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PROYECTO: JUEGO TRABAJO POR RINCONES
EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO: RUFINO MANSI
LOCALIDAD: ALCAUDETE DE LA JARA
CURSO EN EL QUE SE APLICÓ LA EXPERIENCIA: 2013-2014
PROFESORAS PARTICIPANTES:
ANA GABRIELA CORTESE
Mª ÁNGELES BONILLA MORALES
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INTRODUCCIÓN:
El trabajo
fue realizado en la clase de 5 años de Educación Infantil,
durante el curso 2013-2014, contando con 18 alumnos.
Hacia el segundo trimestre, y después de haber conocido los diferentes
ritmos de aprendizaje, las relaciones que mantenían entre sí los niños, las
motivaciones e intereses, su grado de autonomía e independencia del adulto, su
forma de resolver conflictos, y otros aspectos importantes a la hora de decidir la
forma en la que trabajaría con ellos, mi compañera de curso y yo pensamos en
embarcarnos en una nueva experiencia de trabajo por Rincones. Si bien ya
habíamos realizado en cursos anteriores varias experiencias en las que el juego
tenía un papel fundamental, a lo largo de este curso vimos posible extender esta
metodología durante casi toda la jornada, a excepción de la expresión musical y
corporal en la que por supuesto el juego era el eje de cada actividad, pero no
formaban parte del trabajo por Rincones.
Los alumnos rotaban por grupos a los diferentes Rincones de la clase:

Rincón de juegos simbólicos

Rincón de Ciencias

Rincón de arte

Rincón de Animación a la Lectura

Rincón de juegos lógico-matemáticos
Desde el punto de vista pedagógico ha fomentado el trabajo en grupo, así como
el aprendizaje individual del niño, y desarrollando todas las capacidades posibles,
dando la oportunidad a cada uno de elegir a qué jugar (competencia de autonomía),
con qué jugar (competencia del medio físico y social y competencia de autonomía) y
cómo jugar con el otro (competencia social y ciudadana, emocional y lingüística);
organizarse y ordenar ideas (competencia matemática y aprender a aprender).
Imaginar y crear (competencia cultural y artística). La utilización del ordenador en
diferentes momentos ha desarrollado la competencia digital.
Desde el punto de vista personal, poder observar la capacidad con la que
jugaban, se organizaban y el entusiasmo que ponían, sumado a todo lo que
aprendían, me hacía sentir cada vez más convencida de que el juego es el mejor
modo en que el niño puede pensar y elaborar ideas propias.
Así, casi sin darnos cuenta estábamos trabajando y jugando al mismo tiempo, por
eso llamamos juego-trabajo a esta dinámica o metodología.
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a) Áreas del currículo y Unidades Didácticas en las que se ha
desarrollado la experiencia.
Trabajamos de forma globalizada, integrando en esta metodología todas las
áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y
Los lenguajes: Comunicación y representación.
Algunos Rincones de juego-trabajo, variaban según las Unidades trabajadas,
modificando, agregando o quitando determinados materiales y recursos, para que
los niños pudieran hacer uso de lo que necesitaban en cada caso para aprender.
Las Unidades Didácticas que trabajamos a lo largo del 2º trimestre y del 3º
trimestre fueron las siguientes:
U.D : El supermercado (temporalización un mes)
La temática principal de esta U.D, versaba principalmente sobre los alimentos,
sus orígenes, cómo llegan al super, y la forma o los hábitos de alimentación. Por
otro lado tratábamos el funcionamiento de una tienda, así como los diferentes
trabajos que desarrollan las personas. Normas sociales, y el uso del dinero.
Antes de jugar en los Rincones, realizamos una visita al super del pueblo, con
diferentes tareas asignadas por grupos: un grupo de niños, debía observar los
precios de los diferentes productos, y apuntar los de aquellos que compraríamos
para almorzar en clase (destacando sobre todo alimentos saludables, como zumos,
galletas, pan y leche, así como fruta o yogures). Días
más tarde, transformamos
la clase entera en un
supermercado, y previamente las familias aportaron,
cajas, botes, paquetes, etc., de los diferentes
productos que se venden en los supermercados. Los
niños y las profes rotábamos en las diferentes tareas
del juego:
cajeros, almaceneros,
re ponedores,
charcuteros, …limpiadores, clientes… Utilizábamos
dinero de juguete y elaborado por los alumnos. Los precios de los productos se
fueron haciendo en sesiones anteriores, ya que teníamos muchos! Todo valía 1, 2 o
3 euros, de forma que los cajeros, pudieran sumar y escribir los tickets...
