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EXAMEN SIMULACRO
------REUBICACIÓN A LA NUEVA
ESCALA MAGISTERIAL Y
NOMBRAMIENTO DOCENTE
2015
NIVEL INICIAL
SEDES DE CAPACITACIÓN
EN HUANCAYO: I.E. SAGRADO CORAZON DE JESUS (espaldas de la DREJ)
EN PAMPAS: I.E. Nº 31521
EN TARMA: I.E. ÁNGELA MORENO DE GALVEZ
CEL. 964215393
www.cobeprisma.jimdo.com
INSTRUCCIONES:
LA PRUEBA CONSTA DE 60 PREGUNTAS CON UNA DURACIÓN DE 03 HORAS, ELABORADO CON LA MATRIZ DE
ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE REUBICACIÓN A LA TERCERA, CUARTA, QUINTA Y SEXTA ESCALA MAGISTERIAL
2014. RJ. Nº 813-2014-ED.
PUNTUACIONES POR SUB PRUEBA.
Sub Pruebas
Sub prueba 1: Conocimiento del estudiante
Sub prueba 2: Conocimiento de la didáctica
Sub prueba 3: Conocimiento de la
especialidad
Preguntas por
sub prueba
20
20
20
TOTAL
SUB PRUEBA 1
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
1. A medida que avanza la edad del niño y la niña, la
coordinación ojo-mano influye en la capacidad de
escribir y dibujar con mayor destreza. Esta
característica corresponde al desarrollo …………..
a) psicosocial.
b) socioemocional.
c) cognitivo.
d) psicomotor.
2. Si un niño que se le pone de cubito ventral y empieza
a levantar la cabeza luego los brazos y finalmente las
extremidades se está cumpliendo La ley de
desarrollo:
a. céfalo caudal.
b. próximo distal
c. La motricidad
d. La motricidad gruesa
3. En el nivel cognitivo, ¿qué tareas son básicas para el
desarrollo del andamiaje de los aprendizajes?
a) Matemática y lenguaje.
b) Clasificación y seriación.
c) Ciencias naturales y ciencias sociales.
d) Expresión artística y juegos libres.
4. María una niña de 5 años considera que tiene ojos
chinos porque todos le dicen chinita. Lo cual hace
referencia a:
a. Imagen corporal
b. Concepto corporal
c. Esquema corporal
d. Conciencia corporal
5. Las instituciones educativas deben acoger a todos los
niños, independientemente de sus condiciones
físicas,
intelectuales,
sociales,
emocionales
lingüísticas u otras, en el marco de la educación:
a. exclusiva
b. Inclusiva
c. Integral
d. Contextualizada
Puntaje por cada
respuesta correcta
10
13
12
Puntaje por cada
respuesta incorrecta
-2.5
-3.25
-3
Puntaje máximo
200
260
240
700
6. La profesora Juana sabe que la lectura y la escritura
son actividades en los que participan varios sistemas
motores y precepto visual, así como habilidades
lingüísticas y simbólicas. Ella está confundida por que
ha observado en sus dos niños confusiones visuales
entre letras de formas parecidas (p-q ) y confusiones
auditivas entre sonidos próximos desde el punto de
vista fonético /t/ – /d/ ¿Qué trastornos presentan
estos alumnos?
a) Dislexia
b) Dislalia
c) Discalculia
d) Disgrafía
7. Juanito observa a su compañera María que no ha
traído su lonchera después de un corto tiempo se
acerca a ella y le invita un puñado de cancha que él
trajo. Juanito ha desarrollado el valor de la:
a. Solidaridad
b. Empatía
c. Resiliencia
d. Asertividad
8. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su
cuerpo y conoce a las personas que lo rodean;
muestra con agrado y desagrado sus emociones,
como alegría, tristeza o enojo en actividades de
juego, alimentación, higiene entre otros. Necesita
sentirse seguro, confiado querido y aceptado para
desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Este proceso se vivencia entre:
a. Los 0 y 2 años
b. Los 3 y 5 años
c. Los 4 y 5 años
d. a y b
9. Inés una niña muy conversadora, ingresa a su aula y
se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a la
escuela. Luego de dibujar realiza grafismos debajo de
su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora observa
lo sucedido y muy contenta felicita a la niña. La
profesora se dio cuenta que la niña está destacando
en el desarrollo de:
a. La expresión y comprensión oral
b. La Producción de textos
c. La Comprensión lectora
d. La expresión y apreciación artística
10.Pedro, un niño de 3 años, logra identificar objetos y
sus características perceptuales: color, tamaño y
forma; así mismo agrupa objetos utilizando un
atributo, Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo. ¿Cuál es
el componente del Área Lógico - Matemática que
está logrando desarrollar Pedro?
