1. Educación

PROYECTO
iPad Primaria Escolapias Gandia
ÁREA DE DESARROLLO:
“Creación, utilización y aplicación con fines didácticos de las TIC”
MODALIDAD DE PARTICIPACIÓN: A
(Proyecto de Centro Docente para Educación Infantil y Primaria)
DATOS DEL CENTRO:
Colegio Fundació Escolàpies - Escolapias Gandía
C/ San Rafael, 25
46701 Gandia (Valencia)
Resolución 29 abril 2014 de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y
Universidades, por la que se convocan los Premios Nacionales de Educación en al enseñanza
no universitaria correspondientes al año 2014.
BOE Núm. 121. Sec. III. Pág. 38690.
fundació escolàpies
C/Joan de Peguera 42, 08026 Barcelona ~ tlf 936 760 358 – 934 569 303 ~ [email protected]
ÍNDICE
Págs.
1. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO …………………………………………………… 2-3
2. PARTICIPACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ……………. 4
3. RELACIÓN COMPLETA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE ……………………. 4
4. DESCRIPCIÓN COMPLETA DE LAS ACTUACIONES
4.1. Punto de partida, Justificación y Objetivos del Proyecto …………………………… 5-8
4.2- Acciones, procedimientos y recursos ………………………………………………… 9-19
4.3- Temporalización, plan de seguimiento y evaluación ………………………..……...
19-21
4.4- Implicación de la comunidad educativa ………………………………………….…..
22
4.5- Medidas emprendidas para difundir la experiencia…………………………………
22
4.6- Valoración de resultados…………………………………………………………….…
23
4.7- Proyectos de futuro………………………………………………………………….….
23
5. ANEXOS……………………………………………………………………………………….
24-31
1
2. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO ESCOLAPIAS GANDÍA:
El Colegio Escolapias Gandia pertenece a la comunidad educativa Fundació Escolàpies, que a su
vez tiene su origen en la Congregación Hijas de María RR. De las Escolapias.
La constitución de la Fundació Escolàpies, supone un paso más en la labor que en 1829 inició
Santa Paula Montal, fundadora de las Escolapias. De este modo, se pretende garantizar una tarea
educativa abierta, flexible, comprometida y adaptada a las necesidades del momento. Nuestro
lema “PIEDAD Y LETRAS”, lo traducimos hoy como la síntesis entre la formación cristiana y la
promoción humana, como coherencia entre la fe y la vida
MISIÓN
La institución de las Escolapias nace al siglo XlX con nuestra fundadora Paula Montal. Nuestras
escuelas, desde sus inicios, ofrecen a los niños y jóvenes, una educación integral, basada en la
concepción de la persona como ser singular, social y trascendente en continuo proceso de
crecimiento y maduración; un ser abierto a todos los valores que le enriquecen.
El carácter abierto y flexible de nuestro estilo educativo nos permite la adaptación constante a las
necesidades de cada época y de cada lugar. Al mismo tiempo, nos adaptamos para atender las
nuevas situaciones de desigualdad social (inmigración, desestructuración familiar, desatención de
los niños por parte de los padres,…).
Mediante la educación de nuestros alumnos en conocimientos, valores y actitudes, también
contribuimos al fortalecimiento de la familia y a la transformación de la sociedad formando a las
personas que en el futuro también formarán sus propias familias.
VISIÓN
Nuestra concepción de la educación, exige que la escuela sea percibida como una auténtica
Comunidad Educativa. Una comunidad donde la relación constante entre sociedad, familias,
tutores, profesores y dirección, ayude a conseguir un buen nivel de formación integral y siendo un
referente educativo, cultural, tecnológico y de transmisión de valores humano-cristianos.
VALORES
El carácter propio de nuestros Centros está elaborado según una visión cristiana del hombre y del
mundo.
1.Concebimos el hombre/mujer como persona singular, social y trascendente, en continuo
proceso de crecimiento y maduración.
2.Favorecemos la dimensión singular de la persona, en un ambiente educativo que potencie su
creatividad, fomente el amor al trabajo, lo haga sentirse valorado y querido y le abra caminos de
libertad responsable.