De esta forma, el Rincón de juegos simbólicos empezó a modificarse para quedar
como una tienda, llena de cajas y botes. También elaboraron dinero y jugaron con
billetes y monedas de juguete. En el Rincón de ciencias y arte, incorporamos la
cocina como actividad lúdico-educativa; elaboraron masa de colores para jugar, y
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participaron de la elaboración de un desayuno saludable en clase. En el Rincón de
Animación a la lectura aprendieron a escribir recetas y listados para compartir con
el resto de compañeros.
En el Rincón de lógica-matemáticas, jugaban a bingos de alimentos, y a otros
juegos de mesa que ellos elegían. También utilizaban el ordenador para realizar los
listados de palabras.
U.D : ¿Cómo es nuestro cuerpo? (temporalización : un mes)
Esta U.D tenía como eje, el cuerpo, su anatomía, sus funciones más importantes
para vivir, algunas enfermedades comunes, los movimientos que podemos realizar y
los buenos hábitos realizando deporte.
Utilizamos como elemento motivador, un esqueleto de 1,20 m de altura, el cual
tenía los órganos principales, que se quitaban y se ponían. Observamos y
aprendimos cómo se llamaba cada órgano y qué funciones
realizaban en el cuerpo, para después jugar a una
búsqueda del tesoro, teniendo que encontrarlos y
colocarlos al esqueleto. Los niños no solo aprendieron los
nombres, sino que fueron capaces de entender que dentro
de su cuerpo pasaban cosas importantes. Se tocaban, se
señalaban e investigaban lo que tenían dentro de él a
través del juego realizado.
El Rincón de juegos simbólicos se transformó en un
consultorio médico, donde los muñecos formaban parte
inevitable de visitas constantes para vacunas y revisiones. Además de material
desechable para jugar, también tenían recetarios donde podían escribir todo lo que
les ocurría a los “pacientes”.
Al mismo tiempo en el Rincón de Ciencias, jugaban con el esqueleto, y en
arte, dibujaban esqueletos con cera blanca sobre cartulina negra.
En el Rincón de juegos lógicos, se utilizaron juegos a través del ordenador, en los
cuales había que vestir muñecos, aprender las partes del cuerpo, curar heridas,
etc.
En El Rincón de Animación a la lectura, se trabajó con tarjetas, carteles, y
bibliografía traída por los alumnos y las tutoras, sobre el cuerpo humano.
U. D : Los dinosaurios (temporalización : mes y medio)
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La temática de esta Unidad, eran los animales, y se decantó sobre todo por los
dinosaurios, porque los niños empezaron a mostrar preferencia por investigar y
aportar muñecos y dibujos de dinosaurios. Este interés fue creciendo y de forma
espontánea, al verlos tan motivados, les propuse construir una isla de dinosaurios.
Previamente, las familias participaron elaborando junto con sus hijos, fichas de
datos sobre los diferentes dinos. Una vez que ya teníamos más conocimientos,
comenzamos a pensar en todo lo que necesitaríamos para nuestra isla.
Los rincones de clase se unificaron: juegos simbólicos y biblioteca, ya que al
lado de la isla, quisieron exponer todos los libros que entre las profes y ellos
habíamos traído de casa, así como revistas y carteles informativos de datos
“dinosáuricos”.
La isla se construyó con dos mesas, cartones, arena y
piedras del patio, una bandeja que hacía de pantano, con
agua y piedritas. Muñecos de dinosaurios herbívoros y
carnívoros, huevos de plastilina y de juguete, lechuga y
hojas (que cambiábamos cada ciertos días), árboles
coníferas elaboradas en el rincón de arte con tubos de
cartón y papel de seda.
La biblioteca se llenó de libros y carteles de
dinosaurios, así como juegos para buscar y descubrir a
herbívoros y a carnívoros.
