qué aficiones tiene?
Escuche las aportaciones de sus alumnos pero no corrija sus hipótesis,
puesto que podrán confirmarlas durante el visionado del capítulo.
PARA COMPRENDER
2. Informe a sus estudiantes de que van a ver unas imágenes mediante
las que van a poder confirmar sus hipótesis de la actividad anterior. Proceda al visionado del capítulo completo y, a continuación, realice una nueva puesta en común para contestar las preguntas de la actividad 1.
Solución: Alejandro vive en Madrid. Es camarero. Los chicos que aparecen en el capítulo son
sus amigos. A Alejandro le gusta la música.
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Capítulo
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3. Copie estas preguntas en la pizarra y pida a sus estudiantes que las respondan de forma individual mientras ven la secuencia del restaurante (fragmento 0:00-3:00). Antes de corregir la actividad, deje que comparen
sus respuestas con uno o dos compañeros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Cuál es el nombre del restaurante en el que trabaja Alejandro?
¿De quién es el restaurante?
¿Qué tipo de restaurante es?
¿Qué dos especialidades del restaurante menciona Alejandro?
¿Cómo se llama la madre de Alejandro? ¿Y el marido de esta?
¿Dónde está situado el restaurante?
-Vamos a pedir una empanada de carne y una pizza
Margarita, por favor.
Soy Alejandro, un joven madrileño muy aficionado a
la música rock, y me gusta mi ciudad: Madrid. Este
restaurante es de mi familia y aquí tenemos pizzas
y empanadas argentinas. Trabajo todos los días y las
noches. Me gusta trabajar en el restaurante. A los
clientes les impresiona la calidad de las empanadas
y las pizzas tienen un estilo muy diferente al italiano.
-¡Hola, querido!
-Hola, mamá. ¿Qué tal?
-Mantelitos que no falten.
-Muy bien.
-¿Qué tal todo?
-Todo bien, cariño. Un beso.
Ah, por cierto, esta es mi mamá. Os la presento,
se llama Sonia y trabaja conmigo aquí, en el restaurante.
Mi madre y yo trabajamos mucho tiempo juntos.
-La definición de un argentino es un italiano que
habla español, que se viste como un inglés, pero que
en el fondo le gustaría ser francés.
-Eso es.
-Esa es una definición que..., que no solamente Gustavo la hacía... Cómo nos acordamos de Gustavo,
¿verdad? Está presente siempre... no solamente Gustavo la hacía.
-La hacen muchos.
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-La hacen muchísimos.
-Es que tiene mucho de cierto, ¿verdad?
-Y es cierto, es cierto...
El marido de mi madre, Gustavo, con el que viví toda mi vida, era argentino. Este es Gustavo con Maradona. Mira, este es el artículo que escribió un
periodista de El País. Cuando lo publicaron vino
mucha gente. Bueno, como veis, el restaurante está justo enfrente del parque. Y ahora nos vemos
en el parque.
Solución: 1. Trenque-Lauquen. 2. De Alejandro y su madre. 3. Es una pizzería argentina. 4. La
pizza y la empanada argentina. 5. Ella se llama Sonia y su marido, Gustavo. 6. Enfrente
del Parque del Retiro.
4. Diga a sus alumnos que van a ver un fragmento de la secuencia anterior y tienen que fijarse en Alejandro y su madre. Proyecte la secuencia
que va desde que entra Sonia en el restaurante hasta que terminan de hablar de Gustavo (1:16-2:10) y pregúnteles: ¿Cómo son (físicamente y de
carácter)? ¿Qué aspectos tienen en común?
Solución: Alejandro es alto y delgado. Lleva el pelo largo y liso. Parece simpático y amable.
Su madre es rubia, de mediana edad. Parece amable y cariñosa. A los dos les gusta trabajar juntos en el restaurante. Ambos echan de menos a Gustavo, el marido de Sonia.
5. Escriba en la pizarra estas palabras extraídas de la transcripción, asegúrese de que sus alumnos no tienen dudas de vocabulario y pregúnteles qué opinión les merecen (recuérdeles que las decía un argentino).
La definición de un argentino es un italiano que habla español, que
se viste como un inglés, pero que en el fondo le gustaría ser francés.
Pida a sus estudiantes que, en parejas, escriban una definición similar sobre alguna nacionalidad empleando adjetivos de carácter. Deles unos minutos de preparación, pase por las mesas para resolver posibles dudas y luego pídales que lean sus definiciones a la pareja de al lado, pero sin decir en
qué nacionalidad han pensado para que sus compañeros la adivinen.
Durante la puesta en común trate de guiarlos con preguntas de este tipo para reflexionar sobre los estereotipos o remítalos a la unidad 6 de Mochila
ELE 2: ¿Cuál creéis que es el estereotipo de los italianos? ¿Pensáis que es
cierto? ¿Por qué? ¿Creéis que los estereotipos corresponden a la realidad?
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6. Pida a sus alumnos que, durante dos minutos y en parejas, anoten el máximo número de instrumentos musicales que sepan en español. Transcurrido ese tiempo, realice una puesta en común y recoja los resultados en la
pizarra. Después, con ayuda de sus estudiantes, escriba al lado de cada instrumento el nombre que corresponde a la persona que lo toca: la guitarra el/la guitarrista. Procure que aparezcan los instrumentos bajo y batería.
7. Copie esta tabla en la pizarra para que sus estudiantes la completen mientras ven la siguiente secuencia (fragmento 3:01-6:39). Antes de dar paso a
la actividad, asegúrese de que conocen el significado de la palabra ensayo.