a. Número, relaciones y funciones
b. Número, geometría y funciones
c. Número, relaciones y clasificación
d. Número, relaciones y secuencia
11.La profesora Karina del aula de 5 años se encuentra
contenta porque observa que sus niños y niñas según
sus ritmos de aprendizaje van logrando aprendizajes
y en su cuaderno anecdotario registra la estimación
del tiempo que le tomó a cada niño y niña lograr el
aprendizaje observado. ¿Qué elemento de la
programación está siendo tomado en cuenta por la
profesora Karina, para evaluar?
a. Tiempo
b. Cronología
c. Calendarización de la comunidad
d. Temporalización
12.Una maestra de cuna le dice a una pequeña lo
siguiente: Sofía te voy a cambiar los pañales: levanta
las piernas “muy bien Sofía “lo haces muy bien, linda
niña. Con lo cual la maestra está desarrollando:
a. La autonomía.
b. La higiene
c. La participación de la niña.
d. Lo cognitivo.
13.Es una unidad didáctica que se desarrolla a través de
una secuencia lógica de actividades de aprendizaje y
surge de la necesidad de solucionar un problema de
interés o necesidad que los niños y niñas plantean,
siendo ellos los que participan en la planificación,
ejecución y evaluación. Las actividades de
aprendizaje nacen de la concertación entre la docente
y los niños. ¿Marque a qué Unidad Didáctica se hace
referencia?
a. Módulos de aprendizaje
b. Proyectos de aprendizaje
c. Talleres de aprendizaje
d. Unidad de aprendizaje
14.Sofía es maestra de un aula de 5 años, cierto día,
durante la asamblea, los niños y las niñas conversan
en torno a un tema de interés y la maestra decide
hacer un PROYECTO DE APRENDIZAJE, entonces
inicia la aventura del proyecto; busca información
para aclarar ideas y pre planifica el proyecto, pero
olvidó las fases que continúan. Identifica la alternativa
con los pasos que faltan.
a) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la
pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el
proyecto
b) Planificar el proyecto con los niños, organizar la
Pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el
proyecto.
c) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la
pre-planificación, evaluar el proyecto, ejecutar el
proyecto.
d) N.A
15. A un maestro de Educación Inicial, en el presente
año le toca trabajar con niños de 5 años, al regreso
de sus vacaciones tiene la preocupación sobre lo que
debe hacer con sus niños y niñas, pensó en trabajar
con Proyectos porque considera que estos permiten a
los niños y niñas participar activamente y sean los
protagonistas de sus aprendizajes; para ello el
maestro debe conocer los pasos para planificar sus
proyectos. ¿Qué debes evitar al realizar la
programación del proyecto?
a) Buscar información, pre-planificar el proyecto,
planificar el proyecto con los niños, reajustar la
pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el
proyecto.
b) Buscar información, pre-planificar el proyecto,
planificar el proyecto con los niños, reajustar la
pre-planificación, evaluar a los niños.
c) Realizar la planificación del proyecto sin la
participación de los niños y las niñas.
d) Buscar información, pre-planificar, planificar
con los niños, reajustarse, ejecutar el proyecto,
evaluar el proyecto.
16.En un aula de una I.E.I. la docente está convencida
que la madurez emocional de los niños y niñas se
logra a través de diversas actividades que les permita
alcanzar una solidez personal haciendo frente a las
situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus
emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser
ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la
actitud de las docentes de inicial para favorecer en
los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y
demuestren una actitud positiva?
a) Mantener la serenidad cuando los niños y niñas
juegan en hora de clase esperando que terminen
de jugar.
b) Generar espacios de cooperación y tolerancia
en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
c) Ser una docente que se conoce a sí misma,
y comprenda sus propios temas.
d) Realizar diferentes actividades lúdicas
aprovechando las horas de clase.