3.Al alumno, inmerso en una realidad social concreta y en continua evolución, le educamos
abierto al cambio, con visión de futuro y sentido crítico.
4.Ofrecemos al alumno una evangelización progresiva que le lleve a profundizar en su fe.
5.Nuestra pedagogía es abierta y flexible, motivadora, arraigada y respetuosa con el entorno,
capaz de integrar los avances tecnológicos y pedagógicos y favorecedora del diálogo, del
compromiso y de la convivencia.
Cabe destacar también nuestros colegios tienen una vocación de servicio a la sociedad como
queda reflejado en el ideario anteriormente expuesto, a tal efecto mantenemos relaciones de
colaboración con entidades públicas, privadas y colectivos de nuestro entorno:
2. Relaciones con ayuntamientos y servicios municipales de barrio.
2- Relaciones de colaboración con asociaciones de minusválidos Psíquicos.
2
3- Relaciones de colaboración con asociaciones cuya razón de ser es la de colaborar a superar
trastornos de aprendizaje (TDAH, altas capacidades…)
4- Relaciones de colaboración con asociaciones de otras nacionalidades (Bulgaria).
5- Esto implica que nuestros centros permanecen abiertos más allá de la jornada y días
lectivos, con el fin de que nuestro entorno y las instituciones con las que mantenemos
colaboración, utilicen los servicios e infraestructuras de que disponen los Centros.
6- Con la Administración Educativa y numerosas organizaciones e instituciones privadas.
7- Relación con centros de día, Caritas, Globalmon, residencias de día…
8- Relación con instituciones de conservación medioambiental.
El Centro de carácter concertado/privado, posee 2 líneas que abarcan todas las etapas educativas
desde Infantil hasta Bachillerato con un total de 987 alumnos.
E. Infantil: 8 unidades (Infantil 2 años a Infantil 5 años)
E. Primaria: 12 unidades (1º a 6º)
E. Secundaria: 8 unidades (1º a 4º)
Bachillerato: 5 unidades (1º y 2º)
Plan Estratégico 2010-14:
Durante el curso 2009-2010, el Equipo Directivo y las Comisiones Pedagógicas estuvieron
trabajando en el diseño de un Plan Estratégico, proyectado para 4 años que concluye este curso
escolar. En él, entre otros aspectos, se encuentran incluidas 4 líneas estratégicas de trabajo y
desarrollo que se revisan anualmente mediante sistemas de análisis DAFO (Debilidades
Amenazas, Fortalezas y oportunidades):
L1: Acción pedagógica Vertical: Versa sobre la verticalidad de los departamentos (lenguas,
idiomas, ciencias, sociales…), definiendo y reforzando la acción pedagógica, su conexión y
transición inter e intraetapas.
L2: Plurilingüismo: Persigue la mejora del dominio de las lenguas extranjeras de los miembros de
nuestra comunidad educativa integrándonos en un contexto cada vez más global.
L3: Las TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación): la implantación de las TIC en el
ámbito educativo del colegio permite un cambio metodológico donde el alumno se convierte en el
principal actor a través del trabajo colaborativo por proyectos.
L4: Procesos y Servicios del centro (Portería, secretaría y administración): Pretende definir y
recoger todos aquellos aspectos que se relacionan con el buen funcionamiento, la gestión óptima
y la calidad de los servicios no docentes del centro adaptándose a la nueva realidad social.
Así mismo, se ha sumado el que realizó la Fundació Escolàpies para todos sus Centros y que
ayudará a consolidar una imagen y estrategia común de los colegios Escolapias. El Plan
Estratégico y su Cuadro de Mando Integral se revisan todos los cursos.
3
2. PARTICIPACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Los órganos de coordinación docente del Centro (CoCoPes y Equipo Directivo) han participado de forma
activa en el diseño y elaboración del proyecto, tanto a nivel pedagógico como de gestión y organización.
Está previsto que en las reuniones que mantienen estos órganos periódicamente, reciban información
detallada del funcionamiento del proyecto por parte del equipo técnico y pedagógico.