Nombre
Instrumento
Otros datos
María
Peyo
Alejandro
Vivo enfrente del Parque del Retiro. Es el más famoso de Madrid. Me gusta por la tranquilidad en medio de la ciudad, es relajante. Vengo todos los días
con mi perrita, que la encontré abandonada en el
parque. Mis amigos son de toda la vida, hacemos muy
buen grupo. Como yo, casi todos somos músicos. Esta es mi novia, María, y es restauradora de escultura. Nos gusta la misma música como, por ejemplo,
Glenn Hughes.
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Mi nombre es María. Soy la novia de Alejandro y
compartimos o tenemos en común lo que es la música.
Nos gusta muchísimo ir a conciertos.
-Así que nada, bueno, Chus, un besazo grandísimo y
nada, nos vemos dentro de poco, venga... nada...
-Dile que el ensayo el jueves, ¿no?
-Dice..., dice Andrés que el ensayo el jueves.
-... que no lleguen tarde...
-Que ya lo sabe, sí. Venga, un besazo.
Me encanta tocar el bajo. Disfruto tocando música.
Practico todos los días, es relajante.
¡Hola, buenas! Yo soy Nacho y me encanta la guitarra.
Hola, yo soy Peyo, y soy el otro guitarrista del
grupo.
Hola, me llamo María, y soy la novia de Peyo.
Hola, yo soy Miguel Ángel, y soy el batería del grupo.
Bueno, a mí ya me conocéis, soy Alejandro y yo soy
el bajista.
Empecé con la música a los diecisiete años, ahora
toco el bajo y, como soy zurdo, tengo un bajo para
zurdos. Con mi banda, tocamos rock duro. Hacemos
versiones de canciones muy conocidas, pero también
tenemos canciones propias. Mi grupo favorito es Deep
Purple. Los admiro porque siguen siendo tan buenos
durante tanto tiempo.
Solución: María: toca la guitarra. Es restauradora y le gusta la música e ir a conciertos. Es
la novia de Alejandro. Nacho: toca la guitarra. Peyo: toca la guitarra. María: es la novia de
Peyo. Miguel Ángel: toca la batería. Alejandro: toca el bajo. Es zurdo.
Finalmente, fomente la interacción entre la clase haciendo preguntas
sobre música: ¿Qué os parece el grupo de Alejandro? ¿Os gusta su estilo? ¿Creéis que tocan bien? ¿Qué tipo de música escucháis normalmente?
¿Cuáles son vuestros grupos y cantantes favoritos?
OBSERVACIONES:
Chus es el diminutivo de Jesús. Aunque en este caso se refiere a un chico, es más habitual su uso como diminutivo de M.a Jesús.
Así que nada y nada... son recursos que se usan para terminar lo que se
está diciendo o anunciar el fin de la conversación.
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Un besazo y un beso se dice para despedirse en un contexto informal, sobre todo la gente joven, independientemente de si se trata de chicas o
de chicos.
Hola, buenas es una forma de saludar en una relación informal, de confianza. Se utiliza en cualquier momento del día.
8. Proporcione a sus alumnos este fragmento de la transcripción y pida
que lo completen mientras escuchan la secuencia correspondiente del DVD
(fragmento 6:40-7:35).
Yo creo que Madrid es la ciudad (1)
Puedes conocer (2)
en
cualquier parte, además, de cualquier
cultura o clase social. La verdad
es que me (3)
Madrid.
.
Para mí, la (4)
vida es
estar bien (5)
mismo
rodeado de amigos y (6)
.
Es importante vivir en Madrid, porque
puedes (7)
gente nueva
todos los días, y aquí prácticamente
(8)
vivir todo lo que
quieras.
Dentro de diez (9)
me gustará estar
rodeado de (10)
amigos y de mis
familiares y ser feliz. Trabajar con
(11)
o en un estudio o bien con
la acústica de un (12)
.
Para mí, lo más importante es ser (13)
Si no, la (14)
no tiene sentido.
.
Solución: 1. amiga; 2. gente; 3. encanta; 4. buena; 5. conmigo; 6. familia; 7. conocer;
8. puedes; 9. años; 10. mis; 11. sonido; 12. concierto; 13. feliz; 14. vida.
PARA TERMINAR
9. Anime a sus estudiantes a escribir un texto similar a la última intervención de Alejandro, donde hablen sobre ellos, sus aficiones, sus amigos y
sus planes de futuro, así como de lo que destacan de su localidad como
lugar para vivir.
Corrija los textos e invite a sus estudiantes a explicar a sus compañeros lo
que han escrito para que descubran si tienen muchos intereses en común.
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91
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Estrella nos enseña Sevilla
Duración: 3:31
Contenidos de comunicación: expresar certeza y posibilidad, expresar gustos
y valorar.
Contenidos de gramática y vocabulario: servicios y lugares en la ciudad,
animales y los verbos ser, estar y haber.
ANTES DE VER
1. Copie esta lista de palabras en la pizarra. A continuación, muestre las
imágenes y pida a sus estudiantes que relacionen cada palabra con la
fotografía correspondiente.
una torre
una fuente
un puente
un parque
una plaza
una plaza de toros
1
2
3
4
5
6
Solución: 1. un puente; 2. una plaza; 3. una torre; 4. una fuente; 5. un parque; 6. una plaza de toros.