17.En el aula “Los ingeniosos” de 05 años la maestra
Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos elementos
extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atención y empiezan a manipular los
objetos, los clasifican, hacen seriaciones y
secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la
docente?
a) Qué, los niños y las niñas desarrollen su
afectividad. b) Qué, los niños y las niñas
desarrollen sus talentos.
c) Qué, los niños y las niñas desarrollen la noción
de conteo libre.
d) Qué, los niños y las niñas desarrollen la noción
de seriación.
18.Maricela ha realizado con sus estudiantes de inicial el
juego de los soldaditos para lo cual los niños se
ordenaron desde el más pequeño hacia el más
grande para conformar los batallones. La actividad
propuesta es pertinente porque:
a. El aprendizaje de los niños están asociados a las
experiencias directas que viven.
b. Para ayudarlos a desarrollar su autonomía y
socialización.
c. Su desarrollo cognitivo está asociado al desarrollo
de sus habilidades motoras.
d. Les permite apoderarse de los ritos culturales de la
sociedad.
19. Se desarrolla seguridad afectiva en los estudiantes
cuando:
a. Se les enseña a pedir perdón cuando agrede a
otros compañeros.
b. Se plantea límites claros: lo que van o no a
permitir.
c. Se le ofrece recompensas a partir de acciones
positivas.
d. Se decide no salir al patio para evitar que se
caigan o ensucien.
20.Una de las actividades más adecuadas para
desarrollar la noción del tiempo en los niños es que:
a. Dialoguen sobre lo que hicieron ayer y lo que harán
mañana.
b. Ayuden en el ordenamiento de los juguetes.
c. Aprendan a ver la hora en el reloj.
d. Elaboren su cronograma de actividades diarias.
SUB PRUEBA 2
CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA DEL NIVEL
1. Es un instrumento de evaluación en el cual utilizamos
un folder donde guardamos los trabajos que realizan
nuestros niños (hojas de aplicación) para corroborar
el avance de sus progresos
a. Portafolio
b. Lista de cotejo
c. Diario de observación
d. Registro de observación
2. Un docente, además de seleccionar las unidades
didácticas, capacidades, conocimientos y actitudes,
criterios e indicadores de evaluación, decide las
estrategias, recursos y materiales educativos
específicos a utilizar, ¿Qué está programando?
a) Un Módulo de aprendizaje.
b) La programación anual.
c) Un proyecto de aprendizaje
d) Una sesión de aprendizaje
3. Una maestra al desarrollar una sesión de aprendizaje
con problemas de multiplicación y división de
números naturales, detecta que en su aula al menos
el 50% de sus estudiantes presenta dificultades en la
adición y sustracción. ¿Qué tipo de unidad didáctica
debe elaborar?
a) Sesión de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje
c) Unidad de aprendizaje.
d) Módulo de aprendizaje.
4. Es una evaluación dinámica con participación del
examinador y del examinado; que evalúa
especialmente los procesos del desarrollo. Este
enfoque de la evaluación corresponde a:
a. Cognitivo.
b. Humanista
c. Socio cultural
d. Constructivista
5. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional. ¿Cuál de
las siguientes tareas corresponde al proceso de
elaboración de la Programación Curricular Anual?
a) Determinar intereses y necesidades de los
padres de familia.
b) Estimar el tiempo disponible para actividades
extracurriculares.
c) Establecer los proyectos de mejora.
d) Distribuir las capacidades, conocimientos y
actitudes por área curricular.
