1. No category

Universidad Rafael Urdaneta
Vicerrectorado Académico
Facultad de Ciencias Políticas, Administrativas y Sociales
Escuela de Psicología
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DESTREZAS SOCIALES EN NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Trabajo Especial de Grado presentado por:
Br. Joselyn, Guerrero.
Br. Kassandra, Marín.
Maracaibo, abril de 2015.
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DESTREZAS SOCIALES EN NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Trabajo de Grado para
optar al el título de
Psicólogo
Joselyn K. Guerrero Márquez.
C.I: 23.744.577.
Trabajo de Grado para
optar al el título de
Psicólogo
Kassandra V. Marín Terán.
C.I: 20.862.882.
ii
DEDICATORIA
A Dios, por darme la oportunidad de llegar a este momento y darme la
fuerza y voluntad de seguir adelante en todo este proceso.
Dedico este trabajo principalmente a mí mamá por ser mi apoyo y pilar
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incondicional, a mi abuela por apoyarme en todo momento y creer siempre en
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mí, por ser mi más grande pilar.
A mis tías Edith y Mary, por su colaboración, su cariño, apoyo y amor.
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A mi novio por su apoyo incondicional, su comprensión
y su amor,
gracias por tenerme la paciencia necesaria en los momentos difíciles durante la
carrera, gracias por acompañarme cada segundo en este proceso. Te Amo.
A Tomas por siempre estar para mí y ayudarme en todo.
A mi compañera de tesis Kassandra (Cosi), por su compañía, y sobre
todo por su paciencia para conmigo y mis actitudes en los momentos más
estresantes. Te Amo.
A mis inseparables 7 compañeros: Kassandra, Isabel, Luna, Thaniuska,
James, Katherine y Susana, por su amistad, compresión, cariño y apoyo en
todo durante estos 4 años de carrera ¡¡LOS QUIERO!!
A todos sinceramente mil gracias…
Joselyn Guerrero.
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AGRADECIMIENTO
A Dios por
brindarnos la salud y sabiduría indispensables para el
cumplimiento de nuestros objetivos.
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nuestros pasos, por su tolerancia y por los conocimientos ofrecidos
A lo quiero.
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¡¡GRACIAS!!
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Csu apoyo, interés y por su ayuda en mi formación
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A Florexí Oquendo
por
DE
A Héctor Peña, profe usted ha sido un pilar fundamental durante todos
profesional y personal, mil gracias, te quiero.
A Frankeily Anciani nuestra tutora de tesis por su apoyo.
A las instituciones donde aplicamos el instrumento, por abrirnos las
puertas y ayudarnos a lograr nuestra meta.
Mil gracias a todos por su apoyo y colaboración para lograr nuestros
objetivos.
Joselyn Guerrero.
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DEDICATORIA
A Dios por regalarme una vida llena de personas maravillosas, momentos
únicos, salud y mucha voluntad.
Dedico este trabajo de grado, principalmente a mis padres, quienes desde
el primer día de vida fueron pilares fundamentales en mi crecimiento personal y
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que hacemos diariamente. A ellos, que son mi mayor orgullo. VA
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A mis queridos hermanos por
su
apoyo
incondicional, enseñanzas y
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ejemplo de constancia.
D A mis sobrinos por llenar mis días de alegría y
académico. Por enseñarme el valor de la responsabilidad y el amor hacia lo
momentos únicos.
A mi compañera de tesis Joselyn, quien a lo largo de nuestra carrera
formo parte fundamental, desde el día 1 hemos crecido juntas, brindándonos
apoyo incondicional, comprensión y conocimiento. A ti, gracias por siempre
Estar.
A mis fieles 7, mis compañeros en este proceso: Joselyn, Isabel, Luna,
Thaniuska, Katherine, James y Susana por cada día estar oportunamente para
sacarme una sonrisa, por sus conocimientos, pero sobre todo por su sincera
amistad. A ustedes, les dedico el inicio de muchos más logros. Gracias…
Kassandra Marín.
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme salud, paciencia, voluntad y entrega cada día
transcurrido en esta hermosa carrera.
A Héctor Peña,
quien sin duda ha sido un pilar fundamental durante
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todos nuestros pasos, por su tolerancia y por los conocimientos ofrecidos.
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A Frankeily Anciani, nuestra tutora de tesis por su apoyo.
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A las instituciones donde aplicamos el instrumento, por abrirnos las
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puertas y ayudarnos a lograr nuestra meta.
Mil gracias a todos por su apoyo y colaboración para lograr nuestros
objetivos.
Kassandra Marín.
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
II
III
V
VII
IX
X
XI
XII
TITULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE ANEXOS
RESUMEN
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CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación de la Investigación
Delimitación de la Investigación
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VA
1
4
4
4
5
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CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
8
Bases Teóricas de la Investigación
14
Destrezas Sociales
Definición de destrezas sociales
Papel de los padres en el proceso de socialización y en el desarrollo de
las Destrezas Sociales en los hijos
Importancia de las Destrezas Sociales en Niños y su relación con los
Problemas Emocionales y Sociales
Adquisición de las destrezas sociales en los niños
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Definición del TDAH
Criterios Diagnósticos del TDAH
Trastornos asociados
Trastorno especifico del aprendizaje
Trastorno de la regulación
Trastorno psiquiátricos secundarios y dificultades sociales
Mapa Variables
30
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de Investigación
Diseño de la Investigación
Sujetos de la Investigación
Población
Muestreo
Muestra
Definición Operacional de las Variables
Técnicas de Recolección de Datos
vii
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31
32
33
34
34
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35
Descripción del Instrumento
Propiedades Psicométricas
Procedimiento
Consideraciones Éticas
35
39
40
41
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIONES
Análisis y Discusión de Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
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ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1
Cuadro # 2
Cuadro # 3
Cuadro # 4
Cuadro # 5
Mapa de variables.
Características de la muestra.
Baremo de corrección.
Baremo de interpretación general.
Baremo de interpretación por dimensiones.
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INDICE DE TABLAS
Tabla #1 Puntuación Promedio de las Destrezas Sociales.
Tabla#2 Puntuaciones Promedio de las Dimensiones de las Destrezas Sociales
y Clasificación.
Tabla #3 Estadísticos de Contraste.
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INDICE DE ANEXOS
Anexo #1 Instrumento evaluación Matson de destrezas sociales en jóvenes
(MESSY).
Anexo #2 Carta de solicitud de permiso para la aplicación.
Anexo #3 Consentimiento Informado.
Anexo #4 Autorización para los padres.
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Universidad Rafael Urdaneta
Vicerrectorado Académico
Facultad de Ciencias Políticas, Administrativas y Sociales
Escuela de Psicología
RESUMEN
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DESTREZAS SOCIALES EN NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT
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DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
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Autoras: Joselyn. K. Guerrero. Márquez y Kassandra. V. Marín. Terán
Tutor: Frankeily Anciani
Fecha: Mayo 20015
Este trabajo Determina las Destrezas Sociales en Niños con Trastorno por
Déficit de Atención Hiperactividad. La metodología utilizada fue de tipo y nivel
descriptiva, debido a que se estudió, describió y analizó una variable existente
para una población específica. La muestra estuvo compuesta por 90 niños. La
técnica de recolección de datos fue el inventario de destrezas sociales en
jóvenes MESSY, Matson, Rottatory y Hesel (1983). Los resultados arrojaron un
puntaje mínimo Promedio Bajo (x = 138), el máximo Superior al promedio (x =
303) y una desviación típica (x = 31,66), asimismo las dimensiones Asertividad
Inapropiada, Impulsividad Recalcitrante, Celoso Retraído y Misceláneos, se
presentaron en un nivel bajo, mientras que la dimensión Confianza excesiva se
reflejó en un nivel moderado y por ultimo las Destrezas Sociales Apropiadas
muestran un nivel Alto en su puntuación final, debido a esto se determino que
las Destrezas Sociales en niños con TDAH son altas.
Palabras Claves: Destrezas Sociales, Niños de primaria, Déficit de Atención e
Hiperactividad.
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CAPITULOI
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FUNDAMENTACION
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Planteamiento y Formulación del Problema
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es,
actualmente, un problema que comprende a la salud pública a nivel mundial
debido a que este trastorno tiene su inicio en edades tempranas, a partir del
primer año de vida, se trata de un proceso crónico, tiene una prevalencia alta,
además de una alta comorbilidad y afecta a los diferentes ámbitos de la vida
escolar, social y familiar del niño (Biederman y Faraone, 2005; Hidalgo Vicario,
2007, (citado por Lora Espino 2000), su impacto en la sociedad supone una
gran
relevancia en términos de costo económico, estrés a nivel familiar,
conflictos escolares, e incluso a largo plazo dificultades de integración social y
laboral.
En los últimos años se ha demostrado que el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad se presenta en una alta proporción combinado con
otros trastornos psiquiátricos como depresión mayor 30%, trastornos por
1
ansiedad 25%, conducta disocial 20% y 40% y problemas específicos de
aprendizaje 20%. (Biederman, Faraone, Keenan, Benjamin, Krifcher, Moore,
Sprich-Buckminster, Ugaglia, Jellinek, Steingard, 1992, (citado por Lora Espino
2000)
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A ambiente
compleja interacción entre los aspectos biológicos
yVmedio
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presentando los siguiente síntomas: falta
de atención suficiente a los detalles o
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Hdificultad para mantener la atención en tareas
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incurrir en errores por
descuido,
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Abordando el origen de dicho trastorno, este es resultado de una
o actividades lúdicas, no parece escuchar cuando se le habla, por tanto no
sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (no
se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender
las instrucciones).
Tiene dificultades para organizar tareas y actividades, evita, le disgusta o
es renuente a desempeñar tareas que requieran un esfuerzo mental
mantenido, extravía objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes,
lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, entre otros), se distrae
fácilmente por estímulos irrelevantes, es descuidado en las actividades diarias
Lauffer, 2008, (citado en Montiel y colaboradores, 2002).
Asimismo, estos
niños con TDAH presentan deterioro en áreas funcionamiento y de desarrollo
de destrezas incluyendo el área familiar, escolar e interpersonal o social; que
no son tratados a través de tratamientos psicofarmacológicos.
2
Según la American Psychiatric Association (APA 1995) los niños que
padecen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, presentan
problemas de falta de atención, exceso actividad motora y bajo control de
impulsos, en rangos más allá de lo esperado para su edad manifiesta un
trastorno de desarrollo del autocontrol.
