1. Educación

PROGRAMACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
2º BACH
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ÍNDICE
1. Introducción y contextualización.
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2. Contribución de las materias al logro de las competencias básicas.
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3. Objetivos.
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4. Contenidos secuenciados y temporalizados.
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5. Criterios de evaluación.
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6. Mínimos exigibles para una evaluación positiva.
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7. Metodología:
a) Metodología específica de la materia.
b) Materiales curriculares.
c) Otros recursos didácticos.
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8. Procedimientos de evaluación:
a) Evaluación ordinaria.
b) Evaluación extraordinaria.
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9. Instrumentos de evaluación.
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10. Sistemas de calificación.
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11. Programa de recuperación:
a) Materia durante el curso.
b) Materias pendientes de otros cursos.
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12. Procedimientos para acreditar los conocimientos previos
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13. Medidas de atención a la diversidad.
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14. Programación de educación en valores.
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15. Tratamiento del fomento de la lectura.
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16. Tratamiento del fomento de las TIC.
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17. Tratamiento del fomento de la convivencia en el Centro.
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18. Contribución de la materia al Proyecto lingüístico.
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19. Actividades complementarias y extraescolares.
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20. Procedimientos de evaluación de la Programación.
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1. Introducción y contextualización
La formación en nuestra materia en Bach es continuación de la que se adquirió
en ESO, pero tiene el deber de acentuar la importancia de una formación científica,
más estricta, en la que los alumnos alcancen por igual habilidades para su vida activa y
una mayor madurez intelectual y humana, pues ambas les permitirán acceder a una
educación superior.
Deben conocer las normas que rigen la interacción social, las convenciones que
presentan los distintos géneros textuales en nuestra cultura y manejar con corrección y
fluidez el código que les permite crear enunciados con sentido y respetuosos con las
normas.
Junto a los textos de obligado conocimiento serán básicos también los textos de
los medios de comunicación y humanísticos, que contribuyen al conocimiento y
valoración del mundo contemporáneo y a la adquisición de una cultura general.
Adquiere mayor importancia la capacidad para elaborar una opinión propia,
característica de la vida adulta, la capacidad crítica que les acompañará a lo largo de
su trayectoria profesional y personal.
La Literatura contribuye de modo muy especial a la formación del alumnado en
este sentido, no sólo por su extraordinaria variedad de textos, contenidos, géneros y
registros, sino también porque constituye un conjunto de ideas, emociones y fantasías
fundamentales para la maduración de la persona, especialmente los jóvenes, que viven
una etapa de necesidad de socialización y apertura al mundo “real” y así ven
objetivadas experiencias individuales y colectivas que los conecta, con la memoria
universal de la Humanidad.
2. Contribución de la materia al logro de las competencias básicas
La educación en la lengua, entendida como desarrollo de la competencia
comunicativa del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas
educativas. El desarrollo de esta competencia, sin embargo, exige dar respuesta a
nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es conveniente que en el bachillerato la
reflexión lingüística y las actividades de análisis y creación de textos atiendan tanto a
los discursos literarios y culturales como a los de la ciencia y de la técnica.
Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de conocimientos que el
adolescente realiza en el entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el discurso
científico, de manera que la reflexión sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al
saber y a los procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones académicas.
Asimismo, se atenderá a los usos formales de la lengua que aparecen en la vida social
de la comunicación interpersonal y en las relaciones con las distintas instituciones. El
discurso de los medios de comunicación adquiere importancia porque a través de este
tipo de textos los ciudadanos amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que
reciben valoraciones y aportaciones ideológicas. Facilitar al adolescente la
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comprensión de este discurso y contribuir al desarrollo de actitudes críticas contribuirá
a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una
importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.
El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es
únicamente el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el
desarrollo armónico de las capacidades lingüísticas de los alumnos. Aprender lengua
supone el conocimiento de los principios gramaticales básicos entendidos como
conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles
entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen unos
conocimientos fundamentales: principios que rigen las normas gráficas, gramaticales y
léxicas y el conocimiento de estos principios fundamentales, como continuación de la
etapa anterior, se aplica a la observación de las principales funciones lingüísticas y a
los textos de naturaleza científica y cultural en un doble proceso de estudio y de
creación Las técnicas de trabajo serán de carácter sumamente práctico, pues siempre
hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos de los
alumnos durante toda su vida, a estas técnicas de trabajo se han aplicado los
elementos que hoy las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance y que ya son
vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ciudadanos, tienen que
conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad, el conocimiento
riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en la comprensión del
carácter plurilingüe de España, del bilingüismo o de la situación actual de la lengua
española. Este mismo principio teórico se ha aplicado a la enseñanza de la Literatura,
en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas
lenguas.
