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Justificación de la necesidad formativa de la actividad:
BODYMUSIC-BODYPERCUSSION - Método BAPNE
¿Cuál es el método BAPNE ®?
BAPNE es un método creado por el Dr. Javier Romero Naranjo que tiene como objetivo
desarrollar las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES a través de la FUNDACIÓN y la
sistematización de la percusión corporal ENSEÑANZA. El método BAPNE busca ofrecer los
recursos prácticos de maestros para usar en la enseñanza de la percusión corporal en el
aula. Este consiste en una explicación detallada de cómo se organizan las actividades,
cuáles son apropiados para la tarea, y la forma de llevarlas a cabo. En el método BAPNE,
el maestro nunca utiliza los ejercicios de percusión del cuerpo de forma arbitraria, sino que
se presenta con una justificación específica para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
¿Por qué las inteligencias múltiples y BAPNE ®?
Dentro de las teorías cognitivas sobre la inteligencia, la propuesta de Howard Gardner
(1983) para considerarlo como un conjunto de habilidades mentales que se relacionan entre
sí con una base neuro-científica, despertó el interés de los especialistas en el campo de la
educación. La visión de Gardner era completamente nuevo, ya que define la inteligencia
como un sistema semi-autónoma de procesamiento de la información que se manifestó en
la capacidad de resolver problemas o crear nuevos productos que son importantes para
una cultura. Según Gardner, todas las personas tienen las ocho inteligencias múltiples, pero
difieren en la cantidad y el uso de cada uno de ellos, debido a que muestran los puntos
fuertes en una o varias inteligencias y los puntos débiles en otros.
El método BAPNE organiza sus actividades en el ámbito de las inteligencias múltiples, por
diversas razones diferentes:
1. El apoyo empírico basado en neurología, neurociencia y la perspectiva psicométrica
2. Los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación de inteligencia que apoyen la
enseñanza basada en las inteligencias múltiples (Gardner, 1983) en comparación con el
factor general o inteligencia (Jensen, 1998).
3. La identificación de los puntos fuertes y débiles de los estudiantes y la adaptación del
contenido de la enseñanza.
4. Para los cinco implicaciones básicas para la enseñanza en el aula:
4.1. Haciendo individuo la educación a los estudiantes. El conocimiento de los perfiles
individuales de los estudiantes ayuda a los profesores a planificar la enseñanza en función
de las características individuales.
4.2. Exponiendo el contenido de los sujetos de diferentes maneras. Howard Gardner (1991)
afirma que podríamos enseñar a cada tema en las siguientes maneras: la narración, la
lógica, el análisis, la experiencia manual, la exploración artística, prueba filosófica y la
experiencia interpersonal.
4.3. Aprendizaje basado en proyectos. Cuando se trabaja con proyectos, las inteligencias
se consideran un medio y no un fin, ya que reflejan la realidad de los sujetos en los que el
trabajo cooperativo es un elemento esencial todos los días.
4.4. Plan de estudios basado en el arte. Para Gardner, aprendizaje de las artes implicadas
importantes habilidades cognitivas, y así, por tanto, son una forma de aplicación y
desarrollo de la teoría en experiencias de aprendizaje significativo.
4.5. El uso de la evaluación en el contexto de los objetivos de enseñanza. Las
publicaciones de Gardner, Krechevsky y Seidel muestran que la evaluación debe llevarse a
cabo con relación a:
A. La evaluación debe ser contextualizada dentro de las actividades significativas reales.
B. La evaluación debe proporcionar la oportunidad de demostrar comprensión.
C. La evaluación debe ayudar al desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes.
D. La evaluación es una parte fundamental del proceso de aprendizaje.
En 1979, la Fundación Van Leer Benard en La Haya, encargó a un grupo de investigadores
de la Universidad de Harvard, dirigido por Howard Gardner, de llevar a cabo un estudio
sobre la "naturaleza del potencial humano y su realización". Esto llevó a partir de un estudio
realizado en 1904, encargado por el Ministerio de Educación francés y nombrado para el
psicólogo Alfred Binet y sus colegas, de encontrar un modelo para determinar que los niños
de primaria corrían el riesgo de fracaso escolar. Alfred Binet y su equipo construyeron
Pruebas de Inteligencia y Coeficientes Intelectual, se centró en las habilidades lingüísticas y
matemáticas, por lo que sólo la clasificación de acuerdo con estas habilidades, por lo que
dejan fuera a los que sobresalieron en otros tipos de inteligencias. Howard Gardner utilizó
esto como un trampolín y se amplió el concepto de inteligencia, el desarrollo de otro tipo de
habilidades no menos importantes, especificando que en ocho inteligencias múltiples.