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2. Pregunte a sus estudiantes: ¿Con qué asociáis Sevilla? Escuche sus respuestas y pídales que le digan cuáles de los lugares de la actividad 1 creen
que pertenecen a Sevilla y cuáles no. No corrija la actividad, puesto que
sus alumnos podrán comprobar sus respuestas durante el visionado del
capítulo.
PARA COMPRENDER
3. Pase la primera secuencia sin sonido justo hasta el momento previo al
que vemos a Estrella a caballo (fragmento 0:00-2:01) y dé a sus estudiantes la oportunidad de corregir sus respuestas de la actividad anterior.
Solución: Los lugares que están en Sevilla son el 1 (el puente del Alamillo), el 2 (la Plaza de
España), el 3 (La Giralda) y el 6 (la plaza de toros de La Maestranza). Los otros dos están en
Madrid (el 4 es la fuente de Neptuno y el 5, el Parque el Capricho).
4. A continuación, muéstreles la secuencia de nuevo con sonido y subtítulos y pídales que tomen nota de lo que ven. Si lo considera oportuno,
dígales que pueden hacerlo en italiano. Antes de iniciar el visionado asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de las palabras puerto,
barco y rincón.
Sevilla está en el valle del río Guadalquivir. En
la época de Cristóbal Colón el puerto de Sevilla era
el más importante de España. Los barcos salían hacia América y volvían llenos de plata.
Me llamo Estrella, estoy enamorada de Sevilla. He
vivido en Sevilla toda mi vida. De Sevilla me encanta el olor a azahar en primavera. Me gustan sus
rincones y, por supuesto, La Giralda, que es su torre más alta y bella. En este hotel vivía el famoso don Juan Tenorio. Tenemos mucha influencia árabe en la arquitectura sevillana.
OBSERVACIONES:
Sevilla está situada al suroeste de la península Ibérica. Es la capital de la
Comunidad Autónoma de Andalucía y de la provincia que lleva su mismo
nombre. Se encuentra a 6 metros sobre el nivel del mar, a orillas del río Guadalquivir. Cuenta con 700 000 habitantes aproximadamente y su área metropolitana, con un millón y medio de habitantes, es la cuarta más poblada
de España. Aunque se encuentra a unos 90 kilómetros del mar, el río Guadalquivir es navegable desde su desembocadura hasta Sevilla, por lo que
cuenta con un puerto fluvial accesible a barcos (de no gran calado).
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Los lugares que aparecen en las imágenes son:
• El puente de Triana. Nombre popular del Puente Isabel II, que une el
centro de la ciudad con el importante Barrio de Triana, cruzando el río
Guadalquivir.
• Los Reales Alcázares, que se utiliza como lugar de alojamiento de las personalidades que visitan la ciudad. Se compone de diversos edificios que
se construyeron en distintas épocas y cuenta con unos bellos jardines.
• La plaza de toros de La Maestranza, construida en 1761, es una de las
más bonitas y originales del país, debido a sus adornos y a que su forma
no es circular. Destaca en ella la Puerta del Príncipe o Puerta Grande.
• El puente del Alamillo, diseñado por el arquitecto Santiago Calatrava
para acceder a la isla de La Cartuja con motivo de la Exposición Universal de 1992.
• La catedral. Es la catedral gótica más grande del mundo. Fue declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1987.
• La Plaza de España, construida por el arquitecto Aníbal González para
la Exposición Universal de 1929. Tiene forma semicircular y está bordeada por un canal. Su decoración hecha con ladrillos vistos, mármol y
cerámica hace referencia a las cuarenta y ocho provincias españolas.
Está ubicada dentro del Parque de María Luisa.
• El Parque de María Luisa. Fue acondicionado en 1911 por el jardinero
francés Jean Claude Forestier, que le dio el aspecto actual. Dentro del
parque se encuentran las plazas de España y de América.
• El Barrio de Santa Cruz. Es el nombre con el que en la actualidad se denomina una parte del antiguo barrio judío, con pequeñas plazas y estrechas calles con casas señoriales y los famosos patios sevillanos llenos
de flores.
• La Giralda. Antiguo alminar de la mezquita mayor, hoy es torre y campanario de la catedral y una de las imágenes más conocidas de Sevilla.
• El Hotel Hostería del Laurel. Se localiza en un edificio histórico en pleno corazón del Barrio de Santa Cruz. El escritor José Zorrilla se alojó en
él mientras escribía su obra más conocida: Don Juan Tenorio.
• La muralla de la Macarena. Data de la época en la que Julio César era
cuestor de la ciudad (68-65 a.C.).
5. Pregunte a sus estudiantes si asocian España con algún animal en concreto. Es probable que mencionen el caballo y el toro. A continuación infórmelos de que Estrella, la chica que les está enseñando Sevilla, es una
persona a la que le gustan los animales. Pregúnteles: ¿Imagináis cuál es
uno de sus animales preferidos? Escuche la opinión de sus alumnos pero no les dé la respuesta. Muestre a sus estudiantes la última secuencia
del capítulo (fragmento 2:02-3:31) para que puedan averiguarlo.
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Capítulo
91
Para mí, los caballos son una parte muy importante
de mi vida. Cuando monto a caballo aprendo a controlar diferentes situaciones. Me relajo y me olvido de todo. La naturaleza me da mucha tranquilidad.
Monto a caballo desde muy pequeña. Me gusta montar
a caballo porque, además de ser un deporte, tengo
contacto con este animal. El caballo español es famoso por su belleza. Generalmente tiene capa torda,
es decir, pelo blanco y gris, y su cola y crin son
espectaculares. Tiene una mirada muy expresiva. Este caballo representa el carácter español y la vitalidad del sur.