El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia
comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A través de la Literatura el alumno
entra en relación con géneros, registros y estilos variados de otras situaciones
comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos textuales y estrategias
comunicativas que han servido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos
y emociones en diferentes contextos sociales.
Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de la Literatura
ayuda al cumplimiento de los restantes objetivos formativos de bachillerato. La
Literatura es la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas
y fantasías, por lo que colabora en la maduración intelectual y humana de los jóvenes.
Es una edad decisiva para que los alumnos consoliden el hábito de la lectura,
desarrollen el sentido crítico y puedan acceder, a través de los textos literarios, a la
experiencia cultural de otras épocas y de otras formas de pensar. Con este fin se
promoverá un permanente tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexión a la
lectura.
La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y paisajes, de
cambiantes entornos sociales e, incluso, de la condición humana. Un aprendizaje bien
dirigido contribuye a la comprensión del comportamiento humano y al enriquecimiento
cultural. Este aprendizaje que parte de los contextos más inmediatos, la cultura de las
distintas lenguas de España, se extiende hasta límites que sólo establece la propia
curiosidad del alumno.
El estudio, por tanto, de la Lengua y de la Literatura en bachillerato debe
procurar, por una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer
discursos, sobre todo los científicos y literarios, y para formalizar el suyo, por otra parte,
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debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión, además de
incrementar para siempre la experiencia lectora y la potencialidad creadora.
3. Objetivos
1- Dominar, tanto en la expresión oral como escrita, las lenguas castellana y
gallega, y una o más lenguas extranjeras, alcanzando la capacidad de
expresarse correctamente en público a través de distintos tipos de discurso
acordes con diferentes contextos sociales y culturales, y de comunicarse de
forma que establezcan vínculos constructivos con los demás y el entorno.
2- Utilizar con eficacia y responsabilidad las funciones transmisora y generadora de
las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta para
conseguir objetivos de aprendizaje, trabajo y disfrute previamente establecidos.
3- Conocer y valorar críticamente la realidad del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y sus principales factores de evolución, sus escalas de
valores en el marco de patrones culturales básicos de cada país, región, o
comunidad y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia,
contribuyendo a su conservación y mejora en el contexto de un mundo
globalizado.
4- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, actuando con
criterio propio y practicando normas de convivencia que muestren tener una
conciencia cívica responsable, que fomente la corresponsabilidad y el
compromiso en la construcción de una sociedad plural justa y equitativa, que
favorezca la igualdad real y efectiva de derechos y oportunidades de las
personas.
5- Reforzar los hábitos de lectura, estudio, disciplina y autonomía y afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, autoconfianza y sentido crítico como condiciones necesarias para el
desarrollo personal y la consolidación de una madurez intelectual y humana,
personal y social, que les permita resolver responsable, crítica y pacíficamente
los conflictos personales, sociales o familiares.
6- Acceder a los conocimientos y métodos científicos y tecnológicos fundamentales
y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato
elegida, y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología al
cambio de las condiciones de vida.
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7- Reforzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad viaria.
8- Participar de forma solidaria en actividades para la mejora de su entorno social,
afianzar la sensibilidad y el respeto al medio natural y la ordenación sustentable
del territorio, especialmente el territorio gallego, buscando la conservación de los
recursos y de la diversidad.
9- Proporcionar al alumnado la madurez, los conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, así como capacitarse para el acceso a la
educación superior o al ámbito laboral.
10- Desarrollar la sensibilidad hacia las manifestaciones artísticas, literarias y
deportivas, el sentido estético y la libertad de expresión para cultivar su propia
capacidad creadora, enriquecimiento cultural y conservación del patrimonio de
su comunidad y de otras.
11- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer su desarrollo personal y
social e impulsar conductas y hábitos saludables y de disfrute del tiempo libre.
4.- Contenidos secuenciados y temporalizados
1ª Evaluación:
Tema 1: Las lenguas de España
Tema 2: El sistema de la lengua. El nivel fónico y el léxico semántico
Tema 3: El nivel morfológico.
Tema 4: El nivel sintáctico. La oración simple.
Tema 9: La literatura del s. XVIII.