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Aes, uno de los
En la actualidad el déficit atención antes mencionada
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problemas más relevantes en la población
infantil. Se puede hablar de la
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Cneurocognoscitivo
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atención como un R
estado
cerebral que prepara al sistema
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para la percepción y la acción. Asimismo, la atención focaliza la conciencia de
la persona para ayudar a filtrar el constante flujo de información sensorial que
recibe (Estévez-González, García-Sánchez y Junqué, 1997; Reyes, RicardoGarcell, Palacios, Serra, Galindo y de la Peña-Olvera, 2008, (citado por
Gutiérrez 2011).
Con respecto a la impulsividad, los niños con este trastorno son
incapaces de frenar sus acciones y no suelen pensar antes de actuar, por
tanto, no suelen ser conscientes de las consecuencias que pueden llevar
consigo dichas acciones. También esta inquietud les lleva a hablar en exceso o
incluso hablar solos, a mostrar un alto grado de incapacidad para guardar el
turno de palabra o durante un juego en grupo (Solanto, Abikoff, SonugaBBarke, Schachar, Logan, Wigal, Hechtman, Hinshaw y Turkel, 2001, (citado
por Gutiérrez 2011).
3
Hasta ahora en Venezuela se han realizado numerosos estudios acerca
de los distintos trastornos psicológicos infantiles. Estos trastornos causan
síntomas que originan molestias tanto en los niños como en el ambiente que
los rodea, produciendo en ellos severas dificultades que los llevan a tener
desajustes familiares y sociales.
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De lo anteriormente expuesto surge la necesidad
deA
formularnos la
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siguiente interrogante:
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DsonElas destrezas sociales en los niños con Trastorno por Déficit
¿Cuáles
de Atención e Hiperactividad?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar las Destrezas Sociales en los Niños con Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad.
Objetivos Específicos
Identificar las destrezas sociales apropiadas en los niños
TDAH.
Identificar la asertividad inapropiada en los niños con TDAH.
4
con
Identificar la impulsividad recalcitrante en los niños con TDAH.
Identificar la confianza excesiva en los niños con TDAH.
Identificar las manifestaciones de los celos retirados en los niños
con TDAH.
Identificar las respuestas misceláneas en los niños con TDAH.
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Identificar el funcionamiento de las Destrezas sociales según la
edad.
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Justificación de la Investigación
En cuanto al aspecto contemporáneo, actualmente se han encontrado
mayores resultados con respecto al índice de niños en edad escolar con
síntomas de hiperactividad asociados a dicho trastorno, así como niños ya
diagnosticados, por tanto hoy en día, se espera mayor paciencia, interés y
colaboración de los docentes y padres, de lo cual va a depender el futuro de
estos niños, y así su nivel personal y profesional en más de un 30 %, es
importante destacar que el personal tomado en cuenta para la investigación
trabaje sin presiones y siempre apoyados por los padres de los niños, así como
los superiores de los colegios y compañeros de clase.
En cuanto al aporte práctico, ésta será de utilidad tanto para los padres
como para los colegios, ya que a través del mismo se pueden describir algunas
recomendaciones claves que podrán ayudar a mejorar la calidad de vida con
respecto a la relación padre e hijo con TDAH y su desenvolvimiento escolar.
5
Gracias a este los padres pueden comprender el desarrollo del menor y el
impacto que el TDAH
tiene en el mismo para así adoptar una actitud de
afrontamiento y expectativas racionales, estableciendo normas definidas tanto
en la casa como en la calle controlando que estas sean cumplidas. También es
fundamental establecer intercambios comunicativos positivos, a través de la
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asertividad de tal forma que la resolución de conflictos sea conjunta, así los
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niños con TDAH pueden procurar formar relaciones interpersonales óptimas.
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En cuanto al aspecto
DER humano social, éste servirá de aporte para los niños
que presentan este trastorno, ya que se puede instruir a los padres, familiares
y quienes lo rodean, pues los mismos tienden a sancionar el comportamiento
debido a que los consideran como un remolino de actividades desorganizadas
o desenfrenadas, asimismo el niño tiende a presentar dificultades en su
rendimiento académico, perturbando su vida diaria, consumiendo energía y
disminuyendo su amor propio lo que incita a los padres a usar un sistema de
recompensas y consecuencias para ayudar a guiar el comportamiento de su
hijo, ya que es importante aprender a manejar los comportamientos
disociadores.
Desde el punto de vista metodológico, servirá de antecedente para otras
investigaciones, además que la aplicación de datos verificados y confiables
podrá ser utilizada en estudios de variables similares, así como se busca
observar como el estudio de los resultados obtenidos, producirá cambios en las
relaciones interpersonales de los niños y niñas con dicho trastorno.
6
Desde el punto de vista teórico se espera que este estudio sea de
complemento a otras investigaciones sobre destrezas sociales y puedan servir
de fundamento para la actitud que asumen los padres, familiares y docentes
frente al comportamiento presentado por los niños o niñas con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad.
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Delimitación de la Investigación
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La presente investigación
seO
llevó a cabo en niños y niñas con Trastorno
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E e Hiperactividad, en edades aproximadas entre 8 y 12
DAtención
por Déficit de
años en la Unidad Educativa Colegio San Antonio y el Centro Infantil
Psicológico en la Cuidad de Maracaibo, en los períodos Enero a Abril del 2015,
basándonos en la Teoría sobre las Destrezas Sociales en los niños preescolar
de Matson, Rotatori y Helsel (1983).
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C A P I T U L O II
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En este segmento se hará referencia
a investigaciones previas a este
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H de estudio, Destrezas Sociales; además se
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trabajo, referidas a
la
variable
DER
MARCOTEORICO
mencionaran las Teorías en las cuales se fundamenta esta investigación.
Antecedentes de la Investigación
A continuación se explican algunas de las investigaciones relevantes para
este estudio:
En un estudio realizado por, Riggio, Throckmorton y Depaola(1990), titulado
destrezas sociales y autoestima, examinaron las interrelaciones entre
destrezas sociales y las medidas de autoestima, ansiedad social, locus de
control, soledad y bienestar, tomando una muestra un grupo de 121 voluntarios
estudiantes universitarios, los cuales debían completar una batería de
autoreportes que median los constructos descritos. Los resultados indicaron
que las destrezas sociales se hallaban positivamente relacionadas con la
autoestima y negativamente relacionadas con la ansiedad social y la soledad.
8
Montiel y Montiel (1998) realizaron un estudio en cuanto a la “Relación
entre los estilos de crianza y destrezas sociales de padres y destrezas sociales
en hijos”, la cual propuso estudiar los estilos de crianza y destrezas sociales
de padres y las destrezas sociales de los hijos en edad escolar, pertenecientes
a familias intactas y disueltas. Se sustentaron en los estudios realizados por
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Rickel y Biasatti (1982) y el de destrezas sociales de Riggio (1989) y Matson,
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Rotatori y Helsel (1983). Estos llegaron a la conclusión que los padres de
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familias intactas y disueltas poseen niveles moderados de destrezas sociales y
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niveles adecuado de destrezas en la comunicación a nivel emocional y social,
además
se
evidenciaron
niveles
de
crianza
medianamente
nutritivos
(autoritativo) y los niños de familias disueltas e intactas presentaron niveles de
destrezas sociales altos.
En un estudio realizado por: Montiel Nava, Peña, López, Salas, Zurgar y
Montiel-Barbero (2002); referente a la prevalencia del trastorno por déficit de
atención e hiperactividad en niños marabinos, cuyo objetivo fue estimar la
proporción de niños que podían tener un diagnóstico de TDAH utilizando como
instrumento escalas de comportamiento basados en los criterios del DSM.IV.
Dichas escalas, las Conners revisada para los padres y maestros versión larga.
La población utilizada para el estudio consistió en escolares entre 6 y 12 años
que asistan a escuelas regulares en el municipio Maracaibo, la muestra está
constituida por 1141 niños de los cuales 82 obtuvieron puntuación que los
identifico como casos correspondientes al TDAH equivalente al 7.19% de la
muestra.
9
La prevalencia obtenida fue del 7%. Los resultados de este estudio
sugieren que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad que ocurre
en Venezuela probablemente en proporciones y características similares a las
de otros países.
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Ade atención e
Estilo Explicativo de niños y niñas con y sin trastorno por
déficit
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hiperactividad, tuvo como objetivo determinar
la relación del estilo explicativo y
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Hfue descriptiva con una muestra de 120 niños
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TDAH. La metodología
utilizada
DER
El siguiente estudio realizado por Contreras y Socorro (2003), respecto al
de ambos sexos, de distintas Unidades Educativas del Municipio Maracaibo. La
técnica de recolección de datos fue el cuestionario CASQ para medir estilo
explicativo en niños. Los datos se analizaron con estadística descriptiva,
indicando una alta relación entre el estilo explicativo y el TDAH, obteniéndose
dentro del estilo explicativo un nivel pesimista.
La relación entre el Estilo Explicativo y el TDAH considerando el género
evidencio que las niñas con TDAH presentan un Estilo Explicativo muy
pesimista en comparación con las niñas sin el trastorno. Los niños sin TDAH
obtuvieron un nivel promedio. En cuanto a las dimensiones del Estilo
Explicativo se encontró baja relación entre los niños con y sin TDAH. En
relación al nivel socioeconómico se evidencio que las niños (as) con TDAH se
con TDAH del nivel socioeconómico medio y los niños sin TDAH del nivel
socioeconómico bajo.
10
En un estudio realizado por Lewis, Cuesta Guzmán, Ghisays Cardozo y
Romero Santiago (2004), en cuanto a la adaptación social y escolar en niños
con y sin (TDAH), el objetivo de la investigación fue centrar la descripción y
comparación de la adaptación social en 40 niños que asisten a aulas regulares
de clase de la ciudad de Barranquilla (Colombia), con estas características: 20
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niños con trastorno de déficit de atención con hiperactividad según el DSM-IV
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(tipo inatento y tipo combinado) y 20 niños que no presentaban dicha difusión.
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Este estudio concibe la adaptación desde la perspectiva psicosocial, con
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respuesta a las exigencias personales y sociales del ambiente.