Solución: El caballo.
6. Muéstreles el fragmento de nuevo y pida a sus alumnos que presten
atención a las imágenes para contestar las siguientes preguntas, ayudándolos con el vocabulario que necesiten: ¿Cómo es el edificio? ¿Dónde
está, en la ciudad o en el campo? ¿Hay otros edificios alrededor? ¿Hay
plantas? ¿Qué función creéis que tiene?
OBSERVACIONES:
El edificio que se ve al final de este capítulo es un cortijo. Se trata de una finca rústica muy típica del sur de España que se suele dedicar a la explotación
agrícola. Se encuentran aislados en el campo y constan de una extensión de
terreno con zonas y construcciones para la vivienda y para el trabajo.
PARA TERMINAR
7. Pida que preparen un breve texto descriptivo sobre Sevilla para acompañar a las imágenes que han visto, como si se tratara de un documental. Anímelos a usar vocabulario sobre equipamientos urbanos y recursos para situar un lugar y para valorar, así como el que han aprendido en la actividad
6. Supervise su trabajo y, cuando hayan terminado, pida a algún estudiante que lea el texto en voz alta mientras proyecta de nuevo las imágenes.
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Conocemos a Estrella
Duración: 5:41
Contenidos de comunicación: opinar, expresar acuerdo y desacuerdo,
expresar certeza, expresar gustos, comparar, pedir un objeto, preguntar el precio
y expresar planes y deseos.
Contenidos de gramática y vocabulario: prendas de vestir, adjetivos y expresiones
para describir la ropa, oraciones finales (para + infinitivo), jerga juvenil
y los tiempos del pasado para relatar.
ANTES DE VER
1. Copie esta lista de palabras y la tabla en la pizarra y pida a sus estudiantes que las clasifiquen en tres grupos, anotando junto a los sustantivos el
artículo definido correspondiente. Antes de dar paso a la actividad, ponga
un ejemplo. Cuando hayan terminado, haga que comparen sus respuestas
con el compañero que está sentado al lado. Finalmente, dé paso a la corrección y realice las observaciones que considere oportunas sobre la flexión de género y número de los adjetivos que están trabajando.
camiseta
de lunares
camisa
pantalones
clásica
chulo
bonito
vestido
moderno
chaqueta
estampado
pasado de moda
zapatos
de manga larga
estrecha
informal
sin mangas
de tirantes
sandalias
a rayas
feo
liso
falda
ancho
mono
Ropa
Adjetivos y expresiones
para describir la ropa
Adjetivos y expresiones
para valorar la ropa
la camiseta
de lunares
clásica
Solución: Ropa: la camiseta, la camisa, los pantalones, el vestido, la chaqueta, los zapatos, las sandalias, la falda.
Adjetivos y expresiones para describir la ropa: de lunares, estampado, de manga larga,
estrecha, sin mangas, de tirantes, a rayas, liso, ancho.
Adjetivos y expresiones para valorar la ropa: clásica, chulo, bonito, moderno, pasado de
moda, informal, feo, mono.
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Capítulo
110
OBSERVACIONES:
Mono/a y chulo/a son adjetivos de uso coloquial y más propio de mujeres, especialmente el primero. Ambos expresan una valoración positiva.
PARA COMPRENDER
2. Informe a sus estudiantes de que van
a conocer a Estrella. Recuérdeles que es
la chica que les enseñó Sevilla. Pregúnteles: ¿Os acordáis de cómo es? ¿Y de qué
le gusta?
Solución: Es una chica joven y alegre. Le encanta
su ciudad, Sevilla, y le gusta montar a caballo y
la naturaleza.
Organice la clase en dos grupos, A y B, y
forme parejas con un alumno de cada grupo. Los del grupo A van a ver la primera secuencia del capítulo sin sonido (fragmento 0:00-3:18) y los alumnos del grupo B se sentarán de espaldas a la pantalla. Los primeros tendrán que prestar atención a lo que
ven porque después deberán explicárselo con detalle a sus compañeros,
de manera que pueden tomar notas durante el visionado. Los otros tendrán que dibujar una de las prendas que les describen sus compañeros.
Dé paso a la actividad y después ponga de nuevo la secuencia sin sonido
para que corrijan los resultados.
3. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra, ponga la secuencia con
sonido y pida a sus alumnos que contesten a las preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Quién es Miriam?
¿Qué le gusta hacer a Estrella?
¿Quién es Fátima?
¿Qué prenda(s) se prueba Estrella?
¿Quién es Carmen Moreno? ¿Qué hace?
Mi amiga Miriam y yo salimos mucho a comprar ropa.
Me encanta la moda y forma parte de la cultura de
mi familia. Por ejemplo, mi hermana se llama Fátima y esta es su tienda. Aquí ella tiene ropa de mis
diseñadores favoritos.
-Mira qué mono esto... tiene que quedar... superbién, muy flamenco.
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Dolce & Gabanna me gusta porque ahora tiene una colección muy flamenca. Ed Hardy, de Los Ángeles, tiene diseños muy divertidos. A mí me gusta combinar
lo clásico con lo moderno.
-¡Mira qué chula!
-¡Qué mona es!
-¿A que sí? Además, es un pa’ to’...
-¿Un qué?
-Que es un pa’ to’ porque sirve pa’ arreglá’ y pa’
sport.