Se está elaborando un formulario online en el que el profesorado participante en este proyecto, deberá
cumplimentar el grado de satisfacción y la calidad del funcionamiento. La previsión es que la evaluación
cualitativa se realice una vez al trimestre coincidiendo con la preevaluación de los alumnos.
3. RELACIÓN COMPLETA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE EN EL PROYECTO
A continuación se presenta una tabla distribuida por materias con la relación de profesores
participantes en el desarrollo de este proyecto:
MATERIAS
DOCENTES
Coordinador:
Domingo Vayá López
* Lengua
Mónica Moragues Signes, Jesús Naveiro Murgui, Edgar Conejero
Estruch
* Valenciano
Mónica Moragues Signes, Jesús Naveiro Murgui, Edgar Conejero
Estruch
* Inglés
Sonia Camarena Picornell
* Matemáticas
Rosa María Mateu , Amparo Llinares Martí, Edgar Conejero
Estruch
* Naturales
Mónica Moragues Signes, Jesús Naveiro Murgui
* Sociales
Mónica Moragues Signes, Jesús Naveiro Murgui
* Religión
Fina Costa-Jussa Bordes
* Música
Edgar Conejero Estruch
* Plástica
Rosa Mari Mateu Llopis
4
4. DESCRIPCIÓN COMPLETA DE LAS ACTUACIONES
4.1- Punto de partida, Justificación y Objetivos del Proyecto:
Las Nuevas Tecnologías, objetivo educativo en sí mismas, suponen un complemento idóneo a las
técnicas tradicionales de enseñanza, además son un valioso instrumento en el proceso de
formación, por lo que su uso se está extendiendo cada vez más entre los docentes y estudiantes.
Internet es un ejemplo claro de este desarrollo, y no sólo porque es un medio de comunicación del
que se puede obtener gran cantidad de información multimedia actualizada, sino también porque
esos contenidos pueden ser producidos por el propio usuario, en este caso por los propios
profesores y alumnos. Así pues, es imperativo que debemos formar a nuestro alumnado en estas
tecnologías con madurez y responsabilidad, porque con total seguridad serán parte de su futuro
profesional y personal.
Uno de los principales objetivos del colegio Escolapias Gandia es ser pionero en la implantación
de los avances de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Junto con el
plurilingüismo es una de las líneas estratégicas en las que se trabaja desde la implantación del
Bachillerato en el centro, hace más de una década. Por ello, en las aulas de Bachillerato se
instalaron hace ya seis años pizarras digitales SMART, conectadas a la red wifi de alta velocidad,
que se adaptaron en el centro para ofrecer la conexión de fibra óptica rápida y fiable. Desde las
PDI los alumnos han podido seguir las clases con libros, apuntes y diferentes recursos con el fin
último de enriquecer la asignatura y ofrecer clases más dinámicas y atractivas, sin olvidar el gran
potencial informativo de carácter instantáneo que ofrece Internet.
El Centro dispone de una Apps para Smartphone para iOs y Android que se puede descargar
desde las tiendas de los sistemas operativos de los Smartphone. Además, de un espacio en flickr,
de un canal Youtube y perfiles de Facebook y de Twitter.
Así mismo, como complemento a estas tecnologías, gran parte del profesorado dispone de blogs:
sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente textos, videos, artículos,
etc. que complementan las materias formativas.
Además, el centro está adscrito y reconocido en la organización que GOOGLE Apps tiene
destinada a la educación, beneficiándose del correo, Sites, Drive, agendas y calendario, entre
otras aplicaciones.
Desde que los colegios de Escolapias pertenecen a la Fundació Escolàpies han comenzado a
utilizar la plataforma de gestión académica EDUCAMOS que entre otros atributos, facilita la
comunicación online con las familias.
Al mismo tiempo que se han ido produciendo cambios en la infraestructura técnica, el profesorado
del centro se ha embarcado en un proceso de formación enfocado al uso didáctico de las
tecnologías de la información y la comunicación, al fomento de las metodologías activas y los
aprendizajes competenciales para los que se han establecido relaciones con diversas
instituciones, como APPLE Educación en España y Google Educación.
De este modo, está previsto llevar a cabo para el próximo curso 14-15 el Proyecto iPEG; una
experiencia piloto en 5 de primaria. Se trata de un cambio metodológico basado en aprendizaje
por descubrimiento y trabajos por proyectos colaborativos. Todo ello a través de las
tabletas iPad (APPLE) como vehículo de conexión y contenedor de recursos educativos y como
herramienta TIC.
De este modo, los contenidos de todas las asignaturas pasarán a ser digitales y serán elaborados
por el propio profesorado en la plataforma iTunes U y los eBooks 3.0 desarrollados mediante la
herramienta iBooks Author de Apple, siguiendo la línea y las directrices establecidas para el
trabajo por competencias.
5
Este proyecto, tiene como antecedente la experiencia iBEG, un nuevo modelo pedagógico de
Bachillerato implementado en el curso 2013-14. Este nuevo modelo también puso su piedra
angular en la elaboración y adaptación del contenido curricular de 1º de Bachillerato por parte del
profesorado, a través de la creación de materiales elaborados en las plataformas de Apple.
Entre las ventajas de la utilización de esta novedosa herramienta de trabajo, también se ha tenido
en cuenta el considerable ahorro ecológico y económico que supondría el uso de estos
dispositivos como soporte para los actuales libros de texto digitales. El alumno puede acceder a
los contenidos de una manera rápida, sencilla y aprovechando todas las opciones multimedia que
nos ofrecen los nuevos formatos en versión digital, tomar notas electrónicas.
Por otra parte, cabe resaltar el papel de las tablets como recurso que permite la creación de una
verdadera red de clase. Es indudable, que la introducción de la pizarra digital interactiva en el aula
en los últimos años ha supuesto un enorme avance en cuanto a la posibilidad de disponer en un
único dispositivo de numerosas prestaciones multimedia (audio, vídeo, imágenes, textos), la
reutilización de contenidos y a la vez el poder interactuar con ellos.
La tablet ofrece la posibilidad de conectar a los distintos usuarios en el aula y, por tanto, asentar
las bases de una comunidad de aprendizaje más acorde con las necesidades de la actual
Sociedad de la Información. Con ello, esperamos poder contar y experimentar con estos nuevos
recursos en el aula en un futuro no muy lejano.
i. Definición del Proyecto:
Principios:
1. Dar respuesta a los alumnos en general y atender a la diversidad.
2. Garantizar la igualdad de oportunidades y la inclusividad mediante la equidad.
3. Transmitir valores que favorezcan el respeto a la responsabilidad y la igualdad.
4. Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo de la
actividad escolar.
5. Flexibilidad en la estructura organizativa a las necesidades y demandas de la sociedad.
6. Promoción de la innovación educativa para la atención a la diversidad de los alumnos
El Equipo de Titularidad de la Fundació Escolàpies, en misión Compartida, identificación
carismática y calidad educativa aboga por que se potencien acciones tendentes a una práctica
pedagógica común.
Así pues, se pretende:
1. Coordinar líneas de actuación y práctica docente entre nuestros centros.
2. Coordinar aspectos metodológicos y didácticos de cada centro.
3. Impulsar proyectos de innovación pedagógica en nuestros centros.
4. Elaborar documentos pedagógicos comunes para todos los centros.
Los centros Escolapias de la provincia de Cataluña vienen trabajando conjuntamente desde hace
varios años en la elaboración de un libro web común a todos los centros Escolapias con la
finalidad de dotarlo de contenido útil y buenas prácticas para el desarrollo de actividades
destinadas a nuestros alumnos nee.
6
Es cierto que no sería del todo productivo tratar de ayudar a los alumnos con necesidades
educativas especiales dejando de lado todas las versatilidades que ofrecen hoy día las TIC.
La práctica diaria nos demuestra que se consiguen resultados muy positivos y favorecedores si se
pone al alcance de niños con n.e.e. métodos específicos, relaciones afectivas y herramientas
motivadoras y de uso lógico.