Tema 10: La literatura del s. XIX.
Lectura: Plenilunio.
2ª Evaluación:
Tema 5: El nivel sintáctico. La oración compuesta
5.1.: Coordinación.
5.2 : Subordinación.
Tema 11: Modernismo.
Tema 12: Generación del 98 y Novecentismo.
Tema 13: El grupo poético del 27.
Lecturas: Campos de Castilla y La Fundación.
3ª Evaluación:
Tema 14: La literatura de los años 40 y 50.
Tema 15: La literatura de los años 60 a la actualidad.
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Tema 16: La Literatura Hispanoamericana del s. XX.
Lecturas: Crónica de una muerte anunciada.
El reparto tan distinto del número de temas en las tres evaluaciones se debe a la
dificultad de su contenido y al número de días lectivos en cada trimestre.
A lo largo del curso, mediante textos, se irán trabajando los temas 6º, 7º y 8º de
tipología textual, comenzando por los textos periodísticos.
Los trabajos que se llevarán a cabo en los distintos textos aludirán al léxico, al
resumen, al esquema y al comentario crítico, dado que todos estos apartados forman
parte del examen de selectividad y los alumnos fueron introducidos en ellos en cursos
anteriores.
5.- Criterios de evaluación
1- Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, señalando tema, ideas
principales y secundarias, estructura interna e intención comunicativa, aportando
una opinión personal.
2- Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativo, descriptivo, argumentativo,
etc) según sus estructuras, cuidando la presentación.
3- Conocer y usar correctamente las normas ortográficas del castellano (tildes,
signos de puntuación, grafías…)
4- Reconocer las diferentes unidades de la Lengua, sus combinaciones y
relaciones y hacer una reflexión sobre ello para mejorar la comprensión de los
textos.
5- Conocer los mecanismos de formación interna de las palabras y las relaciones
de significado entre ellas.
6- Comprender el origen y el desarrollo del castellano, su historia y momento actual
y saber identificar y valorar sus variedades (dialectos, niveles y registros) y
valorar la norma culta como elemento cohesionador de la Lengua.
7- Reconocer y comprender las características literarias de textos de diverso tipo,
identificando sus temas, estructuras y recursos estilísticos.
8- Analizar la evolución histórica de la Literatura castellana e hispanoamericana
desde el siglo XVIII hasta hoy, atendiendo a su marco histórico y cultural, a la
diversidad de estilos y temática, a su función social e intención y conocer los
principales autores y las obras elegidas por el programa de cada uno de ellos.
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6.- Mínimos exigibles para una evaluación positiva
1- Conocer y usar correctamente las normas ortográficas del castellano.
2- Elaborar y analizar textos orales y escritos de diferentes clases (tipología textual)
con presentación y estructura interna adecuadas, en los que se expresen con
claridad y propiedad tema, ideas principales y secundarias, así como una
reflexión o crítica personal que demuestre la madurez intelectual del alumno.
3- Conocer el léxico castellano: formación interna de las palabras y los fenómenos
relacionados con el significado.
4- Conocer las distintas categorías gramaticales y sus características.
5- Analizar correctamente todo tipo de frases y oraciones (simples y compuestas) y
reconocer las funciones oracionales primarias y secundarias.
6- Conocer los distintos movimientos literarios, con sus entornos históricos, en
todos los géneros literarios, características, tema y estilo, principales autores y
obras más representativas, desde el siglo XVIII hasta el momento actual, tanto
en España como en Hispanoamérica.
7- Conocer especialmente los autores y libros de lectura obligatoria: época,
movimiento literario, características del mismo, género literario, temas,
estructuras internas y rasgos de estilo, así como la intención del autor y el
mensaje de su obra.
7.- Metodología
a) Metodología específica de la materia
La metodología constituye un conjunto de decisiones muy variadas que
organizan la acción educativa en el aula: papel que desempeñan profesores y alumnos,
utilización de medios y recursos, tipos de actividades y forma de agrupamiento de los
escolares en los grupos de trabajo, secuenciación de tareas y tratamiento de la
diversidad, organización de tiempos y espacios en el proceso educativo, etc..
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Para que el aprendizaje del alumno sea el adecuado se requieren unas condiciones de
aprendizaje:
 El material que debe aprenderse ha de ser potencialmente significativo; es decir,
coherente, claro y organizado.
 El alumno debe disponer de conocimientos previos pertinentes, que le van a
permitir abordar un nuevo aprendizaje.