6. Juan es una estudiante que se lleva bien con los
compañeros del aula y sus profesores, el es muy
comunicativo y se da cuenta rápidamente de las
intensiones, sentimientos y estado de ánimo de los
demás al hablar con ellos por lo que la han elegido
como representante del aula. Qué inteligencia
múltiple según Gardner ha desarrollado Lucía.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingüística
d. Social Comunitaria
7. En un aula multigrado la maestra está trabajando la
noción de conjuntos y los estudiantes de grados
menores no logran entender las operaciones mientras
que los estudiantes de grados superiores ya dominan
el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores
que guíen a los más pequeños a entender el tema. La
participación de los alumnos de grados mayores. La
situación descrita ejemplifica la teoría
a. zona de pensamiento formal
b. zona del desarrollo potencial
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automático
8. La maestra Isabel trabajara con los niños de cuarto
grado los números primos y ha decidido empezar su
clase dándoles a los niños puñados de frejoles para
que los coloquen en filas y columnas, luego de un
rato de exploración los niños se dan cuenta que en
algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener
filas y columnas completas. La maestra les da una
hoja donde los niños van registrando la cantidad de
frejoles que cumplen o no con completar las filas y
columnas y los que sí y les pregunta ¿por qué se
dará eso? Qué tipo de aprendizaje ha empleado la
maestra
a. Aprendizaje memorístico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial
9. La profesora se ha dado cuenta que Álvaro, un niño
de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las
operaciones requeridas en la solución de problemas
sencillos y que comete errores en el cálculo a pesar
de su esfuerzo y dedicación en el curso. Esta
situación es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritméticas
b. Discalculia
c. Amnesia numérica
d. Lento aprendizaje
10.La profesora Irene se encuentra trabajando en una
comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes
hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo
que ella empezará sus clases en la lengua que
conocen los estudiantes para conocer un poco más
de ellos y de la realidad. Posteriormente podrá hacer
uso del castellano. A qué propósito de la EBR al 2021
corresponde:
a. Preservar su lengua materna y promover su
desarrollo y práctica
b. Conocimiento del Inglés como lengua
internacional
c. Dominio del castellano para promover la
comunicación
d. Desarrollo corporal y conservación de la salud
física y mental
11.En el aula “C” la maestra ha decidido apoyar la
campaña “Unidos por nuestros hermanos” para lo
cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y
los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de
limpieza para enviarlos al norte donde se ha
producido la pérdida de viviendas de muchas familias
debido a las inundaciones. ¿Qué valor está
trabajando la maestra?
a. Respeto y tolerancia
b. Solidaridad
c. Justicia
d. Prevención
12.Los aspectos propios de la región y de la localidad
presentes en el trabajo educativo a nivel de
diagnostico, temas transversales, capacidades,
conocimientos y actitudes que se requieren
desarrollar en su propio contexto deben estar
incorporadas en:
a. El Proyecto Educativo Institucional
b. La programación de la sesión de clase
c. El mapa de los progresos de los alumnos
d. La matriz de diagnostico
13.Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas,
que han visto de manera general el año anterior, la
maestra pregunta a los niños qué recuerdan sobre los
ecosistemas, qué son, cómo son, etc ¿Qué está
haciendo la maestra?
a. Construcción de aprendizajes
b. Activando los aprendizajes previos
c. Nivelando los contenidos
d. Reconociendo quiénes saben y quiénes no
14.La expresión “Mientras más sentido tenga un
aprendizaje, se harán más conexiones las mismas
que, se harán cada vez más complejas y serán
mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo,
transferirlo o aplicarlo” se refiere a la:
a. Conectividad y aprendizaje
b. Sentido común y transferencia
c. Significatividad y funcionalidad
d. Funcionalidad y transferencia
15.En clase la maestra luego de que sus alumnos han
terminado de exponer sobre los temas que han
trabajado alrededor de la contaminación. Le hace las
siguientes preguntas ¿Qué es lo que han aprendido
de estas exposiciones? y ¿Qué nota creen que
merecen? ¿Por qué? Estas preguntas corresponden
a las técnicas de:
a.
b.
c.
d.
Examen oral comunicativo
Evaluación sobre las exposiciones
Autoevaluación y heteroevaluación
Metacognición y autoevaluación
16.Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y
han llevado a clase recibos de diversos y empaques
de diferentes alimentos para ver el peso y la
información nutricional, etc Los recibos y empaque
constituyen:
a. Materiales educativo
b. Recursos educativos
c. Material lúdico
d. Recursos reciclables
17.En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la
fiesta del Señor de la Ascensión, en la localidad
de Amay. En esta celebración hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las
calles de la localidad quedan sucias, con la basura
acumulada por todos lados.
¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría
emplear el docente para incorporar desde la
escuela, la familia y comunidad una solución a
este problema?
a) Promover campañas de limpieza en la
comunidad con la participación de todos
los estudiantes.
b)
Motivar e involucrar a los padres de
familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campañas de
limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para
desarrollar una cultura ambiental en la
familia y comunidad.
d) Promover campañas educativas con los
padres
de
familia,
estudiantes y
comunidad,
que
promuevan
la
conservación del medio ambiente y el
estilo de vida saludables.
