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“TDAH EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
RESPONDIENDO A LAS N.E. DEL
ALUMNADO CON TDA-H”
Gracias por su:
TIEMPO, DEDICACIÓN, ATENCIÓN Y HUMANIDAD
Equipo de Orientación Educativa
Especializado en TGC y TDA-H
Delegación territorial de Educación de Almería
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
María Díaz Ontiveros
[email protected]
[email protected]
PARA LA REFLEXIÓN:
MAPA DE EMPATÍA
¿QUÉ
PIENSA Y
SIENTE?
Tenaz
¿QUÉ
DICE Y
HACE?
¿QUÉ LE
FRUSTRA?
Divertido
¿QUÉ OYE
Y VE?
¿QUÉ LE
MOTIVA?
Alegre
Humano
Camina un rato con mis zapatos…
TÉCNICAS
SOCIO
EMOCIONALES
“Cualquiera puede enfadarse, eso es fácil…pero enfadarse con la persona
adecuada, en el grado adecuado, en el momento adecuado, por el motivo adecuado
y de la manera adecuada…eso no es nada fácil (Aristóteles)
“Cuando me armé de paciencia todo empezó a ir mejor…” (Padre)
INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR
Contexto escolar:
Trat. educativo,
pedagógico
psicopedagógico
Contexto
clínico
Contexto
familiar:
Entrenamiento
padres,
Trat.
Psicológico
Trat. familiar
farmacólogico
¡Todos a una como Fuenteovejuna!
NORMATIVA LEGAL EDUCATIVA
(ADIDE WEB)
LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa:
…al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales,…
LOE. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Título II. Cap I
LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Título III,
Cap. I
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación Decreto
147/2002, de 14 de mayo, atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a sus capacidades
personales. ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización
Decretos de currículo
NORMATIVA LEGAL EDUCATIVA
INSTRUCCIONES 20 ABRIL 2012
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN PARA LA DETECCIÓN E
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ELALUMNADO CON PROBLEMAS O TC Y CON
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD.
(PROTOCOLO PROPIO)
INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015
PROTOCOLO DE DETECCIÓN IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO
CON NEAE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
DOCUMENTO GUÍA CON AMBAS INTRUCCIONES TGC Y TDAH (EOEE TGC Y ETPOEP)
PROTOCOLO ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN TDA-H
ALUMNADO CON NEAE
DETECCIÓN
E
INTERVENCIÓN
INICIAL
PREVENCIÓN
DETECCIÓN
Tutor/a
Equipo docente
Familia
Asesoramiento
PROGRAMAS
Orientador
INDICADORES EN
CADA
ETAPA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA:
DETERMINAR NEAE Y
RESPUESTA EDUCATIVA
Intervención
En cualquier
inicial durante
momento
6 meses
GRAVEDAD
SIN RESULINDICIOS .
TADOS
CONTEXTOS
detección:
PREVENTIVOS
Propuestas
Educativo/
CONCRETAS
Familiar
PROCEDIMIENMedidas
TO
adoptadas:
Gestión de aula,
Mediación,
período no
Desarrollo social: aula de convivencia, Actuaciones conjuntas
inferior a 3
modificación
compromisos
con FAMILIA
meses
conducta
IVP
DICTAMEN
DE
ESCOLARIZA
CIÓN
ORIENTADOR/A
EOE/DO
Otros agentes
Cualquier
PROCEDIMIENTO
momento
SOLICITUD
AGRAVAMIENTO
PRIORIZACIÓN
INDICIOS NEAE
IVP
DE ATENCIÓN
DICTAMEN DE
ESPECÍFICA
ESCOLARIZACIÓN
INFORMES EXTERNOS
RECLAMACIÓN
PROTOCOLO ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN TDA-H
COMPATIBILIDAD CON TGC Y/O TDAH
Seguimiento de las
medidas adoptadas desde el
centro educativo
-PARA Intervención:
No NECESARIA
CONFIRMACIÓN DE
SERVICIOS DE SALUD
-IEP sin esperar
CONCLUSIÓN CLÍNICA
DERIVACIÓN A
SALUD
a través de familia
MODELO IVP:
ANEXO I
-DEVOLUCIÓN
DE INFORMACIÓN
DE SALUD: a través de familia
-EXPEDIENTE
EXPEDIENTE ARCHIVO
-INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
EXTERNA.