.
 La actitud tiene que ser favorable a la realización de aprendizajes significativos:
seleccionar esquemas de conocimientos previos, aplicarlos a la nueva situación,
revisarlos, modificarlos, reestructurarlos,…
Cada unidad comienza con un índice de los temas que se van a tratar; a
continuación se desarrollan los conceptos que después aparecen recogidos en un
esquema, para finalizar la unidad con ejercicios y textos alusivos a los conceptos
tratados y numerosas actividades de repaso y comprensión.
Las actividades de desarrollo de un tema se centran en la exposición por parte
de la profesora de los aspectos fundamentales de los contenidos que se van a ejercitar
a lo largo de la unidad para que los alumnos sean capaces de interiorizarlos. Se
procurará que las explicaciones sean amenas y estén orientadas, en la medida de lo
posible, a los intereses de los adolescentes
Las actividades de consolidación de los temas explicados tienen como objetivo
que los alumnos interioricen los conocimientos adquiridos, al tiempo que sirven para
relacionar éstos con otros contenidos del área o incluso con la materia de otras
asignaturas, como por ejemplo otras lenguas e incluso con Ciencias Sociales, en los
temas de literatura.
La atención individualizada a las necesidades educativas de cada alumno exige
la planificación de tareas de apoyo para aquellos que presenten dificultades para
alcanzar los objetivos propuestos; de la misma manera que se podrían diseñar
actividades de ampliación para el resto de los alumnos cuando se considere oportuno.
El enfoque de la asignatura es funcional, por lo que el texto se convierte en la
unidad lingüística básica y la gramática se estudia desde el prisma del nivel textual. Se
trata de poner los conocimientos lingüísticos al servicio de la comunicación; por
ejemplo, el análisis sintáctico no se limita a reconocer los constituyentes de la oración y
a determinar su función sintáctica, sino que debe contribuir a mejorar la expresión
(hacerla más coherente, lógica y ordenada).
La literatura se estudia como un caso muy particular de comunicación lingüística,
por este motivo, los textos de lectura son el elemento aglutinador de todas las
informaciones (contexto histórico-cultural, el movimiento literario, la tendencia
estética...).
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b) Materiales curriculares
Los alumnos disponen de un libro de texto Lengua castellana y Literatura, de la
editorial McGraw Hill.
Como material usarán también los libros de lectura anteriormente citados.
c) Otros recursos didácticos
El Departamento proporcionará a los alumnos baterías de ejercicios (además de
los del libro de texto) y apuntes específicos de cada uno de los libros de lectura
obligatoria.
Se fomentará el uso de diccionarios y de Internet.
El alumno deberá cooperar activamente en el aprendizaje mediante la
confección del cuaderno escolar de la asignatura -que también será objeto de control
y evaluación- en el que deberá figurar, con orden, limpieza y corrección, toda la materia
abordada en el aula.
Se recomienda el uso de Diccionarios materiales de referencia muy útiles en el
apartado dedicado a la ampliación del léxico, aunque también, por supuesto, para
resolver dudas gramaticales. Es válido cualquier diccionario, aunque se considera
apropiado para el segundo ciclo el de la Real Academia o el de María Moliner, tanto en
su versión en papel como en CD-ROM, si bien es válido cualquier otro.
Es importante que los medios técnicos no se vean como algo extraño a la clase,
sino que hay que integrarlos con el resto de los componentes didácticos, siempre que
se sepa trabajar con ellos.
El radiocassette con CD es importante para acercar a los alumnos a la poesía
a través de la música. El DVD es el soporte ideal para proyectar películas que
relacionen la literatura y el cine.
Otro recurso técnico es el VÍDEO, empleado para proyectar grabaciones de TV
(anuncios publicitarios, por ejemplo) y aquellas películas que no se pueden conseguir
en DVD. Los elementos visuales facilitan la comprensión del mensaje y favorecen la
retención de léxico nuevo. Asimismo, permiten atender a aspectos extralingüísticos
sobre todo a los de índole sociocultural, pues sitúan la comunicación en un contexto
auténtico. En general, los alumnos están acostumbrados a ver los medios
audiovisuales de forma pasiva. Hay que animarles, por tanto, a aprovechar estos
medios de manera activa, de modo que se produzca interacción antes, durante y
después de la proyección del vídeo. Un elemento muy útil es la opción de parar la
imagen o suprimir el sonido para crear expectativas en los alumnos, que pueden
demostrar su creatividad expresando qué creen que ocurre o qué va a pasar.