18.María, es docente de una institución educativa
unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que
en su comunidad existe diversos recursos que
pueden convertirse en oportunidades para el
aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María
hace un listado de estos recursos y los relaciona con
los temas de sus unidades didácticas que tiene
programadas para el año, de tal manera que sepa de
antemano con qué recursos cuenta para que ayuden
a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes.
Esta estrategia pone de manifiesto que :
a) María ya no invertirá su sueldo en comprar
láminas,
cuentas
y
otros materiales
estructurados para lograr los aprendizajes de sus
estudiantes.
b) María conoce muy bien todos los lugares que
le ofrece su comunidad por que ha vivido allí
desde muy niña.
c) María selecciona y organiza diversos recursos
como soporte pedagógico para lograr los
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d) María no tiene acceso a los materiales y
recursos con que cuentan los docentes de las
instituciones educativas de las zonas urbanas.
19.Prudencia es una docente del área de Comunicación,
que trabaja en un colegio de la zona urbana de
Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación
a los estudiantes provenientes de la zona andina,
simplemente por su modo de hablar y de vestir;
muchas veces se llega a considerarlos como
limitados de aprendizajes. Ricardo,
uno de los
estudiantes perdió a sus padres en un accidente,
ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y
también el castellano, pero con cierto “dejo”.
Últimamente ya no quiere comunicarse en su lengua
materna porque algunos compañeros se burlan de él
y como consecuencia, se siente incomprendido en su
forma de hablar.
¿Qué estrategias debería emplear la docente para
que no exista discriminación en el aula y Ricardo no
se sienta afectado?
a) Debería mostrar videos de cómo se habla el
castellano, para evidenciar los errores que comete
Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la
escenificación “Costa, sierra y selva”, donde él
represente a la sierra y los demás a la costa y
selva.
c) Llamar la atención a los que se burlan de su
compañero al hablar e informar a la dirección
para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un módulo de aprendizaje donde se
trabaje la reflexión sobre la realidad sociocultural
peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística
y la participación de personajes andinos en la
formación de la patria.
20.Carmen Rosa es una docente de Comunicación,
natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la
selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última
sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración
de textos instructivos tuvo una mala experiencia con
sus estudiantes, pues al culminar las actividades
quedaron insatisfechos. La docente partió de una
lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que
elaboren un texto instructivo para la preparación de
los juanes.
¿Qué debió realizar la docente para evitar
que los estudiantes se queden insatisfechos
al culminar la sesión?
a) Proporcionar a los estudiantes diversos
libros de cocina para que conozcan cómo
se redacta un texto instructivo de recetas.
b) Trabajar con ellos la redacción de un plato
típico de otro lugar para que así participen
más en su elaboración.
c) Conocer el contexto de sus
estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que
van a producir.
d)
Dejar que cada uno elabore el texto
instructivo que desee para así respetar los
estilos de aprendizaje.
SUB PRUEBA 3
CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD O NIVEL
1. Lesli un niño menor de dos años que aún no habla
pero puede reconocer la voz de su madre que es un
nexo con su identidad cultural, la misma que
cimentará la imagen o concepto general del mundo
que le rodea. El ejemplo hace referencia a:
a. Pluriculturalidad.
b. Multiculturalidad.
c. Multilingüe.
d. Cosmovisión.
2. Yovana cuando realiza los juegos en los sectores
primeramente se organiza con sus niños y niñas,
luego les da libertad para planificar el juego entre
ellos para luego ejecutar lo planificado, terminado el
juego dialogan sobre lo realizado y terminan
dibujando lo que más les agrado de lo vivido en los
juegos en los sectores.
En la descripción anterior de los juegos en los
sectores falta una actividad identifícala:
a. Planificación.
b. Organización.
c. Orden
d. Socialización
3. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un
grupo de niños de 6 a 9 meses.
Un día, previa planificación, coloca a uno de sus
niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de
sus manos y dentro de su campo visual, coloca un
pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño,
fácil de coger, y una canastita de paja suave y
liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí
tienes unos objetos que te gustan, te doy este
pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche
y esta canastita; vamos a jugar con ellos para
descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al
niño, dejando que los manipule mientras ella los
describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué
capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemática tales como
adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar,
etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante
movimientos corporales, manipulativos y
expresión gestual, manifiesta preferencia por
algunos objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo
necesita, se relaciona con los adultos a través de
movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora
materiales de su entorno.