ASESORAMIENTO
EOE/DO
EOEE TGC Y TDAH
1.DATOS PERSONALES
2. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2.1. Información relevante en relación con:
.Aspectos cognitivos/Aspectos socio-afectivos/Aspectos de la
comunicación y el lenguaje:
2.2. Pruebas aplicadas.
2.3. Rendimiento escolar: Adecuado o no.
Otros (indicar cualquier otro aspecto relevante):
2.4. Conductas observadas.
.Descripción de las conductas observadas:
.Frecuencia y persistencia de las conductas:
.Las conductas, además de en la escuela, se producen en los siguientes
contextos:
.Producen un deterioro en la actividad: Personal /Social /Académica o
3. ACTUACIONES REALIZADAS
(Especificar, en su caso, pautas al profesorado, a las familias,
actuaciones desarrolladas con el alumno o la alumna)
Fecha, firma y sello. Fdo.: ________________________ (orientador/a)
CARACTERÍSTICAS TDA-H
EDUCATIVAS (CONTINUO)
NECESIDADES
SÍNTOMAS:
• DÉFICIT ATENCIÓN
• IMPULSIVIDAD
• HIPERACTIVDAD
ALTERACIONES :
• EMOCIONALES
• CONDUCTUALES
• EN FUNCIONES EJECUTIVAS:
…en los niños con TDAH la parte
“ejecutiva” del cerebro, que supuestamente organiza y controla la
conducta ayudando al niño a planificar las acciones futuras y seguir con
el plan establecido, funciona de manera poco eficaz (Barkley, 2011).
MODELO BARKLEY. MODELO BROWN.
CUALIDADES POSITIVAS: Son vitales, entusiastas,
llenos de energía, sensibles, de buen corazón,
sinceros, ocurrentes, innovadores, creativos
NECESIDADES EDUCATIVAS TDA-H
DE
METODOLOGÍA
ESPECÍFICA
AMBIENTE
ESTRUCTURADO
UBICACIÓN
ESPECIAL
REDUCIR
ESTIMULACIÓN
AMBIENTAL
REFORZAMIENTO
POSITIVO
EXPLÍCITO
FACILITAR
CUMPLIMIENTO
NORMAS
SISTEMAS
PERSONALIZADOS
DE ESTIMULAR
DESARROLLO
PERSONAL,
SOCIAL Y
EMOCIONAL
AUTOESTIMA,
AUTOCONOCIMIENTO,
AUTORREGULACIÓ
N, EDUCACIÓN
EMOCIONAL
HABILIDADES
SOCIALES,
COMPETENCIA
SOCIAL,
ASERTIVIDAD
DE
ENTRENAMIENTO
Y DS COGNITIVO
ESPECÍFICO
ATENCIÓN, MEMORIA,
VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO
METACOGNICIÓN
ORIENTACIÓN
ESPACIO
TEMPORAL,
GRAFOMOTRI
CIDAD
DE AJUSTE
CURRICULAR Y
RELACIONADAS
CON
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
ADAPT.
OBJETIVOS,
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
PROGRAMAS
ESPECÍFICOS
LECTOESCRITURA/
MATEMÁTICAS
NECESIDADES EDUCATIVAS TDA-H
DE
COORDINACIÓN Y
COMPLICIDAD
CON
DE RECURSOS
PERSONALES:
PT,
MAESTRO/A
APOYO, ETC
FAMILIA
MATERIALES:
EJEMPLO:
ORDENADOR
DE
COORDINACIÓN
CON OTROS
AGENTES
SALUD,
SOCIAL,
ASOCIAC.
PRIVADOS
POSIBLES NECESIDADES EDUCATIVAS TDA-H
NO NEAE
NEAE:
DIFCULTADES DE
APRENDIZAJE
DERIVADAS DE
TDA-H
• ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA: MEDIDAS Y
RECURSOS GENERALES
• ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
(MEDIDAS ESPECÍFICAS)
NEE:
ASOCIADAS A TDAH.
Tipos:
-Predominio
inatento
-Predominio
impulsivohiperactivo
-Combinado
• ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA:
ATENCIÓN ESPECÍFICA (MEDIDAS Y RECURSOS
ESPECÍFICOS)
• Categorización de necesidades que llevan a medidas y
recursos específicos (DESARROLLO COGNITIVO,
DESARROLLO SOCIAL, COMPETENCIA CURRICULAR,…)
ATENCIÓN EDUCATIVA TDA-H
3. ATENCIÓN
ESPECÍFICA
(NEE)
2.ATENCIÓN
EDUCATIVA
DIERENTE A
LA
ORDINARIA
1.ATENCIÓN
EDUCATIVA
ORDINARIA
(TODO EL
ALUMNADO
NECESIDAES EDUCATIVAS
EDAD
ETAPA EDUCATIVA
CARACTERÍSTICAS
INDIVIDUALES
FACTORES CONTEXTUALES
CORMOBILIDAD CON
TRASTORNOS: TND, TD, S.
Tourette…
O PROBLEMAS
SECUNDARIOS
ASOCIADOS: bajo
rendimiento , problemas de
conducta,..
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA TDA-H
RECURSOS PERSONALES: miembros Equipo directivo, tutores, profesorado
de áreas, profesorado de apoyo al currículo, orientadores, alumnado ayudante.
PLANIFICACIÓN AT. DIVERSIDAD EN DOCUMENTOS
• PE, Program. Didácticas, PAT, POAT
ADECUACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Y PROGRAMACIONES DE AULA
PROGRAMAS PREVENTIVOS PLANIFICADOS: QUIÉN, CÓMO, DÓNDE
HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES
DESARROLLO COGNITIVO
• Ed Infatil
• Ed. Primaria
• E.S.O.