La aplicación de las nuevas tecnologías en las aulas permite el uso de la pizarra
digital y sobre todo la conexión a Internet, para trabajar con páginas que toquen no sólo
los temas incluidos en la Programación y recomendados por el libro de texto, sino
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también todos aquellos temas transversales relacionados con los contenidos (en 2º
Bach son muy numerosos) que pueden contribuir a la formación del alumnado, así
como despertar su interés por otras obras, autores y temas
8.- Procedimientos de evaluación
a) Evaluación ordinaria
Los alumnos serán calificados de forma ordinaria basándonos en:
-
Los exámenes que realice sobre el programa.
-
Los exámenes de los libros de lectura obligatoria.
-
El trabajo realizado en clase, así como su participación, interés y actitud ante la
asignatura.
-
El trabajo que realiza en casa.
-
Aquellos trabajos que realice no siendo obligatorios.
b) Evaluación extraordinaria
En este caso, los alumnos serán calificados únicamente con la nota del examen
que realicen en septiembre.
Aquellos alumnos que no hayan demostrado de forma suficiente haber leído
comprensivamente los libros de lectura obligatoria (que además forman parte del
programa), deberán responder en esta convocatoria a las preguntas que sobre ellos
aparezcan en el examen, como condición indispensable para aprobar esta asignatura.
9.- Instrumentos de evaluación
La nota de los alumnos tendrá en cuenta:
1- Todos los exámenes realizados a lo largo del curso.
2- El trabajo realizado en la clase
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3- Las llamadas de clase
4- El trabajo que realice en su casa
5- La participación en clase y su actitud e interés por la asignatura
6- Los libros de lectura obligatoria
7- Los trabajos y lecturas que él realice voluntariamente
En la evaluación extraordinaria de septiembre, el alumno será calificado única y
exclusivamente con la nota obtenida en el examen.
10.- Sistemas de calificación
Podrá haber tipos de exámenes diferentes, según la materia que se esté
evaluando, la marcha del curso y el carácter y forma de trabajar del grupo. Por ejemplo:
1- Habrá exámenes que seguirán los modelos de las pruebas de Selectividad.
Así, cada examen constará de cuatro partes:
- Definición de palabras y resumen o esquema de un texto (2,5 puntos)
- Comentario crítico del mismo. (1,5 puntos)
- Ejercicios de gramática (2 puntos)
- Literatura:
a) Análisis de una de las obras de lectura obligatoria (2 puntos)
b) Cuestiones de historia de la literatura (2 puntos).
2- Otros exámenes comprenderán partes de la materia más concretas, como
sólo morfología, sólo sintaxis, sólo texto, sólo uno de los libros de lectura, sólo temas
de Literatura, etc. A menudo los alumnos prefieren hacer más de un examen por
evaluación y ellos mismos solicitan un examen, llamémosle parcial, de toda la materia
que entre en esa evaluación. Obviamente, lo que entre en estos exámenes será
acordado por profesor y alumnos según la conveniencia de estos últimos. La
puntuación de cada pregunta se indicará en el examen según su grado de dificultad.
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En ningún caso se hará media entre los exámenes de una misma evaluación si
no obtienen como mínimo una calificación de tres puntos. Asimismo, es necesario
superar los contenidos de Lengua y de Literatura por separado para aprobar la
evaluación y el curso.
Por coherencia con la naturaleza de nuestra asignatura, en todos los cursos se
tendrá en cuenta la corrección del alumno en cuanto a la presentación, ortografía y
expresión de las pruebas escritas que realice.
11.- Programa de recuperación
a) Materia durante el curso.
En aquellos casos en que los contenidos de Lengua, progresivos, impliquen
conocimiento adecuado en una evaluación de los que debieron adquirirse en
anterior, podría no haber recuperación de evaluaciones concretas, sino que
evaluación positiva de la parte de Lengua de la evaluación posterior implicará
aprobado de la anterior.
el
la
la
el
En los casos ya citados anteriormente de exámenes parciales de evaluación, el
alumno deberá repetir los contenidos evaluados negativamente y superarlos. Se aplica
el mismo criterio a los libros de lectura obligatoria y al programa de Literatura.
b) Materia pendiente de 1º de Bach.
Se realizarán dos exámenes, en enero-febrero y mayo. La materia objeto de
examen en cada uno de ellos se acordará con el alumnado.
Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre la Jefa de
Departamento y estos alumnos en las que se les proporcionará material de trabajo para
reforzar sus conocimientos y baterías de ejercicios de todo tipo que los alumnos
realizarán y entregarán, bien a su profesora habitual, bien a la jefa de Departamento,
para evaluar su proceso de aprendizaje.
El procedimiento que está dando mejores resultados en Lengua es el refuerzo
de esta materia pendiente en el aula de referencia del alumno, puesto que en nuestra
materia los conceptos se repiten en todos los cursos
Por supuesto, los alumnos pueden pedirnos más material o solicitar una reunión
con cualquiera de los profesores para consultar dudas.
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12.- Procedimientos para analizar conocimientos previos.
No procede en este caso.
13.- Medidas de atención a la diversidad
No sólo cada alumno puede ser y trabajar de forma muy diferente a otro, sino
que además, los grupos A y B no tienen por qué llevar el mismo ritmo de aprendizaje y
trabajo, ni tienen la misma disposición hacia la materia. Son dos modos de diversidad
que hay que tener en cuenta.
Aquellos alumnos que individualmente posean mayor capacidad de trabajo, o
mayor rapidez de aprendizaje, pueden tener a su disposición otros materiales (tanto en
bibliografía, como apuntes, como en Internet) que les lleven a perfeccionarse en
aquellos temas que sean de su mayor agrado. Por cada tema dado en clase, el
profesor propone una lista de lecturas complementarias que cualquiera de los alumnos
puede seguir, especialmente en Literatura: suele ocurrir que si les gusta la obra de
lectura obligatoria, les interese leer otras obras del mismo autor, o del mismo estilo, o
de tema semejante.
Aquellos alumnos que, en cambio, encuentren mayores dificultades en la
materia, pueden solicitar a su profesor ciertas medidas de refuerzo, como ejercicios
extra, manuales de ortografía o redacción; pueden incluso recibir alguna clase extra, si
así se estima oportuno por ambas partes.
En caso de sobredotación:
Este alumnado presenta necesidades educativas diferentes: precisa de una
enseñanza adaptada a sus características, dotada de un enfoque multidisciplinar con
recursos y materiales adicionales, una mayor flexibilidad de horario en sus actividades
y una participación especialmente activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
También necesita que su entorno sea favorable y proclive a ideas creativas, originales
y no tanto a la repetición de contenidos. Deberá rodeársele de un ambiente en el que
se sienta aceptado y desde luego, proporcionarle orientación y guía en cuanto a sus
relaciones, tanto interpersonales como sociales.
Su enseñanza deberá ser individualizada, se diseñarán programas que se
ajusten a sus características pero también que puedan mantener a estos alumnos
integrados en su clase junto al resto de sus compañeros, con los que participan en
otras actividades.
Por tanto, es recomendable ajustar a ellos el programa ordinario del curso que,
como tal adaptación curricular, irá desde las medidas más generales aplicables a la
totalidad del Centro, pasará por las medidas aplicables a su aula concreta y terminará
en esa adaptación individualizada del programa, contemplada ya en una regulación
propia. A este efecto suelen utilizarse dos tipos de estrategias, desde mi punto de vista
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complementarias y no necesariamente excluyentes dada la capacidad intelectual de
este alumnado: aumentar la cantidad de contenidos para aprender (ampliación vertical)
y potenciar la profundidad e interconexión entre ellos (ampliación horizontal).
Como metodología, orientar su trabajo en forma de proyecto favorecerá la
interdisciplinariedad y un avance en su aprendizaje parejo a sus capacidades.
En casos especiales de sobredotación y una vez aplicadas y superadas medidas
más ordinarias, si el alumno mostrase la adecuada madurez emocional y social,
podrían aplicarse otras medidas de aceleración de su aprendizaje, como la
flexibilización del período de escolarización. También podrá adoptarse esta medida
extraordinaria cuando se considere (teniendo en cuenta su competencia curricular) que
el alumno ya ha alcanzado los objetivos establecidos. En la legislación actual consiste
en anticipar el inicio de una nueva etapa educativa o bien, llegado el caso, de reducir la
duración de la escolaridad obligatoria.
14. Programación de educación en valores.
Como queda recogido en el PEC de nuestro Centro, el objetivo fundamental es
el ejercicio de la educación entendida como un proceso de perfeccionamiento humano,
que colabore a la adquisición de madurez del alumno, estimule el interés por el estudio
y el espíritu de superación y que fomente la integración social y la realización individual
del ser humano, desde el punto de vista intelectual y laboral.