¿Por qué la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) elegido, y no la teoría de la factor
general de inteligencia (Jensen)?
Para Jensen, las diferencias individuales en la educación son difíciles de superar a través
de la educación, por el contrario, Gardner y Strenberg consideran que las diferentes
inteligencias cambian ", como resultado de la educación". En el método BAPNE, a través de
los procesos de enseñanza y el contacto diario con los estudiantes, un cambio se ha visto
que resulta de la atención educativa que los estudiantes han recibido. Esto se debe al
hecho de que han aprendido un sujeto en un entorno que ofrece plenamente el aprendizaje
que se basa en diferentes tipos de enseñanza y evaluación en relación con las habilidades,
intereses y motivación de los estudiantes.
Desde APFRATO, apostamos por la inclusión de nuevas metodologías que mejoren los
rendimientos del alumnado desde una perspectiva de aprendizaje, y pedagogía del éxito.
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Objetivos:
- Conocer de forma crítica y reflexiva el método BAPNE.
- Identificar potencialidades y trasfondo de método BAPNE en relación al curriculum de
escuela en nuestro país.
- Practicar el método con ejercicios trasferibles a la escuela.
- Ofrecer recursos didácticos centrados en la percusión corporal para su aplicación en
aula.
- Utilizar tácticas para el reconocimiento de las cualidades rítmicas del alumno así como
estrategias rítmicas de presentación en el aula y de interacción grupal. La socialización
del alumnado a través del ritmo. Tácticas y Estrategias.
- Conocer la percusión corporal en las diferentes culturas. Los timbres corporales desde
el punto de vista etnomusicológico, antropológico y sociológico.
- Conocer la relación entre percusión corporal y lateralidad. Percusión corporal y dislexia.
- Analizar la percusión corporal como recurso terapéutico (Daño cerebral, Autismo,
Esclerosis múltiple, Síndrome de Down, Dislexia, etc)..
- Establecer relaciones entre la percusión corporal desde el punto de vista neurocientífico.
- Señalar y tomar conciencia de la relación entre percusión corporal y atención (Focal,
sostenida, selectiva, dividida y alternante). Body-percussion & Tap dance.
- Identificar y practicar aplicaciones prácticas de ritmos con objetos cotidianos y su
aplicación en el aula.
- Conocer la interacción entre la danza y la percusión corporal en base al método
BAPNE.
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Contenidos:
- Fundamentación biomecánica en la didáctica de la percusión corporal.
- Trabajos de estímulos y respuestas. Interacción entre el profesor y alumno.
- Formas de aprendizaje psicomotor. Tipologías y aplicaciones prácticas.
- El espacio en el aula en la percusión corporal. Las categorías espaciales como modelo
de trabajo. Categorías pasiva, intermedia y activa.
- La Improvisación. Aplicaciones prácticas y metodológicas en el método BAPNE®.
- Tipologías corporales.
- Percusión corporal y neurociencia en el método BAPNE. ¿Qué ocurre en nuestro
cerebro cuando hacemos percusión corporal? ¿qué lóbulos cerebrales estoy activando?
- Percusión corporal y lateralidad. Recursos didácticos. Tipos de lateralidad en referencia
al movimiento.
- Percusión corporal y psicología. Estrategias prácticas para el aula.
- Secuenciación de actividades. ¿Cómo llevo todo este material al aula?
- Desarrollo de las Inteligencias Múltiples en la didáctica de la percusión corporal.
- Fundamentación práctica para el aula:
- Percusión Corporal y Lenguaje corporal. Estrategias para el docente.
- Percusión Corporal y espectáculo. Recursos teatrales.
- Percusión Corporal y Beat Box. Recursos para el aula.
- Hacia una antropología de la percusión corporal. El cuerpo como instrumento.
- Corrientes metodológicas. Estado de la cuestión. Bibliografía.
- Dificultades. Enseñanza-aprendizaje. Estudio de casos.
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Público al que va dirigido:
- Titulaciones universitarias de Grado, Licenciatura o Ingeniería. En especial las titulaciones
siguientes: Psicología, Pedagogía, Sociología, Psicopedagogía, Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte.
- Titulaciones universitarias de Diplomatura. En especial las titulaciones de: Magisterio,
Educación Social, Trabajo Social, Terapia Ocupacional, Logopedia.
- Técnico/a Superior en Educación Infantil.
- Profesionales que acrediten una experiencia laboral suficiente, asimilable al nivel de las
anteriores titulaciones exigidas.
- Estudiantes de último curso de los estudios citados anteriormente.
- Profesionales del ámbito social: trabajadores sociales, educadores sociales, animadores
socioculturales.