En dicha investigación se utilizó como instrumento el TAMAI: Test
evaluativo multifactorial de la adaptación infantil, encontrándose diferencias
significativas estadísticas y conductualmente entre los niños con trastorno de
déficit de atención con hiperactividad y los niños sin dicho trastorno en cuanto a
los niveles de adaptación social y escolar, y se presentó una mayor presencia
de inadaptación en niños que tiene TDAH tipo combinado.
Mattia Valentina (2005), sobre determinar los estilos de crianza en ambos
progenitores y las destrezas sociales en niños de 2da etapa de educación
básica, plantean como objetivo el determinar los estilos de crianza en ambos
progenitores y las destrezas sociales en niños de segunda etapa de educación
básica.
La metodología empleada fue de tipo descriptivo, utilizándose el censo
poblacional como técnica de muestreo. La muestra estuvo compuesta por 78
11
niños, 39 del género masculino y 39 del género femenino, y 156 entre padres y
madres. La técnica de recolección de datos fue, inventario Matson de destrezas
sociales en jóvenes MESSY, Matson. Rottatory y Helsel (1982). Reporte de
particas de crianzas de Bock- modificado, Rickel y Blasatti (1981). Los
resultados determinaron que las destrezas sociales en niños de 4to, 5to, y 6to,
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grado son altas. Y los resultados de los estilos de crianzas de los padres de
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estos mismos niños determinaron que el estilo de crianza nutritivo es
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significativamente superior al estilo de crianza restrictivo.
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Guerrero y Sandoval (2007), sobre las habilidades sociales en niños con
síndrome de Down, plantean como objetivo el determinar las habilidades
sociales en los niños con síndrome de Down, donde se utilizó como
metodología un análisis psicométrico de nivel nominal dicotómico. El diseño de
la investigación fue transeccional y la población estuvo compuesta por 73 niños
con síndrome de Down.
La recolección de datos fue realizada con la escala de Habilidades
Sociales SANGER 2007 creada por las investigadoras, dichos datos fueron
analizados utilizando estadística descriptiva y correlaciones, en lo cual se
determinó la existencia de moderadas habilidades sociales en los niños con
síndrome de Down, donde el componente con mayor desarrollo es el no verbal,
mientras que en los componentes paralingüísticos y verbales existen limitadas
habilidades sociales, además se encontró que no existen diferencias
significativas entre los niños y niñas en relación a las habilidades y finalmente
12
se demostró que mientras mayor sea el nivel instruccional de la madre, mayor
posibilidad de desarrollo de dichas habilidades podrían tener los niños.
Herrero, Siegenthaler, Jara y Miranda (2010), sobre el seguimiento de los
efectos de una intervención psicosocial sobre la adaptación académica,
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A de una
analizar el mantenimiento de los efectos, tras un año deR
suV
finalización,
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intervención que integró 3 programasS
coordinados implementados con 27 niños
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Hpadres y sus profesores.
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con TDAH de 7 a 10
años,
sus
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emocional y social de niños con TDAH, proponen como objetivo principal
La intervención tuvo una duración de 10 semanas e incluyó modificación
de conducta, técnicas cognitivo - conductuales, adaptaciones académicas y
habilidades sociales, en el cual se valoraron los efectos sobre la adaptación
académica, emocional y social a partir de informaciones aportadas por los
padres, profesores y compañeros. Los resultados confirman el mantenimiento
en la evaluación de seguimiento de las mejoras experimentadas tras el
tratamiento, especialmente en las áreas académica y social, en las que estos
niños presentaron las mayores dificultades.
En otra investigación Gutiérrez (2011) realizo un estudio comparativo del
Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad en la Infancia: análisis de
variables psicoeducativas tuvo como objetivo principal explorar relaciones entre
sintomatología asociada al TDAH y otras alteraciones comportamentales y
psicológicas. En el estudio participaron 259 niños, con edades comprendidas
entre los 8 y 14 años y alguno de sus progenitores, o bien el padre o bien la
13
madre. Todos ellos fueron seleccionados al azar siguiendo un procedimiento de
muestreo aleatorio intencional.
La totalidad de la muestra fue recogida desde diferentes centros. Más
concretamente, se tuvo accesibilidad al servicio de pediatría del Hospital
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A “Jardines de
provincia de Málaga; estos fueron: IES “Mare Magnum”,
IES
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Puerta Oscura”, CEIP “Miraflores de los
Ángeles” y CEIP “Paulo Freire”.
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DEpsicológicas
Las pruebas
utilizadas fueron: Escalas para la evaluación del
Universitario “San Cecilio” de Granada y a varios centros educativos de la
trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad (EDAH), Escala de
Conners Revisada, realizada por Ferré y Narbona (1997), Cuestionario de
Capacidades y Dificultades (SDQ-Cas) para detectar problemas de tipo
comportamental (Goodman, 1997).
Así,
los
primeros
análisis
mostraron
unos
niveles
medias
de
sintomatología hiperactiva en la muestra de 6.02 (DT= 4.26) con un rango de
valores de 0 a 15M; los niveles medios de déficit de atención obtenidos para los
sujetos son de 7.06 (DT= 4.54) y con un rango de puntuaciones de 0 a 15;m
para los trastornos de conducta la puntuación media de la muestra es de 8.77
(DT= 7.21) con un rango de valores que va de 0 a 28; el valor medio de la
combinación de hiperactividad y déficit de atención es de 13.08 (DT= 8.02)
donde el rango de valores va de 0 a 30 ; y para el total de hiperactividad/déficit
de atención y trastorno de conducta, los niveles medios de la muestra son de
21.86 (DT= 14.50) con un rango de puntuaciones de entre 0 y 58.
14
Las investigaciones anteriormente planteadas, están relacionadas con la
variable destrezas sociales que sirven como referencia para ampliar la
información, resaltando así que los estudios poseen similitud con respecto a la
población marabina en base a nuestro objeto a estudiar, aportando información
teórica respecto al TDAH, asimismo refieren investigaciones con relación al
S
O
D
VA
ER de
efectos
S
E
SR
ámbito social y los modelos de adaptación de la misma en los niños con este
trastorno.
Por
último,
también
O
H
C
E
ER
muestran
intervenciones
psicosociales, las cuales generan aportes a nivel humano, social y familiar, así
D
como exploración de la teoría referida a destrezas sociales que más adelante
será desarrollada.
Bases Teóricas
Destrezas Sociales
Las destrezas sociales han sido siempre un tema esencial en los
tratamientos conductuales, ya que involucra todas aquellas conductas
aprendidas y que utilizan los individuos en situaciones interpersonales para
obtener o mantener el reforzamiento del ambiente (Kelly, 2002).
15
Definición de Destrezas Sociales
Foster y Ritchey (1979), consideran las destrezas sociales parte de un
constructo más amplio conocido como competencia social, definido como
“aquellas respuestas que, en una situación dada, se demuestran efectivas, o en
S
O
D
VA
otras palabras, maximizan la probabilidad de producir, mantener o intensificar
O
H
C
E
ER
R
SE
E
R
S
los efectos positivos para el sujeto de la interacción”.
Woolfolk (1996), define la socialización como el proceso mediante el cual
D
los miembros maduros de una sociedad, como padres y profesores, modelan la
conducta de los niños, al permitirles una participación plena en la sociedad y la
contribución a la misma.
Por otro lado, Papalia y Wendkos (1994), hacen referencia a la
socialización, como un proceso de aprendizaje de conductas que se consideran
adecuadas en el contexto cultural donde vive de un individuo. Según Papalia
(2001), la socialización es un proceso de toda la vida en virtud del cual las
personas aprenden a convertirse en un miembro de un grupo social. Llegar a
pertenecer a un grupo exige reconocer y realizar las expectativas sociales de
otros miembros de la familia, personas de la misma edad, maestros y jefes,
relaciones con esos agentes socializadores, sin importan si son tensas o
productoras de ansiedad o tranquilas y seguras, determinan la índole y eficacia
de lo que se aprende; la socialización también obliga al individuo a afrontar y
adaptarse a situaciones nuevas.
16
Así mismo, Ogilvy (1994) manifiesta que las destrezas sociales pueden
enmarcarse conductualmente dentro de un repertorio de conductas verbales y
no verbales, a través de los cuales los niños afectan las respuestas de otros
individuos, por ejemplo, los padres, los hermanos y los maestros en el contexto
interpersonal. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del cual los
S
O
D
VA
R
niños influyen en su ambiente obteniendo, removiendo o evitando respuestas
SE
E
R
S
deseables o indeseables en la esfera social.
O
H
C
E
Matson y Ollendick
DER en 1988, (citado por Matson Col. 1995), definen las
destrezas sociales como las habilidades que un individuo posee para
interactuar apropiadamente con otras personas, resaltando el término “
apropiado”, ya que cuando esta habilidad obstaculiza el proceso de
intercambio, no se da adecuado contacto con el entorno y por el contrario se
establece como un repertorio disfuncional. De igual manera, se agregan, que la
persona con destrezas sociales es aquella que es capaz de adaptarse bien a
su ambiente, evitando conflictos tanto verbales como físicos durante la
conversación con otras personas.
Diversos autores han resaltado del entrenamiento en interacción social
tomando en cuenta el crecimiento que pueda tener el niño en un ambiente con
problemas materiales, alcoholismo, trastornos emocionales, crímenes violentos
y depresión (Fostery Ritchey, 1979., Matson y Ollendick, 1988., Kelly, 1987)
Según Matson y colaboradores (1983), proponen que las destrezas
sociales en niños son expresadas en la forma de las siguientes categorías:
17
a.
Destrezas sociales apropiadas: la cual mide niveles de amistad,
expresión de sentimientos y normas.
b.
Asertividad inapropiada: la cual mide niveles de agresividad,
incluyendo la física y verbal, impulsividad, escasa conducta moral, pensamiento
obsesivo y pasividad.
c.
D
R
SE
E
R
S
recalcitrante:
HO
C
E
ER
Impulsividad
S
O
D
VA
mide
niveles
relacionados
con
impulsividad, susceptibilidad y dominancia.
d.
Confianza excesiva: mide niveles relacionados con juicios de
sobrevaloración.
e.
Celoso retirado: relacionado con niveles de celos e inhibición
conductual.
f.
Misceláneos: relacionado con niveles de respuestas emocionales
ante situaciones variadas.