Mi madre se llama Carmen Moreno y es diseñadora de
moda. Junto con mi padre tienen su propia empresa
con tiendas por toda España. El estilo es único y
exclusivo para todas las edades.
Hola, esta es la tienda de mi madre y, como vamos
a ver ahora, es ropa muy bonita. Por ejemplo, hay
ropa de todos los estilos. Con esto, por ejemplo,
podemos bajar a la playa, o incluso esto nos lo podemos poner para una comunión o un bautizo. Esta camiseta es mi preferida de esta temporada. Como podéis ver, hay ropa estampada, también hay pantalones
lisos. Esta camiseta también me gusta mucho. Estos
conjuntos de lunares son muy flamencos para la Feria de Abril. A mí me gustan mucho.
Solución:
1. Miriam es una amiga de Estrella.
2. Le gusta ir de compras. Le encanta la moda y combinar lo clásico y lo moderno.
3. Fátima es la hermana de Estrella.
4. Se prueba una chaqueta.
5. Carmen Moreno es la madre de Estrella. Es diseñadora de moda.
OBSERVACIONES:
Puede hacer con sus alumnos una reflexión sobre la existencia de diferentes variantes a la hora de hablar italiano. Recuérdeles que eso es algo habitual en todos los idiomas y hágales notar algunos rasgos del habla andaluza, como la aspiración o la omisión de la s (esto= ehto, además=
ademá), la omisión de la d de los participios (arreglada= arreglá) o la desaparición de la última sílaba de palabras cortas de uso común (para todo=
pa’ to’ ).
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Capítulo
110
Recuerde en clase el uso habitual entre los jóvenes españoles de súper
con adjetivos (superbién) y que la palabra correspondiente a sport es informal.
Si lo considera oportuno, puede dar información y llevar alguna fotografía
a clase sobre la Feria de Abril, que se celebra en Sevilla del 15 al 21 de
abril y es una de las fiestas más conocidas tanto dentro como fuera de España. La gente acostumbra a vestir con los trajes típicos de flamenco y se
canta y se baila en las casetas. Puede encontrar información, por ejemplo, en http://feriadesevilla.andalunet.com/.
Aclare que en este capítulo se habla de ropa para una comunión o un bautizo, porque en este tipo de ceremonias la gente suele vestir con ropa elegante.
4. Vuelva a mostrarles la secuencia anterior y pídales que se fijen en la ropa que le gusta a Estrella. Luego pregúnteles: ¿Qué os parecen sus gustos? ¿Coinciden con los vuestros? Pídales que justifiquen sus respuestas
y anímelos a utilizar el vocabulario que han trabajado en la actividad 1. Si
lo considera necesario, puede repetir el visionado con los subtítulos.
5. Para realizar esta actividad, lleve a la clase recortes de revistas con
prendas de vestir juveniles o bien pida a sus alumnos el día anterior que
seleccionen imágenes de ropa que les gusta, ya sea de revistas o de folletos de publicidad, y que las lleven a clase.
Organice a sus alumnos en grupos de tres y dígales que van a simular que
salen de compras. Un miembro de cada grupo va a ser el dependiente y los
otros dos los clientes. Reparta las fotos de las prendas de ropa entre
los que van a ser dependientes y pídales que preparen la descripción de las
mismas y que les asignen un precio. Mientras, los que van a ser clientes
tendrán que hacer una lista y descripción de las prendas que quieren comprar y del presupuesto del que disponen.
Dé paso a la actividad y circule por el aula para tomar nota de algunos
de los errores que cometan sus alumnos para corregirlos al final con todo el grupo.
Durante la fase de puesta en común, compruebe si sus estudiantes han
conseguido comprar lo que querían.
6. Muestre a sus alumnos la secuencia en la que Estrella y sus amigas
se visten de flamencas (fragmento 3:19-5:05). Pase las imágenes sin
sonido y pregunte: ¿Qué están haciendo? ¿Dónde creéis que están?
A continuación, vuelva a mostrarles la secuencia, esta vez con sonido, y
pídales que tomen nota de lo que explica Estrella para poder contestar las
preguntas planteadas antes y confirmar sus hipótesis.
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Esta es mi amiga Gabriela.
-... y yo qué hago con esto, que no puedo, que no
puedo... Ahí no me gusta. Me gusta en el lao.
-¿Aquí?
-O aquí o ahí...
-¿Así? ¿Ahí está bien?
-No, yo lo que quiero es que se vea más así.
El flamenco es toda una cultura. Es muy importante
para mí, mis amigos y todos los sevillanos. La Feria de Sevilla es en abril, es la mejor de España
porque es la más típica y alegre. Para la Feria de
Abril vestimos con estos trajes y bailamos las sevillanas. Durante todo el año estamos esperando la
Feria de Abril para vestirnos con estos trajes de
flamenca y salir con los amigos y eso. Es una semana inolvidable. Para mí, no hay una fiesta sin
flamenco, cuando escucho esta música me entran ganas de bailar.
Solución: Las dos chicas se están vistiendo de flamencas para reunirse con sus amigas
y acudir a la Feria de Sevilla a bailar.
OBSERVACIONES:
En este fragmento se escuchan más muestras de la variante del español
de esta zona de España, como lao (lado).
Por otra parte, Gabriela utiliza un recurso muy habitual en la lengua hablada cuando no se quiere entrar en detalles: Durante todo el año estamos
esperando la Feria de Abril, para vestirnos con estos trajes de flamenca y
salir con los amigos y eso.