4. Carlos, un niño de 4 meses, aún no se sienta por sí
sólo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha
sentado en su corralito rodeado de almohadones y
juguetes, creando en el niño una situación de
inseguridad. Si tuvieras la oportunidad de trabajar con
Carlos. ¿Qué harías?
a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño,
cuidando que no caiga ni resbale.
b) Brindarle seguridad afectiva y emocional,
teniendo en cuenta la edad psicológica y
cronológica del niño.
c) Estimular permanentemente al niño para que a su
edad logre sentarse y no tenga temor.
d) Utilizar almohadas de diferentes colores para
llamar su atención y se sienta seguro.
5. Margarita trabaja con niños de 9 a 14 meses. Un día
les habla con voz muy suave que tienen un material
nuevo para jugar. Ella deja que los niños demuestren
su afectividad, respondan a su llamado y elijan los
materiales de su agrado, para jugar con ellos. ¿Qué
actividad debe realizar Margarita para que fortalezca
el sentimiento afectivo de sus niños y niñas?
a) Observar al niño y cuando se detenga motivarlo
para que continúe con la actividad de
aprendizaje.
b) Presentar diversos materiales para que el
niño desarrolle actividades de aprendizaje a
partir de sus emociones afectivas.
c) La profesora deberá cambiarle de juegos o
materiales cuando el niño esta aburrido en una
misma actividad.
d) Observar al niño y aplaudir sus logros cuando ha
jugado con 3 niños.
6. La maestra Marina atiende a un grupo de niños de 2
años de la cuna del distrito de Huaura. En un
momento de intercambio de experiencias con las
docentes de otra institución, manifiesta su
satisfacción por los logros de sus niños y niñas
durante la hora de la alimentación como: beber agua
del vaso, usar la cuchara, cortar sus alimentos y
prestar atención a la limpieza de su ropa. ¿A partir de
la aplicación de estas estrategias, qué capacidad se
está desarrollando en los niños de Marina?
a) Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas,
sentimientos, emociones y experiencias en
diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y
lúdicas.
b) Participa en su propio cuidado en actividades de
alimentación: come solo.
c) Demuestra valoración y respeto por el aporte y el
trabajo de los demás. Se inicia en el uso básico
de herramientas tecnológicas.
d) Demuestra interés por conocer y entender
hechos fenómenos y situaciones de la vida
cotidiana.
7. Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto
día se encuentra trabajando con sus niños y niñas:
“El cuidado de nuestras plantas” y una de las
actividades es cercar las áreas verdes del frontis de
su aula, para ello han salido a recolectar piedras del
mismo tamaño para pintarlas de diferentes colores.
Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a
los niños acuerdan que las piedras serán
colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarilloverde. Los niños, muy contentos, trabajan la
consigna evitando equivocarse. ¿Qué capacidades
matemáticas ha logrado desarrollar Nora?
a) Matematiza, representa, comunica, elabora
estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
argumenta el uso de los números.
b) Representa, comunica, elabora estrategias,
utiliza expresiones simbólicas,
práctica la escritura del número, argumenta el uso de
los números.
c) Comunica, Matematiza, representa, comunica,
elabora estrategias, utiliza expresiones
simbólicas, Argumenta el uso de los números.
d) Matematiza, representa, comunica, elabora
estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
práctica la escritura del número.
8. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron
expresar verbalmente lo que sentían frente al
conflicto emocional que tuvieron por el cuento “Las
Hormigas perdidas” ni sobre la solución que ella dio
para poner término a la situación; pero sí expresaron
su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro
de molestia). Juana continuó con lo que estaba
haciendo, sin tomar atención de esas expresiones y
no cumple su rol como docente para responder a las
necesidades de los niños. ¿Cómo debemos actuar
para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a) Ser sensibles y responder adecuadamente a
las necesidades que nos expresan los niños en
diferentes situaciones.
b) Orientar a los niños a controlar sus emociones en
diferentes situaciones.
c) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que
los niños solucionen sus problemas con
autonomía.
d) Darle consejos para que tengan éxito en su
vida personal para lograr su proyecto de vida.