18
Papel de los padres en el proceso de socialización y en el desarrollo
de las Destrezas Sociales en los hijos
Parke, Cassidy, Burks, Carson y Boyum (1992), expresan que los padres
son vistos funcionando no solo como pareja interactiva que influye en la
S
O
D
VA
R
relación de pares de sus hijos a través de sus prácticas de crianza y estilos
SE
E
R
S
interactivos; sino también con un rol secundario de instructores o educadores
O
H
C
E
ER
directos. Los progenitores actúan como supervisores de los juegos en los
D
cuales sus hijos participan y además deben ayudar directamente en el
mantenimiento
del
mismo;
más
aún,
actúan
como
proveedores
de
oportunidades para el contacto social con compañeros sociales o las
expectativas sociales adquiridas en el contexto de las relaciones familiares, en
su debido momento, impactan la relación de los niños con sus amistades.
En particular, las estrategias de crianza que permitan la proximidad hacia
los compañeros, tales como el promocionar transporte para tener contacto
social (por ejemplo: llevarlo a la casa de un amigo, llevarlo a las fiestas) o
fomentar en sus hijos el inventar a sus amigos a actividades sociales (por
ejemplo: dormir en la casa, ir a una salida familiar), fueron los de mayor
predicción en la calidad de amistad de los adolescentes durante el año escolar.
Mills y Rubín (1993), comentan que un relación segura, el niño cree que
los padres están disponibles y dan respuestas a sus necesidades de
protección, nutrición y cuidado físico, y forman una creencia complementario de
19
que
su
persona
es
competente
y
merecedora
de
receptividad.
El
funcionamiento de estas representaciones se generaliza para incluir otras
relaciones. Un niño con sentido de seguridad está suficientemente libre de
estrés y es confiable, y tiene suficiente confianza en sí mismo para ambiente
social; esta exploración lo dirige a una interacción con pares y a desempeñar
S
O
D
VA
R
experiencias que promueven el desarrollo de las destrezas sociales.
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
Pettit y Mize (1993), comentan que las interacciones entre padre e hijo es
D
el principal contexto para el desarrollo de destrezas sociales tempranas y de
procesos cognitivos – sociales, así mismo propusieron que las lecciones sobre
las relaciones sociales son transmitidas además a través de múltiples modos o
canales de comunicación.
Según Ladd, Le Sieur y Profilet (1998), los padres actúan como
diseñadores cuando estos de manera activa, escogen o buscan influir en la
ecología social del niño, incluyendo el vecindario donde viven, el preescolar al
cual asistirán y otros ambientes que pondrán al mismo en contacto con sus
pares. De igual manera plantean, que los padres influirán además en la
naturaleza de la vida social de los niños al mandar los mismos a la guardería o
al preescolar, ya que al inscribirlo en lugares, los padres le proveen a los niños,
el acceso a un grupo de compañeros previamente establecido y un contexto en
el cual se les fomentara el interactuar, el llevárselas bien con otros y el hacer
amistades.
20
Importancia de las Destrezas Sociales en Niños y su relación con los
Problemas Emocionales y Sociales
Riggio, Watring y Throckmorton (1993), consideran que la adquisición de
las destrezas sociales en el desarrollo del niño es crítico para el saludable
S
O
D
A
que las destrezas sociales son cruciales para el desarrollo
y mantenimiento
de
V
R
E
S de la vida. Por otro lado,
E
R
las relaciones interpersonales saludables
a
lo
largo
S
O
H
C
E
Ogilvy (1994), agrega
que la presencia de déficits sociales en la infancia son
R
DE
ajuste psicológico de los niños y de los adolescentes; por otro lado consideran
fuertes predictores del subsecuente funcionamiento académico, social y
psicológico; problemas asociados incluyen delincuencia, fracaso escolar, logros
académicos bajos, conducta antisocial, alcoholismo y psicosis adulto.
De este modo, parece haber poca duda en la importancia de las
destrezas sociales como un factor clave para el adecuado ajusto psicosocial de
los individuos, ya que determina no solo su adecuada adaptación al entorno
social, sino también al adecuado rendimiento dentro de su medio académico y
psicológico.
Riggio, Watring y Throckmorton (1993), refieren que la relación entre
posesión individual de destrezas sociales y ajuste psicosocial, puede estar
influida por la habilidad individual para desarrollar y mantener las relaciones
interpersonales de alta calidad; la investigación del comportamiento ha
demostrado una correlación estadística positiva entre las medidas de destrezas
sociales e índices de apoyo social, por lo tanto, el sistema social del individuo y
21
la habilidad para obtener apoyo social de los miembros de otros sistemas,
puede ser una importante variable mediadora que ayuda a explicar cómo la
posesión de destrezas sociales facilita el ajuste psicosocial. Matson, Sevin y
Box (1995), expresan que los problemas de destrezas sociales, pueden llevar a
la exclusión del niño de las interacciones con sus pares y amigos, limitando las
S
O
D
VA
R
oportunidades de aprendizaje social, como producto de un patrón cíclico de
rechazo social o aislamiento.
SE
E
R
S
O
H
C
E
Matson, Sevin
DERy Box (1995), encontraron diversas investigaciones que
relacionan déficits en las destrezas sociales, con diversas psicopatologías,
entre las cuales incluyen la delincuencia, el desajuste escolar, la deserción
escolar el despido militar y problemas de salud mental en la vida adulta,
incluyendo el suicidio en esta etapa. Adicionalmente encontraron que las
dificultades en las destrezas sociales, han sido relacionadas con un desajuste
generalizado en el medio escolar y familiar, de tal manera que la personalidad
del sujeto parece estar afectada por los problemas en la esfera social. Por otro
lado, las destrezas sociales ayudan a mantener relaciones interpersonales
armoniosas en la escuela, en el hogar, en el lugar de trabajo y en los ratos
libres fuera del contexto familiar.
Adquisición de las destrezas sociales en niños
Dllio y Karnes (1992) y Pettit y Mize (1993), manifiestan que las destrezas
sociales en lo niños son adquiridas a través de la observación directa,
modelaje, refuerzo, Feedback correctivo de personas significativas y a través
22
del desarrollo de expectativas cognitivas basadas en retroalimentación social y
además como parte de la misma instrucción directa y de instrucciones
verbales.
Por otro lado, Segrin en 1994, expreso con relación al modelaje, que
S
O
D
Acuando alguien
(por ejemplo: mirar a la persona cuando te habla, decir R
gracias
V
E
S
E
R
te da un regalo, etc.), un proceso igualmente
poderoso en el desarrollo de las
S
O
CH
destrezas socialesR
de E
los niños es el aprendizaje observacional, aun cuando
DE
aunque los padres enseñan destrezas sociales a sus hijos de manera directa
los padres sean conscientes o no, estos continuamente modelan conductas
con destrezas apropiadas e inapropiadas en presencia de sus hijos.
Además, Duck agrega que los padres negativos sirven de pobres modelos
a sus hijos, quienes no solo aprenderán conductas equivocadas de ellos sino
también desarrollaran muchos sentimientos negativos hacia estos y hacia otras
figuras de autoridad. Por último, Ogilvy en 1994 agrega que la tendencia ha
sido asumir que los niños automáticamente podrán adquirir destrezas sociales
como parte del proceso de desarrollo o como producto de la educación formal.
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Definición del TDAH
Asociación Americana de Psiquiatría (APA), (2013), define el TDAH como
un trastorno neurobiológico que aqueja tanto a adultos como a niños, descrito
como un patrón persistente o continuo de inatención y/o hiperactividad e
23
impulsividad el cual impide las actividades diarias o el desarrollo típico.
Resaltando así que los individuos con TDAH también pueden experimentar
dificultades para mantener la atención, la función ejecutiva o la habilidad del
cerebro para comenzar una actividad, organizarse y llevar a cabo tareas y la
memoria de trabajo.
S
O
D
A términos
Según la CIE-10 y la OMS (1992), resaltan que R
los V
principales
E
S
E
R
usados para describir a niños que presentan
serias carencias en su atención
S
O
Hsu actividad y en la regulación de sus impulsos
C
E
sostenida, en la modulación
de
DER
en muchos de sus contextos de interacción como pueden ser la familia o la
escuela. Este trastorno es el más frecuentemente diagnosticado en niños en
edad escolar, por lo que se estima que entre un 3% y un 7% de éstos podrían
diagnosticarse como hiperactivos y que el trastorno se da más en niños que en
niñas.
Se puede concluir que el TDAH está descrito como aquella incapacidad
que presenta el sujeto para frenar toda distracción mientras éste realiza alguna
tarea en particular, así como inhibir y supervisar al mismo tiempo las propias
conductas; ponen freno a los pensamientos que se tornan impulsivos y a la
actividad que sigue a dicha distracción, lo que llamamos hiperactividad. La
desorganización constituye también un elemento esencial en la estructura,
especialmente en adultos. Dichas dificultades llegan a generar en el desarrollo
del sujeto, cambios en el área social, académica, laboral y personal.
24
Criterios Diagnósticos del TDAH
Asociación Americana de Psiquiatría (APA), (2013) define que la
presentación clínica de la falta de atención se explica a través de los siguientes
criterios:
S
O
D
VA
 No presta atención a los detalles o comete errores por descuido.
O
H
C
E
ER
 Parece no escuchar.
D
R
SE
E
R
S
 Tiene dificultad para mantener la atención.
 Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el final.
 Tiene dificultad con la organización.
 Evita o le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
 Pierde las cosas.
 Se distrae con facilidad.
 Es olvidadizo para las tareas diarias.
Presentación clínica hiperactivo/impulsivo
 Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o no se puede
quedar quieto en una silla.
 Tiene dificultad para permanecer sentado.
 Corre o se trepa de manera excesiva; agitación extrema en los adultos.
 Dificultad para realizar actividades tranquilamente.
25
 Actúa como si estuviera motorizado; el adulto frecuentemente se siente
impulsado por un motor interno.
 Habla en exceso.
 Responde antes de que se haya terminado de formular las preguntas.
 Dificultad para esperar o tomar turnos.
 Interrumpe o importuna a los demás.
R
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
S
O
D
VA
Presentación clínica inatento e hiperactivo/impulsivo combinad
D
 El individuo presenta síntomas de ambas presentaciones clínicas
mencionadas.