Este curso, los colegios de la Fundació Escolàpies de la provincia de Cataluña, planteándose un
nuevo reto en favor los alumnos, han volcado sus esfuerzos en la elaboración de un banco de
recursos para el desarrollo de competencias básicas a través de las tic, destinado al
alumnado nee de los centros de Escolapias.
Cabe señalar, que el contenido de este proyecto y el resultado del desarrollo del mismo
(actividades, aplicaciones, programas y apps) se insertará en el ya mencionado libro web, en el
apartado de recursos y buenas prácticas, para así poco a poco, acercarnos un poco más a la
construcción de una herramienta, completa, global y diversa que acompañe al docente y al
alumno en el proceso de E-A facilitando y potenciando el trabajo de ambos.
Para el proyecto iPEG, el banco de recursos para el desarrollo de competencias básicas a través
de las tic, será un pilar importante puesto que dará soporte al material que el equipo docente está
elaborando, convirtiéndose en un complemento perfecto para el capítulo destinado a la atención a
la diversidad.
Objetivos del proyecto iPEG:
1. Objetivos generales:
1. Mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje con base en un cambio metodológico.
2. Diseñar escenarios enriquecidos de aprendizaje.
3. Desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de adquirir conocimientos, desarrollar
destrezas y habilidades funcionales en su vida cotidiana.
4. Trabajar de forma inter e intradisciplinar las competencias básicas.
5. Educar de forma abierta adaptándose a los roles del aprendizaje actual.
6. Establecer en el aula un clima y un ambiente adecuado, enriquecedor y de libertad
responsable que permita el uso de las herramientas TIC de una forma racional y tutelada.
7. Fomentar la comunicación y cooperación profesor-alumno.
8. Enriquecer los procesos cognitivos utilizando las TIC como catalizadores y como
potenciadores del conocimiento.
9. Trabajar de manera inclusiva y normalizada la atención a la diversidad de alumnos con
necesidades educativas especiales y de compensación educativa.
10. Responder a las necesidades de los alumnos mediante el principio de la equidad para
garantizar la igualdad de oportunidades y la inclusividad.
11. Fomentar el aprendizaje significativo, con el fin de que el alumno pueda anclar los nuevos
aprendizajes en sus conocimientos previos.
12. Posibilitar el trabajo en equipo dentro y fuera del aula, facilitando la competencia social y
ciudadana.
13. Rediseñar roles y eliminar el papel del docente como mero y único transmisor de
conocimientos.
14. Experimentar las posibilidades del iPad como herramienta de trabajo cooperativo y como
generador de recursos curriculares.
7
2. Objetivos Específicos:
1. Ajustar el proceso de evaluación de los alumnos, especialmente de aquellos alumnos con
mayor grado de dificultad, al nivel de desarrollo competencial real mediante los indicadores
de competencias.
2. Relacionar la taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento con tipos de actividades
y con los indicadores de competencias básicas.
3. Diferenciar actividades, según el nivel cognitivo (alto-bajo).
4. Seleccionar el vocabulario específico a emplear, en función del nivel cognitivo
correspondiente.
5. Desarrollar actividades de bajo y alto nivel cognitivo que faciliten el proceso de E-A
mediante las competencias básicas.
6. Utilizar un banco de recursos TIC para ajustar la respuesta educativa a la necesidad
específica del alumnado nee.
Procedimientos a desarrollar para la consecución del objetivo:
1. Establecer un vínculo alumno-docente y un clima de trabajo adecuado a las necesidades
del alumnado en el que el proceso de E-A se pueda desarrollar de manera favorecedora y
enriquecedora para extraer y poner en funcionamiento las mayores y mejores cualidades
del alumnado, maximizando su potencial y minimizando sus dificultades.
2. Elaborar recursos TIC globales para la práctica educativa en el aprendizaje con alumnos
nee para el ámbito interescolapias.
3. Potenciar la formación del profesorado de nuestros centros en la utilización de recursos
TIC aplicados a la Docencia.
4. Potenciar el trabajo en equipo del profesorado para el diseño y elaboración del banco de
recursos y del “libro de la Fundació Escolàpies”.
5. Transformar las actividades y ejercicios, en aplicaciones para trabajar en pizarra digital y
apps para tablets.