OTRAS MEDIDAS
•
•
•
•
•
•
Metodología de trabajo cooperativo, tutoría entre iguales
Segundo profesor/a en aula
Refuerzo educativo ordinario
Agrupamientos flexibles
Acción tutorial
etc
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA:
PREVENCIÓN (1º INTERVENCIÓN)
INFANTIL
PRIMARIA
ESO
• DE HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES:
Autoconocimiento/Conocimiento, identificación y expresión
emocional/Habilidades sociales (empatía, manejo situaciones sociales,…)
• DESARROLLO COGNITIVO: Conceptos básicos/Atención
• HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES. Autoconocimiento (autoconcepto
y la autoestima)/ Habilidades sociales (comunicación asertiva, habilidades
sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas morales)/Gestión
de la inteligencia emocional ( identificación, expresión y control de emociones,
trabajo con emociones negativas, autocontrol, etc.)
• DESARROLLO COGNITIVO: Razonamiento
lógico/Percepción/Atención/Memoria/ Velocidad de procesamiento/
Metacognición/
• HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES Autoconocimiento (autoconcepto y
la autoestima, toma decisión vocacional)/ Habilidades sociales (comunicación
asertiva, habilidades sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas
morales)/Gestión de la inteligencia emocional ( identificación, expresión y
control de emociones, trabajo con emociones negativas, etc./Pensamiento crítico,
Participación
• DESARROLLO COGNITIVO Razonamiento lógico/Percepción/
Atención/Memoria/Velocidad de procesamiento/ Metacognición
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA TDA-H
METODOLOGÍAS FAVORECEDEROS DE LA INCLUSIÓN
• Trabajo por proyectos. Aprendizaje cooperativo
ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS Y ESPACIOS
• Flexibilidad horaria ,distintos ritmos, más tiempo.
• Ubicación cercana al docente, espacios de explicación que posibiliten una
adecuada interacción, ubicación del material, etc
DIVERSIFICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS:
Organización preguntas clara, pautar.
Apoyo visual, marcadores
MÉTODOS ALTERNATIVOS:
observación, registros, diarios de clase,
listas de control,….
Pregunta por hoja. Preguntas leídas por
docente
MÁS TIEMPO.
Tiempo para repaso.
Autoccorreción y autoevaluación
EXÁMENES ORALES
ORDENADOR
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA
ORDINARIA TDA-H
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
IEP: Datos personales. Escolares. De la
evaluación psicopedagógica. Información
relevante del alumno/a. Información
contexto escolar. Información entorno
familiar social.
NEAE Y
ATENCIÓN
EDUCATIVA.
APARTADO:
PLAN ATENCIÓN EDUCATIVA:
MEDIDAS Y RECURSOS
GENERALES Y ESPECÍFICOS.
ORIENTACIONES AL
PROFESORADO.
ORIENTACIONES A LA FAMILIA
PLAN PERSONALIZADO
REUNIÓN INICIAL DECISIONES:
Responsables, materiales concretos,
formatos, protocolo, tiempos y
espacios con tareas, medios para
coordinación,…ACCIÓN TUTORIAL,
ÁREAS, PROFESORADO DE APOYO.
REUNIONES COORDINACIÓN (NEE):
• REUNIÓN AL INICIO DE CADA
CURSO: EO O DO Y EQUIPOS
DOCENTES
• REUNIONES PERIÓDICAS DE
SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A CON
TODOS LOS QUE INTERVIENEN
• SESIONES DE EVALUACIÓN
PARTICIPA EO O DO Y OTROS
PROFESIONALES
REUNIONES COORDINACIÓN (DIA):
TODO EL PROFESORADO QUE
INTERVIENE. EO O DO asesor.
Programaciones flexibles.
ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA TDA-H (EN
IEP/DE Y EN CENSO INTERV RECIBIDA)
MODALIDAD
ESCOLARIZACIÓN
•
•
•
•
A
B
C
D
• EDUCATIVAS
MEDIDAS
ESPECÍFICAS
•
•
•
•
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) (no EI)
Programas Específicos (PE)
Permanencia Extraordinaria (2º Ciclo E.I. y educación básica)
• ASISTENCIALES
• Vigilancia
• Supervisión especializada
REURSOS
ESPECÍFICOS
• PERSONALES
• MATERIALES
ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA TDA-H:
MODALIDADES ESCOLARIZACIÓN (NEE. EN
DICTAMEN ESCOLARIZACIÓN)
A
B
• AULA ORDINARIA A TIEMPO COMPLETO
• + Adaptación curricular no significativa
• AULA ORDINARIA CON APOYOS EN PERÍODOS VARIABLES (apoyo en
las áreas instrumentales por currículum adaptado, y/o para desarrollar
programas específicos POR PROFESORADO ESPECIALISTA ED. ESPECIAL
• +Adaptación curricular significativa (preferentemente dentro de grupo clase)
• +PROGRAMAS ESPECÍFICOS (dentro o fuera del grupo clase)
• +Adaptación curricular no significativa
• AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL (COORDINACIÓN EOEE TGC/TDAH)
C
D
• Cormobilidades con otros trastornos
• Gravedad
• CENTRO ESPECÍFICO EDUCACIÓN ESPECIAL
ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA TDA-H:
ADAPTACIONES CURRICUALES
NO
SINIFICATIVAS
(EN IEP
Y Interv. Recibida
en CENSO
SIGNIFICATIVAS
(EN IEP
Y Interv. Recibida
en CENSO)
• ALUMNADO NEAE. PARA CADA ÁREA.