Así, esta materia quiere transmitir también una serie de valores a nuestro
alumnado para que los apliquen a su vida diaria. Entre otros valores destacamos los
siguientes:




Responsabilidad hacia uno mismo.
Responsabilidad hacia el trabajo que debe realizar.
Responsabilidad hacia el consumo.
Responsabilidad hacia la sociedad.
B) Aprender a ser respetuoso. Aportar información, reflexión y debate sobre
los cuatro ámbitos en los que debemos aplicar el respeto si queremos conseguir una
convivencia equilibrada:
A)
B)
C)
D)
Aprender a ser respetuoso con uno mismo.
Aprender a ser respetuoso con los demás.
Aprender a ser respetuoso con nuestro entorno.
Aprender a ser respetuoso con lo diferente a nosotros.
C) Aprender a ser empático. Explicar la necesidad de atrevernos a entender a
los demás, de ponernos en su lugar, para así fortalecer las relaciones humanas,
fomentar la comunicación entre las personas y mejorar nuestra sociedad. Podrían
tratarse los siguientes temas:
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



Sensibilidad con los demás.
Solidaridad y cooperación.
Amistad.
Civismo.
D) Aprender a autorregularse. Explicar la importancia del autoconocimiento. Si
el alumnado se conoce a sí mismo será capaz de controlar sus impulsos negativos y
podrá afrontar las contrariedades con una actitud más positiva. Los puntos a trabajar
serían:




Autoconocimiento.
Autocontrol de las emociones.
Aceptación de las normas.
Alegría e optimismo.
15.- Tratamiento del fomento de la lectura
En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensión de textos
(elementos inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los
alumnos. Intentamos enfocarlo desde varios puntos de vista:
-
La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de
cualquier rama del saber.
La lectura como medio de adquirir una formación personal completa.
La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y
elaborar sentido crítico ante él.
La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.
La lectura como fuente de placer y entretenimiento.
Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros
alumnos reúnan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesión a ayudarles
a descubrir los mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con
sus vidas y la actualidad (o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma
comprendan que los libros no son simplemente páginas escritas y objetos de estudio,
sino elementos vivos que hablan de la vida y aportan un saber nada despreciable,
ayudándoles a crear su propia forma de ver el mundo que les rodea y a ellos mismos.
Este Centro cuenta con un Proyecto Lector que organiza toda una serie de
actividades con profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el
placer de leer. A él me remito.
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16.-Tratamiento del fomento de las TIC
Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, hemos aprovechado las
numerosas posibilidades que nos proporciona nuestra página web. Muy especialmente,
el apartado Aula virtual, donde los alumnos pueden encontrar apuntes sobre los libros
de lectura obligatoria, baterías de ejercicios, textos para comentar y otros materiales de
interés que les proporciona el Departamento. Este uso tiene especial importancia en 4º
de PDC, pues los temas seleccionados y reelaborados por el profesor son extraídos
directamente de Aula virtual por los alumnos.
Al mismo tiempo, el uso de Internet se está generalizando cada vez más entre
los alumnos a la hora de buscar información sobre algunos puntos concretos del
temario y otros asuntos colaterales que surgen en el aula. Actualmente es bastante
corriente que tanto por parte del profesor como por parte del alumnado se recomiende
visitar una serie de páginas que han sido consideradas de interés: fondos
bibliográficos, páginas de revistas literarias, páginas de cine (películas basadas en
obras literarias y su proceso de adaptación), videos de entrevistas con escritores de
actualidad, fotografías de escritores y su entorno, rutas literarias sobre lugares que
conocen sólo a través de las obras literarias, etc.
También es muy frecuente (y por cierto una actividad muy placentera e
interesante para los alumnos) la búsqueda e intercambio de presentaciones de power
points que tocan aspectos literarios: poemas destacados de diversos autores, frases y
citas célebres, textos literarios convertidos en canciones por intérpretes conocidos de la
actualidad, etc.
El proceso de fomento de las TIC no ha hecho más que empezar y esperamos
que en próximos cursos su uso se extienda a otras muchas actividades, interesantes
para el aula y para la formación general de los alumnos.