Trastornos Asociados
Trastorno Específicos del Aprendizaje
Por lo menos un 30 % de los niños y adolescentes con un trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH) tiene también un trastorno del
aprendizaje, por lo tanto, es fundamental que el clínico que diagnostica un
TDAH determine si ese estudiante presenta un trastorno del aprendizaje.
Discapacidades relacionadas con la percepción visual: los niños
pueden presentar problemas para organizar la posición y forma de lo que ven,
en cuyo caso la entrada de información se percibe con letras o números
invertidos o rotados, por ejemplo, una U puede parecer una N; todos los niños
tienen este problema hasta los 5 años y medio o 6 aproximadamente. Otros
26
niños tienen lo que se denomina problemas de figura – fondo, es decir,
problemas para centrarse en la figura importante en vez de hacerlo en los otros
estímulos visuales del fondo. Los niños con esta discapacidad tiene problemas
de lectura, porque se saltan palabras o líneas o leen la misma línea
dos
veces. Calcular la distancia es otra tarea de percepción visual en la que los
S
O
D
VA
R
niños pueden presentar problemas, algunos tiene un problema de percepción
de la profundidad.
SE
E
R
S
O
H
C
E
Hay otros problemas
DER asociados a discapacidades de percepción visual,
estos problemas aparecen cuando se requiere la concurrencia de varias tareas
de percepción al mismo tiempo, por ejemplo, cuando está jugando en un
campo abierto o gimnasio, el niño puede sentirse confuso y desorientado
porque le cuenta organizar su posición en el espacio o bien también, tiene
problemas para entender izquierda y derecha o arriba y abajo. Están
relacionadas con actividades visomotoras en las cuales los ojos tienen que
explicar a las manos o piernas que deben hacer. Cuando los ojos proporcionan
información no fiable, actividades como coger la pelota, saltar la cuerda, son
difíciles o imposibles de hacer.
Discapacidades con la percepción auditiva: los niños pueden tener
dificultades con una o varios aspectos de dicha percepción. Algunos niños les
cuestan distinguir diferencias sutiles en el sonido. Un niño con un problema de
percepción auditiva tendrá dificultades para distinguir diferencias sutiles en
estos fonemas, confundir apalabras que suenan de una forma parecida. Es
posible que surjan problemas de figura y fondo auditivo, por ejemplo, un niño
27
está mirando la televisión en un cuarto donde hay otros niños jugando y
hablando.
Discapacidades relacionadas con la integración: una vez registrada la
información que llega al cerebro, esta tiene que ser entendida. La comprensión
S
O
D
VA
es un proceso complejo. Dicho proceso consta de tres elementos:
O
H
C
E
ER
R
SE
E
R
S
secuenciación, abstracción y organización.
Secuenciación: un niño con la discapacidad de la secuenciación puede
D
escuchar o leer una historia, pero a la hora de volver a explicarla, quizás
empiece por la mitad, para volver al principio y luego volver al final. La historia
acaba siendo completa, pero la secuencia de acontecimiento no es la correcta.
Del mismo modo puede ocurrir que un niño vea un problema aritmético.
Abstracción: después de registrar la información en el cebero y
colocarla en el oreen correcto, el sujeto debe ser capaz de inferir el significado.
La mayoría de los niños con esta discapacidad, presentan una forma leve de
este problema. La abstracción es una tarea intelectual tan fundamental, cuando
la discapacidad es demasiado importante, puede ocurrir que el niño funcione
por debajo del nivel normal.
Organización: la información, una vez registrada, secuenciada y
comprendida, debe ser integrada en el flujo constante de información de que
disponemos y debe relacionarse con la información que se ha aprendido
previamente. Algunos sujetos tiene problemas para organizar sus pensamiento
antes de hablar, y aparecer que andan por la ramas, otros para organizar sus
28
pensamientos ante de plasmarlos en un papel; explican lo que quieres escribir
con muchos de taller, pero a continuación escriben un texto confuso que
contiene todos los hechos pero en el orden incorrecto o sin conexión.
Trastornos de regulación
S
O
D
VA
R
Las características de este trastorno sugieren que ya están presentes
SE
E
R
S
desde el nacimiento, son crónicos, es decir, que se pueden manifestar desde
O
H
C
E
ER
los primeros años de la infancia y niñez. Normalmente son generalizados, ya
D
que aparecen en todas las situaciones y además parece que hay un elevado
componente familiar, a menudo superior al 50%. Las áreas de regulación
cerebral modulan la ansiedad, el estado de ánimo y la ira, por lo tanto, las
dificultades de regulación causan problemas en uno de estos estados
emocionales, por lo menos. El individuo se siente ansioso, deprimido y tiene
problemas para controlar la ira.
Según parece el trastorno obsesivo compulsivo es un trastorno de la
regulación, las personas con este trastorno tienen problemas para modelar o
reglar
determinados
pensamiento
o
comportamientos,
puesto
que
la
probabilidad de que los niños y adolescentes con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad tengan como mínimo uno de los trastornos de la
regulación con respecto a la población general, los clínicos deben estar atentos
a la posible existencia de cada uno de estos trastornos.
29
Trastorno Psiquiátricos Secundarios y Dificultades Sociales
Lo esencial para entender los problemas emocionales y sociales de niños
y adolescentes con un TDAH, es tener en cuenta los comportamientos
manifiestos como un mensaje, no como un diagnóstico. La tarea del clínico es
S
O
D
A agresivos o
emocionales, tales como, tristeza, ansiedad, comportamientos
V
R
E
S
E
R
comportamientos de oposición, el clínico
debe determinar porque aparecen. De
S
O
H hiperactividad, distraibilidad y/o impulsividad,
C
E
igual modo, si el niño
presenta
DER
poner en claro lo que significan estos mensajes, si el niño presenta problemas
habrá que determinar los motivos de estos comportamientos. Seria precipitado
asumir el diagnóstico de un TDAH, ya que los problemas manifestados podría
ser
el
diagnostico
primario
de
los
comportamientos
observados
la
manifestación de este diagnóstico.
En los basamentos teóricos anteriormente planteados, está siendo
resaltada la variable destrezas sociales, sus principales dimensiones, el papel
de los padres con respecto de las destrezas sociales de sus hijos, así como la
importancia de la adquisición y desarrollo de las mismas. Asimismo ofrece
información necesaria y relevante hacia el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, donde se mencionó su definición, criterios y trastornos
asociados. Por último, sirvieron como apoyo para fundamentar los resultados
obtenidos al estudiar cuales son las destrezas sociales en los niños con el
trastorno anteriormente mencionado.
30
Cuadro Nº 1
Mapa de Variable
VARIABLE
DIMENSIONES
Destrezas Sociales
INDICADORES
ITEMS
Amistad
Apropiadas
+
-
10, 12, 13, 16, 23,
28, 31, 34, 44, 52,
S
O
D
VA
55
Expresión de
D
R
SE
E
R
S
sentimientos
O
H
C
E
ER
20, 37
Normas
9, 24, 32, 40, 42,
43, 46, 50, 56, 59
Asertividad
Agresividad
inapropiada
Agresividad física
11
Agresividad verbal
2
Impulsividad
17
DESTREZAS
14, 53, 61
Escasa conducta
7, 19, 21, 22,
moral
29, 30, 39, 41
60
Pensamiento
Obsesivo
SOCIALES
Pasividad
Impulsividad
Impulsividad
62
4, 6
recalcitrante
Susceptibilidad
3, 5
Dominancia
35
Confianza excesiva
Juicios de
8, 33, 36, 57, 58
Sobrevaloración
Celoso retirado
Celos
15, 38, 54
Inhibición
49
conductual
Misceláneos
Respuestas
emocionales ante
respuestas variadas
Fuente: Matson, (1983)
31
1, 27, 47, 51
18, 25, 26, 45,
48
C A P I T U L O III
S
O
D
VA
MARCO METODÒLOGICO
R
SE
E
R
S
Tipo
Nivel de Investigación
HyO
C
E
ER
D
La presente investigación es de tipo y nivel descriptiva, debido a que se
estudió, describió y analizó una variable existente para una población
específica, es decir, se buscó describir las destrezas sociales de los niños con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en el centro infantil
psicológico y la Unidad Educativa Colegio San Antonio. Según Hernández,
Fernández y Baptista en (1998), las investigaciones descriptivas se
caracterizan por buscar especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Dicha investigación, tiene como objetivo principal describir la variable destrezas
sociales en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, sin
miras a intervenir en el fenómeno.
Por tanto el modelo de investigación es un estudio de campo, dirigido a
describir la variable antes mencionada, obteniendo dicha información en un
ambiente natural, según Sabino (1995), “Los estudios de campo son aquellos
32
dirigidos a la recopilación de datos primarios, donde los métodos utilizados
para la selección de información se aplican de forma directa a la realidad,
mediante el trabajo correcto del investigador su equipo” (Pág. 52).
S
O
D
VA
ER
S
E
R
En este estudio el diseño es no
experimental,
debido a que la variable
S
O
Hmanipulada durante la investigación. Por ello,
C
E
Destrezas Sociales,
no
será
DER
Diseño de la Investigación
Hernández y otros (1998), plantean que los diseños no experimentales son
aquellos que se utilizan en las investigaciones que no manipulan las variables
de estudio, puesto que las inferencias se realizan sin intervención directa del
fenómeno analizado, es decir, se trata de una descripción de las variables sin
producir ningún efecto sobre la misma.
Así mismo, Hernández y otros en (1998), plantean que los datos de la
investigación se recolectan en un solo momento, en un tiempo único, cuyo
objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más
variables; al igual que el procedimiento de este estudio, que consiste en medir
en un grupo de sujetos las variables y proporcionar su descripción.
33
El diseño transeccional descriptivo puede representarse de la siguiente
manera:
X
S
O
D
A observación
Donde X significa “Destrezas Sociales” y O significa
una
V
R
E
S
E
R
única en un momento determinado. S
HO
C
E
DER
Sujetos de la Investigación
Población
Para determinar la población en estudio de esta investigación, se tomó la
definición de Chávez (1994), quien define la población como el universo de la
investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Está
constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos,
unos de otros. Por tanto en la presente investigación la población seleccionada
consta de niños en edades comprendidas entre los 8 y 12 años, estudiantes de
la etapa de educación básica de los institutos y centros de educación en la
Cuidad de Maracaibo – Edo. Zulia.