Desfase curricular : 1 CURSO. En 2º ciclo Infantil
desfase at personalizada. FPB/PEFPB
• DURACIÓN: 1 CURSO
• METODOLOGÍA (métodos, técnicas, tareas,
agrupamientos…) CONTENIDOS
(organización, temporalización y
presentación) Y EVALUACIÓN
(procedimientos e instrumentos)
• ELABORA (antes de fin 1º evaluación): Tutor/a
(DOCUMENTO SÉNECA), profesorado de área
(PROPUESTA CURRICULAR), asesoramiento del
orientador EOE/DO. APLICACIÓN Y
SEGUIMIENTO: profesorado área y asesor. EO o DO.
• Alumnado con NEE y desfase curricular
superior a 2 cursos en el área o materia.
• OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• ELABORA PT con colaboración profesorado de
área, y asesoramiento de EO O DO. APLICACIÓN Y
SEGUIMIENTO: profesorado área con colaboración
PT. Evalúan AMBOS.
ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA TDA-H:
¡PROGRAMAS ESPECÍFICOS!
DESTINATARIOS:
ALUMNADO
NEAE
EI 2º CICLO
EP
ESO
Estimulación procesos: TIPOS:
- Percepción, atención,
memoria, inteligencia,
metacognición,
FPB/PEFPB
-Estimulación y/o reeducación
del lenguaje,
APLICACIÓN :
-Autonomía personal y
habilidades adaptativas,
1 curso o menos
-Habilidades sociales,
ELABORACIÓN:
-Gestión de las emociones,
autocontrol,
Antes de la 1º
evaluación y
valoración final
-Autoconcepto y autoestima,
etc.
Aparecer en IEP
Y en Intervenc.
Recibida (CENSO) RESPONSABLES
elaboración y
aplicación:
CARÁCTER:
Profesorado
personalizado y
especialista en
especializado
educación
(ELABORACIÓN A especial (PT o
PARTIR DE
AL), con
PROGRAMAS,
colaboración
ADAPTAR A
Equipo docente y
ALUMNO/A EN
asesor. EO o DO
CUESTIÓN)
ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA TDA-H:
RECURSOS ESPECÍFICOS
ORIENTADOR DO/EOE
Profesorado
Especialista en PT
(NEAE):
atención
especializada
PROFESORADO
ESPECIALISTA EN
AL
ATAL (NEAECompensación)
ACIS Y PE,
2ºciclo de
educación infantil,
educación
primaria, ESO,
FBO y (PTVAL).
MONITOR/A
Profesorado
especialista PT en
USMIJ
Profesorado de
apoyo a la
compensación
educativa (NEAECompensación)
ADPTACIONES METODOLOGÍA TDA-H
GENERALES
VALVULAS DE ESCAPE.
Entorno físico y
ambiente
ESTRUCTURADO:
Normas, Rutinas,
horario, anticipación
cambios…
Prever momentos de
MOVIMIENTO
CONTROLADO: hacer
recados, borrar
pizarra,…Movimiento sin
desplazamiento.
Ejercicio físico
O DESCANSOS
UBICACIÓN cerca
de profesorado y
alejado de
distracciones. En
un grupo no
excesivamente
numeroso, tranquilo.
REFORZAMIENTO
POSITIVO
EXPLÍCITO
RESPONSABILIDAD
EN EL AULA y
establecer “cargos” de
forma rotativa.
PROTAGONISTA EN
ACTIVIDADES QUE
DOMINA
COMPAÑEROS:
Tutoría entre iguales,
modelos, ayuda.
Aprendizaje
cooperativo
AGENDA
ESCOLAR.
USO Y
SUPERVISIÓN:
tareas, exámenes,
trabajos, materiales
formato
ADAPTACIONES METODOLOGÍA TDA-H:
TAREAS Y MATERIALES
TAREAS
ESTRUCTURADAS,
cortas , bien
secuenciadas,
explicitando los pasos ,
asegurando el ÉXITO
POCAS TAREAS,
VARIADAS Y
MOTIVANTES.
Nuevas pero asequibles
PREPRACIÓN DE
MATERIALES ANTES
DE ACTIVIDAD
APOYO VISUAL
USAR ESQUEMAS Y
APOYOS GRÁFICOS Y
VISUALES (pictogramas,
marcas, dibujos,…) EN
TAREAS
LISTAS DE
SECUENCIACIÓN DE
TAREAS
MARCAR TIEMPOS
concretos para
actividades RELOJ
Usar MEDIOS
motivantes y que
capten atención:
Ordenador, iguales
TRABAJAR ORDEN Y
LIMPIEZA DE
TRABAJOS
TÉNICAS DE
ORGANIZACIÓN
INFORMACIÓN
(TTi)
NEMOTÉCNICOS
ADPTACIONES METODOLOGÍA TDA-H:
EXPLICACIONES
DEBERES
LENGUAJE:
Instrucciones
sencillas y claras
CONTACTO
frecuente,
Contacto visual,
táctil, decir su
nombre.