17.- Tratamiento del fomento de la convivencia en el Centro
Todos los alumnos de nuestro Centro están perfectamente informados sobre las
normas de convivencia, especialmente a través de sus tutores, que las comentan con
ellos ya en los primeros días del curso. En aquellos casos que así se requiera, también
la Jefatura de estudios los informa de determinadas cuestiones puntuales que pueden
ir surgiendo con el transcurrir del curso.
La labor del tutor es especialmente importante en este sentido, pues mantiene
con los alumnos, las familias y los demás profesores una relación más estrecha. En
caso de detectar alguna anomalía en la normal convivencia en el aula, es quien mejor
puede actuar de mediador entre las partes en conflicto.
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Por supuesto, cualquier profesor corregirá personalmente en el aula aquellos
conflictos de convivencia que observe: aislamiento de un alumno, falta de respeto entre
alumnos o hacia el profesor, gestos, palabras o actitudes que pudieran resultar
discriminatorias u ofensivas, etc.
Nuestro Centro cuenta desde este curso con un Plan de Convivencia, dedicado
muy especialmente a fomentar las buenas relaciones entre el profesorado y el
alumnado. Este Plan ha desarrollado los mecanismos que consideró oportunos en caso
de detectarse algún problema de este cariz: un Aula de convivencia, una regulación del
proceso de análisis y corrección de comportamientos no deseados, las fases
determinadas que seguir ante un conflicto, etc. Por tanto, todos los profesores de este
Centro seguimos este Plan de Convivencia y confiamos en su eficacia, aunque pueda
verse modificado en cursos posteriores en lo que se considere oportuno, y a él me
remito.
18.- Contribución de la materia al Proyecto lingüístico
Ateniéndonos a nuestro Proyecto Lingüístico, este Departamento ha adoptado
las medidas siguientes:
1- Transmitimos a nuestros alumnos el concepto básico de que ninguna lengua es
superior o mejor a otra.
2- Que todo sistema lingüístico debe ser respetado, amado y preservado y que la mejor
(y única) forma de conseguirlo es el uso cotidiano de esa lengua, en todos los ámbitos
de la vida.
3- Subrayamos el origen común de gallego y castellano especialmente, y que ambas
lenguas comparten características comunes, ya puramente lingüísticas, ya culturales.
En este sentido, cuando es posible hacemos Lingüística comparada, mostrando a
nuestros alumnos las distintas soluciones que un mismo vocablo latino o griego ha
arrojado en ambas lenguas, como hermanas que son, y las posibles variaciones de
significado que tengan en ambos idiomas.
4- Hacemos un especial tratamiento de los orígenes y circunstancias históricas que
afectaron a ambas lenguas en la Península Ibérica, y cómo estas circunstancias
extralingüísticas han influido en la vida de los dos idiomas.
5- Cuando el contexto lo permite, hacemos hincapié en el origen gallego de
determinados autores, o en lo que Galicia pueda haber aportado a la obra de estas
figuras, muchas de las cuales, no lo olvidemos, escribieron en ambas lenguas.
6- A veces es posible, en las obras literarias del programa o de lectura obligatoria, así
como también en frases hechas, refranes o locuciones, extraer una idea general de
cómo son vistos Galicia y el gallego fuera de sus fronteras. De esta forma hacemos que
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el alumnado sea consciente de lo positivo y lo negativo de tal percepción y que puedan
contrastarlo con la realidad que ellos viven.
19.- Actividades complementarias y extraescolares
No se descarta la realización de alguna actividad que pueda surgir a lo largo del
curso y que nos parezca de interés para el alumnado, previa presentación y aprobación
del Consello Escolar.
No obstante, dado el poco tiempo que tenemos para enseñar un programa de tal
magnitud, este Departamento no ha previsto, en principio, actividad extraescolar alguna
para este curso.
20.- Procedimientos de evaluación de la Programación
Al finalizar el curso en junio, el Departamento elaborará una Memoria final donde
se recogerán los siguientes puntos:
A) Porcentaje del cumplimiento de la Programación.
B) Justificaciones de la parte de la Programación no impartida.
C) Modificaciones introducidas durante el curso relativas a la Programación.
D) Motivos de esas modificaciones.
E) Propuestas de mejoras para la Programación del próximo curso.
F) Análisis de los resultados de las evaluaciones del alumnado en relación con
cursos anteriores.
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Curso ---------Curso ---------Curso ---------Posteriormente, finalizadas las pruebas extraordinarias de septiembre, podrá
modificarse la tabla anterior según los resultados obtenidos.
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