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Capítulo
110
7. Ahora que sus alumnos ya conocen a Estrella, pídales que completen
las siguientes oraciones individualmente.
1.
2.
3.
4.
5.
A Estrella le gustan
Ella quiere
Su objetivo es
Dentro de diez años le gustaría
Para ella la buena vida es
para
.
.
.
.
.
Deles unos minutos para escribir sus respuestas y después ponga la última secuencia del capítulo (fragmento 5:06-5:41) para que las corrijan.
Me gustan mucho los animales, por eso quiero estudiar Veterinaria. Mi objetivo ahora mismo es aprobar
mis exámenes de bachiller para tener un buen verano.
Dentro de diez años me gustaría tener una familia,
un trabajo relacionado con la veterinaria o con la
moda y así ser muy feliz. La buena vida para mí es
tener un equilibrio profesional y sentimental.
Solución:
1. A Estrella le gustan mucho los animales.
2. Ella quiere estudiar Veterinaria.
3. Su objetivo es aprobar sus exámenes de bachiller para tener un buen verano.
4. Dentro de diez años le gustaría tener una familia y un trabajo relacionado con la veterinaria o con la moda.
5. Para ella la buena vida es tener un equilibrio profesional y sentimental.
OBSERVACIONES:
El bachiller es el periodo de estudios que se realiza después de haber finalizado la enseñanza secundaria obligatoria (ESO), a los 16 años.
PARA TERMINAR
8. Pida a sus alumnos que piensen en una fiesta tradicional a la que asistieron alguna vez y escriban un texto en el que cuenten su experiencia.
Deles algunas pautas: ¿Cuándo y dónde fue? ¿Cuántos días duró? ¿Qué hacía la gente? ¿Llevaban un traje típico? ¿Se tomaba alguna comida típica?
¿Participaste en la fiesta? ¿Te gustó?
Recoja los textos para corregirlos y haga una puesta en común con sus estudiantes sobre si se ha repetido alguna fiesta, cuál y por qué.
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David, de Valls
Duración: 7:20
Contenidos de comunicación: expresar hipótesis y posibilidad, hablar de acciones
habituales en presente, expresar gustos, opinar y justificar una opinión, expresar
deseos y expresar capacidades o habilidades.
Contenidos de gramática y vocabulario: servicios y lugares en la ciudad,
profesiones, animales, adjetivos de carácter y oraciones causales (porque).
ANTES DE VER
1. Muestre este fotograma a sus alumnos o ponga el DVD y congele esta
imagen. Pregúnteles: ¿Qué creéis que están haciendo estas personas? ¿Son
solo hombres o hay también mujeres? ¿Son todos de la misma edad? ¿Qué
ropa llevan? Escuche sus respuestas, ayúdelos con el vocabulario que necesiten y, si lo considera oportuno, repase con ellos los recursos para expresar hipótesis y probabilidad que conocen antes de dar paso a la actividad.
A continuación, explíqueles que se trata de un castillo humano, una tradición muy popular en algunas zonas de España. No se extienda mucho
en la explicación en este momento, puesto que van a tener la oportunidad
de descubrirlo durante el visionado.
PARA COMPRENDER
2. Informe a sus estudiantes de que van a conocer una localidad española famosa por sus castillos humanos y su gastronomía. Pregúnteles cuáles son los elementos más significativos de los pueblos y ciudades en
Italia (la iglesia, el ayuntamiento, la plaza mayor...), recoja sus respuestas en la pizarra y pregúnteles después si creen que serán similares a los
del lugar que van a ver.
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Capítulo
111
Muéstreles la primera parte del capítulo, que va acompañada de música,
(fragmento 0:00-0:38) para que contrasten las imágenes con sus expectativas. Pídales también que anoten el nombre de la población.
Solución: En las imágenes se ve una iglesia, el ayuntamiento, una calle peatonal comercial
y un monumento que representa un castillo humano. La población se llama Valls.
3. Ponga de nuevo las imágenes y pida a sus alumnos que se fijen en el
ambiente de Valls y en la gente. Pregúnteles: ¿Creéis que se trata de un
pueblo, una ciudad pequeña o una ciudad grande? ¿Por qué?
Dibuje un mapa mudo de España en la pizarra y sitúe Valls en él. Finalmente, pregúnteles si, por las imágenes que han visto, creen que podría tratarse de una localidad italiana y anímelos a argumentar sus respuestas.
OBSERVACIONES:
Valls es un municipio de la provincia de Tarragona, en el nordeste de
España, que cuenta con una población de 24 000 habitantes. Su nacimiento se produjo en la primera mitad del siglo XII. Está en el interior,
aunque se encuentra muy cerca de la ciudad de Tarragona, que está en
la costa. En Valls conviven dos idiomas oficiales: el castellano y el catalán.
Los lugares que se ven en las imágenes son:
• El campanario de la iglesia de Sant Joan. Con sus 74 metros de altura, está considerado el campanario más alto de Cataluña. La nave central de la iglesia parroquial es gótica. Se terminó de edificar en 1583.
• El Ayuntamiento (la Casa de la Vila). Se encuentra en la Plaça del Blat
(la Plaza del Trigo) e inició su actividad como sede del gobierno del municipio en 1595. Es una plaza porticada y debe su nombre al comercio de cereales que se realizaba en ella.
• La Calle de la Corte (Carrer de la Cort). Es una calle peatonal, uno de
los lugares más concurridos de Valls y una de las principales zonas
comerciales de la ciudad. Su nombre se debe a que era lugar de paso de los nobles que se dirigían desde el castillo hacia la iglesia de
Sant Joan.