RECORDATORIO
S AUDITIVOS
Repetir mensajes
usando otras
palabras y a modo
de CLAVE
LENGUAJE
INTERNO O
AUTOINSTRUC
CIONES.
Pensar en voz
alta
APOYO USO
CONTRATO.
AGENDA.
REFUERZO
PROFESORADO
MAYOR
Y FAMILIA
AUTONOMÍA
Hacerle
preguntas
frecuentes y
fáciles durante
las explicaciones
APOYO VISUAL
USO PIZARRA:
marcar
SEÑALES
CLAVE
SEÑALAR
PREPARACIÓN
MATERIALES.
SUPERVISIÓN
CANTIDAD
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDA-H
LECTURA:
MATEMÁTICAS
Lectura en VOZ ALTA permitir que siga el
texto con un MARCADOR de cartulina, con
el dedo, con el bolígrafo, etc.
MATERIAL MANIPULATIVO
HOJAS DE CUDRÍCULA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:.DATOS
REPRESENTADOS EN GRÁFICOS O
DIBUJOS.
OPERACIONES: rodear, marcar acción…
AUTOINSTRUCCIONES
Escribir con el dedo sobre la mesa
CLAVES
METODOLÓGICAS
COMPRENSIÓN LECTORA
TABLERO DE RELATO: dividir la hoja en
secciones. SECUENCIA HISTORIA
GRÁFICOS Y APOYO VISUAL.
Previo a lectura: vocabulario,
conceptos,….DURANTE Y DESPUÉS
RODEAR acciones
Textos cortos ENTRENAMIENTO, ATRACTIVOS
AUTOINSTRUCCIONES
TARJETAS con palabras con grupos silábicos
Refuerzo positivo cada ciertas palabras
leídas bien
Juegos
CÁLCULO MENTAL simple diario
Sistema FONOLÓGICO
ESCRITURA
Corregir únicamente las faltas de ORTOGRAFÍA
que hagan referencia a la regla ortográfica
REDEUCIR la cantidad de texto a copiar.
Ordenador. Expresión escrita
CALIGRAFÍA
MEMORIA visual
DELETREO
COMPAÑEROS: estrategias de revisión contenido
y gramatical
VERBALIZACIONES GUIADAS con los
programas informáticos que está utilizando.
Enseñar autoinstrucciones referidas a la
actividad
LÚDIAS, MOTIVADORAS, SIN EXCESIVAS
ANIMACIONES, NO FRUTRACIÓN AL
ERROR,INCITEN A TRANQUILIDAD,
Autoevaluación reforzada por el ordenador,
pues ofrece la consecución de progresos
TIC Y TDAH
TIPOS
-Actividades tranquilizadoras de
construcciones, laberintos o puzzles, como
Máster Puzzles Infantiles.
-Desarrollo de la percepción visual como
Simetrías y Túneles de J. Arévalo.
CON UN OBJETIVO: CURRICUALR,
REFUERZO, PROCESOS
ASEQUIBLES A SU NIVEL
-Situaciones de razonamiento lógico,
como el memory, y seriaciones. Ejemplo: Serie
el Abuelo Ratón de Havas, Interactive-Anaya
o Serie Living Book.
-Programas como Adibu 2 (actividades de
lectura, escritura y cálculo) y un módulo de
juegos
-FIJATE Y CONCENTRA MÁS (CD)
CONDUCTA Y TDA-H
RELACIONES Y TRATO:
RELACIÓN DE RESPETO
NO CRÍTICAS EN PÚBLICO
PRÓXIMIDAD Y DIÁLOGO
NO ENFRENTAMIENTOS EN MOMENTOS DE
ALTERACIÓN
APROVECHEAR PUNTOS FUERTES
NEGOCIACIÓN
AUTOREFLEXIÓN
NORMAS Visibles y claras. Recordatorios
REFUERZO POSITIVO EXPLÍCTITO Y A
MENUDO. Sistema como economía de
fichas.
CREAR situaciones de éxito.
AUTORREGISTRO de progresos (cuaderno
viajero)
PROGRAMA INFORMÁTICO CLASSDOJO
https://www.classdojo.com/es-es/
(ESPECIALMENTE SECUNDARIA)
CONTROL CONDUCTA:
ANÁLISIS FUNCIONAL
PREVENIR momentos de mayor
conflicto, inatención, desestructuración
(recereo, entrada,…). Y SIGNOS DE
ALERTA (SALIDA CONTROLADA)
CONSECUENCIAS para conductas
planificado.
Ignorar lo máximo/otras: retirada
privilegio, tiempo fuera. Autorreflexión.