34
Muestreo
En la presente investigación el tipo de muestreo probabilístico que se
empleó es el muestreo intencionado. Hernández y otros en (1998), plantearon
que en este tipo de muestreo no probabilístico se escogen personas con
S
O
D
VA
características deseadas, como lo son niños con Trastorno por Déficit de
Muestra
O
H
C
E
ER
D
R
SE
E
R
S
Atención e Hiperactividad, sometidos a tratamiento
Para la selección de la muestra de alumnos la cual está compuesta por 90
niños, se tomó en cuenta a Hernández y otros (1998), quien sostiene que es
una porción representativa de la población, que permite generalizar sobre los
resultados de una investigación, los parámetros quede define a la muestra son
los siguientes:
Cuadro # 2
Características de la muestra
Edades
Centro Infantil
Psicológico
Colegio San
Antonio
Frecuencia
8
10
12
22
9
16
10
26
10
7
13
20
11
4
6
10
12
3
9
12
Total
40
50
90
35
Definición operacional de la variable
Destrezas sociales en niños
S
O
D
Consiste en la sumatoria de las respuestas obtenidasV
enA
el inventario de
R
E
S
Matson de destrezas sociales en jóvenes
–E
MESSY de Matson, Rottatory y
R
S
O
H
C indican puntajes bajos, moderados y altos de
Helsel (1983), cuyos
parámetros
E
R
E
D
las destrezas sociales presentes en los niños.
Técnicas de recolección de datos
Descripción del instrumento
Evaluación de destrezas
sociales en jóvenes (MESSY) de Matson,
Rotatori y Helsel (1983).
Es un cuestionario de tipo autoreportes utilizada para medir las destrezas
sociales en niños entre 4 y 18 años de edad. Dicho instrumento fue utilizado en
la presente investigación para la medición del nivel de destrezas sociales
presentes en los niños seleccionados. La escala de “Evaluación de Matson de
destrezas sociales en jóvenes (MESSY, por sus siglas en inglés)”, está
constituida por 62 ítems los cuales describen un amplio rango de conductas
36
sociales positivas y negativas, distribuidas en 6 dimensiones las cuales son:
Destrezas sociales apropiadas (23 ítems), Asertividad inapropiada (16 ítems
negativos), Impulsividad recalcitrando (5 ítems negativos), Confianza excesiva
(5 ítems), Celoso Retirado (4 ítems con valencia negativa) y Misceláneos (4
ítems positivos y 5 ítems negativos).
S
O
D
Cada ítem es puntuado basándose en una escala
de A
tipo Likert de 5
V
R
E
S de una conducta dada o
E
R
opciones, que va del 1 al 5, de acuerdo
a
la
ocurrencia
S
O
H
Cel niño en relaciona lo que plantean los enunciados.
E
también de cómo se
siente
R
DE
En dicha escala, el 1 refiere la opción “nunca”, el 2 a “un poco”, el 3 a “algunas
veces”, el 4 a “muchas veces” y por último el 5 equivale a “siempre”.
Cuadro #3
Baremo de corrección
Alternativa de las respuestas
Valor numérico de las respuestas
Nunca
1
Pocas veces
2
Algunas veces
3
Muchas veces
4
Siempre
5
Fuente: Matson, (1983).
37
Cuadro # 4
Baremo de interpretación general
Respuestas
Valor numérico
Bajo
0 a 103
Moderado
104 y 207
Alto
208 a 310
D
R
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
Fuente: Matson, (1983).
S
O
D
VA
Cuadro # 5
Baremo de interpretación por dimensiones
Dimensiones
Bajo
Moderado
Alto
0 – 38
39 – 77
78 - 115
65 – 96
0 – 32
33 – 64
18 – 25
9 – 17
0-8
18 – 25
9 – 17
0-8
Celoso Retirado
15 – 20
7 – 14
0–6
Misceláneos
31 – 45
16 – 30
0 - 15
Destrezas
Sociales
Apropiadas
Asertividad
Inapropiada
Impulsividad
Recalcitrante
Confianza
Excesiva
Fuente: Matson, (1983).
38
Por otro lado, este mismo instrumento fue validado en cuanto a su
traducción por Montiel y Montiel (1998), profesionales del área de la psicología
que dominaban el idioma inglés. Estos jueces revisaron todos los reactivos e
hicieron las coerciones que consideraron pertinentes para garantizar que el
instrumento medies la variable de estudio.
S
O
D
A
Adicionalmente los jueces realizaron correcciones
referentes
a la
V
R
E
S adaptar el instrumento a
Epara
R
narración y traducción de algunas S
palabras,
O
H
C
E
nuestro contexto cultural
DER desde el punto de vista de redacción y de gramática
castellana. Lugo de ser revisado el instrumento, este permaneció con el mismo
número de ítems como el original.
Dicho inventario se utilizó en el estudio para la medición de niveles de
destrezas sociales de los niños de la muestra, aplicándolo por medio de una
entrevista individual a cada niño seleccionado, para conocer a través de las
seis dimensiones que posee el instrumento, el nivel de destrezas sociales
presentes en cada sujeto.
La puntuación básica del MESSY se obtiene a través de la sumatoria total
de los puntajes de todos los ítems, tomando en cuenta que 35 ítems requieren
puntuaciones reversa, ya que los mismos están formulados en forma de
negación y la escala en dicho caso se debe invertir para obtener un resultado
coherente. De acuerdo a esto, se obtiene el puntaje global, y los niveles bajo,
moderado, alto nivel en las destrezas sociales presentes en los niños.
39
Propiedades psicométricas
La MESSY es una escala validada previamente en la investigación de
Montiel y Montiel (1998), titulada “Relación entre estilos de crianza y destrezas
sociales de padres y destrezas sociales en hijos”, por un total de nueve jueces
S
O
D
A y lingüístico
redacción y gramática castellana, adaptada al contexto
cultural
V
R
E
S
E
R
venezolano. En este proceso no se modificaron
el numero original de ítems de
S
O
Hel estudio realizado, considerando que no se
C
E
la escala se mantuvieron
en
DER
expertos, conformados por profesionales de la psicología, en cuanto a la
dieron cambios en el número de ítems, por lo que la consistencia interna d os
factores no sufrió.
La evaluación de Matson y colaboradores (1983) de destrezas sociales en
jóvenes (MESSY), revelo confiabilidad con el coeficiente de Spearman - Brown
utilizando partición por mitades de a = .80 y con coeficiente Crombach Alpha de
.80. La medición de consistencia interna para cada uno de los factores de la
escala de MESSY revelo un coeficiente Crombach Alfa de .89 para el factor 1;
.83 para el factor 2; .67 para el factor 3; .54 para el factor 4 y .58 para el factor
5. El puntaje total de la escala revela una confiablidad por mitades de .80 y un
coeficiente Crombach Alpha de .80. De igual forma, se reporta que dicha
escala posee una buena consistencia interna y una correlación alta con otras
escalas que miden destrezas sociales, tal como observación directa conducta
social del niño y medidas nominales de competencias sociales realizadas por
maestros (Kazdin Esveldt-Dawson y Matson 1983.
40
Procedimientos
 Se seleccionó la muestra de la población.
S
O
D
A para ser
representantes de los niños que se tomaron comoV
muestra,
R
E
S
E
R
utilizados como sujetos de la presente
investigación.
S
O
H
C
E
ER
D
Se aplicó el instrumento a la muestra seleccionada.
 Se solicitó una autorización por escrito a las instituciones y a los

 Se verificaron los resultados obtenidos de la muestra en función de los
objetivos propuestos.
 Se Interpretaron de los resultados obtenidos.
 Se realizó la formulación de las conclusiones.
 Se dictaminaron las recomendaciones necesarias.
 Se estableció las limitaciones del estudio.
41
Consideraciones éticas
En relación con las consideraciones éticas para esta investigación, se
tomaron en cuenta diversos artículos tomados del código de ética profesional
S
O
D
Alos cuales se
1998), en su sección de los deberes éticos de la investigación,
V
R
E
S
E
R
resaltan a continuación:
S
O
H
C
E
R
SegúnD
el E
artículo #54, donde esta investigación es del área clínica, es
de Venezuela elaborado por la Federación de Psicólogos de Venezuela (F.V.P.
sumamente importante el tomar en cuenta y considerar en todo momento los
principios éticos y científicos al momento de la evaluación de los sujetos de
investigación.
El presente trabajo de investigación, es realizado por estudiantes bajo la
supervisión de un tutor y profesor académico, encargado de corroborar teórico
y
metodológicamente
dicha
investigación,
los
cuales
se
encuentra
técnicamente entrenados y calificados pata dicha función, con esto se cumple
lo establecido por el artículo #55 del mismo código.
Por otro lado, según el artículo #57, en lo referente a la integridad física y
mental de los sujetos experimentales (en este caso los padre e hijos) y el
anonimato, se consideró el hecho de que los mismos tuvieren la absoluta
libertad y voluntad para decidir la aceptación o rechazo para participar en la
investigación, para la cual se envió una autorización a los padres para que los
hijos pudiesen participar en el estudio.
42
Según lo que establece el artículo #60, en esta investigación, se garantizó
el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a dicha investigación,
con esto se evitó cualquier daño moral que estos puedan tener. Las
investigadoras no darán respuestas o resultados de los niños que se utilizaron
en la investigación, divulgando los nombres de los mismos o diciendo que
R
S
O
D
VA
determinado niño funciona de una manera u otra en el área social.
O
H
C
E
ER
D
SE
E
R
S
43
CAPITULO IV
S
O
D
VA
RESULTADOS Y DISCUSION
O
H
C
E
ER
D
R
SE
E
R
S
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
La presente investigación estuvo dirigida a determinar las Destrezas
Sociales en Niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en
edad escolar, por lo que a continuación se presentaran los resultados
obtenidos en dicho procedimiento de investigación, con la obtención de
información proveniente del instrumento de medición y su respectivo análisis
estadístico.
Para responder al objetivo principal relacionado con determinar las
destrezas sociales en niños con TDAH, se describen los resultados los que
indican en la muestra una media para las Destrezas Sociales de 230, lo que los
ubica en un Nivel Alto de Destrezas Sociales, según lo describe Matson (1983).
El puntaje mínimo fue Promedio Bajo (x = 138), el máximo fue Superior al
promedio (x = 303), con una desviación típica (x = 31,66). (Ver Tabla # 1).