9. En el aula de 4 años, muy preocupadas,
conversaban dos maestras por la actitud de algunos
niños respecto a la dependencia para realizar
actividades en el aula,
temor
a equivocarse,
egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas
manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan
en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en
su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a
la hora de la lonchera cumplan con sus funciones,
como el lavado de manos, entrega de loncheras por
turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no
ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más
importante brindarles tiempo para el proceso y
fortalecimiento
de
su
personalidad.
¿Qué
capacidades del área de Personal Social estará
logrando la maestra?
a) El autoestima, conciencia emocional y su
autonomía.
b) Desarrolla y fortalece su autoestima,
resolución de conflictos y su autonomía.
c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia
emocional y normas de convivencia.
d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional
y la tolerancia.
10.En el aula “TESORITOS” de 05 años, los niños y
niñas comentan las diversas noticias acerca de
materiales reciclados. La maestra pide al grupo su
opinión sobre las noticias comentadas. Los niños
responden: debemos reciclar la basura y decirle a
nuestros padres que hagan lo mismo. ¿Qué, reflexión
evidencian las respuestas de los niños y las niñas?
a) Los niños y las niñas están evidenciando su
conciencia silábica.
b) Los niños y las niñas están demostrando
haber desarrollado la capacidad del cuidado y
conservación del medio ambiente.
c) Los niños y las niñas están evidenciando su
conciencia del buen reciclaje.
d) Los niños y las niñas están evidenciando su
conciencia intercultural.
11.Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con
su maestra una visita a la playa. Ellos recogen
conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar,
pelicano, entre otras especies. ¿Qué capacidad
permite desarrollar la realización de estas actividades
en los niños y niñas del inicial de 5 años?
a) Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.
b) Participa en campañas de cuidado del medio
ambiente.
c) Describe las características de los seres vivos.
d) Describe las características de su entorno
geográfico y los representa.
12.Un grupo de niños y su maestra dialogan para
ponerse de acuerdo en cómo deben cuidar las
plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que
traer botellas con agua para regar las plantas”, la
maestra dice; ¿Qué otra cosa podemos hacer para
cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso
para que no pisen las plantas!, un grupo de niños
responden efusivamente ¡Sí, como en el parque!
La maestra frente a esta situación comunicativa
quiere aprovechar aprendizajes de expresión y
comprensión oral, para ello debe:
a) Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a
los niños, brindar confianza y seguridad.
b) Escuchar a los niños, corregir permanentemente
como hablan, actuar como hablantes y oyentes.
c) Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos
en el correcto hablar, brindar confianza.
d) Escuchar a los niños, brindar confianza y
seguridad, actuar como hablante y oyente
TEXTO
La revolución tecnológica que estamos viviendo en las
últimas décadas ha provocado la informatización del
texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser
lector, el que construye su propio texto; navegando por
la red, a través de los webs, chats, blogs, etc., el lector
construye su propia ruta y no se limita a seguir la que
fue marcada por autores con frecuencia desaparecidos
o, como mínimo, desconocidos. Para la lectura, la
informatización tiene consecuencias aparentemente
contradictorias: ser lector es ahora, según se mire,
más fácil o más difícil. Por una parte, la información es
mucho más abundante e inmediata, y los canales de
producción y acceso cada vez menos selectivos. Por
otra parte, interactuar con el flujo incesante de
información –en la que con frecuencia confluyen
elementos distractores de enorme atractivo y que
favorecen una «mente de malabarista»– exige unas
competencias que no requiere en el mismo grado la
lectura de información analítica de textos ordenados y
concebidos según una lógica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se
multiplica si no se conforma con «picotear» de aquí y
de allá y se propone una mirada crítica sobre una
información con frecuencia desordenada y difusa. Esta
lectura posmoderna o hermenéutica hace más
perentoria aún la necesidad de contribuir a formar
lectores activos, dotados de criterio, capaces de
combinar la lectura rápida y muchas veces superficial
que a menudo requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o
expositivos.
Así, nos vamos acercando al lector moderno, un lector
que procesa el texto, que accede al conocimiento de
otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a
través de la lectura de múltiples textos, que son
leídos por y para uno mismo, en un silencio
conducente a la reflexión. Este lector moderno, que
elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese
lector que todos proponemos en nuestras instituciones
de educación para formar ciudadanos libres e
ilustrados, ese lector es, en perspectiva histórica, un
invento bastante reciente.