CESTAS DE CONDUCTAS(gravedad).
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y TDA-H
DEMORA DE LA RESPUESTA
CONTROL ESTIMULAR:
SEÑALIZADORES QUE GUÍAN EL
PROCESO: dibujos gráficos con cada paso
de la tarea
SEÑALIZADORES QUE ESTABLECEN
REQUISITOS PREVIOS: escucha de
instrucciones, señal de comienzo de trabajo,
captación de la atención, petición de
corrección o de explicaciones, demora de la
respuesta
SEÑALES VISUALES Y AUDITIVAS DE
DEMORA
señal de STOP , palma de la mano levantada y
mantenida así durante el tiempo de espera, Una
expresión verbal sencilla
TEMPORALIZADORES visuales y sonoros:
relojes cuenta segundos, juguetes de cuerda
IMPEDIMENTO físico: sujetar la mano y explicar
COMPORTAMIENTOS ALTERNATIVOS: mano
encima de otra, sacar lápiz después de
explicación,…
CONTROL
IMPULSIVIDAD/
HIPERACTIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
FASE DE ESPERA ANTES DE COMENZAR
(ENTRENAR en autoinstrucciones) “Voy a
esperar antes de responder”, “Cuando suene
el reloj daré mi respuesta”.
REFORZAR comportamiento de espera
ESTARTEGIAS que lleven implícita la
demora de la respuesta y entrenar reflexión
AUTOINTRUCCIONES
AUTOINSTRUCCIONES (MEICHENBAUM): LENGUAJEcomo mediador
de conducta para REGULACIÓN INTERNA. PREGUNTAS.
1º- Definir el Problema: ¿Qué tengo delante? Y ¿Qué tengo que hacer?
2º- Guía de la Respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo?
3º-REALIZAR LA TAREA:“¡Voy a hacer la tarea. Voy a estar sentada !”
3º- SOLICITAR LA CORRECCIÓN
4º- Autocorrección: Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien , en
caso de que no se alcance el objetivo propuesto, afrontar el error (si cometo un
error puedo continuar. Iré mas despacio.
PASOS ENSEÑANZA
• MODELADO
• 2º PRÁCTICA GUIADA: el niño realiza la tarea mientras profesor va
verbalizando en voz alta cada uno de los pasos.
• 3º PRÁCTICA AUTÓNOMA: o el niño va nombrando en voz alta
cada uno de los pasos mientras realiza una tarea similar.; o susurra
las instrucciones al realizar una tarea similar.; piensa las
instrucciones mientras realiza la tarea (autoinstrucciones
encubiertas).
• 4º GENERALIZACIÓN:
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL
TÉCNICA DEL STOP
• Realizar mural con la señal Stop y los siguientes pasos: Paro, miro,
decido, sigo y repaso
CANCIÓN infantil me tranquilizo para niños tdah modificación de
conducta (yuo tube y página web orientacionandujar.es)
TÉCNICA DE LA TORTUGA
A través de un Cuento. Y dilemas .
• Reaccionar ante la palabra o imagen TORTUGA
• RELAJACIÓN mientras se hace la tortuga
• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: una historia a modo de dilema y
preguntar acerca de su resolución. 5 pasos
EL SEMÁFORO: CONTROL DE EMOCIONES
•
•
•
•
•
Realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:
Luz Roja: 1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar
Luz Amarilla: 2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
Luz Verde: 3- ADELANTE y pon en práctica la mejor solución
Colocar semáforos como estímulos discriminativos
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL: RELAJACIÓN
PROCEDIMIENTO DE RELAJACIÓN
MUSCULAR DE KOEPPEN: limón, gato
perezoso, globo,…
MINDFULLNES, ATENCIÓN PLENA
• YOGA
RELAJACIÓN PROGRESIVA MUSCULAR DE
JACOBSON: tensar y destensar cada parte de
cuerpo
AUTOESTIMA Y TDA-H
2 partes:
teórica y
práctica
CEPE
ESO
CEPE
ROL ADECUADO y positivo
dentro del grupo
aprovechando fortalezas
PROTAGONISTA.
Trabajar MIEDOS a fracasar, a
no ser aceptado,…
COMUNICACIÓN asertiva y la
empatía. Cuidar el lenguaje
Proximidad AFECTIVA.
Ayudar a conocer sus
fortalezas y debilidades.
EVITAR CRITICAR los
públicamente o ponerlos en
evidencia.
CREAR SITUACIONES.
“CAPAZ”
ATENCIÓN, OTROS PROCESOS COGNITIVOS Y TDA-H
2 CD:
ATRESO I
:Primer y
segundo
ciclo
primaria
ATRESO
II (tercer
ciclo
primaria)
1 RELAJ.
1 (Primer ciclo
primaria)
2 (segundo
ciclo)
3 (tercer ciclo)
4 (12-16)
-Nivel 1
(7-11) : 25
sesiones.
-Nivel 2
(12-14) :
30
sesiones,
-VERBALIZACIONES, secuencialidad de las
operaciones. AUTOINSTRUCIONES
-EJERCICIOS CONCRETOS:
Ejercicios de discriminación visual.