• Calles pertenecientes al antiguo barrio judío.
• Monumento casteller. Obra del escultor Josep Busquets, es un homenaje de la ciudad a una de sus tradiciones más emblemáticas: los castillos humanos. Está formado por una pirámide de piedra que mide
11,70 metros y la componen un total de 62 figuras. Se inauguró en
1969.
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4. Copie esta lista de palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que,
individualmente, hagan hipótesis sobre David y escriban oraciones donde utilicen estas palabras.
taller
pintor
coches
motos
campo
animales
constructor
ama de casa
Después, deje unos minutos para que comenten sus hipótesis en pequeños grupos y, finalmente, proyecte la siguiente secuencia sin sonido (fragmento 0:39-2:42) y dé paso a la corrección.
Solución: David trabaja en un taller como pintor de coches. Le gustan las motos. Vive en
el campo. En su casa hay varios animales. Su padre es constructor y su madre, ama de
casa.
5. Copie estas preguntas en la pizarra y pida a sus alumnos que las contesten mientras ven de nuevo la secuencia, esta vez con sonido.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
¿En qué trabaja David?
¿A qué hora y dónde come?
¿Dónde vive?
¿Cuántos animales tiene y cuáles son?
¿A qué se dedican los padres de David?
¿Cuántos hermanos tiene?
¿Qué horario de trabajo tiene por la tarde?
Yo soy David. Trabajo como pintor en un taller de coches. Me encanta mi trabajo. Me gustan los coches y
las motos. A la una y media me voy a comer a casa.
Vivo en una casa en el campo. Tengo muchos animales.
Por ejemplo, dos perros: uno que se llama Doc y el
otro se llama Tobi. También tengo gallinas y gatos.
Este es mi padre, trabaja como constructor de casas.
Y esta, mi madre. Ella es ama de casa. Tengo tres
hermanos. Este es mi hermano Antonio.
Después trabajo de tres y media hasta las siete de
la tarde.
Solución: 1. Es pintor de coches. 2. Come en su casa, a la una y media. 3. Vive en una
casa en el campo. 4. Tiene dos perros, gallinas y gatos. 5. Su padre es constructor de casas y su madre, ama de casa. 6. Tiene tres hermanos. 7. Por la tarde trabaja de tres y media a siete.
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Capítulo
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6. Diga a sus estudiantes que van a escuchar un diálogo entre David y
su novia.
Ponga la secuencia de la playa (2:43-4:34) pero sin mostrar las imágenes, para que los alumnos la escuchen y traten de averiguar dónde están
los protagonistas. Si nadie da la respuesta correcta, hágalo usted.
Solución: Están en la playa.
7. Escriba en la pizarra las siguientes oraciones, ponga la secuencia de
nuevo con sonido y haga que sus alumnos las completen.
1. A David y a su novia les gusta
.
2. Ella no sabe si se va a bañar porque
.
3. En opinión de David, ella es
y
4. Ella estudia y en el futuro quiere
5. Ella piensa que David es
.
.
y
.
Nosotros vamos mucho a la playa. La playa está a diez
minutos de aquí, en Tarragona.
-¿Te vas a bañar tú o qué?
-No sé, depende de cómo esté el agua. Si está muy
fría, luego cuando sales...
-Calor sí que hace hoy, ¿eh? Hoy hace sol, hoy nos
vamos a quemar. A ver si luego nos ponemos crema.
Mi novia es muy cariñosa y muy simpática. Ella está
estudiando en el instituto, quiere trabajar con la
policía científica.
-Pero no tienes crema, tienes aceite, ¿no?
-Sí.
Mi novio es muy divertido, siempre me lo paso muy
bien con él. Y, bueno, y es muy guapo, muy guapo.
Solución: 1. A David y a su novia les gusta ir a la playa. 2. Ella no sabe si se va a bañar porque a lo mejor el agua está muy fría. 3. En opinión de David, ella es muy cariñosa y muy simpática. 4. Ella estudia y en el futuro quiere trabajar con la policía científica. 5. Ella piensa
que David es muy divertido y muy guapo.
OBSERVACIONES:
En este fragmento se habla de crema y de aceite. Si lo considera oportuno, aclare que el producto que sirve para proteger la piel del sol es la crema y no el aceite, tal como deja ver David por su entonación.
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8. Diga a sus estudiantes que van a volver a ver las imágenes y pídales que
se fijen en las características de la playa. ¿Cómo es? ¿Qué hay? ¿Es una
playa aislada?
OBSERVACIONES:
España tiene más de 3500 kilómetros de costa. Algunas costas españolas reciben un nombre que hace referencia a sus características, como
la Costa Brava, la Costa Blanca, etc. Así, la de la provincia de Tarragona es la Costa Dorada, que se llama así por el color de la arena de sus
playas.
En este capítulo se puede ver una de las playas de la ciudad de Tarragona, de ambiente familiar, con arena muy fina, pocas olas y sin rocas en el
agua. Normalmente estas playas están acondicionadas con duchas y otros
equipamientos como los llamados chiringuitos, que son pequeños bares
en los que se puede tomar algo o incluso comer.
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Capítulo
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9. Proyecte el principio de la secuencia de los castillos humanos (fragmento 4:35-5:13) y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué puede estar ocurriendo? ¿Por qué creéis que están estas personas en la plaza? ¿Por qué
están todos tan serios? ¿Por qué creéis que se ponen esos pañuelos en
las muñecas? Escuche las hipótesis de sus alumnos, pero no las confirme ni desmienta, porque podrán comprobarlas a continuación.
Ponga la secuencia de los castillos humanos completa sin sonido (fragmento 4:35-7:20). Pida a sus estudiantes que miren las imágenes y tomen notas para, después, escribir un resumen de lo que han visto.
Después de un primer visionado deje unos minutos para que, en parejas,
pongan en común sus ideas y escriban el resumen. Mientras trabajan,
resuelva posibles dudas y supervise su trabajo. Al final, pida a algunas parejas que lean lo que han escrito para comprobar si los resúmenes se parecen.
10. Copie estas afirmaciones en la pizarra, pida a sus estudiantes que las
lean y asegúrese de que entienden la información.
V F
1. Los castellers realizan una actividad en grupo.
2. Siempre hay un jefe o responsable de coordinar
a los miembros del grupo.
3. David participa en los castillos humanos por obligación.
4. Marta también pertenece al grupo de castellers.
5. David no quiere pertenecer al grupo durante
mucho tiempo más.
Ponga la secuencia de los castillos humanos completa, esta vez con sonido, y dé paso a la actividad. Antes de proceder a la corrección, deles la
posibilidad de comparar sus respuestas con un compañero. Si hay dudas,
puede poner de nuevo la secuencia para resolverlas.
«Molt bé, segons, així, pinya, molt bé. Molt bé, no
us moveu, tranquils, està molt bé, vinga dos, vinga Teo, xato...»
Fer castells, es decir, hacer castillos humanos, es
una tradición muy antigua de aquí. Hacer castillos
es mi vida. Aquí tengo a todos mis amigos y me lo
paso muy bien. El cap de colla, es decir, el jefe
de la colla, se llama Salvador. Aquí subimos yo y
Marta. Los dos hacemos castillos desde pequeños.
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Me encanta subir a los castillos. A veces tengo nervios, pero confío en mis amigos de la colla. Aquí somos de varias generaciones.
Dentro de diez años me gustaría vivir con Marta en
una isla. Y también me gustaría ser cap de colla de
los castillos.
Solución: Verdaderas: 1, 2 y 4. Falsas: 3 y 5.
OBSERVACIONES:
Al principio de esta secuencia, el encargado de dirigir la formación del
castillo humano se dirige al grupo en catalán. La traducción es: Muy bien,
segundos, así, piña, muy bien. Muy bien, no os mováis, tranquilos, está
muy bien, venga dos, venga Teo, chato... La colla es el grupo. Y la palabra xiquet quiere decir niño, pequeño.
Normalmente los grupos de castillos humanos llevan pantalón blanco, camisa de un color que los identifica según el grupo, la faja que les rodea el
cuerpo y que siempre se colocan con la ayuda de otro miembro del grupo,
y los pañuelos.
La persona que participa en un castillo es un casteller. Como se puede observar en las imágenes, los castillos se componen de varias partes bien definidas, cada una con una función. Por ejemplo, la pinya es la base del
castillo; y la torre o tronco del castillo es la parte visible, cuya altura determina la dificultad del mismo. En la parte superior siempre hay un niño
que levanta el brazo al llegar. Solo cuando lo hace se considera que el castillo está terminado con éxito.
Los miembros del grupo de La Colla
Jove dels Xiquets de Valls fueron nombrados hijos ilustres de la ciudad en
el año 1991.
El origen exacto de los castillos o torres humanas es aún hoy fuente de
discusión. Para algunos se relaciona
con unos bailes valencianos llamados
muixerangues que terminaban con una
pequeña torre, y hay quien lo sitúa en
la primera fiesta de la Candela de Valls,
en 1791.
Si lo considera oportuno, señale que
en este fragmento David dice yo y Marta, cuando lo correcto sería Marta y yo.
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Capítulo
111
11. Pida a sus alumnos que, en pequeños grupos, anoten las características que consideran que hay que tener para participar en una actividad
como los castillos humanos y deje que consulten el diccionario si lo necesitan. Realice una puesta en común animándolos a que justifiquen sus
respuestas. Después, pregúnteles qué consejos le darían a un amigo que
quiere participar en ellos. Deles unos minutos de preparación antes de corregir la actividad.
PARA TERMINAR
12. Pregunte a sus alumnos si conocen alguna celebración o baile propios
de alguna localidad española que consideren especial. Anímelos a buscar
información sobre ello partiendo, por ejemplo, de páginas en Internet
como http://www.revistaiberica.com/Fiestas/interes_turistico.htm.
Forme pequeños grupos y anímelos a investigar. Explique que deben reunir material gráfico para realizar una exposición en clase en la que hablen
sobre:
•
•
•
•
•
•
El nombre de la celebración
Cuándo y dónde se celebra
Cuánto dura
Su origen
La ropa o los objetos que se utilizan
En qué consiste
A continuación deberán preparar un ejercicio de verdadero/falso que tendrán que resolver sus compañeros mientras ellos hacen su exposición.
Para ello deberán escribir cinco afirmaciones sobre la celebración que han
elegido entre las que haya algunas falsas. Corrija los ejercicios de cada grupo y haga fotocopias para repartirlos en la clase. Finalmente, pida a los
grupos que realicen la exposición que han preparado. Los compañeros que
escuchan tendrán que atender y marcar cuáles de las afirmaciones son verdaderas y cuáles son falsas, y en cada caso será el grupo que expone el que
corregirá el ejercicio.
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