1. No category

“Prácticas de intervención efectivas para la implantación del trabajo
colaborativo (en las áreas de contenido de español, matemáticas,
ciencias e inglés)”:
La Planificación en los Proceso de Aprendizaje
en Educación Especial
Proyecto
Delta
Mario
Vega Giboyeaux
Educación Especial
HMH
consultor
Dreyfous
& Assoc.
OBJETIVOS
Repasar el concepto de la
planificación y su
aplicabilidad en la sala de
clases en términos antesdurante y después de cada
clase...
Analizar los elementos
indispensables en la
planificación diaria
considerando las
particularidades del PEI
Reflexión:
Para asegurarme que
soy justo con todos
ustedes en el examen.
Tendrán que
demostrarme que
pueden subir a ese
árbol.
4
¡Cómo Enseñamos
hace la Diferencia!
La Planificación en la Educación Especial
Diferenciada
Es la práctica a través de la cual:
• modificamos y adaptamos la Instrucción
–
–
–
–
–
los materiales
el contenido
los proyectos
trabajos de los estudiantes con necesidades especiales
el assessment para atender las necesidades de cada
estudiante de forma individual
Continuación:
• El/las maestros(as) ven su rol como creadores del
ambiente para sus estudiantes con diversidad
funcional.
La Planificación en la Educación Especial
Diferenciada
• En una sala de clases de educación especial
diferenciada, los maestros reconocen que
todos los estudiantes son diferentes y
requieren de métodos diversos de enseñanza
para lograr tener éxito en la escuela.
La Planificación en la Educación Especial
Diferenciada
La diferenciación incluye una gama amplia
de:
– Estrategias
– Métodos como:
•
•
•
•
•
•
adaptaciones
modificaciones
acomodos
asignaciones por niveles
compactación del currículo
entre otros
Mi Estudiante de Educación Especial
¿Qué hacer para atender las necesidades de
ese estudiante especial?
Inclusión vs. Inclusión Social
• El asunto de inclusión
• ¿Qué opina sobre la inclusión: es efectiva o no
y por qué?
Educación Funcional
• Educación Individualizada
• Inclusión Social
• Enfoque No Categórico vs Categórico
– Lenguaje que pone a las personas primero
– Fortalezas vs. Necesidades
• Transición
– Escuela a la comunidad
– Auto determinación
• Auto realización del individuo
¿Cuál es el verdadero propósito de la
escuela/educación?
• Desarrollar las destrezas necesarias para
poder integrarse satisfactoriamente en la
sociedad.
• Lamentablemente un gran número de
personas con necesidades especiales están en
sus casas sin hacer nada luego de salir de los
años escolares (21 en adelante).
Carta de Derechos de las personas con
Necesidades Especiales
Según la ley IDEIA 108-466 de 2004 de E.U. y L 51 de
Puerto Rico los estudiantes con necesidades especiales
tienen derecho a:
– Educación pública, gratuita y apropiada en el
ambiente menos restrictivo hasta los 21 años.
– Ser incluidos con sus pares sin necesidades
especiales.
– Plan Educativo Individualizado.
– Proceso de Transición al alcanzar la edad de 16
años.
¿Preguntas para Reflexionar?
• ¿Es efectivo el sistema actual?
• ¿Se proveen los servicios adecuados para
cubrir las necesidades de esta población en la
comunidad?
• ¿Están involucrados de manera efectiva e la
sociedad actual?
• ¿QUE PODEMOS HACER AL RESPECTO?
¿Qué del Plan Educativo Individualizado (PEI)
se incorpora en la planificación diaria?
• El PEI es una declaración por escrito del programa
educativo del niño que identifica los servicios que un
niño necesita para que pueda crecer y aprender
durante el año escolar.
• El PEI nos da una idea general del plan educativo
especial del niño, definiendo las metas para el año
escolar, los servicios que se necesitan para ayudarle a
cumplir esas metas, y un método de evaluación del
progreso del estudiante.
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¿Qué es planificar?
• Planificar es elaborar o preparar un proyecto, programa o
plan detallado y organizado para lograr un objetivo.
• La planificación consiste en preparar por anticipado
todas las actividades que se van a llevar a cabo en el
salón de clases.
• La planificación facilita el desarrollo de los contenidos
programáticos y la organización de los procesos de
aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.
• Decisiones
previas de la
clase
Variable de
enseñanza
Rol del
maestro
•
•
•
•
•
Selección del tema
Cantidad del tema
Calidad del tema
Rol del maestro
Rol del estudiante
• ¿Participa?
• ¿No participa?
• ¿Hasta que
punto?