“Competencia lectora y aprendizaje”
Isabel Solé
13. La expresión “la tarea del lector se multiplica si no se
conforma con <picotear> de aquí y de allá y se
propone una mirada crítica sobre una información con
frecuencia desordenada y difusa ”, quiere decir que:
a. El lector competente es capaz de transformar la
información en conocimiento.
b. Un lector es competente cuando
critica la información.
c. No hay una única y universal manera de leer.
d. Un lector competente lee simultáneamente una
variedad de textos.
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Leer es una habilidad que se adquiere en un
período exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones.
b. La revolución tecnológica mecaniza la
lectura.
c. La apropiación y el uso de la lectura no se
acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d. El texto informatizado posee una presencia
abrumadora.
18. Según CANATUR, el siguiente gráfico muestra el
número de turistas de cada país europeo que visita el
Perú, con relación a los que visitan Machupicchu:
15. ¿Cuál ha sido el propósito del autor del texto?
a. Sostener que una vez adquirida la competencia
lectora, estas permanecen fijas a lo largo de la
vida.
b. Reflexionar sobre los cambios profundos que
aportó la revolución tecnológica en la forma de
ser lector.
c. Explicar el cambio de actitud del lector
moderno.
d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes,
los códigos, los usos y las funciones que trae
consigo la revolución tecnológica.
16. Para el proyecto de hidroponía se deben construir
cajones rectangulares de madera (sin techo) de 1,2 m
de largo; 0,8 m de ancho y 0,50 m de alto. ¿Cuántos
m2 de madera serán necesarios para cada cajón?
a. 2,96
b. 4.69
c. 2.48
d. 3.12
17. El siguiente gráfico presenta el número de faltas que
presentaron los estudiantes de abril a julio. ¿Quién tuvo
el mayor número de faltas?
a.
b.
c.
d.
Camila
Guillermo
Rosa
Eduardo
a.
b.
c.
d.
Tomando en cuenta el gráfico anterior; si en
junio ingresaron 4 249 turistas japoneses a la
ciudadela de Machupicchu, ¿cuál fue el total
de turistas japoneses que visitaron el Perú?
6 440
6 070
2 975
5 950
19. Señale cuál de estas columnas representa de forma
correcta la suceción en la que ocurrieron los siguientes
acontecimientos históricos:
COLUMNA A
1. Inicio de las
Reformas Borbónicas
COLUMNA B
1. Rebelión de Tupac
Amaru II
2. Declaración de la
independencia de
Estados Unidos de
América.
2. Inicio de las
Reformas Borbónicas
3. Rebelión de Tupac
Amaru II
3. Declaración de la
independencia de
Estados Unidos de
América.
4. Inicio de la Revolución
Francesa
4. Inicio de la
Revolución Francesa
COLUMNA C
1. Inicio de la
Revolución Francesa
COLUMNA D
1. Inicio de las
Reformas Borbónicas
2. Inicio de las
Reformas Borbónicas
1. Inicio de la
Revolución Francesa
3. Rebelión de Tupac
Amaru II
3. Declaración de la
independencia de
Estados Unidos de
América.
4. Declaración de la
independencia de
Estados Unidos de
América.
4. Rebelión de Tupac
Amaru II
a)
b)
c)
d)
Columna A
Columna B
Columna C
Columna D
20. En 1569, Francisco de Toledo fue designado como
Virrey del Perú con el encargo de la Corona Española
de reorganizar el virreinato. ¿Cuál de las siguientes
alternativas expresa un cambio en la sociedad colonial
como consecuencia de esta reorganización?.
a) Pérdida de todos los privilegios de la elite indígena.
b) Pérdida del poder social y económico de los
encomenderos.
c) Reducción de las migraciones forzadas de la
población indígena.
d) Disminución de las tierras comunales disponibles
para la población indígena.
Los resultados se publicarán en la página web:
www.simulacrosprisma.jimdo.com
a partir del día domingo 15 de febrero 1 p.m.
EMPRESA EDUCATIVA “COBE PRISMA” AL SERVICIO DEL MAGISTERIO
PERUANO
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