- Gestores de formación y recursos humanos en el ámbito de la empresa.
- Cualquier profesional cuya labor se desarrolle en el ámbito de las relaciones humanas, o
esté interesado en temas relacionados con la educación y que reúna alguno de los
requisitos de admisión anteriores.
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Nº de Plazas Ofertadas:
40 personas.
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Modalidad:
Presencial.
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Itinerario:
En este taller se trabaja indistintamente la aplicación práctica a los diferentes niveles
educativos que configuran el itinerario desde Infantil hasta Educación Secundaria
Obligatoria y Post-obligatoria.
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Profesorado:
Experto que intervendrá en el mismo: Javier Romero Naranjo.
PERFIL PROFESIONAL:
Doctor en Musicología por la Alexander von Universidad Humboldt de Berlín, donde se
especializó en música antigua y llevó a cabo su tesis doctoral sobre la música polychoral
barroca bajo la dirección del profesor de musicología Hermann Danuser. Su tesis, escrita
en alemán, recibió la máxima distinción posible. Ha estudiado tanto la guitarra clásica y la
realización de un nivel muy alto, siendo este último un tema que perfeccionó en Alemania
cuando se enseña por Karl-Heinz Werner y Constantin Alex.
Hizo su licenciatura en Geografía e Historia; luego completó una Maestría en
Etnomusicología de la Universidad de Maryland (EE.UU.). Él es un profesor de universidad
acreditada por la ANECA (Agencia Nacional Española de Evaluación de la Calidad y
Acreditación en la Educación Superior) y coordina los cursos de doctorado sobre "La
investigación en educación musical y el movimiento.
Enseñanza de Body Percussion" de la Universidad de Alicante.
Su actividad docente primaria consiste en seminarios en universidades y centros de
formación en los EE.UU., Venezuela, Colombia, México, Canadá, Italia, Alemania y
España. Es autor de varias piezas diferentes publicados de investigación en centros de
investigación y universidades de prestigio como la Sociedad Española de Musicología
(Sociedad Española de Musicología) y el CSIC (Consejo Superior de Investigaciones
español).
Javier Romero participa en seminarios y cursos de doctorado en España, México, Italia y
Venezuela con la FESNOJIV (la universidad ganadora del premio Príncipe de Asturias), la
Fundación 'escucharte', y la UCLA.
Dirige varios proyectos de investigación en el marco universitario y también ha estado en el
jurado de calificación de varios diferentes tesis doctorales.
Ha realizado trabajo de campo en el movimiento en las diferentes culturas, principalmente
en Burkina Faso, Tanzania, Senegal, Ghana, Gambia, Sudáfrica y Etiopía. Su contribución
le ha ganado el interés de varias agencias de medios diferentes, a través de informes y
entrevistas en TVE, RAI, Cadena COPE, RAC 1 y Promar TV, entre otros.
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Criterios y procedimientos de evaluación:
Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos para el taller vienen marcados
por la metodología planteada para alcanzar los objetivos propuestos. En este sentido, se
proponen las siguientes actividades de evaluación:
- Realización de una actividad de autoevaluación al finalizar cada taller del curso,
coincidentes con los objetivos y contenidos descritos en el apartado correspondiente.
- Elaboración de una programación didáctica simplificada como proyecto final. En ella se
deben aplicar, de manera práctica, los contenidos desarrollados durante el taller. El
alumnado presentará su programación siguiendo las indicaciones de su coach.
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Plan de actividad:
Viernes tarde, 24 DE ABRIL de 2015:
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De 16:30 h. a 19:00 h: Fundamentación biomecánica. Body percusión. Método BAPNE
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De 19:00 h a 19:15 h: descanso
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De 19:15 h. a 21:30 h: Improvisación y prácticas metodológicas.
Sábado mañana, 25 DE ABRIL de 2015:
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De 9:00 h. a 11:00 h: Prácticas de aula para las diferentes edades y momentos
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De 11:00 h a 11:15 h: descanso
• De 11:15 h. a 14:00 h: Percusión Corporal y Lenguaje corporal. Estrategias para el
docente.
Sábado tarde, 25 DE ABRIL de 2014:
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De 16:00 h. a 18:00 h: Percusión Corporal y espectáculo. Recursos teatrales.
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De 18:00 h a 18:15 h: descanso
• De 18:15 h. a 21:00 h: Percusión Corporal y espectáculo. Recursos teatrales. Percusión
Corporal y Beat Box. Recursos para el aula.
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Duración:
15 horas.
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Fechas:
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Viernes 24 de abril de 2015 de 16:30 a 21:30.
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Sábado 25 de abril de 2015 de 09:00 a 14:00 y de 16:00 a 21:00.