El Rincón de Ciencias, fusionado con el de arte, tuvo
como actividad principal, la estampación de huellas, en
plastilina, en arcilla y en folios con témpera. Por otro
lado, también sembramos plantas
aromáticas y especias, y escribimos sus
propiedades. En juegos lógico-matemáticos, volvimos a utilizar sobre todo el
ordenador para resolver juegos, así como tableros con dados elaborados por las
tutoras. La temporalización de esta Unidad, estaba prevista para un mes, sin
embargo la isla no se quitó hasta el último día del curso, ya que causó muchísimo
interés y siempre pedían jugar ahí, ver los libros y descubrir más y más
características de estos seres inolvidables.
U.D : El día y la noche (temporalización: un mes)
La temática principal de esta Unidad, eran los planetas, necesidades de los
seres vivos, los elementos de la naturaleza, el agua y el aire, la tierra y el fuego;
por lo que en primer lugar trabajamos las necesidades de todos los seres vivos,
diferenciando a aquellos animales que respiran en el agua y los que respiran aire. El
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día y la noche, la relación del sol, la Luna y la Tierra, donde a través de juegos con
pelotas los niños pudieron observar los diferentes movimientos de la Tierra y la
Luna, así como también elaborar un calendario lunar, el cual cada día formaba parte
de nuestra asamblea.
Algunos de los juegos más significativos y que más interés causaron fueron: “yo
soy la tierra y tu el sol”, el cual consistía en realizar un corro alrededor de un niño
o niña que simbolizaba el sol. Luego en pareja, debían girar alrededor del
compañero, y simbolizar los movimientos de la Tierra. También utilizamos en el
Rincón de ciencias, una lámpara y un globo terráqueo para observar de forma
práctica, por qué algunas veces era de noche y otras de día, haciendo girar la
pelota. Realizamos experimentos con agua y aire: carreras de bolas de poliexpan,
sopladas con pajitas,
electricidad
estática
flotación de objetos, juegos de
con
bolis
y
con
peines,
otros…registrando en una hoja lo que ocurría en cada caso.
En el Rincón de juegos simbólicos se realizaron juegos
con animales y muñecos, bloques, y otros objetos que los
ayudaban a crear diferentes hábitats.
En el Rincón de arte elaboramos planetas con bolas de
poliexpan de diferentes tamaños.
En Animación a la lectura, recabamos información a
través del ordenador y elaboramos carteles, así como
también se registraban las cosas que ocurrían en el rincón de
ciencias durante los experimentos (juegos que favorecían la colaboración y la
cooperación, ya que continuamente se decían: “escribe esto”, pon aquello”)
En Juegos lógico-matemáticos, utilizamos juegos de ordenador y otros
aportados por los alumnos en relación al tema.
b) Curso y número de alumnos
El curso en el que se ha desarrollado esta dinámica de trabajo por Rincones, es el 20132014, en la clase de Educación Infantil 5 años, contando con 18 alumnos/as.
c) Objetivos y competencias trabajadas
OBJETIVOS TRABAJADOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía
personal
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Utilizar
el
juego
como
diversión,
entretenimiento, motivación y aprendizaje.
Adquirir autonomía e iniciativa a través de
la dinámica de juego-trabajo, decidiendo el
juego, aportando ideas, y cooperando con
los demás.
Desarrollar la coordinación dinámica general
a través de actividades de psicomotricidad
y de expresión corporal.
Reconocer y adquirir hábitos saludables de
alimentación, de higiene y aseo y orden.
Participar
de
forma
autónoma
en
la
elaboración de alimentos para un almuerzo
saludable.
El desarrollo de las competencias:
Emocional, de autonomía e iniciativa y del
medio físico y social, están muy presentes
en el trabajo de estos objetivos, donde el
cuerpo,
los
hábitos,
el
movimiento,
la
confianza y seguridad en sus posibilidades,
así como la aceptación de sus limitaciones, y
el
desarrollo
de
la
afectividad
y
la
cooperación están presentes.
Conocer las diferentes partes del cuerpo,
sus órganos principales, articulaciones y
movimientos globales y segmentarios
Desarrollar progresivamente la conciencia
del propio cuerpo y su lateralidad.
Área de conocimiento del entorno
Observar
cualidades
y
explorar
de
los
los
atributos
diferentes
y
objetos
elementos.
Establecer
En
esta
área
capacidades
diferencias y comparaciones
los
niños
relacionadas
desarrollan
con
el
medio
físico, matemática, social y ciudadana,
entre objetos.
aprender a aprender y emocional, ya que
Descubrir a través de los experimentos y
los objetivos así como su desarrollo a través
del taller de cocina algunas propiedades y
de los juegos, fomentan el conocimiento de
cambios en los elementos y alimentos.
materiales,
de
sus
atributos,
propiedades,
resolver situaciones de juego relacionados
manipulación,
con la lógica-matemática
investigación; por otro lado todas estas
.Investigar las distintas características de
acciones
los
comparaciones y el
diferentes
dinosaurios
desplazamientos,
estrategias
y
otros
animales:
reproducción,
alimentación, hábitat...
Observar el tiempo atmosférico y los
cambios producidos durante las diferentes
estaciones del año, en el paisaje, el clima y
la vestimenta.
la
llevan
para
sus
para
Utilizar
utilizando
de
exploración
al
ello
la
y
la
niño
a
establecer
uso
de la lógica-
matemática está garantizado a través del
razonamiento, en la resolución y uso de
estrategias.
En
cuanto
a
la
competencia
social
y
ciudadana, el niño aprende a articular sus
ideas y opiniones y aprende a respetar las
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Mostrar
curiosidad
e
interés
por
el
de los demás, fomentando el diálogo y
descubrimiento de los planetas, y la relación
juegos, donde tengan la necesidad de
de la Tierra, el sol y la Luna.
discutir y debatir, para llegar
Colaborar en la selección de materiales
conclusión.
necesarios para los diferentes juegos que
se desarrollan en los rincones.
Conocer y respetar las normas y dinámica
de juego-trabajo, y desarrollar cada vez
más
autonomía
en
la
resolución
de
a una
Al mismo tiempo la aceptación de normas de
convivencia y el aprender a comportarse y a
actuar, forman parte del desarrollo de las
competencias
emocional
y
aprender
a
aprender.
situaciones conflictivas que puedan surgir.
Valorar el juego compartido aprendiendo a
respetar de forma progresiva los puntos de
vista propios y de los demás.
Aprender a relacionarse con los demás,
aceptando ideas, opiniones y compromisos
adquiridos de forma conjunta durante los
juegos.
Área
de
los
lenguajes:
Comunicación
y
representación.
Asimilar y utilizar el nuevo vocabulario
referido a las distintas UU.DD trabajadas.
Expresarse
de
forma
correcta
para
transmitir sus ideas y opiniones a los demás.
Las competencias lingüística, cultural y
artística y emocional están muy presentes
en el desarrollo de estos objetivos.
La competencia lingüística es trabajada en
casi todas las actividades donde predomina
Utilizar el diálogo para resolver situaciones
la
conflictivas durante el juego.
actividades de asamblea, donde se dialoga e
Comprender
distintos
trabajados:
poesía,
tipos
de
cuentos,
comunicación
oral,
como
son
las
texto
intercambian experiencias; también está
listados,
presente en la iniciación a la escritura,
cartas, otros.
cuando realizan carteles, escriben recetas y
listados, y en todos los momentos en que se
realizan recitados de poemas, donde el
ritmo, la pausa, la expresión y comprensión
Establecer relaciones entre la lengua oral y
del
escrita,
presente.
iniciándose
de
a
poco
en
la
nuevo
vocabulario
también
está
escritura convencional.
Identificar símbolos e imágenes referidas a
En la identificación e interpretación de
las UU.DD trabajadas.
diferentes símbolos e imágenes, también
Identificar
códigos
de
comunicación
interviene la competencia lingüística.
utilizados por los animales.
Expresarse a través del cuerpo, la voz y la
Por
otro
lado
en
aquellas
actividades
música, utilizando para ello sus propios
relacionadas con la música y la plástica
recursos, sus posibilidades de movimiento y
vemos más relación
con la competencia
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su ritmo.
cultural y artística, aunque sin duda la
Expresarse
a
través
de
la
plástica,
lingüística sigue trabajándose a la vez.
utilizando para ello diferentes técnicas
aprendidas y materiales variados.
La competencia digital, se ha trabajado con
Desarrollar la creatividad y la imaginación
el
en todas sus formas de expresión.
herramienta
de
Utilizar las nuevas tecnologías para jugar,
investigación
y
escribir e investigar (con ayuda) sobre
resolución de juegos educativos y escritura
diferentes temas, aprendiendo así, los usos
de carteles, listados o cartas.
buen
uso
del
ordenador
como
aprendizaje,
descubrimiento;
de
de
que puede tener internet.
d) Recursos y materiales utilizados:
En el desarrollo de las cuatro UU.DD que transcurren entre el segundo y
tercer trimestre, se han utilizado los siguientes materiales específicos:
Cajas y envases vacíos de productos del supermercado, caja registradora y dinero
de juguete.
Maletín con materiales médicos de juguete
Esqueleto de tamaño 1,20 m
Bolas de poliexpam, pajitas, bandejas grandes, objetos variados para experimento
de flotación.
Lámpara y linterna
Cartones, arena, piedras, plastilina, plantas, dinosaurios de juguete (para la isla)
Ordenador y juegos educativos relacionados con la temática trabajada, extraídos
de internet.
Libros para la biblioteca de dinosaurios y libros sobre los planetas y el cuerpo
humano.
Se han utilizado también, otro tipo de materiales durante todo el curso, adaptado a las
diferentes UU.DD, como son: cuadernos de hojas lisas, fichas individuales elaboradas por
las profesoras, juguetes de la clase y juegos de mesa y ordenador.
e) Desarrollo temporal:
Segundo trimestre: U.D “ El supermercado” (Diciembre –Enero)
U.D “ El cuerpo Humano” (Febrero-Marzo)
Tercer trimestre: U.D “ Los dinosaurios” (Marzo-Abril)
U.D “El día y la noche” (Mayo-Junio)
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f) Valoración de la experiencia. Resultados y conclusiones:
Siendo nuestra primera experiencia de trabajo por Rincones, esta dinámica,
se valora como muy positiva, enriquecedora y motivadora para los niños, porque
aprenden a trabajar en grupo desde pequeños, porque ese trabajo y juego en
grupo, hace que aprendan a respetar a los demás, opiniones, decisiones y puntos de
vista; porque las ideas de unos se enriquecen con las de otros. También aprender a
pensar y a dialogar sobre las diferentes opciones de juego.
En cuanto a los aprendizajes significativos, están garantizados, ya que las
temáticas abordadas en las diferentes UU.DD parten del interés de los alumnos.
El aprendizaje de la lectoescritura es abordado desde sus intereses sobre los
dinosaurios, animales, los planetas, etc, y ellos sienten la necesidad de comunicar
sus ideas, de buscar información y aprenden a que para que esta no se pierda, ha
de quedar escrita, dibujada, fotografiada, etc. Ven sentido a la utilización de la
lengua escrita, ven sentido a lo que escriben, que no es quedarse en el mero hecho
de aprender una u otra grafía, sino que la principal función de la lengua escrita es
comunicar e informar.
El desarrollo de su pensamiento lógico-matemático se ve trabajado desde
muchísimas actividades: desde que entran al aula, mientras juegan en cualquier
rincón, donde deben organizarse, planificar acciones, resolver situaciones, buscar
hipótesis (rincón de Ciencias), manipular diferentes objetos y descubrir sus
atributos, comparar materiales,…que posteriormente les servirá para entender una
suma, una resta, y otras operaciones que deben ser enfocadas desde el sentido
práctico y lúdico, si realmente queremos que aprendan.
Esta metodología ha permitido que los niños en ningún momento dejaran de
jugar, exceptuando ratos en los que realizaban alguna ficha individual o utilizaban
sus cuadernos para realizar actividades de lectoescritura de forma más específica:
-para hacer notas, listas, dibujos, cuentos, etc. El juego ha sido su vehículo para
elaborar pensamientos que plasmaban luego en asamblea, y durante la jornada
escolar se mostraron motivados y con iniciativa para emprender todo tipo de
actividades.
Como conclusión, puedo decir que verlos divirtiéndose, motivados por aprender y
preguntar, me ha dejado un sabor de boca muy bueno, y es por eso que en cursos
posteriores, me planteo seguir utilizando esta dinámica en las clases de Educación
Infantil y por qué no, en Educación Primaria, también.
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