44
TABLA # 1
Puntuación Promedio de las Destrezas Sociales
DESTREZAS
SOCIALES
N
Mínimo
Máximo
Media
Desv. típ.
90
138,00
303,00
230,6667
31,66468
R
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
S
O
D
VA
Matson (1983), refiere que las Destrezas Sociales en los niños son
D
expresadas de distintas maneras por que abarcan todo un grupo de actitudes
dirigidas a la interacción social, de modo que al mostrar niveles de ajuste
esperados, se presume que estas destrezas juegan un papel importante en
este proceso.
En la muestra, estas actitudes fueron clasificadas como altas en la escala
utilizada, por lo que los niños con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad muestran un desempeño de habilidades sociales, que les
permite interaccionar efectivamente para el logro de los objetivos sociales de
amistad, seguimiento de normas, control de impulsos, respuestas emocionales
adecuadas, sin embargo existe en esta muestra juicios de sobrevaloración
atenuados. Esto puede indicar un ajuste saludable desde un punto de vista
emocional en sus medios sociales, resaltando la importancia de poseer estos
niveles de desempeño para un desarrollo pleno en la vida, esto planteado por
Riggio, Watring y Throckmorton (1993), asimismo, rango de edades influye en
dichos resultados, mostrando diferencias entre ellas.
45
Por otro lado, analizando cada dimensión de la variable
estudiada
Destrezas Sociales en función de su puntaje alto, las dimensiones Asertividad
Inapropiada, Impulsividad Recalcitrante, Celoso Retraído y Misceláneos, se
presentaron en un nivel bajo, mientras que la dimensión Confianza excesiva se
reflejó en un nivel moderado y por ultimo las Destrezas Sociales Apropiadas
S
O
D
VA
R
muestran un nivel Alto en su puntuación final, concluyendo con evidentes
SE
E
R
S
niveles apropiados en las actitudes de los niños, para su exitoso
O
H
C
E
ER
desenvolvimiento escolar, social y familiar. (Ver Tabla # 2).
D
TABLA # 2
Puntuaciones Promedio de las Dimensiones de las Destrezas Sociales y
Clasificación
Media
Destrezas Sociales
apropiadas
Asertividad
Inapropiada
Impulsividad
Recalcitrante
Desv. típ.
Clasificación
86,0556
18,05694
ALTA
60,5778
11,58649
BAJA
19,0889
4,44857
BAJA
16,7778
4,41849
MODERADA
15,1222
3,56899
BAJA
33,0444
4,51193
BAJA
Confianza Excesiva
Celoso Retirado
Misceláneos
46
Así mismo, se puede destacar que las Destrezas Sociales Apropiadas
están definidas como toda aquella competencia que permite desarrollar y
mantener amistad dentro y fuera de ámbito escolar; expresando oportunamente
S
O
D
A Matson y
en lo social como en el aspecto escolar y familiar,
yVsegún
R
E
S
E
R
colaboradores (1995) esto es un evidente
signo de un ajuste social.
S
O
H
C
E
DEa R
En cuanto
la dimensión Confianza Excesiva tuvo una clasificación
sus sentimientos y emociones, así como el logro del respeto a las normas tanto
moderada, indicando que estos niños presentan juicios acertados acerca del
valor propio, reflejando buena autoestima, lo que les permitirá en su desarrollo
establecer y mantener relaciones interpersonales positivas.
Así mismo, la dimensión Asertividad Inapropiada se clasifico Baja, lo que
evidencia control de los impulsos y respeto a las normas y principios morales
establecidos por padres, docentes y terapistas, niveles bajos de agresividad
verbal y física en el ámbito escolar y escasos pensamientos obsesivos, esto
anteriormente referido por los autores quienes resaltan adecuada relación
social.
La dimensión Impulsividad Recalcitrante tuvo una clasificación Baja,
revelando niveles adecuados en el control de los impulsos dentro del contexto
escolar y social, baja susceptibilidad hacia el medio que lo rodea y pocos
comportamientos dominantes con respecto a dicho entorno.
47
En cuanto a la dimensión Celoso Retraído, la clasificación Baja, implica
niveles bajos de celos entre pares, lo cual trabajará en pro de relaciones al
establecer y mantener compañeros en la comunidad y en la escuela, ya que no
se retraen ante la presencia de otros.
S
O
D
A
Baja, lo que representa adecuadas respuestas emocionales
con respecto al
V
R
E
S y un desarrollo de las
E
R
entorno social, permitiendo permanencia
en
las
mismas
S
O
H
C
habilidades sociales
enE
respuesta a su grupo etáreo.
R
DE
Por otro lado, la dimensión Misceláneos tuvo una clasificación igualmente
Por último, se resalta la existencia de similitudes en los resultados
obtenidos en las edades comprendidas entre 10, 11 y 12 años, ya que estos se
encuentran en una etapa escolar más avanzada por lo que su proceso
adaptativo se ha desarrollado con anterioridad, por el contrario, los niños de 9
años que se encuentran en la mitad de la educación básica,
no han
desarrollado completamente estas destrezas, así mismo se resalta que
mantienen un punto de vista propio del egocentrismo, no reconocen los
intereses de los otros como diferentes a los propios, las acciones se consideran
sólo físicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la
perspectiva de la autoridad con la propia, también relacionado a cambios de
conductuales las cuales se perciben como inapropiadas (Lawrence Kohlberg)
asimismo en el ambiente escolar se muestran con falta de interés para la
realización de las actividades.
48
No obstante los niños de 8 años de edad presentaron niveles altos en sus
destrezas sociales debidas a que a esta edad se inicia su periodo de
escolaridad lo que lo hace más vulnerables y manipulables ante los estímulos
sociales.
S
O
D
A“Los estilos de
encontró que el estudio realizado por Mattia ValentinaR
(2005),
V
E
S
E
R
crianza en ambos progenitores y las Destrezas
Sociales en niños de 2da etapa
S
O
H
C
E
de educación básica”,
arrojo
DER que los niños de educación básica de los grados
Relacionando nuestra investigación con los resultados de otras, se
4to, 5to y 6to obtuvieron un nivel de destrezas sociales altas, los cuales se
relacionan a los resultados evidenciados en nuestra población. Del mismo
modo la investigación Montiel Y Montiel (1998) cuya investigación que llevo el
nombre de ¨Relación entre los estilos de crianza y destrezas sociales de padres
y destrezas sociales en hijos¨,
reflejo resultados de similares los cuales
corroboraron los nuestros.
49
TABLA # 3
Estadísticos de Contraste
Edad
8
9
10
11
12
K–W
/Destrezas
Sociales
X
Destrezas
229,
30,4
228,
Sociales
63
8
03
Destrezas
81,9
19,8
89,0
Sociales
0
8
3
Apropiadas
S
X
S
39,66
17,82
13,14
Inapropiada
DER
7
8
3
Impulsividad
18,9
4,44
19,4
5,62
Recalcitrante
5
Confianza
17,9
Excesiva
0
Celoso
15,6
Retraído
8
Misceláneos
32,4
62,7
10,8
58,0
0
6
14,3
5,35
4
2,25
14,2
4,51
3
4,88
S
32,9
2
4,40
X
S
X
S
30,
242,6
23,8
223,5
22,0
55
36
0
1
0
5
88,7
16,
90,30
18,4
79,16
5
43
59,8
12,
0
66
19,3
3,3
5
9
17,6
3,6
0
1
14,7
3,6
5
5
33,3
4,4
0
8
ER
S
E
R
5
63,70
8,74
Ch2
gl
Sig.
S
O
D
VA
233,
S
O
H
EC
Asertividad
3,81
X
60,75
16,7
2,596
4
7
5,457
4
1
9,64
0,62
0,24
4
2,258
4
0,68
8
18,60
3,62
18,50
4,33
2,484
4
0,64
7
18,60
3,56
17,08
3,31
10,80
4
0
16,30
4,05
15,66
2,46
2,799
0,02
9
4
0,59
2
35,10
4,50
32,33
4,27
3,079
4
0,54
5
De lo anteriormente mencionado, se puede concluir que estas actitudes
adecuadas son debido a que la muestra trabajada se encontraba en
tratamiento psicológico para modificar las conductas inapropiadas, por medio
de la intervención conductual, el cual es un multicomponente, distinguiendo
entre técnicas específicas para los niños, así como aquellas cuya aplicación
está más orientada a los padres y al ámbito escolar. Los beneficios que
podemos obtener con la intervención conductual-cognitiva, son: mejor
rendimiento académico posiblemente por la mejora atencional, mejoría de la
50
hiperactividad y la relación social. La aplicación y evaluación de tratamientos
que comprendan la prescripción de psicofármacos y de técnicas cognitivoconductuales con objeto de poder ponderar sus acciones terapéuticas de
conjunto y por separado es el objetivo de un tratamiento multicomponente del
TDAH, (José Luis García 2012).
S
O
D
A es una
Según Bulacio y cols 2011, de igual forma la psicoeducación
V
R
E
S
E
R
técnica utilizada para el manejo y modificación
de conducta de estos niños la
S
O
CH
E
cual consiste en unR
abordaje
que enseña al niño y a su familia en qué consiste
DE
el trastorno, qué características tiene y qué se puede hacer para mejorarlo,
esta se da como paso previo o parte integrante de la intervención psicológica
en el TDAH, instruye acerca de los mecanismos que desencadenan y
mantienen las diferentes conductas y respuestas del sujeto, permite a los
pacientes reinterpretar sus síntomas con explicaciones veraces y basadas en el
respaldo médico y científico.
No obstante se resalta el uso de psicofármacos, el cual se divide en
estimulantes y no estimulantes; si un alumno está medicado y los profesores
del niño(a) lo conocen, éstos pueden colaborar observando y registrando si
aparecen mejoras o no en el rendimiento académico, en el comportamiento y
en las relaciones con sus compañeros. Su información puede ser de gran
utilidad para los padres y médico que trata este(a) alumno(a) a la hora de
valorar la efectividad del tratamiento farmacológico o bien la necesidad de
ajustar la dosis, es importante destacar que son muchos los niños que se
benefician de estos tratamientos farmacológicos y que es necesario en un 80%
51
de los casos, pero siempre combinados con otras intervenciones tanto psicoeducativas como socio-familiares, para mejorar la autonomía del niño, su déficit
de atención, hiperactividad e impulsividad (Bulacio y col. 2011).