Rol del
estudiante
•Tarea de organización
•Tiempo
•Duración
•Ritmo
•Modo de comunicación (O, E, V)
20•Otros
Ejecución
Elementos dentro de la Planificación











Fecha y Tema
Estrategia General y Fase
Integración con otras materias
Estándares y Expectativas
Nivel de profundidad
Objetivos
Avalúo
Actividades
Materiales o recursos
Asignación
Reflexión
1. Encabezamiento
• Fecha – Como todo documento, debe tener la
fecha del día en que se ofrece el plan. Ella es un
indicador de la labor realizada, es la constancia del
trabajo hecho en un día determinado.
• Tema de estudio – Es el título específico del
material que se va a cubrir en la clase ese día. Se
deriva del área que se está estudiando y debe
guardar una estrecha relación con el objetivo.
2. Estrategia General y Fase
Trilogía de Lectoescritura:
Cuando hablamos de lectoescritura , tenemos
que referirnos a aquellas actividades que se
llevan a cabo antes, durante y después de la
misma.
ECA: exploración, conceptualización, aplicación
Ciclos de aprendizaje: Enfocar, explorar,
reflexionar, aplicar
3. Integración con otras materias
•
•
•
•
•
•
•
Ciencias
Estudios Sociales
Matemáticas
Inglés
Educación Física
Salud
Bellas Artes
4. Estándares y Expectativas
• Los estándares son enunciados que establecen
criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben considerar como meta
del aprendizaje de todos los estudiantes, así como
de lo que deben saber y poder hacer.
• Son los aprendizajes básicos que todo niño o niña
de un grado debe alcanzar al finalizar cada año
escolar.
• Permiten orientar la interrelación entre el
currículo, los libros de texto, la capacitación
docente y las pruebas.
25
Las Expectativas
• Se refieren al nivel de rendimiento que se espera
logre el estudiante.
• Definen la particularidad del estándar con destrezas
y actitudes específicas.
• Marcan la pauta a seguir en secuencia y rigor para
alcanzar las metas de cada uno de los estándares.
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5. Niveles de profundidad del conocimiento en
el que se desarrollan las expectativas
El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto
con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad
de conocimiento: Memorístico, Procesamiento, Estratégico, y
Extendido.
Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad
de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el
estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y
además integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación y
creatividad.
Comparación de modelos teóricos
B. Bloom
N. Weeb
• Cognitivo
• Psicomotor
• Afectivo
• Conceptual
• Procedimental
• Actitudinal
Nivel I de profundidad de conocimiento
Pensamiento memorístico demuestra conocimiento en forma igual o
casi igual a lo aprendido…
Nivel II de profundidad de conocimiento
Pensamiento de Procesamiento demuestra conocimiento que requiere
algún razonamiento mental básico de ideas,
conceptos y destrezas, más allá de la
memoria.
Verbos
Define, calcula, cuenta, localiza, ordena,
nombra, selecciona, usa, establece,
mide, sustituye, dibuja, arregla,
reconoce, establece, coloca, utiliza,
recuerda partes, forma, aproxima,
dibuja, completa, parea, sigue pasos
Verbos
compara, contrasta, clasifica, relaciona,
identifica, describe, relaciona, organiza,
especifica, encuentra, escoge, resuelve,
resume, extiende, aplica, soluciona,
decide, explica, justifica, formula
Nivel III de profundidad de conocimiento
Pensamiento Estratégico - Demuestra
conocimiento basado en demanda
cognoscitiva compleja y abstracta.
Nivel IV de profundidad de conocimiento
Pensamiento extendido- Extiende su
conocimiento a contextos más amplios (30
minutos a varios días)
Verbos
Integra, crea, explica, formula, infiere,
generaliza, interpreta, predice, justifica,
explica, analiza, desarrolla, prueba,
argumenta, autoevalúa, sostiene, aplica,
construye, concluye, apoya, corrige,
produce, genera, compone, critica,
colabora, visualiza, correlaciona
Verbos
Compone, planifica, desarrolla, crea,
aplica, edita, diseña, utiliza, explica,
sostiene, investiga, argumenta, localiza,
prueba, extiende, generaliza, decide,
monitorea, propone,
produce, coteja, defiende, evalúa, juzga,
distingue, valida, verifica
6. Los objetivos
• Todo programa educativo o curso parte de unas metas
u objetivos.
• La redacción de los objetivos constituye el primer
paso y el más importante a seguir cuando se trata de
enseñar una materia o disciplina.
• Los objetivos vienen a ser la base o más bien lo que
fundamenta todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Los objetivos y su función en el plan de clase
• Un plan de clase es la programación que los maestros realizan
para asegurar que su lección sea efectiva.
• Luego de identificar el tema se establecen en primer lugar los
objetivos.
• En un plan de clase no debe haber ninguna actividad que no
haya sido planificada según los objetivos.
• Los objetivos vienen a ser la parte más esencial que determina
qué y cómo enseñar en una lección de clase.
Objetivos de conducta observable
Acción
observable
Situación
Adecuación
Acción
observable
Verbo
Complemento
Describir
un paisaje borincano
Redactar
un ensayo
Analizar
la combinación de elementos
Diseñar
una propuesta
Situación
• Mediante la presentación de varias estampas de
Puerto Rico…
• Luego de discutirse el cuento "Los tres osos” …
• Luego de haberse llevado a cabo una excursión a …
• A través de la lectura…
• Luego de realizar unas actividades…
• Una vez escuchada las diferentes piezas musicales…
• Realizada la lectura sobre los españoles…
Adecuación
• que contenga no menos de dos características
culturales del jíbaro puertorriqueño.
• de no menos de 300 palabras…
• con un mínimo de error…
• adecuadamente…
• efectivamente…
• con un ___ % de exactitud…
Ejemplos:
• Mediante la presentación de varias estampas
de Puerto Rico el estudiante describirá no
menos de dos características culturales del
jíbaro puertorriqueño.
• Luego de haberse llevado a cabo una
excursión al Parque Ceremonial de Tibes el
estudiante redactará un ensayo de no menos
de 300 palabras.
El objetivo debe ir dirigido a
desarrollar:
1. conceptos, principios, datos y hechos
(conceptuales)= SABERRRRR….
2. procesos, habilidades, estrategias, destrezas
(procedimentales)= SABER HACER….
3. actitudes, valores y normas
(actitudinales)=SABER SER…
IMPORTANTE:
El objetivo debe guardar relación con la
expectativa seleccionada.
Objetivos Conceptuales
Estos objetivos conforman el saber, en cuanto
aspecto disciplinar y teórico.
 “Definirá los tres poderes del gobierno.”
 “ Interpretará el significado de la novela Pepe
Gorras.”
 “ Analizará el mensaje de La Charca de Zeno Gandía
con relación a la situación sociocultural de Puerto
Rico.”
Objetivos Procedimentales
Estos objetivos conforman el saber-hacer, en
cuanto procedimiento. Dan énfasis al
desarrollo de las destrezas y habilidades
relacionadas con los movimientos del cuerpo
y sus partes.
 “Ilustrará las reglas de acentuación”
 “ Diseñará una propuesta sobre el mejoramiento de
la salud”
 “ Pintará cuadros representativos de la cultura
latina.”
Objetivos Actitudinales
Estos objetivos conforman el saber-ser. Tratan
de los aspectos sentimentales y emocionales y
actitudes de los estudiantes.
 “Valorará la lengua escrita”
 “ Asumirá una posición que sustente con argumentos
válidos”
 “ Admirará la obra literaria”
7. Avalúo
Debe estar relacionado con los tres objetivos y contener
indicadores de logros.
Objetivos
Conceptual
A través del estudio del contenido
curricular, el estudiante:


Procedimental
Actitudinal


Avalúo /
Assessment
reconocerá la intención de un
texto y el propósito del autor al
o
contestar por lo menos dos
preguntas reflexivas.
o
identificará la importancia del
escenario de una historia al
dibujar no menos de dos cuadros
representativos.
expresará dos oraciones
sencillas con fluidez, claridad,
o
precisión y entonación adecuada.
apreciará la corrección
gramatical al escribir por lo
menos tres palabras.
o
Preguntas y respuestas
reflexivas.
Trabajo de creación
(dibujo)
Preguntas abiertas
Preguntas abiertas
8. Secuencia de actividades
 Se refiere al proceso educativo en el que se crean las
condiciones para propiciar el aprendizaje y desarrollo
integral del alumno.
 Debe incluir el procedimiento o la secuencia general de los
pasos a seguir.
 Debe evidenciarse el uso de una metodología adecuada
durante todo el proceso educativo (integra el conocimiento
respecto a cómo los alumnos aprenden y presenta variedad
de actividades que van de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto).
Inicio
Las actividades de inicio tienen como propósito crear
un ambiente propicio para el aprendizaje. Debe
promover además que el alumno exponga el
conocimiento previo que posee.
Es importante captar el interés y la atención de los
alumnos para que se involucren con entusiasmo en el
desarrollo de las actividades planificadas.
Esto puede lograrse sólo si los alumnos le ven
pertinente a lo que van a aprender. Se debe propiciar
el uso del inquirir como metodología mediante la
formulación apropiada de preguntas abiertas.
Desarrollo
Las actividades de desarrollo viabilizan el logro de los
objetivos propuestos, tomando en cuenta además, las
ideas fundamentales y los estándares.
Se espera que se utilicen actividades atractivas y
pertinentes para los alumnos y que respondan a lo
propuesto en términos conceptuales. Se establece una
conexión entre el inicio y las actividades propuestas
en el desarrollo, las cuales deben ir en secuencia de
acuerdo al nivel conceptual del estudiante.
Se demuestra la integración de múltiples recursos
audiovisuales y tecnológicos.
Cierre
 La actividad de cierre recapitula la experiencia educativa.
Este tipo de actividad debe crear conciencia en el alumno
de lo realizado y de lo aprendido a través de las actividades
en las que ha participado.
 Se utiliza para corroborar el cumplimiento de los objetivos
trazados. Es recomendado el uso de actividades de
aplicaciones.
9. Materiales o recursos
Nos referimos a recursos humanos, equipos,
objetos y materiales que facilitan el proceso de
enseñanza y de aprendizaje de los alumnos.
El plan requiere detallar los recursos educativos
que habrán de emplearse ya sea por los alumnos
y/o el maestro(a) en la experiencia educativa y
se organizan siguiendo la secuencia de las
actividades.
10. Asignación
Tipos de asignaciones:
• Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya
discutidos en clase.
• Preparación: para exponer al estudiante a unos
conceptos o procesos que serán discutidos en clase.
• Elaboración: para facilitar la construcción de
conceptos y procesos relacionados con los ya
discutidos en clase.
11. Reflexión sobre la praxis
Actividad de reflexión del maestro sobre sus
prácticas educativas.
Se especifican aquellos ajustes que han tenido
que hacerse a las actividades por diversas
razones.
Además, se incluye una corta reflexión sobre la
gestión educativa del día.
¿Qué es adaptación curricular?
• Cualquier cambio, ajuste o modificación que
se le realice a un currículo con el propósito
de convenir a las necesidades, fortalezas e
intereses de uno o más estudiantes.
• No puede dirigirse a disminuir o eliminar
destrezas que están establecidas en el
currículo y que son fundamentales.
50
¿Qué factores inciden en las adaptaciones curriculares?
Contenido
 Secuencia
 Tiempo
 Evaluación
51
“Pero…”
 Esta adaptación no debe dirigirse a disminuir o
eliminar destrezas que están establecidas en
el currículo y que son fundamentales dentro del
mismo.
 Por el contrario, es una estrategia o recurso
educativo que posibilita el acceso y progreso de los
niños con necesidades especiales, de manera que
puedan mostrar progreso en sus metas educativas.
52
Nueve Tipos de Adaptaciones Curriculares
Tiempo*
Nivel de Apoyo*
Adaptar el número de ítems que
se espera que el estudiante
aprenda o complete.
Adapte el tiempo que se le provee al
estudiante para aprender, completar
una tarea o responder a un examen.
Aumente la cantidad de asistencia
personal para cada estudiante.
Ejemplo:
Reduzca el número de términos
que el estudiante debe aprender
a la vez.
Ejemplo:
Individualice una línea de tiempo para
completar la tarea; cambie el ritmo de
aprendizaje (aumente o disminuya)
para algunos estudiantes
Ejemplo:
Asigne pares, asistentes de
maestro, tutores pares o tutores de
otras edades.
Enseñanza “Input”*
Dificultad
Aprendizaje “Output”*
Adapte la forma en que se le
provee la enseñanza al estudiante.
Adapte el nivel de dificultad, el tipo de
problema, o las reglas de cómo el
aprendiz puede hacer el trabajo.
Adapte la forma en que el estudiante
puede responder a la enseñanza.
Ejemplo:
Permita el uso de la calculadora,
simplifique las instrucciones;
atempere las reglas para acomodar
las necesidades del estudiantes.
Ejemplo:
Permita respuestas verbales, use
libros de comunicación. Permita a los
estudiantes demostrar los que saben
usando actividades prácticas.
Ejemplo:
Use claves visuales, agrande el
texto, provea ejemplos concretos,
provea actividades prácticas,
forme grupos cooperativos.
Participación*
Adapte la medida en que un
alumno participa activamente
en la tarea.
Ejemplo:
En geografía, permita que un
estudiante sostenga el globo
mientras otro señala el lugar.
Metas Alternas
Currículo Sustituto
Adapte las expectativas de las
metas u objetivos mientras usan el
mismo material.
Provea instrucción y materiales
diferentes para lograr las metas
individuales del alumno.
Ejemplo:
Permita que un estudiante localice
los estados mientras otros también
buscan las capitales.
Ejemplo:
Durante un examen de lenguaje
otros están aprendiendo destrezas
de computadora en el laboratorio
DeSchenes, C., Ebeling, D., & Sprague, J. (1994)
Cantidad*
“Nosotros estamos para las
diferencias; para respetar las
diferencias, para permitir las
diferencias, para fomentar las
diferencias, hasta que la diferencias
ya no hagan ninguna diferencia”