Razonamiento verbal. Razonamiento
lógico. Completar frases. Sinónimosantónimos. Ordenación de conceptos.
Seguir series. Problemas-acertijos.
Localizar características. Agrupar en
función de alguna característica. Lotos.
Juegos de memoria. Juego del reloj.
Sopa de letras
MANDALAS
-Ejercicios de CONCENTRACIÓN antes de
abordar la tarea (localizar letras y
números,etc). Y RESPIRACIÓN
-DESCANSOS en determinadas tareas
- DISMINUIR estimulación
-PAUTAS METODOLOGÍA (estructuración,
orden, claves visuales y auditivas,
marcar tiempo…)
DEPORTES:
MEJORA DE LA SOCIALIZACIÓN,
AUTOCONTROL, GESTIÓN DE
EMOCIONES,…
SE ACONSEJAN:
Artes marciales (rol de modelo,
instrucciones claras, control mental y físico)
Deportes individuales: natación, tenis, …
(contacto más directo con entrenadores)
Deportes colectivos como futbol o
baloncesto considerar adaptaciones.
JUEGOS DE MESA:
-Juego de Damas y el Ajedrez: pensar
antes de responder y coordenadas
espaciales
-Juego de tres en raya, Palabras que
empiecen por....Rompecabezas y
puzzles, Seguir laberintos, Juego del
parchís, Juego de cartas, Audiciones
musicales, Juego de construcciones,
DEPORTES,
JUEGOS,
CUENTOS Y
TDAH
CUENTOS INFANTILES
- El cuento ¡Así no se juega!Colección
Cuento Contigo (5 y 10 años y
familias),
- Cuentos infantiles tdah Luna la
Tortuga (Autor: Gines Ciudad-Real
Núñez, You Tube). Trasto un campeón
en la familia(You Tube)
EN CASA
RUTINAS Y HORARIOS
ESTRUCTURACIÓN
SISTEMAS DE REFUERZO. MANEJO
CONDUCTA
Ejemplos de programas
CONTEXTO EDUCATIVO
6-12 AÑOS
30 sesiones individuales y
grupales .
1ª parte : programas cognitivoconductuales diseñados para
TADH
2ª parte: un programa de
intervención cognitivoconductual (Orjales Villar , I y
Polaino Lorente, A)
CONTEXTO EDUCATIVO Y
FAMILIAR
El personaje principal: Pablo.
- 60 tarjetas que describen las
situaciones
- 2 TARJETAS que representan
los sentimientos negativos
(malestar, tristeza y enfado) y
los positivos (bienestar,
tranquilidad y felicidad).
- Un material para el refuerzo
positivo de las conductas más
importantes.
MÁS PROGRAMAS
COLEC
CIÓN DE
CUARDER
NOS: QUÉ
PUEDO
HACER
CUANDO:
estallo,
refunfuño,
….
PROGRAMA
OLIMPO
PROGRAMA
ATENEA:
Habilidades
sociales
PROGRAMA
ULISES:
Autocontrol
emocional
PROGRAMA
HÉRCULES
7-11 años
-ED.
PRIMARIA
-Actividades
para:
Identificar
las
emociones
Comprender
las
PIENSA
ANTES: 4-6
años (EI)
DECIDE TU
I: 1º Y 2º
ciclo
PRIMARIA
Expresarlas
DECID E
TÚ II:
tercer ciclo
Controlar as
PRIMARIA
COMPETENC
SOCIAL
HABILIDADES
COGNITIVAS
VALORES
MORALES
HABILIDADES
SOCIALES
1º ciclo ESO
2º Ciclo ESO
PROGRAMAS COMPETENCIA SOCIAL
Piensa antes: 4-6 años
Decide tu I: Primer y
segundo ciclo primaria
Decid e tú II: tercer
ciclo primaria
COMPETENCIA
SOCIAL EN EL AULA
HABILIDADES
COGNITIVAS
VALORES MORALES
HABILIDADES
SOCIALES
1º ciclo ESO
2º Ciclo ESO
BIBLIOGRAFÍA MANUALES/GUÍAS TDAH
MATERIAL DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON NEAE
DERIVADAS DE TGC. Junta de
Andalucía. Consejería de
Educación.
GUÍA PRÁCTICA PARA
EDUCADORES. El alumno con
TDAH. ADANA Fundación.
Ediciones Mayo.(Julio de 2006.)
ENTENDER Y ATENDER AL
ALUMNADO CON TDAH EN
LAS AULAS. CREENA.
Gobierno de Navarra.
Departamento de Educación
(2012).
MATERIAL PRÁCTICO DE
APOYO A PADRES,
CUIDADORES Y DOCENTES
PARA LA COOPERACIÓN EN LA
ASISTENCIA A NISÑOS CON
TDAH.. 5 manuales. Descargable
GUÍA DE ACTUACIÓN CON
EL ALUMNADO CON TDA-H.