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
D
R
S
O
D
VA
52
CONCLUSIONES
Las conclusiones del estudio dirigido a determinar las destrezas sociales
en los niños se detallan en lo siguiente:

S
O
D
VA
Al aplicar el instrumento de evaluación destrezas sociales en
R
jóvenes (MESSY) en niños con el trastorno por déficit de atención e
SE
E
R
S
hiperactividad se encontró que los niños presentan actitudes
O
H
C
E
ER
adecuadas debido a que la muestra trabajada se encontraba en
D
tratamiento psicológico.

Las
dimensiones
Asertividad
Inapropiada,
Impulsividad
Recalcitrante, Celoso Retraído y Misceláneos, se presentaron en
un nivel bajo, mientras que la dimensión Confianza excesiva se
reflejó en un nivel moderado y por ultimo las Destrezas Sociales
Apropiadas muestran un nivel alto en su puntuación final.

Las destrezas sociales están presentes en la muestra en un nivel
alto, señalando ajustes apropiados en los mismos al medio social,
al demostrar conductas y actitudes que facilitan las interacciones
sociales en los distintos ámbitos de actuación. Además indican
estos resultados un nivel competente para obtener logros sociales
que eventualmente promuevan el éxito en la vida.
53
RECOMENDACIONES
De
los
hallazgos
expuestos,
se
pueden
extraer
las
siguientes
recomendaciones:

S
O
D
VA
Se sugiere continuar con los tratamientos utilizados (psicológico,
R
conductual, psicoeducación y psicofarmacológicos) en los niños de
SE
E
R
S
la muestra, puesto que les ha facilitado ir desarrollando sus
O
H
C
E
ER
destrezas sociales de manera adecuada.
D

Realizar estudios con poblaciones más grandes e inclusive
abordando sujetos de edades mayores con el fin de verificar de
manera más amplia como lo son las destrezas sociales en niños
con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Como investigadoras agradecemos a las instituciones donde se
aplicó el instrumento, por su colaboración y apoyo para culminar
nuestros objetivos.

Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de fomentar
las destrezas sociales en los niños con el trastorno desde edades
tempranas.
54

Se sugiere llevar a cabo otras investigaciones con el mismo
objetivo que la presente, con poblaciones de otros estados con el
fin de obtener resultados a nivel nacional.
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
D
R
S
O
D
VA
55
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S
E
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S
O
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Papalia, D,, Wendkos, S. (1994). Psicología. México: Mc Graw Hill.
S
O
D
VA
Papalia,D; Wendkos, S; Duskin, R. (2001). Psicología del desarrollo. Manual
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R
SE
E
R
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Interactive and Afflectibe Processes. (Contribuciones de la Familia a la
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O
H
C
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Pettit, G.S. y Mize, J. (1993). Substance and style: understanding the ways in
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D
H
C
E
ER
O
SE
E
R
S
R
S
O
D
VA
D
R
SE
E
R
S
O
H
C
E
ER
S
O
D
VA
ANEXOS
ANEXO #2
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
O
D
H
C
E
ER
R
SE
E
R
S
AUTORIZACIÓN
S
O
D
VA
Yo, _________________________________________ representante del niño
(a) _____________________________, de _____________________años de
edad,
que
cursa
_______________
grado
en
el
colegio
_______________________ autorizo a la participación de mi representado (a)
en la investigación “Destrezas Sociales en niños con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad”, a realizar por las pasantes de psicología Guerrero
Joselyn y Marín Kassandra.
ANEXO #3
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Señores Representantes
Cuidad –
S
O
D
Aen el que su
Nos dirigimos a Ud., en ocasión de notificarle, que el instituto
V
R
hijo (a) cursa estudios ha sido elegido para llevarS
aE
cabo en el mismo, una
E
R
investigación dirigida a profundizar la importancia
de las Destrezas Sociales en
S
O
Hhecho de que el presente estudio cuenta con
niños. Es importante descartar,
el
C
E
Ry aprobación de la Dirección del plantel, que puso a
la debida autorización
E
D
disposición de la Escuela de Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta la
población estudiantil para llevar a cabo los objetivos de investigación
programados.
A tal efecto, se ha seguido un proceso de muestreo aleatorio (al azar)
para obtener una cantidad determinada de estudiantes para su participación en
el estudio mencionado. Su hijo (a), ha sido seleccionado en esta muestra y por
tal motivo, deseamos lograr de Ustedes su disposición y colaboración con la
finalidad de que podamos lograr las metas propuestas, que estamos seguros
ayudaran a obtener información de mucho interés.
Posteriormente, al haber recibido su respuesta, procederemos a encuetar
su representado, los cuales completarán u simple cuestionario, el cual será
facilitado por las facilitadora dentro de las instalaciones del plantel.
También queremos informarles, que los datos obtenidos a través de este
instrumento, será manejado con la más absoluta confidencialidad.
De ante mano deseamos agradecer su valiosa colaboración para poder
llevar a término este estudio.
__________________
Psic. Frankeily Anciani
Psicólogo Clínico
F.V.P Nº 1288
_________________
Br. Kassandra Marín
Pasante de Psicología
___________________
Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicología
ANEXO #4
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Sres. del Centro Infantil Psicológico
Ciudad –
Estimados Sres. del Centro Infantil Psicológico:
S
O
D
VA
R
La presente tiene por objeto, plantearla a la dirección del plantel que Ud.
Dirige la posibilidad, de que en su instituto, sea llevado a cabo un trabajo de
investigación, para optar por el título de Psicólogo de la Universidad Rafael
Urdaneta de Maracaibo. El estudio en cuestión, tiene como objetivo principal,
Identificar las Destrezas Sociales en niños con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad.
O
H
C
E
ER
D
SE
E
R
S
Por medio de esta investigación, que esperamos cuente con su apoyo,
además de ser llevada a efectos de forma simultánea en otras instituciones de
la región, obtendremos información de mucha ayuda en el esclarecimiento de
la influencia de la variable descrita, la cual reviste una gran importancia para la
predicción de conductas futuras.
Concretamente, esperamos que su institución, nos permita seleccionar
una muestra de estudiantes comprendidas entre las edad 8 y 12 años de edad.
Los niños llenaran una encuesta de forma colectiva con la ayuda de las
investigadoras en el salón de clase, la cual tendrá una duración de
aproximadamente una hora. De ante mano queremos dejar claro, que lo datos
recolectados, serán tratados con la más absoluta confidencialidad, siguiendo
los criterios éticos de investigación de la Escuela de Psicología de la
Universidad Rafael Urdaneta y los resultados obtenidos se los daremos a
conocer una vez concluido el estudio.
De nuevo deseamos agradecerle su colaboración y entusiasmo en el
apoyo en este tipo de estudio, el cual busca brindar información actualizada
que ayuda a comprender las Destrezas Sociales de los niños con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en proceso de formación.
Psic. Frankeily Anciani
Psicólogo
F.V.P Nº 1288
_________________
Br. Kassandra Marín
Pasante de Psicología
_________________
Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicología
ANEXO #5
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Señores Maestros
Cuidad –
S
O
D
VA
Nos dirigimos a Ud., en ocasión de notificarle, que su alumno (a) ha sido
elegido para llevar a cabo, una investigación dirigida a profundizar la
importancia de las Destrezas Sociales en niños. Es importante descartar, el
hecho de que el presente estudio cuenta con la debida autorización y
aprobación de la Dirección del plantel, que puso a disposición de la Escuela de
Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta la población estudiantil para
llevar a cabo los objetivos de investigación programados.
O
H
C
E
ER
D
R
SE
E
R
S
A tal efecto, se ha seguido un proceso de muestreo aleatorio (al azar)
para obtener una cantidad determinada de estudiantes para su participación en
el estudio mencionado. Su alumno (a), ha sido seleccionado en esta muestra y
por tal motivo, deseamos lograr de Ustedes su disposición y colaboración con
la finalidad de que podamos lograr las metas propuestas, que estamos seguros
ayudaran a obtener información de mucho interés.
Posteriormente,
los niños seleccionados completarán un simple
cuestionario, el cual será facilitado por las facilitadora dentro de las
instalaciones del plantel.
También queremos informarles, que los datos obtenidos a través de este
instrumento, será manejado con la más absoluta confidencialidad.
De ante mano deseamos agradecer su valiosa colaboración para poder
llevar a término este estudio.
__________________
Psic. Frankeily Anciani
Psicólogo Clínico
F.V.P Nº 1288
_________________
Br. Kassandra Marín
Pasante de Psicología
___________________
Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicología
ANEXO #6
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Sres. De la Unidad Educativa Colegio San Antonio
Ciudad –
S
O
D
VA
Estimada Hna. Mery Márquez:
La presente tiene por objeto, plantearla a la dirección del plantel que Ud.
Dirige la posibilidad, de que en su instituto, sea llevado a cabo un trabajo de
investigación, para optar por el título de Psicólogo de la Universidad Rafael
Urdaneta de Maracaibo. El estudio en cuestión, tiene como objetivo principal,
Identificar las Destrezas Sociales en niños con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad.
O
H
C
E
ER
D
R
SE
E
R
S
Por medio de esta investigación, que esperamos cuente con su apoyo,
además de ser llevada a efectos de forma simultánea en otras instituciones de
la región, obtendremos información de mucha ayuda en el esclarecimiento de
la influencia de la variable descrita, la cual reviste una gran importancia para la
predicción de conductas futuras.
Concretamente, esperamos que su institución, nos permita seleccionar
una muestra de estudiantes comprendidas entre las edad 8 y 12 años de edad.
Los niños llenaran una encuesta de forma colectiva con la ayuda de las
investigadoras en el salón de clase, la cual tendrá una duración de
aproximadamente una hora. De ante mano queremos dejar claro, que lo datos
recolectados, serán tratados con la más absoluta confidencialidad, siguiendo
los criterios éticos de investigación de la Escuela de Psicología de la
Universidad Rafael Urdaneta y los resultados obtenidos se los daremos a
conocer una vez concluido el estudio.
De nuevo deseamos agradecerle su colaboración y entusiasmo en el
apoyo en este tipo de estudio, el cual busca brindar información actualizada
que ayuda a comprender las Destrezas Sociales de los niños con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en proceso de formación.
Psic. Frankeily Anciani
Psicólogo
F.V.P Nº 1288
_________________
Br. Kassandra Marín
Pasante de Psicología
_________________
Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicología