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UNIDAD
ARTE Y PALABRA
E
n esta unidad lo invitamos
a disfrutar, conocer y poner
en práctica su creatividad,
mediante el uso de coplas,
fábulas, cuentos, reseñas
y poesías; como podrá usted
observar a lo largo
de la unidad, estos textos
forman parte de nuestra
tradición oral.
Aquí le canto a mi amor
Copla 1
'LFHQTXHHQHOPDUVHMXQWDQ
DJXDVGHWRGRVORVUtRV
¢SRUTXpQRKDQGHMXQWDUVH
WXVDPRUHVFRQORVPtRV" Las coplas son canciones breves que se entonan
en fiestas y jolgorios. Con sus versos, las coplas
nos hacen saber de la vida de los pueblos,
de los sucesos históricos y de los valores
que tienen personas de distintos lugares.
E
n esta sesión hablaremos
de las coplas. Usted podrá
conocer qué son e identificará
sus principales características,
además de la importancia que
tienen para dar a conocer las
costumbres de las diversas
regiones de nuestro país.
¿QUÉ SABE USTED?
Estamos seguros de que usted ha escuchado
alguna vez La Bamba, La Sanmarqueña,
las bombas yucatecas, La rama veracruzana
o algunas otras canciones que están formadas
por pequeñas estrofas llamadas coplas.
Dedique una sección de su cuaderno
a <<Coplas>>. Escriba una copla que usted
recuerde o pregunte a sus familiares
o amigos si conocen alguna e inclúyala también
en su cuaderno.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
188
HACIENDO RIMAS
Las coplas son creaciones poéticas, generalmente anónimas, compuestas
por versos casi siempre de ocho sílabas.
Por ejemplo, en la copla anterior el primer verso se divide en 8 sílabas:
Di cen queen el mar se jun tan
1
2
3
4
5 6 7
8 = 8 sílabas
Estas composiciones breves sirven de letra en las canciones populares.
Comúnmente tienen entre cuatro y seis versos y dos o tres de éstos
riman, es decir, sus terminaciones suenan igual. Por ejemplo, en la copla
que aparece al inicio de esta sesión, los versos que riman son el segundo
y el cuarto. Si la leemos en voz alta, podemos escuchar cómo las palabras
con que terminan estos versos tienen musicalidad, es decir, suenan
“cantaditas” porque riman.
La rima es la igualdad de sonidos entre dos o más versos
a partir de la última vocal acentuada. Se dice que la rima es
perfecta o consonante cuando los sonidos tanto de vocales como
de consonantes suenan igual: míos, ríos. Las terminaciones íos
son idénticas. Cuando sólo las vocales suenan igual decimos
que la rima es imperfecta o asonante: enfermé, esté. Las
terminaciones té, mé no son idénticas.
En cada región de nuestro país se han creado y se siguen
creando coplas. Lo que las caracteriza es que se cantan,
que surgen de la tradición oral del pueblo y que están en verso.
Si las personas aprendemos y recordamos las coplas, es por la música de
sus palabras.
En algunos lugares la gente acostumbra hacer versos
contrapunteados, donde los cantores o cantoras van improvisando
versos que dan respuesta a la copla que dice el contrincante. Finalmente,
pierde la persona que se queda callada, es decir, aquella que deja de
responder con nuevos versos.
Copla 2
sol
Dicen que soy como el
porque cobijo al amigo;
como no eres amigo
sólo te doy este son.
Yo no te pido el sol
porque conmigo ya tengo
y si a esas vamos, señor,
a mi sarape me atengo.
Copla 3
En muchas ocasiones las coplas se usan para halagar o “echar piropos”.
Imagine que está usted en un festejo y de pronto alguien
le dedica la siguiente copla:
Copla 4
Allá te mando un suspiro,
en un abrazo enredado;
recíbelo con amor,
recíbelo con cuidado,
y verás tu corazón
en mi pecho retratado.16
3ESIØN s !QUÓ LE CANTO A MI AMOR
189
¿A poco no sentiría bonito? Claro, en general los halagos
nos hacen sentir bien; sin embargo, también hay coplas burlonas
o satíricas, es decir, que critican o ponen en ridículo a una persona.
Las coplas les gustan tanto a los adultos como a los niños porque
nos hacen reír, llorar, sufrir o gozar. Para ello, quienes componen
coplas utilizan diferentes recursos de la poesía como es el lenguaje
figurado, mediante el cual se puede decir lo que sentimos de
una manera distinta de como hablamos en nuestra vida cotidiana.
En el lenguaje figurado se cambia el sentido de las palabras, usando
comparaciones, sonidos similares, repeticiones y exageraciones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Lea las siguientes coplas y escriba sobre las líneas el tema de cada una, es decir, indique si la
copla habla de amor, de dolor, de burla o de otra cosa, y quiénes son los personajes. Observe el
ejemplo:
Copla 5
De dolores estoy malo,
de dolores enfermé;
Dolores tiene la culpa
de que yo malito esté.17
Desamor
Tema
Dolores y yo
Personajes
Copla 6
Gozando de tus amores
eres perfumada rosa.
Espero que te mejores,
no te muestres orgullosa:
porque entre todas las flores
eres azucena hermosa.18
(Huasteca)
______________________
Tema
__________________
Personajes
______________________
Tema
__________________
Personajes
______________________
Tema
__________________
Personajes
Copla 7
A las ocho me dio sueño,
a las nueve me dormí,
a las dos de la mañana
desperté pensando en tí.19
Copla 8
La muerte me hace conquista
de diferentes maneras:
yo no la pierdo de vista
porque es medio traicionera,
quiere ponerme en la lista
donde hay muchas calaveras...20
(Veracruz)
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
190
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Lea nuevamente las coplas que se presentaron
con anterioridad. Observe la forma en que están
escritas.
Fíjese que algunos versos tienen rima. Lea la
siguiente copla en la que hemos subrayado
las palabras que riman:
La muerte me hace conquista
de diferentes maneras:
yo no la pierdo de vista
porque es medio traicionera, ✘
quiere ponerme en la lista ✔
donde hay muchas calaveras...
✔
✘
✔
✘
2. Ahora subraye las palabras que riman en las
coplas 5, 6 y 7. Ponga una ✔ a los versos con rima
perfecta y una ✘ a los versos con rima imperfecta
como en el ejemplo anterior.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
3. A continuación le presentamos 13 versos, de los cuales sólo seis
corresponden a una copla. De todos estos elija aquellos que, ordenándolos,
formen la copla. Recuerde que los versos de esta copla deben rimar.
que se vaya más abajo
cuando se muera mi suegra
que si la pena matara
El que enamora casadas
En el mar se ha hundido un barco
VWJIRWITIO]ILMLyI
que habita en la serranía
Soy un pobre venadito
y en tus brazos vida mía
Dicen que la pena mata
Como no soy tan mansito
Agua de las verdes matas
Verifique sus respuestas en las claves.
Observe el programa de televisión.
Sólo bajo a media noche
Coplas del corazón
Las coplas recogen una muestra de la vida
y costumbres, pesares y alegrías, sueños
y esperanzas de distintas regiones de nuestro país.
E
n esta sesión usted
interpretará el contenido de
algunas coplas de acuerdo con
quién las dice, cómo y dónde
las dice.
¿QUÉ SABE USTED?
Piense en las fiestas y tradiciones de su
localidad y de otros lugares que conozca.
Escriba en su cuaderno las coplas que se
recitan o cantan en esas fiestas.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
192
DE LUGAR EN LUGAR
Así como las leyendas, los mitos y los corridos, las coplas también
tienen su historia. Dice Pedro García de León, un estudioso de la
cultura mexicana: “Las coplas, (...) las empezaron a crear los criollos, los
mestizos, los mulatos y los indios, hace cientos de años, poco antes de
la Independencia. Al principio lo hicieron con sigilo, pues, como muchos
de ellos criticaban el orden colonial, la Inquisición prohibió las coplas y
desautorizó los fandangos. Pero los arrieros,
que viajaban de un lado a otro y mantenían comunicado el país, llevaban y
traían versiones de coplas que se parecían en regiones tan distantes entre
sí, como Nuevo México y Yucatán.”
Tal vez el motivo por el cual las coplas de diferentes estados
y pueblos se parecen es porque, como toda tradición oral, se
transmiten de generación en generación. Antiguamente los arrieros
las llevaban de una región a otra y después fueron los cantantes los
que se encargaron de esto. Actualmente los discos, los casetes y
los cancioneros también cumplen con esta función, aunque en cada
región la gente las interpreta de manera distinta. Seguramente por
este motivo, García de León escribe: “...las coplas suenan y suenan y
se inventan cada día. Olvidadas por la radio y la televisión, las versadas
del pueblo viven y se acompañan de guitarras, arpas, marimbas, jaranas,
vihuelas, huapangueras y violines; y resurgen en fandangos, ferias,
palenques y serenatas. Porque la copla es como el corazón, y mientras el
cuerpo de la nación tenga vida, la copla seguirá latiendo”. 21
En gran parte de las coplas está presente el lenguaje figurado,
es decir, las palabras que utilizamos para nombrar a las personas,
cosas, sentimientos o lugares, son sustituidas por otras como:
nombres de flores, objetos o animales, que se refieren a ellas
indirectamente. En las coplas de la sesión anterior hay versos que nos
ayudan a entender este tipo de lenguaje; por ejemplo donde dice:
“Gozando de tus amores/eres perfumada rosa”. Podemos interpretar
que el autor se dirige a una mujer y la halaga
al compararla con una rosa, éste es un claro ejemplo del uso
del lenguaje figurado.
3ESIØN s #OPLAS DEL CORAZØN
193
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛÛJmZjYq]Û]fÛdYkÛ[ghdYkÛ\]ÛdYÛ[gdmefYÛ\]ÛdYÛarima]j\YÛdYkÛhYjl]kÛim]Û]ehd]YfÛ
lenguaje figurado.
ÝÛÛ<k[jaZYÛ]fÛdYÛ[gdmefYÛ\]ÛdYÛ\]j][`YÛdYÛ^gjeYÛ]fÛim]Ûim]\Yj'Yf•Û
si sustituyera las partes subrayadas por otras que no tengan lenguaje
figurado. Vea el ejemplo:
Copla 9
Copla 10
Copla original
Copla modificada
Gozando de tus amores
eres perfumada rosa.
Espero que te mejores,
no te muestres orgullosa:
porque entre todas las flores
eres azucena hermosa.
Gozando de tus amores
eres perfumada mujer.
Espero que te mejores,
no te muestres orgullosa:
porque entre todas las mujeres
eres mujer hermosa.
Desde el cerro de Misantla
se devisa Tlapacoya.
No te apures, gavilán,
que para ti no es la polla,
si acaso te tocarán
los asientos de la olla. 22
Asómate a la vergüenza
cara de poca ventana,
y dame un vaso de sed
que me estoy muriendo de agua...23
(Michoacán/ Veracruz)
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Lea la siguiente copla:
la
Desde el cerro de Misant
se devisa Tlapacoya.
No te apures, gavilán, ,
que para ti no es la polla
si acaso te tocarán
los asientos de la olla.
Las coplas se pueden emplear en diversas
situaciones y tienen un propósito particular;
por ejemplo, la copla anterior se usa
para decirle a un hombre que ni se le
ocurra pensar en acercarse a una
determinada mujer, pues ella no será
para él. Esta copla utiliza un contexto
rural o del campo, ya que habla de los
cerros de Misantla, de un gavilán y de
una polla. Ahora, vea el siguiente
ejemplo, en el que hemos cambiado
la copla de tal manera que su contexto
hace referencia a una terminal de
ferrocarril:
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
194
cán
Desde el tren de Michoa
a.
se devisa la lader
,
No te apures , maquinista
za,
que para ti no es Loren
si acaso te tocarán
los piojitos de su trenza.
Desde el cerro de Misan
tla
se devisa Tlapacoya.
No te apures, palomita ,
que para ti no es el gallo,
si acaso te tocarán
las plumitas si las hallo .
1.
Escriba en su cuaderno la copla, sustituyendo
las partes subrayadas por otras que nos
remitan a un contexto relacionado con:
a) los pescadores
b) los cazadores
Ahora vea el siguiente ejemplo,
en el que hemos cambiado algunas partes
para que la copla se ajuste a un nuevo
destinatario: una mujer representada
por una paloma.
2. Lea nuevamente la copla y redáctela
en su cuaderno haciendo los cambios
necesarios (en las partes subrayadas)
para que su destinatario sea una mujer
representada por:
a) una hormiga
b) una guacamaya
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
3. Lea las siguientes coplas y escriba en su cuaderno
qué interpretaciones se les puede dar de acuerdo al contexto
en el que se digan:
a)
Copla 11
b)
En la puerta de mi casa
tengo una verde corona
con un letrero que dice:
“Soy fea pero no rogona”.24
Verifique sus respuestas en las claves.
Copla 12
Mosquito, no mortifiques
con tus cantos malsonantes:
si me cantas no me piques,
si me picas, no me cantes.25
(Oaxaca)
Querellas que se cantan
E
n esta sesión usted
aprenderá algunas de
las formas en que pueden
inventarse y escribirse
las coplas.
¿QUÉ SABE USTED?
¿Conoce a los personajes que aparecen
en la fotografía?, ¿recuerda en qué película los ha
visto? Haga memoria acerca de los momentos en
que ellos dicen coplas: ¿cuándo fue?, ¿qué personas
estaban allí?, ¿en qué situación se encontraban?,
¿se divirtió? Anote sus respuestas y comentarios
en su cuaderno.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
196
JUGANDO CON LAS RIMAS
Como ya sabemos, las coplas constituyen una de las formas
en que se puede jugar con el lenguaje. Quien escribe una copla
lo hace también para divertirse.
Al escribir una copla, el autor se refiere a sí mismo o a otras
personas, pero no de manera directa o explícita, sino mediante figuras
que lo representan, tales como cosas, animales, plantas, etcétera. Así
crea imágenes o comparaciones que resultan graciosas.
Sin embargo, al escribir coplas es necesario organizar las ideas en
versos, de tal manera que también se juegue con el ritmo
y la rima de las palabras.
Como ya sabemos, la rima se logra al utilizar palabras al final de
los versos, cuyas terminaciones suenan igual. Esto facilita que las
aprendamos de memoria, ya que se escuchan como si tuvieran música.
Generalmente, las coplas tienen cuatro versos, y riman
el primero con el tercero y el segundo con el cuarto, aunque hay otras
variantes.
Como ya se mencionó, existen dos tipos de rimas. Cuando las
vocales y consonantes con las que terminan los versos son iguales, la
rima se llama perfecta, por ejemplo:
Copla 13
Eres chiquita y bonita
y así como eres te quiero :
pareces amapolita
cortada en el mes de enero.26
Cuando sólo las vocales son iguales, entonces se llama rima
imperfecta. Vea el siguiente ejemplo, donde esto sucede
con los versos 1 y 3:
Copla 14
Tengo una tiendita nu eva
¿quién me la quiere compr ar?
Tiene azúcar y can ela
y conchita de la mar.27
e__a
ar
e__a
ar
3ESIØN s 1UERELLAS QUE SE CANTAN
197
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Subraye en las siguientes coplas la palabra
con la que termina cada verso.
Vea el ejemplo:
2. De las palabras que subrayó encierre
en un rectángulo las partes que riman.
Vea el ejemplo:
En la puer ta de mi casa
tengo una verde corona
con un letrero que dice:
”.
“Soy fea pero no rogona
En la puerta de mi casa
tengo una verde corona
con un letrero que dice:
“Soy fea pero no rogona”.
Copla 15
Corté la flor del arroz
:
por lo bonito que huele
os
Di
sólo le pido a mi
cele,
que no tengas quien te
voz,
porque cuando oigo tu
.28
hasta el corazón me duele
(Veracruz)
Copla 16
Estaba la tuza, estaba,
sentada en un canapé,
y el pícaro del tucito
haciéndole no sé qué...29
(México, D.F.)
Copla 17
Eres camelia en bo
tó
bejuquito de San D n,
ie
Si tú me fundas pa go.
sión,
porque de amor m
e
y si sangre del cora traes ciego,
zón
me pides, no te la
niego.30
(Veracruz)
Copla 18
o
Yo tenía mi conejit ó.
mat
y un perro me lo
lo paguen,
No quiero que me 31
yo.
mi conejo quiero
(Veracruz)
3. Numere los versos que tiene cada copla
y escriba a la derecha cuáles son los versos que
riman. Ejemplo:
Riman los versos 2 y 4
1
2
3
4
En la puerta de mi casa
tengo una verde corona
con un letrero que dice:
“Soy fea pero no rogona”.
4. Relacione con una línea aquellos versos
de cada copla que tengan rima perfecta.
Ejemplo:
1
2
3
4
En la puerta de mi casa
tengo una verde corona
con un letrero que dice:
“Soy fea pero no rogona”.
Rima perfecta
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
198
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
5. Las siguientes son terminaciones rimadas de una copla.
Complete los versos:
______________________________________________________ dejarte
______________________________________________________ tenerte
______________________________________________________ quererte
______________________________________________________ olvidarte
6. A continuación se dan las palabras finales de los versos 1° y 2°,
complételos y añada los versos 3° y 4° de modo que rimen
con los anteriores.
______________________________________________________ luna
______________________________________________________ oreja
______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _
______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _
ÝÛÛGa]fk]Û]fÛmfYÛh]jkgfYÛYÛima]fÛimaka]jYÛ\][ajd]ÛYd_gÛ_jY[agkg•Û
invente una copla libremente y léasela en voz alta.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Escriba una V o una F en el paréntesis, según el contenido
de las siguientes frases:
7. Con las coplas se puede jugar con el lenguaje.
(
)
8. Las coplas pueden tener diversos propósitos
como: halagar, criticar, divertir, molestar, enamorar.
(
)
9. Las coplas sólo sirven para dar a conocer
cómo son los niños y niñas de cada región.
(
)
10. Las coplas siempre deben tener rimas perfectas.
(
)
11. Las coplas surgen de la tradición oral, los pueblos
las inventan y las recrean de tal forma
que constituyen una parte de sus costumbres,
valores y creencias.
(
)
Verifique sus respuestas en las claves.
Cuando llorar no se puede
Dime, qué tienen tus
ojos...
Dicen que Mérida es...
Niña linda,
yo te espero...
¿QUÉ SABE USTED?
E
n esta sesión usted
conocerá qué es la sílaba
tónica, y la importancia de
reconocerla para acentuar
correctamente las palabras
al escribir.
Lea la siguiente copla e imagine quién pudo decirla,
a quién, y con qué motivo.
Copla 19
Antenoche fui a tu casa
s:
y me ladraron los perro
quise agarrar una piedra
dos...32
pero me embarré los de (Yucatán)
Observe ahora que en toda la copla sólo hay una
palabra que tiene acento escrito. Dedique unos minutos
a recordar qué sabe acerca de la acentuación de las
palabras: cuáles llevan acento escrito, cuáles no, y
cómo podemos saberlo.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
200
¿DÓNDE VA EL ACENTO?
Sin duda, usted se ha dado cuenta de que al escribir, hay palabras a las
que se les pone acento (también llamado tilde) en alguna letra, y otras a
las que no. ¿Cómo podemos saber cuándo llevan acento y cuándo no? Y
si lo llevan ¿en qué letra lo llevan?
Para resolver estas preguntas es necesario recordar algunas cosas:
qué es la sílaba tónica, cómo se clasifican las palabras de acuerdo con su
sílaba tónica, y cuáles son las reglas de acentuación. Vayamos por partes.
La sílaba tónica. Al hablar pronunciamos las palabras de manera
que siempre ponemos más énfasis o fuerza en alguna de sus sílabas. Por
ejemplo, en el verso: Si me siento triste lloro. La palabra subrayada tiene
dos sílabas: llo ro.
Observe que, aunque esta palabra no tiene acento escrito, cuando la
pronunciamos ponemos más énfasis en la primera sílaba: llo ro.
Es decir, la sílaba llo es la sílaba tónica de esta palabra.
Lea ahora, en voz alta, el siguiente ejemplo y compare la diferencia de
pronunciación: María lloró de tristeza.
¿Nota cómo la misma palabra se pronuncia de manera distinta? En
este caso, la sílaba tónica no es la primera, sino la última: llo ró. Todas las
palabras tienen una sílaba tónica, pero ésta no siempre se marca con
tilde o acento al escribir.
¿Cuántas sílabas tiene una palabra? Existen palabras cortas
que tienen sólo una sílaba (mes, mar, soy), y palabras más largas, que
pueden tener dos, tres, o más sílabas. En las palabras de una sílaba ésta
es la sílaba tónica; en las palabras de dos o más, es necesario identificar
cuál es la sílaba tónica.
ÝÛÛFZk]jn]Û]dÛka_ma]fl]Û[mY\jgÛqÛha]fk]Ûim#ÛgljYkÛhYdYZjYkÛhg\j'YfÛ
entrar en cada columna:
Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
Una sílaba
Dos sílabas
Tres sílabas
Cuatro sílabas
Cinco sílabas
fui
tu
ca sa
pe rros
la dra ron
em ba rré
an te no che
a ga rra ron
la gar ti ji ta
ta mau li pe co
Dependiendo del lugar que ocupa la sílaba tónica dentro de la palabra, se
clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas:
Agudas. La sílaba tónica ocupa el último lugar de la palabra,
ejemplo: ladró.
Graves. La sílaba tónica ocupa el penúltimo lugar
de la palabra, ejemplo: perro.
Esdrújulas. La sílaba tónica ocupa el antepenúltimo lugar de
an
te no che
la palabra, ejemplo: página.
la dra ron
Sobreesdrújulas. La sílaba tónica ocupa un lugar antes
del antepenúltimo en la palabra, ejemplo: repítamelo.
última
penúltima
antepenúltima
3ESIØN s #UANDO LLORAR NO SE PUEDE
201
Reglas de acentuación. Una vez que ya identifica si una palabra es
aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula, puede aplicar las siguientes
reglas para saber si llevan o no tilde cuando se escriben:
Agudas: sólo llevan acento escrito o tilde las que terminan
en n, s o vocal. Ejemplo: avión, compás, comió (con tilde); comer,
tamal (sin tilde).
Graves: sólo llevan acento escrito o tilde las que terminan
en cualquier consonante que no sea n o s. Ejemplo: árbol,
azúcar (con tilde); perros, mesa, peso (sin tilde).
Esdrújulas: todas llevan tilde en la antepenúltima sílaba. Ejemplos:
cántaro, Mérida.
Sobreesdrújulas: todas llevan tilde antes de la antepenúltima sílaba.
Ejemplo: cuéntamelo, entrégaselo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lea en voz alta
la siguiente copla
y subraye la sílaba tónica
de las palabras que tienen
dos o más sílabas.
Vea el ejemplo:
Copla 20
En la puerta de mi casa,
hay una maceta de oro;
cada hojita que se cae
es una lágrima que lloro 33
.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
2. Escriba las siguientes palabras en la
columna que corresponda de acuerdo
a su sílaba tónica, observe el ejemplo:
Mérida, copla, canción, canto, Huasteca,
jarana, amor, amores, reverdece, campo,
yucateca, anónimo, querer, halagar, corazón,
burlón, humorístico, ridículo, alegría, alegrar,
verso, histórico, expresar, región, dímelo,
folclórico, veracruzana, poético.
Agudas
Graves
Esdrújulas
canción
copla
Mérida
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
202
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
En la siguiente copla se han sustituido las palabras agudas por otras que también
son agudas. Léala con los nuevos cambios y observe que conserva su ritmo y
suCopla
tonada.
21
Versión original
La sirena se embarcó
en un buque de madera
y a medio mar se quedó
cantando “La Petenera”.34
Versión modificada
La sirena se casó
en un buque de madera
y a medio mar se bañó
cantando “La Petenera”.
3. Modifique la siguiente copla como en el ejemplo anterior. En este caso, subraye las
palabras graves al final de los versos y cámbielas por las que se encuentran abajo de la
copla. Léala en voz alta y escuche cómo se oye; si no rima busque otras palabras hasta
encontrar las adecuadas
Versión original
Versión modificada
Copla 22
Yo soy como mi jarana
con el corazón de cedro
por eso nunca me quiebro
y es mi pecho una campana.
(Dominio público)
muralla
acero
alejo
metralla
maceta
morada
muero
azulejo
lodo
coraza
4. Haga lo mismo con la siguiente copla pero ahora con las
palabras esdrújulas:
Versión original
Versión modificada
Copla 23
En muchas coplas se utilizan los juegos
de palabras, que consisten en usarlas
de manera que permitan encontrar
dobles sentidos o interpretar diferentes
significados. Por ejemplo:
Copla 24
Yo vengo de Mérida,
soy autor anónimo;
mi canto es poético
y mi música típica.
(Dominio público)
Oaxaca
político
mágico
Pátzcuaro
romántico
clásica
Para saber más
pésima
bonita
México
famoso
Toluca
armónico
Los ojos tienen sus niñas,
las niñas tienen sus ojos,
y los ojos de las niñas
son las niñas de mis ojos.35
En esta copla se juega con la palabra
“niñas”. El juego consiste en darle a
“niñas” dos significados diferentes.
En los versos 1 y 4, al nombrar “niñas”
el autor se refiere a las pupilas de los
ojos, que también se conocen con ese
nombre. En los versos 2 y 3, habla de
las “niñas” refiriéndose a las jóvenes
que, a su vez, tienen pupilas.
Consejos sabios
Las fábulas son representaciones de la sabiduría popular.
Las fábulas constituyen una de las diversas
expresiones del folclore literario. Forman parte de las
tradiciones orales que distinguen y caracterizan a cada
región de un país. Son relatos que conforman un legado
de nuestros antepasados en el que nos han transmitido
sus experiencias y saberes acerca de la vida.
E
n esta sesión
reconocerá qué es una
fábula y cuáles son
sus características
principales.
¿QUÉ SABE USTED?
Seguramente, alguna vez usted ha escuchado o leído
una fábula; de hecho, algunas de ellas se han difundido
por televisión en forma de dibujos animados, por
ejemplo, La cigarra y la hormiga.
Dedique una sección de su cuaderno a este tema
y titúlela <<Fábulas>>. Lea la fábula que se presenta
a continuación y escriba en su cuaderno
el consejo o mensaje que encuentra en ella.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
204
Fábula 1
CXZ`^XiiXpcX_fid`^X
La cigarra cantó durante todo el verano más que
nunca. Al iniciar el invierno, dijo: –Por ahora no
cantaré más. Me meteré en mi casa y esperaré
a que vuelva el hermoso verano.
Durante algunos días comió un poquito de aquí
y allá; conforme recrudecía el invierno era más
difícil conseguir gusanos. Entonces decidió ir
con su vecina la hormiga.
Toc, toc, tocó a la puerta.
– ¿Quién?
– Yo, la cigarra, su vecina.
La hormiga abrió y dijo:
– ¿Qué se le ofrece?
– Bueno, vecina, venía a ver si usted me puede
regalar una ración de comida para el invierno...
La hormiga contestó:
– ¿Por qué? ¿Acaso no aprovechó el verano
para recolectar provisiones?
– Bueno, es que me la pasé cante y cante...
–contestó la cigarra.
– ¡Ahh! –dijo la hormiga–. Si le bastó el cantar en
verano, que le baste el bailar ahora, en invierno.
A lo mejor entretiene así un poco el hambre.36
PARA LO BUENO Y LO MALO
Las fábulas son relatos aleccionadores. Mediante una historia se da a conocer la
interpretación que su autor tiene sobre el bien y el mal, el comportamiento sabio y
el necio, u otros temas relacionados con la conducta y las acciones de la gente. Los
personajes de las fábulas son casi siempre animales u objetos que tienen cualidades
humanas y que representan las acciones y actitudes que realizan las personas.
La mayoría de las fábulas ofrecen una moraleja, es decir, un consejo o
recomendación que el autor quiere transmitirnos sobre ciertas formas de
comportarse o actuar en situaciones específicas, y que generalmente aparece al
final de la historia que relata.
Un famoso fabulista fue Esopo, griego nacido en el año 600 a. C., quien por medio
de sus relatos dio a conocer valores morales universales como la honestidad, la
bondad y la verdad. También las culturas de muchos otros países han creado fábulas
que muestran sus valores y principios. En muchos casos estos relatos, así como las
leyendas, refranes y mitos, se han transmitido como tradiciones orales.
En nuestro país, las fábulas han funcionado como una forma de aleccionar y
entretener, al mismo tiempo que manifiestan la sabiduría de nuestros pueblos.
Estos textos pueden ser útiles para resaltar, juzgar o enaltecer ciertas formas de ser,
por lo que, al leerlos, reflexionamos sobre la forma en que nos comportamos.
Las fábulas pueden escribirse en prosa o en verso. Estas últimas tienen ritmo y
musicalidad y en ellas puede haber palabras que riman. Por la forma en que están
organizadas, las fábulas escritas en verso se parecen mucho a las canciones y a los
poemas.
3ESIØN s #ONSEJOS SABIOS
205
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En las fábulas participan determinados animales que, de acuerdo con la forma en que actúan,
ejemplifican ciertos comportamientos del ser humano, por ejemplo, la tortuga representa la
lentitud o la sabiduría.
1. Reflexione acerca de los animales
que a continuación se enlistan y
escriba, en la columna de la derecha,
las formas de ser que usted considera
se le pueden atribuir
a cada animal de acuerdo con sus
características.
hormiga
a) perro
b) mula
c) gato
d) serpiente
e) cerdo
f) zorro
trabajadora, tenaz
2. Ahora escriba los nombres
de los animales que puedan ser
descritos con una o varias de las siguientes características:
Ejemplo: parlanchín
loro
a) sabio __________________________
b) manso __________________________
c) elegante _______________________
d) pesado _________________________
e) poderoso ______________________
f) travieso _________________________
g) traicionero _____________________
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
ÝÛC]YÛdYkÛka_ma]fl]kÛ^ZmdYk‘
Fábula 2
<cZXeXi`fpcXaXlcX
Un hermoso canario vivía en una finísima jaula
de oro. Por las mañanas cantaba y desbordaba
su pecho entonando hasta el anochecer melodías
llenas de desolación, pues había en su corazón
una gran pena: vivía encerrado. No podía salir a
volar con libertad en el cielo, no podía brincotear
por los árboles ni tomar agua del arroyo.
Así el canario cantaba su desdicha desde
su prisión diciendo: –¡Qué infeliz soy! ¡Vivo
encerrado en esta jaula con el corazón oprimido
de tanta tristeza!
Cierto día, la jaula, que ya estaba cansada
de escuchar todas sus lamentaciones, le dijo
en forma enérgica y acusadora:
–¡Deja ya de quejarte!, ¿qué no te das cuenta
que aquí vives sin problemas y cómodamente?
No necesitas buscar alimento, pues tu dueña te
ofrece alpiste fresco cada mañana; no corres
peligro, pues ningún gavilán puede atraparte
y devorarte; además, tienes un lugar que te
protege del frío y del viento y no necesitas
trabajar construyendo nidos que se destruyen
con cualquier huracán.
Ante el discurso de la jaula, el pájaro sintió
gran enojo y le contestó: –En verdad que tú
no tienes corazón, prefiero enfrentar
las inclemencias del mundo, trabajar mañana
y tarde para no estar encerrado dentro de ti.
Prefiero la libertad de decidir mi existencia,
a vivir cómodamente y sin un motivo.37
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
206
Fábula 3
<cZXeXi`fpcXaXlcX
nzález
Aurelia Castillo de Go
!
–¡Ay, pobrecito de mí
ichado!
sd
¡Qué triste! ¡Qué de
¡Yo, que tan libre nací
ado!
y en esta jaula encerr
a
Así un canario acusab
,
za
re
fie
la
te
de su suer
:
ba
ca
y la jaula repli
beza.
–Tienes viento en la ca
alpiste,
Aquí encuentras rico
;
es
an
af
sin trabajos, sin
te
bis
ni cruel gavilán te em
s.
ni te azotan huracane
mencia,
–Guarda, guarda tu cle
n:
que no tienes corazó
ncia
de
en
ep
ind
vale más mi
n.
ció
ec
que tu dura prot
res
Nunca cobres tus favo
,
mo
ilis
rv
a precio de se
yores
que renuncia a los ma
mismo.
el que se aprecia a sí
Los textos que acaba de leer son dos versiones de la fábula
El canario y la jaula, que están escritas en forma diferente. Para
conocer mejor estas dos maneras de narrar una fábula, elija
una o varias de las opciones que correspondan a las siguientes
afirmaciones:
3. Las fábulas 2 y 3 se parecen en que:
a) Tratan el mismo tema y utilizan a los mismos personajes.
b) Empiezan señalando lo que decía el canario.
c) Dan a conocer al lector el valor de la libertad.
4. Se diferencian en que:
a) Una de ellas está escrita en prosa y la otra está en verso.
b) Cada una da a conocer al lector valores y principios
diferentes.
c) Una de ellas explica con mayor profundidad lo que piensan
y sienten los personajes, aunque ambas cumplen el mismo
propósito.
Verifique sus respuestas en las claves.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
ÝÛÛ<k[jaZYÛ]fÛkmÛ[mY\]jfgÛ]fÛim#ÛkalmY[agf]kÛgÛYÛim#Ûh]jkgfYkÛhg\j'YÛYhda[Yjk]Û
mejor la moraleja de la fábula El canario y la jaula, y señale cuál de las dos
versiones que leyó le parece más atractiva, y por qué.
Elija una de las fábulas para contarla a otras personas.
Observe los programas de televisión.
Relatos ingeniosos
Fábula 4
Del pájaro que quería convencer
(Fragmento)
Vivían en una colina varias familias de monos. Un día
brumoso de invierno sentían mucho frío y hubieran
querido hacer fuego, como habían visto que lo hacían los
pastores. Pero no sabían cómo.
Discurrían sobre la forma de conseguirlo, cuando de
repente uno de los monos vio revolotear una luciérnaga
entre la maleza.
–¡Ya lo tengo! – exclamó el mono.
Se levantó de un brinco, persiguió a la luciérnaga y la
atrapó. Encerrada en la mano se la llevó a donde estaban
los demás monos.
–¡Ahora veremos! –dijo.
Los monos trajeron ramas secas, las amontonaron sobre la
luciérnaga, se arrodillaron en círculo alrededor de la leña,
se inclinaron hasta casi a ras del suelo y empezaron a
soplar con toda la fuerza de sus pulmones. No lejos de allí
se había posado un pájaro en un árbol. Al ver lo absurdo
de sus intentos les gritó:
–¿Por qué os fatigáis, si esto no es una chispa?
Se los gritó varias veces, pero los monos no le hacían
ningún caso. Soplaban y soplaban. Finalmente, el pájaro
ya no pudo aguantarse más en el árbol, sino que se acercó
a la leña y no cesaba de gritarles: –¡Diantre, mirad lo
que hacéis! ¡No es un ascua lo que tenéis allí, sino una
luciérnaga! ¡Dejad ya de una vez este intento insensato!
Acertó a pasar por allí un hombre. Al ver el necio intento
de los monos y los vanos esfuerzos del pájaro, le dijo:
E
n esta sesión usted
reflexionará sobre
algunos aspectos
de las fábulas que
pueden ser tomados
en cuenta para
interpretarlos.
–¡Déjalos! ¡No los convencerás! Cuando un mono se mete
alguna cosa en la cabeza, no hay quien se la quite.
Pero el pájaro creyó que el hombre sólo hablaba así por
despecho, porque el
mono es la caricatura
del hombre y éste
le tiene odio. Se
acercó más todavía
al presunto hogar y,
toda vez que no podía
soportar que alguien
tomara por brasa lo
que no era tal, quería
ilustrar a los monos:
–¡Convencéos de una
vez y tocádlo! ¡No
quema! ¡Tiene piernas
y una cabecita y...
En esto, uno de los
monos levantó el
brazo, pegó, y el
pájaro cayó muerto
al suelo. Y los monos
siguieron soplando y
soplando.38
¿QUÉ SABE USTED?
Recuerde los títulos de algunas fábulas que
conozca. Tal vez algunas de éstas se las
contaron sus padres o abuelos. Escriba en su
cuaderno cuál es la enseñanza o moraleja que
le han dejado esas fábulas. Si no conoce otras,
utilice las que ha leído hasta ahora para realizar
esta actividad.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
208
¿CUÁL ES LA MORALEJA?
El propósito de las fábulas es dar una lección moral acerca
de las acciones y actitudes de las personas, según los valores
y principios de una sociedad en una determinada época. Algunas
fábulas terminan con una moraleja explícita, en la que el autor
manifiesta el consejo o la advertencia que puede resultar del
contenido de la historia. Otras no incluyen la moraleja al final
del texto, sino que permiten que el lector la infiera a partir de
las acciones de los personajes. Es decir, la moraleja está implícita.
Al reflexionar sobre el contenido de una fábula y la forma en que
actúan los personajes, podemos suponer cuál fue el propósito del
autor al escribirla, es decir, qué quiso darnos a conocer: un consejo,
una advertencia, una opinión, etcétera.
Por ejemplo, en las fábulas de El canario y la jaula, que usted leyó en
la sesión anterior, podemos deducir que el autor quiere expresar su
opinión de que es preferible ser libre para disfrutar
y enfrentar la vida, que tener todas las comodidades
pero sin libertad para decidir qué hacer con ella.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lea la fábula Del pájaro que quería convencer (Fábula 4) y conteste lo que se pide:
1. Cuando el hombre vio los intentos del pájaro por convencer a los monos de su error, interpretó:
a) Que el pájaro no sabía que los monos son muy obstinados.
b) Que el pájaro podía lograr que los monos se dieran cuenta de su error.
c) Que el pájaro no se daba cuenta de que los monos sabían bien cómo hacer fuego.
2. Cuando el pájaro escuchó lo que le dijo el hombre, interpretó que:
a) El hombre sólo deseaba molestarlo porque envidiaba su sabiduría.
b) El hombre conocía bien a los monos y sabía que éstos son muy tercos.
c) El hombre no quiere a los monos y por eso no le importa sacarlos de su error.
3ESIØN s 2ELATOS INGENIOSOS
209
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
De acuerdo con el contenido de la fábula
Del pájaro que quería convencer,
responda las siguientes preguntas:
ÝÛÛCgkÛegfgkÛh]jkgfa^a[YfÛYÛdgkÛk]j]kÛ`meYfgkÛ
¿A qué clase de ser humano cree usted que
podrían personificar?
ÝÛÛ<dÛhbYjgÛh]jkgfa^a[YÛmfYÛ[YjY[l]j'kla[YÛ
humana. ¿Cuál cree usted que es?
ÝÛÛJ]_2fÛmkl]\•Ûž[mdÛ]kÛ]dÛh]jkgfYb]ÛekÛl]j[gÛ
en el relato de la fábula? ¿Por qué?
ÝÛ۞:mdÛ[j]]Ûim]Û]kÛdYÛegjYd]bYÛ\]Û]klYÛ^ZmdY
Grupo teatral preparándose para
representar una fábula.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Usted ya sabe que algunos animales sirven mejor que otros
para ejemplificar ciertos valores o cualidades humanas.
Imagine que en la fábula Del pájaro que quería convencer,
el personaje que vio los intentos absurdos de los monos por hacer
fuego con una luciérnaga hubiera sido un búho en lugar
de un pájaro. Considerando que el búho representa la sabiduría
y la prudencia, ¿qué cree que le hubiera dicho a los monos?,
¿cree que la historia cambiaría?, ¿por qué? ¿Hay algún otro animal que
podría tomar el lugar de los monos?, ¿por qué?
Conteste estas preguntas en su cuaderno.
Verifique sus respuestas en las claves.
El que tiene más saliva,
traga más pinole
Fábula 5
La ardilla se asocia con la
sensibilidad y la rapidez.
<caX^lXip\cZ_Xglcˆe
Sucedió un día que un
jaguar que paseaba po
r la selva pisó
accidentalmente la ma
driguera de un chapulí
n.
El chapulín salió furio
so a reclamarle al jag
uar, se hicieron
de palabras y comenz
ó la guerra.
El chapulín juntó a los
insectos y el jaguar a
los animales
cuadrúpedos, pero na
die ganaba la guerra.
Entonces el jaguar lla
mó a todos los animale
s y les explicó lo que
había pasado. Así cons
iguió establecer la pa
z en la selva.39
E
n esta sesión
aprenderemos qué
elementos se deben
tomar en cuenta
para inventar
o escribir una fábula.
¿QUÉ SABE USTED?
Con base en la lectura de la fábula, realice en su
cuaderno la siguiente actividad:
ÝÛÛGa]fk]Û]fÛim#Ûk]ÛhYj][]Ûmkl]\ÛYÛYd_mfgÛ\]ÛdgkÛ\gkÛ
personajes que aparecen en la fábula y escríbalo.
3ESIØN s %L QUE TIENE MÉS SALIVA TRAGA MÉS PINOLE
211
ANIMALES FANTÁSTICOS
Al escribir una fábula, el autor debe elegir a los personajes
que aparecerán en la historia. Para tomar esa decisión, es necesario
reflexionar acerca del tema que va a tratar, y cuáles son los animales
u objetos que pueden representar mejor las acciones, actitudes,
cualidades o defectos humanos relacionados con dicho tema. La
elección de los animales que personificarán los valores morales que se
presentan en la fábula es fundamental para que el lector comprenda
su contenido.
Las fábulas tienen elementos fantásticos, por ejemplo, los animales
y los objetos hablan, piensan, discuten, mienten, es decir, tienen
cualidades y defectos que poseen los humanos. También se describen
acciones que realmente hacen los animales: comer, caminar, volar,
cantar. De esta forma en una fábula encontramos características
reales de los personajes, al igual que características fantásticas que
el autor les atribuye. Dependiendo de cómo combine la información
real con la fantástica, el relato resulta absurdo o comprensible para el
lector.
Por ejemplo, en la fábula El jaguar y el chapulín, el autor dice:
El chapulín salió
furioso a reclamarle
al jaguar, se hicieron
de palabras y
comenzó la guerra.
Aunque en el fragmento anterior
observamos que es irreal que el
chapulín hable y reclame a un
jaguar, podemos comprender que
los personajes están representando
actitudes humanas.
Por esta razón, aunque al leer la fábula encontramos elementos
fantásticos, sabemos que se utilizan para representar situaciones
reales, esto es lo que nos permite interpretar o deducir la moraleja de
la fábula.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
212
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛÛC]YÛfm]nYe]fl]ÛdYÛ=ZmdYÛÛ¨J]ka,fۂ‡©ÛqÛ]phdaim]Û
en su cuaderno qué anécdotas de su vida podrían estar
presentes en la fábula si sustituyera a la jaula y al canario por
amigos, familiares o conocidos suyos.
Al coyote se le relaciona con la astucia y la fuerza física.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Usted ya puede identificar la forma en que “piensan” el canario
y la jaula. Imagine que utilizando estos mismos personajes, usted debe
escribir una fábula que resalte el valor de la amistad.
1. Escriba en su cuaderno una lista de las actitudes que deberían tener
el canario y la jaula para que la fábula pueda concluir con la siguiente
moraleja:
Los amigos son el tesoro de la vida.
ÝÛÛ:gfÛZYk]Û]fÛdYÛdaklYÛim]Ûj]Ydar,Û]k[jaZYÛkmÛfm]nYÛn]jka,fÛ\]ÛdYÛ^ZmdY
El canario y la jaula.
3ESIØN s %L QUE TIENE MÉS SALIVA TRAGA MÉS PINOLE
213
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
El orden de los acontecimientos que suceden en una fábula es
indispensable para que el lector pueda comprenderla. Si el orden no es
adecuado, la historia puede resultar absurda o sin sentido.
2. Las siguientes frases son partes de la fábula La mariposa
y el grillo, pero se encuentran desordenadas. Léalas y escriba,
junto a cada una, el número que le corresponde según el orden
que usted considere debe tener la historia. Vea el inciso h,
en el que hemos colocado el número 1.
Fábula 6
a) –No hay nada más hermoso en este mundo
que ser mariposa –le dijo.
_____
b) Los niños la atraparon: uno la agarró por las alitas,
otro por el cuerpecito y la destrozaron.
_____
c) La mariposa siguió volando en tanto caía la tarde.
_____
d) –Yo vivo muy feliz –contestó el grillo– aunque
no puedo volar como tú.
_____
e) Al día siguiente unos niños salieron al campo
y lo primero que vieron fue una linda mariposa.
_____
f) “Siendo grillo soy más feliz que cualquier animal”. 40
_____
g) –Pobre animalucho –dijo–, se siente feliz
cantando y saltando.
_____
h) Una tarde andaba una mariposa volando cerca
de unos pedregales cuando oyó el canto de un grillo.
Se acercó a la casita para platicar con él:
1
i) La pobre mariposa iba de un lugar a otro sin poder
escapar, y cansada de tanto volar se paró en la ramita
de un encino pequeño.
_____
j) El grillo desde su casita lo vio todo y pensó:
_____
k) Todos trataron de agarrarla.
_____
Verifique sus respuestas en las claves.
El león no es como lo pintan
Las fábulas, lo mismo que los cuentos y cualquier
otro tipo de relato,
están hechas
de palabras. Usted ya
conoce que en nuestro
idioma español, existen
distintas clases de
palabras, tales como
los verbos (por ejemplo:
comer, beber, amar),
los sustantivos
(comida, bebida, amor),
o los adjetivos (sabrosa,
amarga, amoroso).
En las fábulas, reconocemos algunos valores humanos.
E
n esta sesión
conocerá qué son
las preposiciones y
cuál es su función en
la escritura
de un texto.
¿QUÉ SABE USTED?
Lea la siguiente oración de la fábula
El canario y la jaula. Anote las palabras
que crea que faltan para que se entienda
mejor su significado.
“Un hermoso canario vivía
una finísima jaula oro”.
3ESIØN s %L LEØN NO ES COMO LO PINTAN
215
LAS PREPOSICIONES
Las preposiciones son una clase especial de palabras que también
utilizamos en nuestro idioma. Las más comunes son: a, ante, bajo,
cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según,
sin, sobre, tras.
La mayoría de nosotros sabemos usar estas palabras, aunque
nos resulte difícil definir o explicar su significado. Por eso,
lo importante es que al hablar o escribir elijamos la más adecuada de
acuerdo con el significado que queremos transmitir.
La falta de una preposición o su uso inadecuado, puede alterar
completamente el significado de lo que se dice. Observe los siguientes
pares de oraciones, tomados de la Fábula 2 que usted leyó en la Sesión
50. Trate de identificar cómo cambia el significado, o si resulta difícil
entender la oración a la que le faltan
las preposiciones:
Un hermoso canario vivía una finísima jaula...
Un hermoso canario vivía en una finísima jaula...
...vivía una finísima jaula oro
...vivía en una finísima jaula de oro
...no podía brincotear los árboles ni tomar agua arroyo
...no podía brincotear por los árboles ni tomar agua del arroyo
Observe ahora, cómo una misma preposición puede tener
significados distintos:
Un hermoso canario vivía en una finísima jaula de oro (en significa
dentro de)
...le dijo en forma enérgica y acusadora (en significa manera de hacer
algo)
...vivía en una finísima jaula de oro (de significa hecha de)
...estaba cansada de escuchar todas sus lamentaciones (de significa por,
debido a)
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
216
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las siguientes son ideas retomadas de la Fábula 2 (Sesión 50). Léalas y note que les hace falta una
o varias preposiciones. Elija la preposición que mejor las complete y escríbala en la línea.
1. El canario se enojó ____ la jaula porque ésta era enérgica y acusadora.
(con/por).
2. La jaula era hermosa y estaba hecha ____ oro, y el canario siempre había vivido ____ ella.
(en/de)
(con/en)
3. El canario cantaba ____ manera desgarradora, porque no podía volar libremente ____ el cielo.
(de/sobre)
(sobre/por)
4. El canario pensaba que era necesario vivir ____ libertad.
(en/desde)
5. El canario soñaba _____ volar ___________ los árboles y construir su nido ____ ellos.
(de/con)
(sobre/contra)
(con/en)
6. Cuando el canario miraba ______ el horizonte, se llenaba de melancolía.
(hacia/tras)
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Las preposiciones determinan, en muchos casos, el significado de lo que decimos. Por ello,
es conveniente que al escribir elijamos la más adecuada de acuerdo con lo que queremos transmitir.
Observe en la siguiente actividad cómo cambia el significado de una oración
al cambiar las preposiciones.
7. Una cada oración con la imagen que le corresponda.
Vea el ejemplo:
– Vivían en una colina varias
familias de monos.
Ejemplo:
a) Vivían sin una colina varias
familias con monos.
b) Vivían ante una colina varias
familias sin monos.
3ESIØN s %L LEØN NO ES COMO LO PINTAN
217
8. Elija la opción que exprese mejor lo que representa la imagen.
a) Los monos trajeron ramas y las amontonaron sobre
la luciérnaga.
b) Los monos trajeron ramas y las amontonaron
bajo la luciérnaga.
c) Los monos trajeron ramas y las amontonaron
tras la luciérnaga.
9. Haga lo mismo con la siguiente imagen:
a) Un mono atrapó a la luciérnaga. Encerrada
en las manos se la llevó a donde estaban
los demás monos.
b) Un mono atrapó a la luciérnaga. Encerrada sobre las
manos se la llevó a donde estaban los demás monos.
c) Un mono atrapó a la luciérnaga. Encerrada
sin las manos se la llevó a donde estaban
los demás monos.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Marque con ✘ la respuesta correcta.
10. Las preposiciones son:
a) Las insinuaciones descaradas que un hombre hace a una mujer.
b) Palabras que sirven para relacionar otras palabras, tales como
sustantivos y verbos.
c) El lugar de un equipo de futbol en la tabla de posiciones al inicio de
un torneo.
11. Algunas de las preposiciones más comunes son:
a) Comer, beber, amar.
b) “¿Vamos al cine?”, “¿Quieres ser mi novia?”, “Te invito a comer”.
c) a, de, en, para, con, sin.
Verifique sus respuestas en las claves.
¿Cuántos cuentos cuentas
cuando cuentas cuentos?
Desde tiempos inmemoriales, los seres humanos
hemos tenido la necesidad de narrar historias
de personajes y sucesos que brotan de nuestra
imaginación y fantasía, historias de miedo, risas
y aventuras. En la antigüedad, estas narraciones
de acontecimientos ficticios se transmitían
de manera oral. Tiempo después se plasmaron
en la escritura y fue así como nació
E
n esta sesión
exploraremos las
funciones del cuento
y encontraremos las
diferencias que éste
tiene con otros textos.
el género literario denominado cuento.
¿QUÉ SABE USTED?
Usted puede distinguir que quien escribe o lee cuentos no tiene la misma intención
o propósito del que escribe o lee una noticia o un anuncio. Destine una sección de su
cuaderno a <<Cuentos>> y, a partir de lo que usted ya sabe sobre dichos textos, escriba tres
razones por las que crea que la gente lee cuentos y tres por las que lee noticias. ¿
Qué diferencias y semejanzas encuentra entre una noticia y un cuento?
Trate de recordar qué lo ha motivado a abrir un libro de cuentos; qué ha sentido
o pensado después de leer un cuento; qué clase de cuentos son los que más le gusta leer.
3ESIØN s z#UÉNTOS CUENTOS CUENTAS CUANDO CUENTAS CUENTOS
219
Y AHORA... LE CUENTO
Los cuentos pertenecen a lo que llamamos textos recreativos,
cuya lectura tiene como propósito el disfrute de la misma. El lector de
un cuento no lee para obtener un dato específico, ni para cubrir algún
requisito legal o para responderle a alguien. Él decide cuándo abrir un
libro de cuentos, qué libro abrir y cuándo cerrarlo. Es decir,
es un acto que se hace a voluntad y por el gusto de recrearse
en una actividad placentera y personal. Además, los cuentos invitan al
lector a involucrarse en el relato, a identificarse con algún personaje
o situación; a vivir, interpretar e imaginar todo aquello que lee. Los
cuentos nos hacen viajar a otros tiempos y a lugares desconocidos, y
nos abren la posibilidad de conocerlos más.
Otros textos, en cambio, se escriben o se leen con propósitos
diferentes. Hay textos que explican algo, como por ejemplo,
por qué tiembla o qué es la medicina; otros indican cómo hacer
algo, ya sea una receta o el instructivo de un aparato; otros narran
acontecimientos de nuestra vida, como las cartas o las noticias.
Un cuento, al igual que una noticia, es un texto que nos comunica
un suceso. Sin embargo, el propósito de quien escribe ésta última
es el de informarnos sobre situaciones reales. El cuento, en cambio,
tiene mayor semejanza con la novela, porque ambos relatan sucesos
ficticios mediante el lenguaje, que es el instrumento que posibilita al
autor darle forma a lo que imagina.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Lea los siguientes fragmentos y escriba en las líneas a qué tipo de texto corresponde cada
uno. Observe el ejemplo:
a) Poema
b) _________________________
dines
que he vuelto a tus jar
No le digas a natu die
cuello de ángel
Escóndeme bajo
41
tus ojos de marzo.
En tu pelo de bruma, en
TOULOUSE, FRA., 11
JUN. (NOTIMEX).Con anotación de últim
o minuto de Anton Polste
r,
la Selección de Austria
empató a un gol con Ca
me
rún
en el Estadio Municipa
l, en partido correspond
ien
te
al Grupo “B” de la Copa
del Mundo Francia 1998 42
.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
220
c) ____________________
En una noche de otoño hacía calor húmedo y yo fui a una
ciudad que era casi desconocida; la poca luz de las calles
estaba atenuada por la humedad y por algunas hojas de los
árboles. Entré a un café que estaba cerca de una iglesia,
me senté a una mesa del fondo y pensé en mi vida.43
d) ____________________
El organismo de un bebé es diferente del de un adulto,
el riñón del recién nacido, por ejemplo, tiene una menor
capacidad de responder ante diferentes fármacos o tóxicos.
No sólo es que este órgano sea más pequeño,
sino que funciona de manera distinta.44
e) ____________________
El invierno empezaba bien: un domingo tibio,
lleno de parejas y de nenes. Un domingo de futbol,
por supuesto. El viejo se bajó a una cuadra de la cancha
y empezó a caminar nerviosamente, disimulando un poco
la renquera. Otras personas seguían también el mismo
rumbo, riendo con libertad o fumando profundamente.45
ÝÛÛC]YÛdgkÛ^jY_e]flgkÛ\]dÛ[m]flgÛ
que se presenta a continuación y realice
en su cuaderno las actividades solicitadas.
P
Cuento 1
eregrino de todos los mares; marinero de
todos los puertos; noctámbulo de todas las
noches... decidí sucumbir para siempre.
2. ¿En qué ambiente geográfico cree usted
que se desarrolla este cuento?
3. Haga una lista de las palabras
que lo llevaron a dar esta respuesta.
Siga leyendo el cuento.
N
ada sobre la Tierra permanecía oculto para mí:
la inmensidad azul o negra de los océanos; la
bienvenida alegre de las ciudades blancas; la línea recta
y excitante de las costas tropicales; los acantilados,
con sus cavernas de monstruos; las bahías aceitosas
y grises de los mares africanos: las cordilleras más
altas –peladas unas, otras azules de misterio–; los
amaneceres radiantes; los crepúsculos lánguidos; las
tempestades, la inercia, el estruendo;
la piedad y la gula, la lujuria y las auroras boreales.
De día, como un meteoro, he surcado los mares.
Arrullando a los hombres. De noche, como un palacio
iluminado, he velado su sueño. He transportado de
extremo a extremo del planeta las mercancías más
exóticas: del trópico, vainilla, azúcar y piedras
preciosas; de los climas templados, aceites, nueces
y vinos; de las crestas, maderas sólidas y pieles.
Conozco el uranio, la seda, la morfina y la dinamita; el
champagne, el plomo y el éter. He tenido entre mis
brazos a hombres de todas las razas; he escuchado
lenguas de todas las latitudes. He sido testigo de
los ritos más paganos, de los más obscuros raptos.
Innúmeras veces llevé conmigo al amor, a la muerte
y a la esperanza.
ÝÛÛ;]khm#kÛ\]Ûd]]jÛ]klgkÛ\gkÛhjjY^gk•Ûžima#fÛ
imagina usted que es el personaje que narra
y describe los sucesos? Siga leyendo
el cuento.
A
ncianos de barba plateada se apoyaban
junto a mi borda, mirando al mar con ojos ahítos:
niños de mejillas frescas y triunfales animaban mi
ruta; músicas de genios ausentes retumbaban en
mis entrañas; visionarios de mil ideales ocultos
se tendían sobre mi proa, pretendiendo descifrar
cada cual su enigma; amantes de carnes febriles o
yertas, consumaban el acto genésico; científicos
aventureros, cortesanas ricas y toxicómanos
envilecidos recorrieron sin cesar mis cubiertas;
caballos de pura sangre, reptiles, y bacilos
destinados al laboratorio compartieron mis
inquietudes. Transporté una locomotora y un
ramo de orquídeas; un niño recién nacido y
un moribundo; un banquero y un poeta; una
reina y un prófugo. Conozco todos los vicios del
hombre; las brumas de la justicia; el orden de los
astros. Lo conozco todo y decidí sucumbir. 46
4. Quizás, ahora, usted tenga una idea más
clara de quién narra el cuento. Subraye
la información que dio el autor para saberlo.
5. Escriba quién está narrando la historia.
3ESIØN s z#UÉNTOS CUENTOS CUENTAS CUANDO CUENTAS CUENTOS
221
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
ÝÛÛ8ÛhYjlajÛ\]ÛdYÛaf^gjeY[a,fÛhjghgj[agfY\YÛ]fÛ]dÛYhYjlY\gÛÞÞPÛY`gjYÛ
le cuento>>, escriba si usted considera que los fragmentos del texto
que acaba de leer cumplen con los propósitos y características de un
cuento.
ÝÛ۞:mdÛ[j]]Ûmkl]\Ûim]Û]kÛ]dÛhjgh,kalgÛ\]dÛYmlgjÛYdÛ\Yjd]Ûngr•Û
características y sentimientos humanos a un objeto inanimado
como el buque?
ÝÛÛD]\al]ÛmfÛhg[gÛ]fÛdYÛd][lmjYÛim]Û`argÛ]Ûafn]fl]Û
un título para este cuento.
Para saber más
La prosopopeya o personificación es
un procedimiento literario que utilizan
los escritores y que consiste en adjudicarle
características humanas a objetos, animales
o ideas.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
ÝÛÛDYjim]Û[gfÛmfYÛ✔ las situaciones que vivió al leer los párrafos
del cuento. Si su experiencia fue distinta a las señaladas, escríbala en
su cuaderno.
– Me divertí y pasé un momento agradable.
( )
– Me involucré y dejé llevar por las descripciones
que hace el autor.
( )
– Me identifiqué con algún suceso o personaje.
( )
– Sentí lo que iba describiendo el personaje que narraba.
( )
– Pude viajar y conocer lugares nuevos mientras leía.
( )
Verifique sus respuestas en las claves.
Observe el programa de televisión.
Aquí le cuento cómo
se cuenta un cuento
Todos los días alguien nos cuenta o nosotros
contamos algún suceso. Cuando nos relatan
una situación y ésta nos interesa,
es muy probable que la recordemos
y con seguridad también la transmitamos.
Sin embargo, cuando lo hacemos no la
reproducimos tal y como nos la contaron,
sino que utilizamos nuestras propias palabras,
nuestra entonación y en ocasiones variamos,
según nuestra intención o interés, la situación
relatada; es decir, le damos un sello o una voz
propia.
¿QUÉ SABE USTED?
E
n esta sesión
seguiremos hablando
del cuento que, como
género literario, utiliza
una forma específica para
narrar una historia.
Sin duda, en muchos momentos de su vida usted
ha escuchado, contado o leído cuentos. A partir de
estas experiencias, puede identificar algunas de las
características de este tipo de texto. ¿Recuerda usted
algún cuento que le haya causado una impresión
fuerte de miedo o de risa, de suspenso o de sorpresa?,
¿recuerda haber leído algún cuento que hable de
lugares o seres maravillosos o relate situaciones que
no pueden pasar en la realidad, pero que dentro de la
narración del cuento son posibles?, ¿recuerda haber
cerrado un libro después de leer un cuento y quedarse
pensando en lo que quiso transmitir el autor? Responda
una o varias de estas preguntas en su cuaderno,
y escriba qué cuento le recuerda alguna de dichas
experiencias.
3ESIØN s !QUÓ LE CUENTO CØMO SE CUENTA UN CUENTO
223
PARA HILAR UN CUENTO...
Todos narramos hechos que pueden ser reales o
imaginarios. Relatamos lo que nos sucede en la calle,
el trabajo, o lo que vivimos con la gente que nos rodea.
Contamos nuestros sueños y nuestras fantasías
y en ocasiones platicamos de todo aquello que
desearíamos que sucediera.
Los escritores de cuentos también nos narran una
historia y lo hacen utilizando su muy personal manera de
contar, pues no existen reglas fijas para escribir
un cuento. Sin embargo, la mayoría de los cuentos incluyen
todos o algunos de los siguientes elementos: título,
personajes, lugar, tiempo y argumento o trama.
A continuación se explican éstos.
Los cuentos tienen un título, que algunas veces es
el nombre de un personaje o del lugar en el que suceden
los acontecimientos; en otras, el título puede anticipar el
contenido o el tema del cuento, y en otras más puede ser
una frase del mismo relato. Los cuentos también tienen
un argumento o trama, en el que se basa el desarrollo de la
historia, y donde el autor hila y entreteje las acciones que
realizan los personajes. Generalmente, el argumento se
desarrolla en tres momentos.
El inicio o planteamiento, donde aparecen elementos
como el lugar, la época y los personajes y, además, puede
plantearse algún conflicto. El desarrollo, en el que la anécdota
se extiende hasta el final; también se encuentra otro
elemento importante, el nudo, donde se concentran todas
las situaciones que conducen al desenlace.
En el desenlace se plantea la situación final de un relato,
éste puede ser el resultado natural del planteamiento
de toda la narración o ser abierto y admitir más de una
interpretación; o bien
puede ser sorpresivo,
es decir, diferente al
que el lector esperaba.
Los cuentos unen a las generaciones.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
224
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛ۞8d_mfYÛn]rÛ`YZ'YÛd]'\gÛmfÛ[m]flgÛ
tan breve?
Lea el siguiente cuento que fue escrito
por un autor de principios de siglo:
Cuento 2
tá
jer es
a mu en una
n
U
la
da so e que no
senta
b
Sa
n el
casa. die más e eres
s
na
hay : todos los an
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mund erto. Go
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. 47
la
o
Sy
a
m
l
a
su
ld
ey A
ail
as B
rich
a
puert
a la
1. El desenlace de este cuento
le pareció:
a) sorpresivo
b) resultado natural del planteamiento
de todo el relato
c) abierto
m
Tho
ÝÛÛ<k[jaZYÛ]fÛkmÛ[mY\]jfgÛdYÛaehj]ka,fÛ
que le causó este cuento y trate
de explicarla.
Explique en su cuaderno por qué hizo
esta elección.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
2. Localice el Anexo VII y lea el cuento del autor alemán Gustavo Weil, Historia de los dos
que soñaron. En su cuaderno haga un esquema como el que se le presenta a continuación y que
muestra las partes de un cuento. Escriba con sus propias palabras la información que se le pide en
cada uno de los recuadros.
Partes de un cuento
Título: Historia de los dos
que soñaron.
Autor:
Inicio o planteamiento
Desarrollo
Nudo
Resumen del argumento o trama
Desenlace
3ESIØN s !QUÓ LE CUENTO CØMO SE CUENTA UN CUENTO
225
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
ÛÝÛÛMm]dnYÛYÛd]]jÛ]dÛ[m]flgÛSola y su alma. Imagine que usted es
el autor y decide hacerlo más extenso y darle un desenlace distinto
que responda a la pregunta: ¿quién tocó a la puerta? Escríbalo en
su cuaderno.
Verifique sus respuestas en las claves.
Observe el programa de televisión.
De personajes,
tiempos y lugares...
Cuento 3
Historia
U
n cronopio pequeñito buscaba la llave de la puerta de calle en la
mesa de luz, la mesa de luz en el dormitorio, el dormitorio en la casa,
la casa en la calle. Aquí se detenía el cronopio, pues para salir a la calle
precisaba la llave de la puerta.48
Julio Cortázar
E
n esta sesión hablaremos
de los recursos narrativos
que el autor de un cuento
puede utilizar en el
momento de escribirlo.
¿QUÉ SABE USTED?
A veces nos gusta describir a ciertas personas que
forman parte de nuestra vida diaria, por ejemplo,
al periodiquero de la esquina o al merolico
que trabaja en la plaza cerca de nuestra casa.
ÝÛÛGa]fk]Û]fÛYd_mfYÛh]jkgfYÛ\]ÛkmÛZYjjagÛgÛ[gdgfaYÛim]•Û
por su forma de ser o por las actividades que realiza,
podría convertirse en el personaje de un cuento.
Describa en su cuaderno cómo es esta persona,
las cosas que hace, su manera de comportarse, la
situación en que se encuentra, las decisiones que
toma, y comente por qué la elegiría como personaje
para un cuento.
3ESIØN s $E PERSONAJES TIEMPOS Y LUGARES
227
ÉRASE UNA VEZ…
El cuento tiene determinadas características que lo distinguen
de otros géneros. Un cuento es una historia ficticia, cuyo propósito
es causar una impresión o emoción en el lector. Para conseguir
este efecto, los autores de cuentos recurren, entre otros, a los
siguientes recursos narrativos:
El lugar y el tiempo. Los sucesos narrados en un cuento ocurren
siempre en un lugar, como en el cuento de Historia de los dos
que soñaron (anexo VII) “...que hubo en la ciudad de El Cairo,
en Egipto...” Y en un tiempo o época: “El martes al caer la noche...”,
“Cuando el mundo era joven aún...”
Los personajes. En todos los cuentos aparecen uno o más
personajes. Sus escritores crean y describen personajes ficticios que
pueden ser personas, animales, seres fantásticos o, incluso, objetos
inanimados dotados de voz y vida. Dependiendo de la importancia del
personaje dentro del relato, éste puede ser secundario o principal. Al
personaje principal, en quien se centra la acción del cuento, se le llama
protagonista.
El narrador. Quien escribe un cuento es el autor del mismo, pero
quien “habla” o cuenta la historia dentro del cuento no es el autor, sino
una figura imaginaria, inventada por el autor, llamada narrador.
Por ejemplo, en el cuento La noche del buque náufrago (Sesión
54, p. 220) el autor es Francisco Tario, pero el narrador es el
personaje principal: el buque.
Para saber más
El narrador puede contar la historia desde tres posiciones
distintas: como personaje o protagonista de la historia, como
En el libro Historias de
narrador–testigo o como narrador-externo.
cronopios y de famas, el
El narrador-protagonista es un personaje del cuento que
escritor argentino Julio
relata lo que hace y dice él mismo y los otros personajes. Como
Cortázar inventa tres
participa en la historia, habla en primera persona,
personajes: los cronopios,
por ejemplo: “Ayer, mientras cenaba escuché un grito aterrador...”
los famas y las
El narrador-testigo es alguien que observa los hechos
esperanzas que
y los narra, pero no participa en ellos, por lo que no se incluye
representan tres actitudes
a sí mismo en el relato. Por ello, al igual que el narradorprotagonista, puede hablar en primera persona, pero también
puede hacerlo en tercera: “En ese momento vi como Juan
echaba la carta al buzón y se alejaba misteriosamente...”
Finalmente, el narrador-externo es alguien que, sin ser parte
del cuento, puede “saber todo” acerca de los sucesos y personajes del
cuento: lo que dicen, hacen, piensan, sienten y hasta lo que sueñan. En
este caso, el narrador habla siempre en tercera persona: “Un tremendo
sobresalto despertó a María. Soñaba que una mano la empujaba al
precipicio...”
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
228
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Localice el cuento ¡Silencio, niños! en el Anexo VIII y léalo.
1. Después, haga un cuadro
como el siguiente en su
cuaderno y complételo con la
información que ahí se pide.
Si es necesario, consulte
el cuento varias veces.
Elementos del cuento
Título del cuento:
Autora:
Lugar y tiempo en los que se desarrollan los hechos:
Personajes que aparecen en el cuento:
Suceso principal que se narra en el cuento:
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
ÝÛÛ<k[gbYÛYdÛh]jkgfYb]Ûim]Ûmkl]\Û[gfka\]jYÛ]kÛ
el protagonista del cuento ¡Silencio, niños!
y escriba tres de sus características principales.
ÝÛÛ;]k[jaZYÛYۙdYÛDgeaY˜Û]Ûaf\aim]ÛkaÛ]kl]Ûh]jkgfYb]Ûd]Û
recuerda alguna persona o situación vivida
en su época de estudiante.
ÝÛÛ;]ÛY[m]j\gÛ[gfÛdYÛ]phda[Y[a,fÛim]Ûk]Û\YÛ]fÛ
el apartado <<Érase una vez...>>, identifique
qué tipo de narrador utiliza la autora del cuento
¡Silencio, niños! Explique por qué.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Lea el cuento Historia de Julio Cortázar, que aparece al principio
de esta sesión, y realice las siguientes actividades:
ÝÛÛJ]*Yd]Ûima#fÛ]kÛ]dÛh]jkgfYb]Û\]Û]klYÛ`aklgjaYÛqÛ\]k[j'ZYdgÛlYdÛ
y como se lo imagina.
2. ¿Cuál es el problema que enfrenta el cronopio pequeñito?
ÝÛ۞8d_mfYÛn]rÛ`YÛnana\gÛmfYÛkalmY[a,fÛkaeadYjÛYÛdYÛim]Ûnan]Û
el cronopio?
Verifique sus respuestas en las claves.
Colorín, colorado,
este cuento...
toda
ensado que ue
iempre he p
rq
nto es mejo es cuál
e
u
c
n
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de la intelig l) como sabe la cocine
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los instintos
la sopa.”
á
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e
cuándo
Gabriel García Márquez
“S
Premio Nobel de Literatura
E
n esta sesión conocerá
los diferentes tipos o
subgéneros del cuento y
las distintas maneras de
ordenar los eventos en él.
¿QUÉ SABE USTED?
Todos conocemos los cuentos de terror,
los policiacos, los de hadas o los de ciencia
ficción. Trate de recordar dos cuentos que
haya escuchado o leído que se diferencien por
el tema que tratan. Escriba en su cuaderno
las diferencias que existen entre uno y otro
cuento.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
230
HAY DE CUENTOS A CUENTOS
El cuento, como género literario, se divide en subgéneros o modalidades. Esto
quiere decir que existen diferentes tipos de cuentos: de terror, de suspenso,
policiacos, fantásticos, de amor, de ciencia ficción, maravillosos, de crítica
social o política, por mencionar algunos. A continuación veremos sus
características.
Los cuentos de ciencia ficción comunican hechos insólitos y fantásticos
que se hacen creíbles porque se basan en supuestos o conocimientos
científicos. Los cuentos fantásticos relatan acontecimientos insólitos que
ocurren dentro de un mundo cotidiano y real. Estos hechos se pueden
justificar como una alucinación de los personajes, como un presunto
invento o simplemente como algo que no tiene explicación posible. Los
cuentos maravillosos presentan un ambiente sobrenatural en donde los
acontecimientos no parecen extraños ni inverosímiles.
La mayoría de los cuentos infantiles clásicos entran dentro de esta categoría.
Los cuentos policiacos son aquellos en los que se narra el proceso de
investigación de un crimen y en los que siempre hay que descifrar un
misterio: ¿Quién y por qué lo hizo? El suspenso y el interés por la intriga son
elementos fundamentales en este tipo de cuento. Finalmente, el cuento
realista narra episodios creíbles dentro de un mundo también creíble.
Por otra parte, independientemente del subgénero, el autor puede
ordenar los sucesos de diversas maneras. Lo puede hacer de forma lineal,
en la que los acontecimientos transcurren de principio a fin en un orden
cronológico; o puede relatar los hechos, presentando primero el suceso final
para después regresar al pasado y reconstruir las causas de este suceso
ya consumado. Un ejemplo de esto serían algunos cuentos policiacos que
empiezan por el crimen para después continuar la investigación de los hechos
que fueron causa del suceso. Finalmente, hay cuentos que tienen un orden
“circular” que inicia en una escena o situación de la historia que se desarrolla a
través del cuento y concluye en la misma escena.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lea Los cuentos que no tenían buenas moralejas
en el Anexo IX.
De acuerdo con la información que se le dio
en el apartado <<Hay de cuentos a cuentos>>,
indique cómo ordena los eventos el autor de
este cuento.
3ESIØN s #OLORÓN COLORADO ESTE CUENTO
231
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
2. En su cuaderno copie un cuadro como el siguiente y compare los cuentos que ha leído en
otras sesiones.
Historia de los dos
que soñaron
Elementos a comparar
¡Silencio, niños!
Historia
Los cuentos que no
tenían buenas
moralejas
Lugar y tiempo
Tipo de narrador
Protagonista
Personajes secundarios
Argumento:
ÝÛHm#Ûg[mjja,Ûhjae]jg
ÝÛHm#Ûkm[]\a,Û\]khm#k
ÝÛHm#ÛhYk,ÛYdÛ^afYd
Subgénero o tipo
de cuento
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Tina Modotti
Archivo Casasola
ÝÛÛ<dabYÛmfYÛ\]ÛdYkÛka_ma]fl]kÛ^glg_jY^'YkÛ¨8•Û9©Û8ÛhYjlajÛ\]Û]klYÛaeY_]f•Û
deje volar su imaginación e invente un cuento con el personaje, el
ambiente o el sentimiento que le provoca. Trate de considerar los
elementos, el tipo de narrador y el subgénero que utilizará para
escribirlo.
A
Verifique sus respuestas en las claves.
B
¡Tú también
tienes que verla!
Reseña 1
AHÍ ESTÁ EL DETALLE (México, 1940) de Juan
Bustillo Oro, con Mario Moreno Cantinflas, Joaquín Pardavé, Sara García.
La conjunción de dos tipos de humor tan diferentes como son el de
Bustillo Oro y el de Cantinflas dio muy buenos resultados: el peladito
ingresa en un dizque sofisticado ambiente de clase media, provocando
confusiones y momentos muy divertidos. El cómico mexicano más
popular logró su primera película importante y una de las mejores de
su carrera, porque en esa época, aún no era discursivo y pretensioso.
120 minutos. Salón Cinematográfico Fósforo (San Ildefonso 43,
Centro), 13 y 17 horas.49
Reseña 2
EL BRACERO DEL AÑO
(Comedia) Eulalio González “Piporro”,
Kitty de Hoyos. Cargado de dólares un
trabajador emigrante regresa a su país en
busca de la mujer ideal para hacerla su
esposa.50
Eulalio González Piporro
En algunas ocasiones comentamos con amigos o
familiares una película, un programa de televisión
o algún libro que hemos leído, y cuando lo hacemos
es común que demos nuestra opinión personal
para recomendar o no lo que vimos.
E
n esta sesión usted
identificará qué son las
reseñas y sabrá cuáles son
sus usos.
¿QUÉ SABE USTED?
Dedique una sección de su cuaderno a <<Reseñas>>
y describa la última película o algún programa de
televisión que haya visto o llamado su atención.
Incluya su opinión y si lo recomendaría o no a sus
amigos y por qué.
3ESIØN s _4Þ TAMBIÏN TIENES QUE VERLA
233
YO SÉ QUE TE VA A GUSTAR
Una reseña es un relato breve, oral o escrito, en el que una persona
resume y comenta algo que leyó o vio: un libro, un artículo de revista,
una película, una obra de teatro, un programa de televisión, una
exposición, un espectáculo, etcétera. Hacer una reseña es compartir
con alguien más, de manera breve, espectáculos vistos o libros leídos,
para decir de qué tratan y expresar un comentario u opinión que
permita recomendarlo o no.
En las revistas de espectáculos y en las páginas culturales de
distintos periódicos, es común encontrar una sección especial
de reseñas de libros, de cine o de espectáculos artísticos, que se
presentan o se van a presentar en la localidad, con el fin de mantener
informado al público e influir en su decisión.
En las reseñas se resumen y comentan acontecimientos de
interés público, resaltando tanto lo negativo como lo positivo, con
el fin de mantener al público destinatario al tanto de las novedades
que puedan motivar su interés. En sus comentarios, los autores de
las reseñas normalmente incluyen razones sobre por qué es o no
recomendable aquello que reseñan.
De esta manera, el reseñista no sólo describe lo que ve, escucha
o lee, sino que ofrece datos que amplían la información, para que el
lector tenga más elementos de juicio y tome una decisión sobre si le
atrae o no lo reseñado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛÛDYjim]Û[gfÛmfYÛ✘ la columna que corresponda de acuerdo con el uso que
usted hace de las reseñas.
Siempre
ÝÛÛ:mYf\gÛmkl]\ÛnYÛYdÛ[af]•
¿se guía por reseñas publicadas
en los diferentes medios
de comunicación?
ÝÛÛ<fÛ[YkgÛ\]Ûim]Û`YqYÛnaklgÛ
una película recomendada en una
reseña, ¿su opinión ha coincidido
con la del reseñista?
ÝÛ۞?YÛYkakla\gÛYÛYd_2fÛgljgÛlahgÛ\]
espectáculo o leído un libro motivado
por la lectura de una reseña o por
recomendación de algún amigo o familiar?
Frecuentemente
Poco
Nunca
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
234
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Lea en el Anexo X la reseña de la película El calvario
de una esposa y realice las siguientes actividades:
1. Encierre entre paréntesis ( ) la parte de la reseña en la que se resume
la película.
2. Encierre entre corchetes [ ] la parte de la reseña en la que se expresa
la opinión del autor.
3. El autor escribió el resumen o sinopsis después de ver la película, y sobre
lo que vio manifestó su opinión. ¿Qué datos son los que debió investigar para
ampliar la información sobre la película? Escríbalos en su cuaderno.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
4. Lea las reseñas 1 y 2 y marque con una ✘ si tienen resumen
y comentario.
Reseña 1
Resumen o sinopsis
Sí ______ No ______
Comentario u opinión
Sí ______ No ______
Reseña 2
Resumen o sinopsis
Sí ______ No ______
Comentario u opinión
Sí ______ No ______
5. De acuerdo con su contenido, indique a qué tipo de público cree
que están dirigidas las tres reseñas que ha leído hasta el momento:
niños; adolescentes y adultos; adultos; para todo público.
Anótelo debajo de cada reseña.
Verifique sus respuestas en las claves.
Observe el programa de televisión.
De haber sabido
Invitar a un amigo o amiga al cine es una buena idea
para pasar una tarde agradable y, ¿por qué no?,
hasta para iniciar una relación afectuosa.
Pero no hay nada peor que perder el tiempo discutiendo
qué película ver, para terminar viendo la más aburrida
y echar a perder la tarde. Y todo por no consultar
antes la cartelera y las reseñas de cine.
¿QUÉ SABE USTED?
E
n esta sesión usted
conocerá distintos tipos de
reseñas, así como
las partes
que las conforman.
ÝÛÛ8fgl]Û]fÛkmÛ[mY\]jfgÛlj]kÛl'lmdgkÛim]Ûmkl]\Û`YqYÛ
leído o visto de lo que se le pide a continuación.
En sesiones posteriores este ejercicio le servirá
para conocer más sobre las reseñas.
C@9IFJÛ
:@E<Û£ÛK<8KIFÛ
ESPECTÁCULOS
<OGFJ@:@FE<J
PROGRAMAS TELEVISIVOS
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
236
PRIMERO DIME SI LO RECOMIENDAS
Una de las maneras en que podemos compartir y recomendar
los textos que leemos o los espectáculos a los que asistimos,
es por medio de las reseñas.
Como se explicó en la sesión anterior, las reseñas se hacen sobre
obras literarias, sucesos culturales o de espectáculos. De acuerdo con
su contenido o tema, éstas se clasifican en reseñas de libros, de cine,
de teatro, de arte (exposiciones), de espectáculos y de televisión. Sin
embargo, las que más se incluyen en periódicos y revistas son las de
libros, cine, teatro y conciertos.
Es común que sin importar el tema que traten, las reseñas incluyan
un resumen o sinopsis del contenido y la opinión o comentarios del
autor sobre lo reseñado. En ocasiones, las reseñas incluyen los datos
del autor y el país de origen, y el de la obra o suceso respectivo. A estos
datos se les conoce como ficha técnica.
En las reseñas de libros la ficha técnica incluye: nombre del autor,
de la editorial, lugar y fecha de edición, y precio al público.
Algunas reseñas de cine o teatro contienen: quién las produce,
quién es el director, el país y el año en que es producida, el nombre de
los actores principales y la duración de la obra.
En las reseñas de arte, espectáculos y de programas de televisión
también se incluyen datos similares a los anteriores.
Vea el siguiente ejemplo de las partes de una reseña de cine.
Director de la película
Título
País y año de
producción
Autor
del guión
Duración
de la
película
EL APANDO
Reseña 3
(México, 1975) de Felipe Cazals, con Salvador Sánchez,
José Carlos Ruiz, Manuel Ojeda. La situación de los presos
comunes de condición humilde, que purgan sus delitos en el
tristemente célebre penal de Lecumberri, según la excelente
novela homónima de José Revueltas (adaptada por el propio
escritor, con la colaboración de José Agustín). Un reparto
excepcional, que reúne a muchos de los nombres más
importantes del cine mexicano (Sánchez, Ruiz y Ojeda como
los presos, Delia Casanova y María Rojo como sus mujeres,
Ana Ofelia Murguía como una carcelera, etcétera) y la habilidad
técnica de Cazals, hacen de este relato violento y sangriento una
de las obras claves de la carrera del director. Se reestrena en
copia nueva. 83 minutos. **
CINEMEX SANTA FE, CINEMEX GALERIAS,
CINEPOLIS INTERLOMAS, CINEPOLIS MIRAMONTES,
CINEPOLIS PLAZA SATELITE, CINEMEX MUNDO E.51
Cines donde se exhibe
Nombres
de los actores
principales
Resumen
o sinopsis
Comentario
u opinión del
reseñista
Calificación que
otorga
el reseñista
3ESIØN s $E HABER SABIDO
237
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Lea las siguientes reseñas y anote en
el paréntesis el número que corresponda
con el tipo de reseña al que pertenecen.
Reseña 7
Reseña de libro
Reseña de cine o teatro
Reseña de arte (exposición)
Reseña de espectáculo
Reseña de televisión
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Reseña 4
VISTA DE LA HACIENDA
DE LOS MORALES
Óleo sobre tela de Conrad Wise Chapman.
La obra presenta tipos y costumbres locales
que ilustran la vida urbana y realzan la “sencillez
primitiva” proclamada por Rousseau. Museo Nacional
de Arte, Tacuba 8, Centro Histórico. Abierto martes a
domingo, 10:00 a 18:00 horas. (CENTRO)52
Reseña 5
FERIA DE LA NIEVE
Del sábado 27 de marzo al domingo 4 de abril. Plaza
Quirino Mendoza, Santiago Tulyehualco, Xochimilco:
más de 70 neveros ofrecen nieves de sabores
tradicionales y exóticos como camarón, ostión y
aguacate entre otros.
Informes Subdirección de Turismo
de la Delegación Xochimilco, 5 676-0810
y 5 676-8879.53
EL REY LEÓN (The Lion King)
D: Roger Allers y Rob Minkoff / G: Irene Mechi,
Jonathan Roberts y Linda Woolverton / M: Hans
Zimmer; canciones de Tim Rise y Elton John / Ed:
Tom Finam y John Carnochan / P: Don Hahn, Walt
Disney Pictures / Dur: 95 mins. /
Est: 01/07/94.
Simba, un cachorro de león, hijo del rey Mufasa,
es exiliado de su tierra por el malvado Scar,
asesino del monarca y usurpador del trono.
Luego de varias aventuras y un buen número
de años, Simba regresa convertido en un león
adulto y se enfrenta al tirano y su ejército de
hienas. Después de La sirenita, La Bella y la
Bestia y Aladino, El rey león resulta un tanto
decepcionante. No en el terreno de la técnica,
desde luego, donde los efectos logrados por
la animación computarizada son impresionantes
(la estampida de los ñus, por ejemplo). Pero
se extraña la frescura y el desenfado de las
últimas producciones, en las que la malograda
pareja Alan Menken y Howard Ashman
conseguían números musicales mucho más
logrados que los de Rice-John. La película
funciona, claro, pero en una línea mucho más
tradicional.55
Reseña 6
Reseña 8
ROSALINDA
Una historia de amor cuya protagonista es Thalía,
quien regresa a la pantalla chica después de un buen
tiempo. La trama aborda la vida de una vendedora de
flores (Rosalinda) que se enamora de un joven de familia
acomodada (Fernando José). Sin embargo, no todo es
color de rosa, pues la madre de Fernando se opone a
esta relación y le hará la vida imposible. Elenco: Thalía
(Rosalinda), Fernando Carrillo (Fernando José), Angélica
María (Soledad), Ninón Sevilla (Asunción), Raúl Padilla
Chóforo (Bonifacio), René Muñoz (Florentino), Lupita Ferrer
(Valeria), Elvira Monsell (Bertha).
Lunes 1 Canal 2 XEW 9 pm.54
VÍCTOR VILLASEÑOR
Lluvia de oro
Planeta, colección Río Grande, México, 1993.
Este libro es la historia de una familia desde la
época de la revolución mexicana hasta
los tiempos actuales. En esta obra, de aliento
épico y gran fuerza narrativa, se describen las
penalidades que obligaron a los personajes a huir
al norte, hacia la frontera con Texas, para escapar
de la revolución.56
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
238
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
2. Lea nuevamente la reseña del libro Lluvia de oro
(Reseña 8) e identifique las siguientes partes: título,
autor, lugar y fecha de publicación, editorial.
ÝÛÛCg[Yda[]Û]fÛkmÛfgn]dYÛDos crímenes, de Jorge
Ibargüengoitia, la reseña de la misma, escriba la
ficha técnica correspondiente y los comentarios u
opinión que hasta el momento tiene de esta obra.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
3. Marque con una ✘ la o las opciones que contesten a lo siguiente:
Leer reseñas de cine sirve para:
a) Pasar una tarde agradable.
( )
b) Perder el tiempo y el dinero.
( )
c) Conocer la opinión de alguien
que ya vio la película.
( )
d) Prevenirnos de las películas
malas y aburridas.
( )
Verifique sus respuestas en las claves.
¡No te la pierdas!
¿Cuántas veces ha
escuchado la frase
“¡No te la pierdas!”,
cuando nos recomiendan
una película, un libro
o un espectáculo?
Si decidimos elegir
nosotros mismos, en
ocasiones nos guiamos
por el nombre del autor,
del director o del actor
principal, si es que ya los conocemos; o bien, quizá
sólo leemos el comentario que se hace sobre lo que
se reseña, o sólo nos fijamos en la calificación que el
reseñista le asigna. ¿Y cuántas de esas veces nos
hemos arrepentido de dejarnos guiar de esa forma sin
saber realmente de lo que se trata?
¿QUÉ SABE USTED?
E
n esta sesión usted
aprenderá a distinguir
entre el resumen que
se hace de la obra y los
comentarios u opinión en
una reseña.
ÝÛÛ:Yda^aim]Û[gfÛYkl]jak[gkÛ¨*), con letras
o alguna palabra, los libros y películas
que enlistó en el apartado <<¿Qué sabe
usted?>> de la Sesión 59. Haga su propia
escala, como por ejemplo:
No te lo debes perder
****
Te sugiero que lo veas/leas
***
Sólo si no tienes nada qué hacer
**
No pierdas tu tiempo/dinero
*
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
240
¡CONSTE QUE TE LO DIJE!
Cuando platicamos de un libro o película con un conocido,
generalmente mezclamos la información que se presenta (de qué
trata), con nuestros propios comentarios y opiniones (qué nos
pareció). Esto mismo lo hacen algunos reseñistas como un estilo
propio de escribir. Es decir, en ocasiones podemos encontrar que el
resumen y el comentario se distinguen claramente (Reseña 9); en
algunas el comentario forma parte del resumen (Reseña 3); y en otras
no se incluye ningún comentario (Reseña 2). Sin embargo, cuando
leemos reseñas, debemos distinguir tanto la información como los
comentarios que se hacen sobre el suceso. De esta manera, podremos
o no tomar en cuenta la opinión del reseñista y aun así sabremos de lo
que trata para hacer nuestro propio juicio y tomar decisiones.
Esto mismo ocurre con la calificación que diversas publicaciones o
el mismo reseñista asignan a lo que reseñan. En algunos
Excelente
casos el reseñista sólo ofrece un resumen sin comentario,
Para saber más
Las reseñas que aparecen en los diarios
o revistas generalmente se publican en la
sección de espectáculos o de sociales,
de acuerdo con el tema que trate.
Normalmente, el espacio destinado a
reseñas lleva el mismo nombre dentro de
la publicación, seguido de los títulos de
los sucesos abordados.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛÛC]YÛdYkÛka_ma]fl]kÛj]k]*YkÛqÛ\]\aim]ÛmfgkÛafklYfl]kÛ
a reflexionar sobre si, a partir de lo que dicen,
usted se interesaría en ver la película o leer el libro.
*****
Muy buena
****
9m]fYÛ
***
Regular
**
Mala
*
3ESIØN s _.O TE LA PIERDAS
241
Reseña 9
BICHOS (A Bug´s Life, Estados Unidos, 1998)
de John Lassester y Andrew Stanton. La rebelión
de las hormigas, comandada por un inventor bastante
desafortunado, contra los saltamontes que temporada tras
temporada reaparecen para cobrar tributo y llevarse todo
el alimento que las primeras han conseguido acumular.
Es una lástima que los dos filmes más interesantes de la
temporada sean tan parecidos; en este caso, el equipo de Toy
Story, película convertida ya en un clásico de la animación
por computadora, utiliza la tecnología más avanzada para
recrear el mundo de los insectos, desde una perspectiva
imposible de alcanzar para el ser humano. Pero por otra
parte, como su trabajo anterior, la obra tiene mucho
humor, disfrutable especialmente por los adultos. 96
minutos.57
Reseña 10
Nada, nadie. Después de los pavorosos terremotos del
19 y 20 de septiembre de 1985, en la ciudad de México nada ni
nadie serán nunca más los mismos. Pánico, desesperación, rabia,
impotencia, horror, rescates, solidaridad, muerte, la megalópolis
sembrada de destrucción aquí y allí y allá. ¿Por qué cayó este
edificio y no aquél? ¿Por qué se encontraba uno entre los vivos?
De inmediato, desde el primer momento, obedeciendo a un
extraordinario sentimiento colectivo, los sobrevivientes se lanzaron a
las tareas de rescate, la inmensa mayoría de ellos sin más medios que
sus manos, su emoción y, en casos incontables, su heroísmo.
Este libro realiza una cronología sobre el sismo ocurrido
en la Cd. de México, el 19 de septiembre de 1985.
Además, reúne testimonios de quienes vivieron y sufrieron este
siniestro. De esta manera, la narración resulta a veces deprimente,
a veces sólo realista.58
ÝÛÛJaÛqYÛ[gfg[]ÛdYÛh]d'[mdYÛgÛ]dÛdaZjgÛ
mencionados en las anteriores
reseñas, escriba en su cuaderno su
propia opinión. Recuerde que puede
recomendarla o no.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Señale el inciso que complete correctamente cada una
de las siguientes afirmaciones:
1. La película Bichos descrita en la Reseña 9, está dirigida a:
a) Niños
b) Adolescentes y Adultos
c) Adultos
d) Todo público
2. De acuerdo con el comentario de la película Bichos, se trata
de una película:
a) Recomendable
b) No recomendable
c) No es muy claro
3. En la Reseña 10 el comentario del reseñista se encuentra:
a) Mezclado con el resumen de la obra.
b) Después del resumen de la obra.
c) No tiene comentario.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
242
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Lea la Reseña 11 y, después, seleccione las opciones que respondan
a las siguientes preguntas.
Reseña 11
EL TITANIC. UNA HISTORIA ILUSTRADA. Don Lynch. Dibujos de
Ken Marschall. Ediciones B, 227 Págs. $490.00. Como es bien sabido, el año pasado
Titanic arrasó con los Oscares y, en definitiva, le ha puesto las cosas muy difíciles
a cualquier superproducción, si es que alguien quiere superarla, por lo menos en
cuanto a los ingresos en taquilla. Definitivamente, un logro así no es obra de la
casualidad y mucho menos de la improvisación. Más allá de Leonardo DiCaprio
y Kate Winslet e, incluso, más allá de todo lo que la superproducción dirigida
por James Cameron ha significado, el hundimiento del Titanic es un suceso que,
por sí mismo, ha merecido la atención de propios y extraños desde aquel lejano
1912. Tal vez esto se deba, simplemente, a la humana resistencia a reconocer que
nada es eterno... Tal como se afirmaba que era el Titanic. La obra de Don Lynch,
profusamente ilustrada con fotografías de la época, reproducciones y excelentes
dibujos de Ken Marschall bien podría denominarse Todo sobre el Titanic, por lo
minuciosa y completa. De hecho, este compendio de datos, teorías y especulaciones
fue, en buena medida, la base sobre la que se levantó el fenómeno cinematográfico
conocido por todos.59
4. ¿Qué es lo que se reseña en este texto?
a) La película Titanic.
b) El viaje del famoso barco llamado Titanic.
c) El libro que sirvió como base para filmar la película Titanic.
d) Los premios Oscar que recibió la película Titanic.
5. ¿Quién es el autor de la obra reseñada?
a) James Cameron
b) Don Lynch
c) Ken Marschall
d) Leonardo DiCaprio
Verifique sus respuestas en las claves.
Observe el programa de televisión.
Reseñando ando
En las tres
sesiones
anteriores usted
pudo advertir
que hay distintos
acontecimientos
sobre los que
pueden escribirse
reseñas,
cuáles son sus
características
principales, qué
puede encontrarse
en ellas
y la situación
del autor frente
a lo que reseña.
E
n esta sesión usted
conocerá algunas
estrategias para escribir
sus propias reseñas.
¿QUÉ SABE USTED?
Escriba en su cuaderno la reseña de la película que
usted calificó como mejor en la Sesión 60 (apartado
<<¿Qué sabe usted?>>), o bien de alguna película
que a usted le haya gustado mucho.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
244
TODO DEPENDE DEL CRISTAL CON QUE SE MIRE
:mYf\gÛ]k[jaZaegkÛ[mYdima]jÛlahgÛ\]Ûl]plg•ÛdgÛhjae]jgÛim]Û
f][]kalYegkÛ]kÛl]f]jÛYd_gÛim]Û[gemfa[YjÛ8dÛ]k[jaZajÛmfYÛj]k]*YÛÛ
dgÛim]Ûim]j]egkÛ]kÛ[gehYjlajÛ[gfÛdgkÛ\]ekÛ\]Ûim#ÛljYl,ÛdgÛÛ
im]ÛnaegkÛgÛd]'egkÛqÛim#Ûk]fkY[agf]kÛfgkÛhjgng[,
8ÛhYjlajÛ\]Û]klYkÛnan]f[aYkÛfgkÛkmj_]fÛdYkÛa\]YkÛim]Ûim]j]egkÛ
[ge]flYj•ÛhYjYÛ`Y[]jdg•Ûhg\]egkÛ[ge]frYjÛYÛ]k[jaZajÛdgÛim]Û
j][gj\YegkÛ\]ÛeYf]jYÛ]khgflf]YÛ\]dÛkm[]kgÛqÛdgÛim]Û\]k]YegkÛ
]phj]kYjÛ[gegÛghafa,fÛ8Û]klYÛhjae]jYÛn]jka,fÛ\]ÛmfÛl]plgÛÛ
dYÛddYeYegkÛborrador•ÛqÛ_]f]jYde]fl]Û]klYÛhjae]jYÛ]k[jalmjYÛdYÛ
`Y[]egkÛhYjYÛfgkgljgkÛeakegk
JafÛ]eZYj_g•Û]kl]ÛZgjjY\gjÛdgÛhg\]egkÛ[gehYjlajÛ[gfÛgljYkÛ
h]jkgfYkÛ<klgÛfgkÛYqm\YjÛYÛljYfkealajÛfm]kljgÛ]flmkaYkegÛkgZj]Û
dgÛim]Û]k[jaZaegk•ÛY\]ekÛ\]Ûh]jealajfgkÛkYZ]jÛkaÛ]kÛ]fl]f\a\gÛhgjÛ
gljgk•ÛkaÛ\abaegkÛdgÛim]Ûj]Yde]fl]Ûim]j'YegkÛ]phj]kYj•ÛkaÛj]kmdlYÛ
Y\][mY\gÛhYjYÛima]fÛdgÛ]k[jaZaegk•ÛqÛkaÛfm]kljgÛ[ge]flYjagÛÛ
mÛghafa,fÛdg_j,Ûaf^dmajÛ]fÛdYÛ\][aka,fÛ\]Ûima]fÛfgkÛd]]
;]khm#kÛ\]Û[gehYjlajÛfm]kljYÛj]k]*YÛhg\]egkÛ
ngdn]jÛYÛd]]jÛfm]kljgÛl]plgÛhYjYÛj]nakYjÛkaÛdYÛ
af^gjeY[a,fÛ]kÛ[gehd]lY•ÛkaÛdYkÛhYdYZjYkÛim]Û]k[g_aegkÛ
kgfÛdYkÛekÛY\][mY\Yk•ÛkaÛ]phj]kYegkÛa\]YkÛ[gehd]lYkÛ
qÛkaÛ#klYkÛla]f]fÛmfYÛk][m]f[aYÛ[g`]j]fl]
Para saber más
;mjYfl]ÛdYÛj]naka,fÛhg\]egkÛZgjjYj•ÛlY[`Yj•ÛeYj[Yj•Û
Cuando escribimos, no siempre
Y_j]_Yj•Û]daeafYjÛgÛkmklalmajÛaf^gjeY[a,f
regresamos a revisar el texto,
=afYde]fl]•Û\]khm#kÛ\]Ûj]nakYjÛdYÛj]k]*YÛ`Yj]egkÛ
lo que nos impide reflexionar
dYkÛ[gjj][[agf]kÛh]jlaf]fl]kÛqÛ]k[jaZaj]egkÛmfYÛn]jka,fÛ
si lo que dijimos es completo,
^afYdÛlgeYf\gÛ]fÛ[m]flYÛdgkÛka_ma]fl]kÛYkh][lgk‘
adecuado y pertinente, tanto para
¦Û;]Ûim#ÛljYlYÛdgÛim]ÛnaegkÛgÛd]'egk
¦ÛHm#Ûh]fkYegkÛkgZj]ÛdgÛim]ÛnaegkÛgÛd]'egk
nuestros propósitos, como para el
¦ÛJaÛfm]kljgÛ[ge]flYjagÛhm]\]Ûaf^dmajÛ]fÛ]dÛd][lgj
destinatario o lector. Revisar
y corregir los escritos es una
estrategia que nos permite mejorar
nuestra redacción.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛÛC]YÛfm]nYe]fl]Û]dÛZgjjY\gjÛim]Û`argÛ]fÛ]dÛYhYjlY\gÛÞޞHm#Û
kYZ]Ûmkl]\ßßÛqÛ[gehjlYdgÛ[gfÛgljYÛh]jkgfY–ÛYdÛ`Y[]jdgÛ
kYZjÛkaÛ]phj]k,ÛdgÛim]Û\]k]YZYÛqÛkaÛdg_j,ÛljYfkealajÛkmkÛ
[ge]flYjagk•Ûlge]Û]fÛ[m]flY‘
¦ÛCYkÛghafagf]kÛim]Ûd]Û`Y_YfÛkgZj]ÛkmÛj]k]*Y
¦ÛJaÛ]dÛj]kme]fÛ^m]Û]fl]f\a\g
¦ÛJaÛkmÛ[ge]flYjagÛdg_j,Ûaf^dmajÛ]fÛdYÛh]jkgfY
3ESIØN s 2ESE×ANDO ANDO
245
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
R E C
D E
ÝÛÛC]YÛfm]nYe]fl]ÛkmÛj]k]*YÛqÛ`Y_YÛ[gjj][[agf]kÛlgeYf\gÛ]fÛ[m]flY‘
– Si anotó sus ideas completas y en la secuencia correcta.
– Si lo considera necesario borre o cambie de lugar las palabras
u oraciones con las que no esté de acuerdo y agregue las que
considere convenientes.
U E R
aquí se describen
Las estrategias quae re
eden
para redactar un aborsearñacu, pu
uier
utilizarse para el medida en alq
otro texto. En laestas estratquege ias
usted practique necesitará cada vez
comprobará que pasos a seguir,
menos revisar los fluidez en
obteniendo mayor resultados serán
su escritura y losfactorios.
también más satis
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Una vez que haya revisado su texto, realice lo siguiente:
ÝÛÛ<k[jaZYÛdYÛn]jka,fÛ\]^afalanYÛ\]ÛdYÛj]k]*YÛqÛhj]k#fl]dYÛ
a sus compañeros en la próxima reunión de asesoría.
Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno:
Ý۞<fÛkmÛj]k]*YÛ]dYZgj,ÛdYÛ^a[`YÛl#[fa[Y
ÝÛ۞Hm#Û[gfl]f'YÛdYÛj]k]*Y
Resumen o sinopsis
Sí ( )
Comentario u opinión
Sí ( )
NO ( )
NO ( )
ÝÛ۞8Ûim#Ûh2Zda[gÛk]Û\aja_'YÛdYÛh]d'[mdYÛj]k]*Y\Y
Niños
( )
Adolescentes y adultos
( )
Adultos
( )
Todo público
( )
La poesía
es una manera de vivir
Nocturno en que nada se oye
Poema 1
(Fragmento)
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aquí en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no sé nada
en el que no se nada. 60
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
Xavier Villaurrutia
¿QUÉ SABE USTED?
E
n esta sesión usted
conocerá las razones
o motivos por los que todos
necesitamos
de la poesía.
Es muy probable que en alguna ocasión alguien
le haya dedicado o leído un poema. Quizá conozca algún
poeta de su preferencia o recuerde algunos versos de
un poema en particular. Tal vez, en un momento muy
especial escuchó a alguien recitar un poema con motivo
del día de la bandera, el día de la madre, o simplemente
para dedicárselo a un ser amado.
Seguramente usted ha tenido momentos
en los que la creatividad ha tocado a su puerta para
invitarlo a escribir y jugar con las palabras. Dedique un
espacio en su cuaderno a <<Poesía>> y narre algunos de
esos momentos poéticos.
3ESIØN s ,A POESÓA ES UNA MANERA DE VIVIR
247
UNA VOZ PARA TODOS
A veces tenemos la necesidad de escuchar poesía o de expresarnos
poéticamente, es decir, eligiendo y ordenando las palabras con un
cuidado especial, de modo que expresen lo que deseamos a través
de su ritmo y composición. De este modo, tal vez sin darnos cuenta,
cuando nos sentimos emocionados, tristes, enamorados o asombrados,
decimos o escribimos palabras de tono poético a un ser querido, o nos
detenemos a leer o a escuchar algo que nos lo recuerda.
Cuando sentimos alguna emoción intensa, usamos el lenguaje
poético, porque nos da la posibilidad de utilizar creativamente las
palabras para darles distintos sentidos y significados. Necesitamos de
la poesía porque en ella las palabras suenan diferente y nos permiten
establecer una relación más intensa con la realidad, con los demás y
con nosotros mismos.
La poesía nos anima porque nos permite ver y sentir con mayor
intensidad aquello que en la vida cotidiana nos resulta indiferente
o poco notorio: el sonido del viento a través de los árboles; la luz del
sol deslizándose como un brazo por una rendija; el aullido de un perro
rasgando el silencio nocturno; la forma ondulada de un viejo vestido;
el sabor amargo de una lágrima.
Y la poesía también nos reanima, porque nos da fuerzas y motivos
para enfrentar los momentos difíciles: el desamor, la muerte, la
soledad, la desesperanza, incluso la guerra. Sin duda, es por esto
que la poesía ha estado y está en los cantos e himnos, en los rezos
y plegarias, y en las fiestas y ceremonias de todos los pueblos del
mundo. Quizá por eso en alguna ocasión, el poeta mexicano Jaime
Sabines dijo que la poesía era indispensable porque “nos da muchos
motivos para vivir”.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛÛ<k[jaZYÛ]fÛkmÛ[mY\]jfgÛ]dÛfgeZj]Û\]ÛmfYÛh]jkgfYÛYÛima]fÛ
le gustaría escribirle un poema. Después, anote palabras que
pueda relacionar con esa persona: con qué colores la asocia,
qué olores o imágenes le recuerda, etcétera. Con esas
palabras escriba frases cortas que le vengan a la mente y
luego seleccione las que usted considere más adecuadas
para incluir en su poema. Lea el poema a un amigo o amiga
y pídale su opinión. Tal vez surjan nuevas ideas que podrá
incluir en él.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
248
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
ÝÛÛ<k[jaZYÛ]fÛkmÛ[mY\]jfgÛk]akÛhYdYZjYkÛim]Ûafa[a]fÛ[gfÛdYÛd]ljYÛS. Éstas pueden ser
sustantivos, adjetivos o verbos. Por ejemplo: serpiente, sed, seductora, suave,
saciar, silbido. Con estas palabras escriba uno o varios versos, añadiendo artículos
y preposiciones para darles coherencia. Después lea y escuche con atención el
sonido de los versos, se dará cuenta de su sonoridad y de su ritmo. Por ejemplo: La
serpiente de silbido suave sacia su sed seductora.
ÝÛÛ<dabYÛmfYÛ\]ÛdYkÛka_ma]fl]kÛhYdYZjYkÛqÛ]k[jaZYÛ]fÛkmÛ[mY\]jfgÛ^jYk]kÛim]Ûn]f_YfÛ
a su mente, en relación con dicha palabra: árbol, noche, gota, estrellas.
Por ejemplo: La palabra árbol trae los siguientes recuerdos:
- Una mujer descansando bajo la sombra de un árbol.
- Mi padre columpiándome en la rama de un árbol.
- Mi familia resguardándose de la lluvia bajo la copa de un
árbol.
Para saber más
La poesía tiene muchas posibilidades
de comunicación, y es con la magia de
la palabra como se pueden expresar
ideas, sentimientos y sensaciones.
De hecho la palabra poesía significa
“creación”, y es ésta una manera de hacer
magia con el recurso de la imaginación, la
creatividady la invención.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
1. Lea el Poema 1 y marque con una ✔ el inciso que usted considere
se relaciona con el tema que trata.
a) odio
b) amor
c) venganza
d) desesperación
2. ¿Qué emoción cree que quiere transmitir el autor con la frase
“como el grito de hielo”?
a) alegría
b) enojo
c) miedo
Verifique sus respuestas en las claves.
Observe el programa de televisión.
d) coraje
Cada poema es un mundo
Poema 2
Poema 4
PUEBLO
TLATELOLCO 68
Efraín Huerta
Quiubo tú
¿Todavía
Víboras?
Yo creía
Que ya
Morongas61
Jaime Sabines
(Fragmento)
Poema 3
VICEVERSA
Habría que lavar no sólo el piso: la memoria.
Habría que quitarles los ojos a los que vimos,
asesinar también a los deudos,
que nadie llore, que no haya más testigos.
Pero la sangre echa raíces
y crece como un árbol en el tiempo.
La sangre en el cemento, en las paredes,
en una enredadera: nos salpica,
nos moja de vergüenza, de vergüenza, de vergüenza.63
Mario Benedetti
Tengo miedo de verte
necesidad de verte
esperanza de verte
tengo ganas de hallarte
preocupación de hallarte
certidumbre de hallarte
pobres dudas de hallarte
tengo urgencia de oírte
alegría de oírte
buena suerte de oírte
y temores de oírte
o sea
resumiendo
estoy jodido y radiante
quizá más lo primero
que lo segundo
y también viceversa.62
E
n esta sesión conocerá
que la poesía no sólo
habla del amor, sino
de muy diversos temas.
Poema 5
DEL MITO
Jaime Sabines
Mi madre me contó que yo lloré en su vientre.
A ella le dijeron: tendrá suerte.
Alguien me habló todos los días de mi vida
al oído, despacio, lentamente.
Me dijo: ¡vive, vive, vive!
Era la muerte.64
¿QUÉ SABE USTED?
Es muy probable que usted se haya dado cuenta
de que los poemas no son sólo textos que alguna
persona escribió motivado por un amor o desamor.
Sin embargo, la variedad de temas que es posible
abordar en la poesía es muy extensa.
Los poemas anteriores son una muestra de autores
y temas diferentes, tanto en estilo, forma y modos de
expresión.
En su cuaderno escriba algunos temas que considere
adecuados para escribir un poema. Seleccione el que
le gustaría desarrollar y explique las razones de esta
elección.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
250
LOS TEMAS EN LA POESÍA
Los seres humanos tenemos la curiosa cualidad de sentir emoción e interés por
toda clase de temas, por las cosas pequeñas de la vida y hasta por los objetos más
cotidianos. Cualquier cosa nos puede resultar significativa: una flor que crece en
nuestro jardín, cómo es el clima el día en que nace un ser querido o una mirada tierna.