Victoría-Gasteiz. Gobierno
Vasco. (2006)
TDAH EN EL AULA. GUÍA PARA
DOCENTES. TRASTORNO
INVISIBLE. Fundación
CADAH(Cantabria). (2009)
BIBLIOGRAFÍA MANUALES/GUÍAS TDAH
GUÍA DE ACTUACIÓN EN LA
ESCUELA PARA EL ALUMNADO
CON TDAH.Federación española
de asociaciones de ayuda al Déficit
de atención e Hiperactividad
(f.e.a.a.)
EL NIÑO CON TDAH. GUÍA
PRÁCTICA PARA PADRES. Federación
española de asociaciones de ayuda al
Déficit de atención e Hiperactividad
(f.e.a.a.)
GUÍA DE PRÁCTICA CLÍNICA
SOBRE EL TDAH EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES. Genralitat de
Catalunya.
ORJALES, I. (2002). Déficit de
atención con hiperactividad. Manual
para padres y educadores. Madrid:
Cepe S.L.
TDAH. GUÍA PARA PADRES Y
EDUCADORES. USMIJ Hospital
Universitario Reina Sofía.
Universidad de Córdoba
“GUÍA PRÁCTICA CON
RECOMENDACIONES DE
ACTUACIÓN PARA LOS CENTROS
EDUCATIVOS EN LOS CASOS DE
ALUMNADO CON TDAH. Asociación
BALEAR DE PADRES DE NIÑOS CON
TDAH: Gobierno de las Islas Baleares.
MÁS BIBLIOGRAFÍA
RUSSELL A. BARKLEY(2011). “Niños
hiperactivos. Cómo comprender y
atender sus necesidades especiales.”
Madrid: Espasa.
MARINA PEÑA (marinapeña.com)
- Manual para educadores. Qué hacer y
cómo hacerlo. Costa Rica: CEPEF.
- Una Guía para padres. La realidad
sobre el Déficit de Atención
- Guía para educadores de Secundaria
- Así aprendo
CHRISTOPHER GRENN (1999)
“El niño muy movido o despistado”
Editorial Medici.
ISABEL ORJALES VILLAR (2009).
“Claves para afrontar la vida con un
hijo con TDAH. Mi cabeza…es como si
tuviera mil pies.”
Ed. Pirámide.
MAR GALLEGO. Educación
emocional con y sin TDAH
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN
EL ALUMNADO CON TDAH EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA. Región
de Murcia. Consejería de Educación,
Formación y Empleo
ROSS W. GREENE. “El niño
insoportable”. Ediciones Medici
INMACULADA MORENO GARCÍA.
El niño hiperactivo. Ed. PIRAMIDE
ALBERTO FERNÁNDEZ
JAEN(2009):”HIPERACTIVOS.
Estrategias y ténicas para
ayudarlos en casa y en la escuela” .
Ed. LoQueNoExiste. A.N.S.H.D.A.
(Luis Rojas marcos)
FÉLIX, V. y VILAPLANA, A. (2007).
Estrategias de identificación del alumno
inatento e impulsivo en el contexto
escolar. Comunicación presentada en el
Congreso de Orientación Educativa y
profesional. Castellón de la Plana, 15 de
diciembre de 2007, Universitat Jaume I.
Revista: Quaderns Digitals
PÁGINAS WEB
http://www.feaadah.org
Www.tdahytu.es
http://www.fundacionadana.org
http://www.fundacioncadah.org/
http://www.tda-h.com/
http://www.vivircontdah.es/
http://cursostdah.educacionactiva.com/cursos/cursospara-profesionales (CONFERENCIAS Barkley)
ASOCIACIONES:
www./fundacioncadah.org/web/asociacionestdah/index-html: BUSQUEDA DE ASOCIACIONES EN
ESPAÑA
:
• Ejemplos :
• GRANADA: www.trastornohiperactividad.com/http://www.tdah-granada.com/?page_id=488 (video)
• ALMERÍA: tdahalmeria.org
FINALIZAMOS REFLEXIONANDO
Luis Rojas Marcos (Profesor y catedrático en Psiquiatría): “me
cambiaban continuamente de colegio, y siempre era la misma historia,
por lo que me sentía un inadaptado integral”…“se me daba muy bien, tenía
un talento especial para la música y si tienes oído para la música lo tienes
para los idiomas, sentí que era bueno en algo y eso me animó
profundamente por lo que nunca olvidaré a aquella profesora…”
VIDEO:https://youtu.be/OhvDqsUSfhI
MEDICACIÓN/SOBREDIGNÓSTICO
INTERVENCIÓN: PSICOLÓGICA /PSICOPEDAGÓGICA
COGNITIVO CONDUCTUAL/PSICOSOCIAL/EDUCATIVA:
IMPORTANCIA INDEPENDIENTE DE
CONTROVERSIAS
GRACIAS DE NUEVO A TOD@S
POR SU:
TIEMPO, DEDICACIÓN, ATENCIÓN Y HUMANIDAD
“Cuando alguien cree en ti puedes
llegar a hacer lo que no creías
posible”