Los poetas nunca han limitado su creación al amor o a los grandes temas como
la vida, la muerte, la guerra, la inmortalidad, la belleza, etcétera, sino que le han
escrito a un papalote, a una hoja, a una calle, al trabajo, a un juego de futbol. En fin,
las palabras no tienen fronteras, pues sirven para hablar de la risa y del enojo, los
recuerdos y los sueños, las cosas que deseamos y hasta de las palabras mismas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ÝÛÛC]YÛ[gfÛYl]f[a,fÛdgkÛhg]eYkÛ•Û€•ÛÛqۂÛ]Ûa\]fla^aim]ÛdgkÛ\a^]j]fl]kÛl]eYkÛim]ÛljYlYf
ÝÛÛC]YÛ]dÛGg]eYۂÛ\]ÛAYae]ÛJYZaf]kÛqÛkmZjYq]ÛdYkÛhYdYZjYkÛ\]ÛdYkÛim]Ûhm]\]fÛj]kmdlYjÛl]eYkÛhYjYÛ
desarrollar otros poemas.
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
La labor de un poeta es la de utilizar palabras
para crear imágenes, sonidos, ideas y
emociones, según los recursos propios
de la poesía. En el siguiente ejercicio usted
pondrá al descubierto esta habilidad creadora
al combinar seis temas.
1. Escriba en cada columna, cuatro palabras
que se relacionen con el tema correspondiente,
como en los ejemplos: Tierra (Campo, Fertilidad,
Cg\g•Û9Yjjg©–ÛAgua (Peces, Vida, Lluvia, Mar).
Después combínelas para construir frases
poéticas. Puede agregar los artículos,
preposiciones y verbos
que considere pertinentes.
Tierra
Campo
Fertilidad
Lodo
9Yjjg
Mujer
Cielo
Agua
Hombre
Fuego
Peces
Vida
Lluvia
Mar
ÝÛÛLladarYjÛdYkÛd]ljYkÛim]Û^gjeYfÛ]dÛfgeZj]Û
de alguien para crear un poema es
un recurso llamado acróstico. Escriba su
nombre o el de alguien por el que sienta una
predilección especial e invente
un acróstico en su cuaderno.
Vea el siguiente ejemplo:
L una alegre
A hí en el cielo
U n espejo de noche
R isa del universo
A hí en el cielo
3ESIØN s #ADA POEMA ES UN MUNDO
251
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Una manera de inventar imágenes poéticas es relacionando temas
o palabras que normalmente no tendrían relación alguna,
por ejemplo: maíz y ventana. Observe el siguiente cuadro:
Color
Sabor
Textura
Emoción
Maíz
Ventana
Oro
Dulce
Granulado
Alegría
Azul
Insípido
Suave
Libertad
Combinar las palabras de ambas columnas mediante preposiciones
da origen a un poema como el siguiente:
Maíz de oro
dulce ventana azul
suave alegría
de insípida libertad granulada
ÝÛÛJa_ma]f\gÛ]dÛ]b]ehdgÛYfl]jagj•ÛYÛhYjlajÛ\]ÛdYkÛ\gkÛhYdYZjYkÛ
del recuadro siguiente (manzana y océano), escriba en los espacios
en blanco las características de éstas según lo que pide
la columna de la izquierda. Al terminar, utilice las palabras
que anotó para escribir un poema.
Manzana
Océano
Color
Sabor
Textura
Emoción
Rogelio Cuéllar
Verifique sus respuestas en las claves.
Mario Benedetti.
Efraín Huerta,
Jaime Sabines,
Poeta uruguayo
guanajuatense
chiapaneco
nacido en 1920.
(1914-1982).
(1926-1999)
Para darle rienda
suelta a las palabras
Poema 6
Un hombre y una mujer
Roberto Fernández Retamar
Apenas quedan en las bocas murmullos
y ruinas de murmullos.
E
n esta sesión conocerá
la manera en que se utiliza
el lenguaje figurado en la
poesía con el propósito
de que pueda identificar,
interpretar y crear frases
con sentido poético
Si un hombre y una mujer atraviesan calles que nadie
ve sino ellos
calles populares que van a dar al atardecer, al aire,
con un fondo de paisaje nuevo y antiguo más parecido
a una música que a un paisaje;
si un hombre y una mujer hacen salir árboles a su paso,
y dejan encendidas las paredes,
y hacen volver las caras como atraídas por un toque
de trompetas
o por un desfile multicolor de saltimbanquis;
si cuando un hombre y una mujer atraviesan se detiene
la conversación del barrio,
se refrenan los sillones sobre la acera, caen los llaveros
de las esquinas,
las respiraciones fatigadas se hacen suspiros;
¿es que el amor cruza tan pocas veces que verlo es
motivo
de extrañeza, de sobresalto, de asombro, de nostalgia,
como oír hablar de un idioma que acaso alguna vez se ha
sabido,
y del que apenas quedan en las bocas
murmullos y ruinas de murmullos? 65
¿QUÉ SABE USTED?
Seguramente usted ha visto tiendas, restaurantes
o comercios cuyos nombres son llamativos
e ingeniosos. Esto se debe a que en algunos casos,
aunque no lo sepamos, dichos nombres son metáforas.
Por ejemplo, “El gallo de oro”, “La torre
de papel”, etcétera.
ÝÛÛ<fÛkmÛ[mY\]jfgÛYfgl]ÛdgkÛfgeZj]kÛ\]Û
establecimientos que le parezcan llamativos
e incluso poéticos.
3ESIØN s 0ARA DARLE RIENDA SUELTA A LAS PALABRAS
253
PALABRAS PARA JUGAR
A diferencia del lenguaje que utilizamos para escribir un contrato, una
carta formal o una denuncia, en la literatura, y sobre todo en la poesía,
existe mucha libertad en el uso del lenguaje. En un poema, el autor
no siempre respeta las reglas de puntuación, de sintaxis, de orden del
tiempo o espacio; incluso inventa palabras (neologismos) para describir
determinados sentimientos, ideas e imágenes. Actualmente, en la
poesía las reglas no son tan rígidas pues, antes que éstas, existen la
invención, la experimentación y el juego. Es decir, los poetas se valen de
la expresión para hablar de “lo mismo”, pero a su modo.
Esta posibilidad de jugar o de ordenar libremente las palabras,
permite que el lenguaje de la poesía sea a la vez bello y distinto.
Veamos algunas de las formas en que los poetas lo hacen.
Los poetas emplean un lenguaje figurado para crear imágenes que
son difíciles de expresar de otra forma. Por ejemplo, en vez de decir
“una pareja de enamorados llama mucho la atención”, dicen
“Un hombre y una mujer hacen salir árboles a su paso”; en vez
de hablar de “el movimiento del mar”, dicen “el latido del mar”;
o en vez de escribir “el sol sale todos los días”, dicen “el sol se saca del
bolsillo el día”. Como se puede observar, el lenguaje figurado cumple una
función muy específica, que es la de dar otro sentido
al lenguaje a partir de la combinación y juego con las palabras a
diferencia del idioma lógico y utilitario, y también de otros lenguajes
(científico, filosófico, etcétera).
Pero, además de usar el lenguaje figurado, los poetas han
descubierto que se puede jugar con el sonido de las palabras,
de modo que al combinarlas resulten agradables al oído.
Algunas formas de jugar
con el sonido son las siguientes:
R E C
D E
– Uso de palabras que riman:
U E R
Tus versos de mis delicias/
siste
manojo de caricias.
El lenguaje figurado conrm
pe
que
– Uso de palabras que suenan igual,
en inventar imágenes uche un itan
pero tienen distinto significado:
al lector o a quien esc” a través de
“Mi voz que madura/ mi bosque
poema, pueda “vivirlas l lenguaje
madura” (Poema 1).
las emociones. El uso dela palabra un
– Repetición de una palabra en
figurado proporciona a que no debe
distintos versos: “Molino de
encanto especial, por lo tido literal.
viento/ molino de aliento/
interpretarse en su sende león”
molino de cuento”.
Por ejemplo: “Corazón tiene un
– Uso de palabras de sonido áspero:
no significa que alguien se trata
“Arranca con rigor la rosa roja”.
corazón de león, sino que rte.
– Uso de palabras de sonido suave:
de alguien valiente y fue
“Soñaba sonámbula sin cesar”.
5NIDAD
5NID
5N
ID AD
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Y PALABRA
PALA
PA
LA BR
BRAA
254
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Identifique tres versos en los que se utilice lenguaje
figurado en el Poema 6, Un hombre y una mujer, y escríbalos
en su cuaderno. Por ejemplo:
“...calles que nadie ve sino ellos”
Para saber
más
En alguna
ocasión Oct
avio Paz, u
los más de
no de
stacados p
o
etas mexic
siglo XX, e
a
nos del
scribió: “El
hombre es
gracias al le
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r otro y lo
del mundo
se
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natural. El
hombre es
que se ha
u
n ser
creado a sí
mismo al cr
un lenguaje
ear
. Por la pala
bra, el hom
es una metá
bre
fora de sí m
ismo.”66
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
Un bello paisaje puede
inspirar un poema.
2. Utilice el lenguaje figurado para decir de otra forma las siguientes
frases y escríbalas en los espacios en blanco. Por ejemplo:
¡Qué hermoso día! El día se viste de hermosura
a) Está lloviendo _________________________________________________
b) Estoy contento _________________________________________________
c) Mi amor es grande _____________________________________________
33ESIØN
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L AS PALABRAS
P AL
ALAB
AB RA S
255
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
Las posibilidades de crear metáforas son infinitas. Observe con atención
el siguiente recuadro. La primer columna hace referencia al sujeto y la
segunda al predicado. Seguramente se habrá dado cuenta de que existe una
correspondencia entre ambas. Por ejemplo, La pluma cayó al suelo forma una
oración lógica. Sin embargo, la intención de este ejercicio es inventar metáforas
a partir de una relación arbitraria o “ilógica” entre sujeto y predicado.
ÝÛÛI]dY[agf]ÛYeZYkÛ[gdmefYkÛ\]ÛeYf]jYÛim]Û]dÛk]fla\gÛ\]ÛdYkÛ^jYk]kÛ\#Ûha]Û
a una imagen poética. Una vez seleccionadas escríbalas en su cuaderno en
forma de verso. Observe los ejemplos:
Sujeto
Predicado
La pluma
El gato
Una llave
El sol
Esta lágrima
La botella
La vida
El perro
El viento
cayó al suelo
bebió leche
abrió la puerta
salió radiante
rodó tranquila
brilló de nueva
valió la pena
ladró contento
tiró árboles
Verifique sus respuestas en las claves.
El sol nace para todos
Poema 7
Las manos recojen las flores,
y la voz las entreteje en poesía.
E
n esta sesión
identificará
e interpretará
la intencionalidad
de un poema
y reconocerá
que el lenguaje
poético no es
exclusivo de los
poetas.
Tina Modotti
Poesía
No está en este momento
pero debo llamarla.
Estoy obligado a decirle
de lo poco en que creo
de las muchas otras cosas
que no fueron canto.
No está como otras veces
a mi lado
hablándome escuchándome.
Pero debo llamarla.
La buscaré casa por casa
llaga por llaga
temblor por temblor.
Levantaré cada piedra
indagaré en mares y en insectos
incendiaré los bosques
procurando su lágrima
imborrable.
Cómo es posible
que ahora no esté aquí.
Cómo podré
imaginarla lejos sin palabras
perdida fuera de este tiempo
que sabe sujetarme.
Cómo callarle
el dolor y la infamia
descubiertos.
Cómo decirle
de la muerte que avanza
cómo no contarle
del asombro
ante el cielo que pasa.
No está aquí ¿por qué no está?
Puedo asegurar
que no hubo ofensa de mi parte
quizá mi amor fue excesivo
o no fue bastante.
Mas cómo medir la primavera
el brillo de una escama
lo intenso de la noche
una simple distancia.
Sólo puedo decir que para tener voz
debo llamarla
para tener manos
debo buscarla
para tener sangre
debo encontrarla.67
Saúl Ibargoyen
¿QUÉ SABE USTED?
Seguramente usted habrá tenido la oportunidad
de escuchar ciertas canciones que por su contenido le
resultan poéticas, románticas o nostálgicas, como es el
caso de los temas: Sábado Distrito Federal y A qué le tiras
cuando sueñas mexicano, del compositor Chava Flores.
ÝÛÛ<k[jaZYÛ]fÛkmÛ[mY\]jfgÛYd_mfgkÛ\]ÛdgkÛl'lmdgkÛ
o letras de canciones de este mismo autor
o de algún otro, que por alguna razón le traigan
recuerdos o que por el contenido de sus letras
le hicieron reflexionar sobre algún episodio
de su vida.
3ESIØN s %L SOL NACE PARA TODOS
257
EL POETA QUE TODOS LLEVAMOS DENTRO
Se dice que la poesía es producto de la “inspiración”, y que los
poetas son seres que “andan en la luna”, además de que poseen una
sensibilidad especial que los diferencia del resto de los mortales.
Pero si partimos del hecho de que todos experimentamos
emociones, fantasías, sueños, recuerdos y de que tenemos
la capacidad para expresarnos de diversas formas, debemos reconocer
que la poesía forma parte de nuestras vidas cotidianas. La mayor
parte del tiempo estamos recordando y analizando situaciones y, en
ocasiones, llegamos a expresarlas con un lenguaje figurado sin saber
que lo hacemos, como cuando decimos: “Estoy muerto” (muy cansado),
“El tiempo es oro” (hay que aprovecharlo), “La plaza está que revienta”
(hay mucha gente), “Sin ti me muero” (te quiero mucho), etcétera.
También escuchamos frases como éstas en las canciones que nos
llegan por diferentes medios: la radio, la televisión, el cine y el teatro;
así como en el entorno cotidiano: la calle, nuestro hogar, el mercado,
el metro, los anuncios publicitarios, las conversaciones de cada día,
etcétera.
Esto significa que crear y expresarse por medio del lenguaje poético
no es algo exclusivo de los poetas, sino una posibilidad que está en
todos nosotros.
La frase “La poesía está en la calle” surgió en Francia a finales de
los años sesenta, precisamente contra quienes pensaban que sólo
unos cuantos tenían ese privilegio. La poesía es una realidad que todos
vivimos a diario, sólo es cuestión escuchar al mundo y al poeta que
todos llevamos dentro.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Después de leer el Poema 7 conteste las siguientes preguntas
en su cuaderno:
1. ¿Quién pudo haberlo escrito y en quién estaría pensando?
(Un niño pensando en su mamá; una madre en su hijo, etcétera.)
2. ¿Qué tipo de sentimiento tendría el autor hacia la persona
de quien habla? (Decepción, lástima, enojo, etcétera.)
3. ¿Qué es lo que quiere expresar el autor? (Que ya no quiere volver a
ver a esa persona; que la perdona; que le tiene lástima, etcétera.)
Saúl Ibargoyen.
Poeta uruguayo
nacido en 1930.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
258
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
ÝÛÛ:gha]Û]fÛkmÛ[mY\]jfgÛ]dÛka_ma]fl]Ûn]jkgÛ\]dÛGg]eYۄ•ÛqÛ]k[jaZYÛ\gkÛgÛlj]kÛn]jkgkÛ
más, para crear un poema de su propia invención. Recuerde que un verso es cada
renglón de un poema.“La buscaré casa por casa”
ÝÛÛ:gehYjlYÛkmÛhg]eYÛ[gfÛkmkÛ[gehY*]jgkÛ\]ÛYk]kgj'YÛqÛ]flj#_m]k]dgÛYÛdYÛ
persona en quien usted se inspiró.
¿QUÉ TANTO APRENDIMOS?
4. ¿Cuáles de los siguientes elementos se necesitan para escribir
poemas? Marque con una ✔ las opciones que usted crea necesarias.
a) Inspiración
( )
b) Reflexión
( )
c) Sensibilidad
( )
d) Sufrir una decepción amorosa
( )
]©Û9m]fYÛgjlg_jY^'YÛ
¨ÛÛÛ©
f) No tener otra cosa qué hacer
( )
g) Estudiar la carrera de Letras
( )
h) Estar enamorado
( )
i) Andar en las nubes
( )
ÝÛÛ<fÛkmÛ[mY\]jfgÛ]dYZgj]ÛmfYÛdaklYÛ\]ÛkalmY[agf]kÛim]Û]klaemd]fÛ
a la inspiración o a la creación de un poema.
Verifique sus respuestas en las claves.
“...Podrá no haber poetas, pero
siempre habrá poesía.”
Gustavo Adolfo Bécquer (18361870)
Observe el programa de televisión.
Acuerdos y convenciones
Una persona adulta, hablante
de la lengua española, conoce
el significado de miles de
palabras comunes, como perro,
zapato, abuelo, engañar. Sin
embargo, existen palabras poco
frecuentes o de uso específico
en ciertos contextos, que son
indispensables para comprender
textos
tales como noticias de política
o economía, artículos científicos,
novelas, instructivos y otros.
Por ejemplo: concertación, nebulosa,
sonata, gen, privatización, inexorable.
E
n esta sesión usted conocerá
algunas estrategias para ampliar
su conocimiento del vocabulario y
para resolver dudas que surjan al
leer, sobre el significado de algunas
palabras.
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
Uno de los aspectos que nos permite entender mejor lo que leemos, es el conocimiento de las
palabras o el vocabulario de nuestro idioma. En especial, es importante interpretar adecuadamente
las palabras o frases que son relevantes en determinados textos. Sin embargo, ocurre que,
en ocasiones, nos encontramos con palabras desconocidas, o que ya conocíamos pero cuyo
significado nos resulta poco claro al encontrarlas en otros contextos. ¿Cómo resolver estas dudas
de vocabulario? La recomendación más usual es consultar el diccionario. Pero en muchos casos,
el diccionario por sí mismo no resuelve nuestras dudas, entre otras cosas porque incluso para
consultarlo y aprovecharlo es necesario saber cómo interpretar la palabra que vamos a buscar, y
cómo leer el diccionario. A continuación, encontrará una lluvia de ideas sobre cómo aprender nuevas
palabras o resolver dudas de vocabulario que aparezcan al leer.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
260
Deducir el significado por el contexto. Cuando leemos textos con los que estamos poco
familiarizados (actas, artículos científicos, contratos, noticias de economía o política) o que tratan
de temas sobre los que no tenemos mucha información (el deterioro ambiental, la privatización de
la economía, la sucesión presidencial), generalmente encontramos palabras o frases cuyo significado
preciso nos es desconocido. En estos casos es indispensable utilizar el contexto para tratar de
inferir su significado.
Una de las razones por las que no siempre el diccionario nos resuelve las dudas, es que el
significado de las palabras depende del contexto específico en que aparecen y de la intención con
que se dicen o escriben. Así, la palabra competencia tiene un significado muy distinto si aparece
en una noticia deportiva o en una de economía; y la palabra demanda significa cosas distintas
cuando aparece junto a penal (demanda penal) que cuando se ubica en una frase como demanda de
petróleo.
Identificar la forma y la función de la palabra. Cuando consultamos el diccionario, no
siempre hallamos las palabras en la misma forma en que las vimos en el texto que estamos leyendo.
Por ejemplo, al leer un texto, los verbos aparecen conjugados, aunque en el diccionario están en
infinitivo. De igual forma, es posible que en el texto encontremos una palabra como inexorablemente
(adverbio), aunque en el diccionario sólo aparezca inexorable (adjetivo). En estos casos es necesario
identificar el significado general y tratar de adaptarlo al contexto de lo que leemos.
Consulta en diccionarios o enciclopedias. La consulta en un diccionario puede resultar útil
si tomamos en cuenta los dos aspectos antes mencionados: el contexto temático (si se refiere a
economía, deportes, nutrición, etcétera) y la grafía de la palabra (si en el diccionario aparece tal
como la buscamos o bajo otra forma).
Uso de campos semánticos. Un campo semántico es una lista de palabras relacionadas con un
tema o asunto. Agrupar estas palabras es una manera de descubrir sus semejanzas y diferencias.
Por ejemplo, puede resultar más útil relacionar concertación con política o sonata con música, que
obtener una definición de diccionario. Observe estos ejemplos de campos semánticos:
Personas confiables: virtuoso, filántropo, afable, comedido, solidario.
Personas poco confiables: rival, avaro, déspota, hostil, usurero, evasivo.
Reconocimiento de prefijos. En nuestro idioma existen diversos prefijos o “comienzos” de
palabras que modifican el significado de las mismas, de modo que si usted reconoce el significado
del prefijo, cada vez que lo encuentre en otros vocablos, podrá utilizar este conocimiento para
inferir su significado. Ejemplos:
des-
anti-
bi-
infra-
hiper-
hacer lo contrario
opuesto a
dos o doble
debajo, por debajo
enorme, exagerado
desaparecer
desconsolado
antisocial
antinarcóticos
bilateral
bilingüe
infrahumano
inframundo
hipertensión
hiperinflación
Buscar sinónimos y/o antónimos. Las definiciones de diccionario no siempre son muy
comprensibles. A veces, es más fácil entender el significado de una palabra si conocemos otras de
significado similar (sinónimos), o de significado opuesto (antónimos).
Dibujos o imágenes. Existen palabras, especialmente sustantivos, cuyo significado puede ser
más fácilmente comprendido mediante una imagen que mediante una definición verbal. Existen
diccionarios que incluyen diversas ilustraciones o, incluso, secciones dedicadas a ilustrar diversas
palabras agrupadas por campos temáticos.
3ESIØN s !CUERDOS Y CONVENCIONES
261
1. Lea las siguientes oraciones y, sin consultar el diccionario, escriba
en las líneas el posible significado de las palabras subrayadas.
a) La capital de Nuevo León es Monterrey.
__________________________________________________________________
b) Se invierte capital para desarrollo turístico.
__________________________________________________________________
c) A los 8 meses de embarazo, Teresa sintió la primera contracción.
__________________________________________________________________
d) La contracción al, se deriva de las palabras a y el.
__________________________________________________________________
e) El movimiento estudiantil del ‘68 tuvo un fuerte impacto en la democratización de
México.
__________________________________________________________________
f) El auto quedó destrozado debido al terrible impacto contra un camión.
__________________________________________________________________
2. En cada uno de los siguientes fragmentos de textos se ha subrayado una palabra.
Lea las fichas de diccionario que se reproducen debajo de cada fragmento, subraye
la parte de la definición que considere más adecuada para dicha palabra, y escriba en
la línea lo que haya entendido. Observe el ejemplo.
"No invertirán los banqueros japoneses su capital en la República Dominicana."
Que
no invertirán su dinero
__________________________________________________________________
capital adj. Esencial, fundamental, importante: punto capital de un negocio. ll
Importantísimo: equivocación capital. ll Relativo a la cabeza. ll Que es como
cabeza de una cosa: ciudad capital de provincia. ll Que cuesta la vida: ejecución
capital. ll Pecados capitales, aquellos que son como el principio de los demás:
los siete pecados capitales. ll -- M. Bienes, fortuna que uno posee: tener mucho
capital. ll Dinero de que dispone una empresa. ll Conjunto de dinero en el aspecto
financiero: el capital y el trabajo. ll Fig. Conjunto de recursos intelectuales de una
persona. ll --Pl. Conjunto de todos los instrumentos de producción. ll -- F. Ciudad
de un Estado en la que reside el Gobierno: Madrid es la capital de España. ll
Impr. Letra mayúscula (ú. t. c. ajd.).68
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
262
a) "En México, el grupo de animales en el que han ocurrido más extinciones es el de
los peces de agua dulce..."
__________________________________________________________________
extinción f. Acción de apagar o apagarse. ll Cesación
o desaparición progresiva.
extinguir v.t. Hacer que cese el fuego o la luz, apagar:
extinguir un incendio (ú. t. c. pr.). ll
Fig. Hacer cesar o desaparecer gradualmente: extinguir
el sonido, un afecto, la vida (ú. t. c. pr.). ll -- V. pr. Morirse.69
b) "Los niños y los ancianos tienen un mayor grado de vulnerabilidad
a las infecciones producidas por los gérmenes y microbios del aire
contaminado."
________________________________________________________
vulnerabilidad f. Carácter vulnerable.
vulnerable adj. Que puede ser herido. ll Que
puede ser atacado. ll Defectuoso, que puede ser
perjudicado.
vulnerar v.t. Herir. ll Fig. Dañar, perjudicar. l
Violar, infringir una ley, un contrato. l Lesionar:
vulnerar un derecho.70
c) “El deterioro ecológico del Valle de México comenzó desde la época
de los primeros asentamientos que tuvieron lugar hace más de
seis siglos.”
___________________________________________________________
asentamiento m. Acción y efecto de asentar o asentarse.
ll Instalación provisional de colonos. ll Com. Inscripción.
ll Emplazamiento. ll Fig. Prudencia, juicio, cordura.71
3. 9mkim]Ûkaf,faegkÛqÛYfl,faegkÛhYjYÛdYÛhYdYZjYÛkmZjYqY\YÛ
de la siguiente frase y escríbalos en el cuadro:
Los días más aciagos de mi vida comenzaron el día en que te fuiste.
aciagos
sinónimos:
Verifique sus respuestas en las claves.
antónimos:
Para que no se olvide
En la Sesión 49 usted conoció
las reglas de acentuación y la forma
de aplicarlas, a partir de reconocer
la sílaba tónica de las palabras. Sin
embargo, las reglas de acentuación,
como todas las reglas, son flexibles.
Imagínese lo que pasaría si un agente
de tránsito se obstina en detener
a un conductor que se pasa el
alto porque lleva a un enfermo de
emergencia al hospital. El agente
estaría incurriendo en un grave error
al empecinarse en aplicar la regla de
tránsito que prohíbe pasarse los altos,
pues en este caso es más importante
salvar la vida de una persona que
respetar esa regla.
Las palabras dan al río de la
comunicación humana.
E
n esta sesión conocerá algunas
excepciones en la aplicación
de las reglas de acentuación.
CUANDO HAY DOS VOCALES JUNTAS.
Existen palabras como comió o agua en las que hay dos vocales juntas que se pronuncian como una
sola sílaba: co / mió, a / gua. En estas palabras sí se aplican las reglas de acentuación que usted
conoció en la Sesión 49.
Sin embargo, existen otras, como García y vendía, en las que también aparecen dos vocales juntas,
pero que no se pronuncian como una misma sílaba, sino como dos distintas:
Gar / cí / a
ven / dí / a
En estas palabras no se aplican las reglas, sino que se da prioridad a la necesidad de indicar que sus
vocales pertenecen a distintas sílabas.
Como habrá notado, no podemos formar ninguna sílaba que no tenga, por lo menos, una vocal: es
/ tu / dio, a / e / ro / puer/ to. Pero es importante saber que cuando aparecen dos vocales juntas,
éstas pueden formar parte de la misma sílaba, lo que se conoce como diptongo; o de dos sílabas
distintas, a lo que se llama hiato.
Un diptongo es un conjunto de dos vocales unidas que forman parte de una sílaba. Por ejemplo:
aire: ai / re, puerta: puer / ta.
El hiato es un conjunto de vocales que no forman una sílaba, sino dos. Por ejemplo: día: dí / a, baúl:
ba / úl, caer: ca / er.
Las palabras en las que existe un hiato siempre se acentúan en la sílaba tónica, si ésta cae en i, u,
independientemente de si son agudas o graves.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
264
1. Las siguientes palabras tienen dos vocales juntas. Marque con una D las palabras en las que
dichas vocales pertenecen a la misma sílaba (diptongos) y con una H aquellas en las que las vocales
unidas, no pertenecen a la misma sílaba (hiato). Escriba al lado de cada palabra la forma en la que
usted la separa en sílabas. Vea los ejemplos.
a) cuerda
( D ) cuer / da
b) caída
( H ) ca / í /da
c) coágulo
( )
d) viuda
( )
e) vieja
( )
f) oído
( )
g) sonreír
( )
h) cielo
( )
i) evacuó
( )
j) búho
( )
k) indio
( )
l) reunir
( )
m) veinte
( )
n) agua
( )
2. El siguiente texto tiene varias palabras subrayadas.
Marque con una D las que contengan diptongo y con
una H las palabras con un hiato; acentúelas donde les
corresponda.
Ese dia ( ) Alma estaba, como de costumbre,
rodeada ( ) de sus compañeros que escuchaban
atentamente una de sus amplias ( ) explicaciones
( ) sobre las relaciones ( ) familiares ( ). Entonces
me acerqué y le pregunté. Me contó que su esposo
y ella habian ( ) leido ( ) algunos libros sobre el
tema.
ACENTO DIACRÍTICO
Existen palabras que se pronuncian y se escriben igual, pero cuyo significado es distinto
y, además, cumplen diferentes funciones. Por ejemplo:
El ex dictador chileno Augusto Pinochet fue arrestado en Inglaterra. Él fue acusado por la
justicia española, de ser el responsable de muchos crímenes.
Aquí se utiliza el acento diacrítico para diferenciar el artículo el, del pronombre él.
Otros ejemplos de uso de acento diacrítico son:
mas – esta palabra no lleva tilde si se usa en lugar de la palabra pero, como en:
Pinochet cometió atrocidades en Chile, mas nunca fue juzgado.
más – lleva tilde cuando se usa para indicar comparación o cantidad: Inglaterra está
más lejos de México que Chile.
que – no lleva tilde cuando introduce o une elementos dentro de las oraciones:
Un juez español dijo que los crímenes de Pinochet debían ser juzgados.
qué – siempre lleva tilde cuando se usa para preguntar o expresar admiración:
¡Qué sorpresa provocó en Chile la detención de Pinochet! ¿Qué irá a pasar ahora?
Al igual que la palabra que/qué, las palabras cuándo, cómo, dónde, por qué, quién, llevan
acento diacrítico cuando se usan para preguntar: ¿qué pasó?, ¿quién fue?, ¿cómo lo
hizo?, etcétera.
3ESIØN s 0ARA QUE NO SE OLVIDE
265
este/esta – No llevan acento cuando funcionan como artículos demostrativos.
éste/ésta – Se escriben con acento cuando funcionan como pronombres
demostrativos:
Esta es la primera vez que le ocurre algo así a Pinochet.
Éste ni se lo esperaba.
ÝÛÛJ]j'YÛ[gfn]fa]fl]Ûim]Ûj]nakYjYÛkaÛ]fÛdgkÛl]plgkÛim]Û]k[jaZa,ÛYÛdgÛdYj_gÛ\]Û]klYkÛ
sesiones, ha hecho un uso adecuado de los acentos. Identifique algunos casos
donde esto no ha sido así, y corríjalos de acuerdo con lo que ahora sabe.
3.Û<fÛ]dÛka_ma]fl]Ûl]plg•ÛkmZjYq]ÛdYkÛhYdYZjYkÛim]ÛYÛkmÛbma[agÛ\]Z]fÛdd]nYjÛY[]flgÛqÛ
:gd,im]dgÛ]fÛdYÛd]ljYÛim]Û[gfka\]j]ÛY\][mY\Y
Detienen a Pinochet en Inglaterra
Rosa Elvira Vargas, enviada, y agencias, Londres, 17 de octubre. El ex dictador
chileno Augusto Pinochet fue detenido este sabado en esta capital britanica a
solicitud de la justicia española, que presento un pedido formal de extradicion en
relacion a acusaciones que pesan en su contra por asesinatos, desapariciones, tortura,
genocidio y terrorismo...
Pinochet derroco el 11 de septiembre de 1973 al gobierno constitucional del
presidente socialista Salvador Allende –quien se suicido para no caer en poder de los
golpistas- al costo de miles de muertos, varios miles de desaparecidos y centenares
de miles de exiliados.72
4. Escriba las preguntas que se pudieran contestar con los siguientes datos
j]dY[agfY\gkÛ[gfÛ]dÛ[YkgÛ\]Û8m_mklgÛGafg[`]lÛI][m]j\]ÛdYÛY[]flmY[a,fÛ\]ÛdYkÛ
palabras que se usan para preguntar.
En Chile hubo un golpe de estado que derrocó al presidente Salvador Allende.
žHm#Û^m]ÛdgÛim]Ûkm[]\a,Û]fÛ:`ad]
a) El 11 de septiembre de 1973.
_______________________________________________________________________
b) Augusto Pinochet, junto con una parte del ejército.
_______________________________________________________________________
c) En la capital británica.
______________________________________________________________________
d) Porque un juez español lo acusó de haber cometido crímenes contra la humanidad.
_______________________________________________________________________
Verifique sus respuestas en las claves.
De todo un poco
Como en las unidades
anteriores, ha llegado
el momento de jugar,
al mismo tiempo
que repasa algunos
conocimientos que ha
adquirido a lo largo
de las sesiones.
Esperamos
que se divierta.
AJEDREZ
1. En el tablero de ajedrez hemos colocado dos versos divididos en sílabas, que pertenecen a una
copla de la Unidad 3.
a) Para formar los versos deberá usar los movimientos de una pieza de ajedrez: el caballo (señalados
al inicio de esta actividad). Debe iniciar en la palabra YO y terminar en la sílaba TÓ.
Y
TÓ.
CO
MA
MI
YO
UN
ME
TO
PE
LO
NIA
NE
TE
JI
RRO
b) ¿Recuerda los dos últimos versos de la copla? Si es así, escriba la
copla completa en las siguientes líneas.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3ESIØN s $E TODO UN POCO
267
CUESTIÓN DE ESTILOS
2. Observe las imágenes y elija, de la lista,
dos sustantivos con los que es posible designarlas.
burro
cartas
cántaro
buque
gruñón
barco
potranca
jumento
yegua
labranza
rezongón
siembra
señora
jarro
dama
naipes
e)
a)
_______________
_______________
_______________
_______________
f)
b)
_______________
_______________
_______________
_______________
g)
c)
_______________
_______________
_______________
_______________
d)
h)
_______________
_______________
_______________
_______________
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
268
3. Relacione cada imagen de la izquierda, con la que represente su significado contrario.
Después escriba sobre la línea lo que representa cada una, siga el ejemplo.
concordia
discordia
3ESIØN s $E TODO UN POCO
269
4. Elija el nombre que corresponde a cada una de las imágenes y escríbalo en la línea.
Rosa
pluma
rosa
cámara
pluma
peso
cámara
peso
Como pudo observar en la Actividad 2, en ocasiones dos o más palabras tienen
un significado parecido; a este tipo de palabras se les llama sinónimos. En la Actividad 3,
las palabras que usted escribió debajo de cada imagen, tienen significados contrarios,
y se les llama antónimos. Finalmente, a las palabras que se pronuncian igual pero tienen distinto
significado se les llama homónimos; este tipo de palabras son las que utilizó
en la Actividad 4.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
270
SOPA DE LETRAS
5. Localice en el siguiente cuadro los nombres de 17 personajes que aparecen
en las sesiones de fábulas y cuentos de la Unidad 3. Éstos pueden aparecer de derecha a
izquierda, de izquierda a derecha, en forma horizontal, vertical o diagonal.
Personajes
JÛ FÛ EÛ FÛ DÛ 8Û MÛ QÛ 8Û ;ÛÛ =Û @Û Û 9
cigarra, hormiga
canario, jaula
pájaro, monos
jaguar, chapulín
Momia, Frankenstein
buque
mujer
Yacub, juez
cronopio
anciano, comerciante
I
Y Z
C
J
O E R M S O N O C
;Û CÛ <Û DÛ IÛ 8Û IÛ 9Û 8Û CÛ @Û QÛ AÛ F
O U U A Z A G D E E V A Q M
O
J
J
A G A R U T A F Y R E
I
A P
I
L
P
R C
E
R U N O
T Q S A L U O E R
I
R A N A C
FÛ >Û CÛ =Û 9Û <Û 8Û 8Û <Û LÛ 8Û 8Û LÛ @
N A
I
P K R K J G
I
Z I M A
O L N N
I
L
R U A
G
I
M R O H F Q N L T
C
S
U P X V G E O A U E
R
I
U P A H C C O N
=Û :Û KÛ 9Û LÛ :Û 8Û PÛ IÛ DÛ FÛ DÛ @Û 8
Verifique sus respuestas en las claves.
Sesión de lectura
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
272
Dos crímenes
Cap. VIII
Cap. IX
Cap. X
Después de leer los capítulos VIII, IX y X, invente un título para cada uno.
3ESIØN s 3ESIØN DE LECTURA
273
Durante los primeros capítulos de la novela Dos crímenes (del cap. I al VIII) el narrador de la historia es
Marcos. A partir del capítulo IX, Marcos deja de narrar los acontecimientos. Identifique al personaje
que relata los últimos capítulos de la novela, y explique por qué cree que el autor decidió cambiar de
narrador a partir de ese momento.
5NIDAD s !RTE Y PALABRA
274
Escriba el nombre de los personajes que usted considere sospechosos de
la muerte de don Ramón Tarragona.
Escriba las razones que tendría cada uno para deshacerse de don Ramón.
3ESIØN s 3ESIØN DE LECTURA
275
al verse
Marcos
o
a
iz
h
é
u
q
n la cas
e
Escriba
e vivía e
u
q
sament
n
o
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sa “la Ch
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jeres, su
dos mu
Lucero.
Escriba q
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lo que hu
hizo Mar
biera he
cos, y
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d en su lu
gar.