Para poder diseñar, planificar y desarrollar los cimientos y los objetivos del proyecto anteriormente
expuestos, el Centro, ya realizó lo que actualmente se denomina un benchmarking (proceso
sistemático y continuo para evaluar comparativamente los productos, servicios y procesos de
trabajo) desarrollando tareas de investigación y profundización a través de las siguientes
actividades:
1. Reflexión sobre los cambios metodológicos y curriculares que exige una educación para un
mundo globalizado
2. Formación en materia de las denominadas TIC/TAC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación y Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento)
3. Conocimiento de modelos de intervención escolar apoyados en iPad
4. Desarrollo propuestas de intervención escolar a partir de la intermediación del iPad
5. Aprendizaje a través de las Nuevas Tecnologías.
8
4.2- Acciones, procedimientos y recursos:
A- ACCIONES:
A continuación se presenta un resumen de todas las acciones llevadas a cabo ordenadas
cronológicamente.
1. Labores de Investigación y creación de alianzas con entidades educativas:
- Google Educación
- Apple Education
- Plataforma de gestión educativa Educamos
- Colegio Tajamar de Madrid- Vallecas
- Colegio San Ignacio de Loyola, Torrelodones
- Colegio Ramón y Cajal, Madrid
- Colegio Monserrat, Barcelona
- Colegio Xavierre, Zaragoza
- Colegio San Roque, Valencia
2. Reuniones informativas a los participantes:
a) profesorado
b) alumnado
c) familias
d) personal técnico
3. Elaboración de Presupuestos:
Consulta y elaboración de presupuestos económicos del coste del proyecto.
Al final de este documento se presenta una tabla resumen con el presupuesto del proyecto.
4. Actividades Formativas
El Centro viene participando en planes de formación adaptados a la incorporación de las Nuevas
Tecnologías desde el curso académico 2007-08.
A continuación, se presenta una tabla con el detalle de cursos y actividades formativas en general,
que se ha llevado a cabo por orden cronológico:
9
TÍTULO DEL CURSO / ACCIÓN
FORMATIVA
FECHA
LUGAR
HORAS
Introducción a las PDI
febrero/marzo 2008
CEFIRE Gandia
12
Internet en el aula
Julio 2009
FERE Madrid
12
Congreso de EDUCARED
Noviembre 2009
Madrid
18
Pizarras digitales
Enero-Febrero 2010
Colegio Escolapias
Gandia
8
Integración de las TIC en el aula de
Primaria
Abril-Mayo 2010
Gandia
30
la Abril-Mayo 2010
Colegio Escolapias
Gandia
8
Taller tecnologías web para la Junio-Julio 2010
educación.
Colegio Escolapias
12
Formación docente especializada Julio 2010
en didáctica y TIC’s en las aulas.
Online
10
Las redes sociales
Julio 2010
UPV-Gandia
20
Hª del Arte con las Tic (EDUCARED)
Julio 2010
On line
10
Curso uso SITE
Julio 2011
Colegio Escolapias Gandia
10
Universidad Politécnica Gandia
15
Bancaja/ ESIC
10
2011- Universidad Católica
FERE
Valencia
35
Aplicación
Educación
de
las TIC en
ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS
MARKETING ONLINE Y SEM
Eduketing
DE Julio 2011
Marzo-Abril 2011
Curso práctico de tecnologías Noviembre
Google para la educación.
Marzo 2012
Curso práctico de tecnologías para Febrero-Marzo 2012
la educación, edición 2012
Colegio Escolapias Gandia
28
V
Jornadas
interactiva.
Centro Valencia
8
Pizarra
digital Febrero 2012
Curso TIC’s – Google Apps.
Julio 2012
Colegio Gandia
12
Course Manager Apple
Febrero 2013
Madrid
5
10
Curso: Apple I.
Marzo 2013
Colegio Gandia
4
Apple Event
Abril 2013
Madrid
7
Curso: Apple II.
Abril 2013
Colegio Gandia
3,5
Introducción a las Apps.
Julio 2013
Colegio Gandia
3
"El cambio metodológico en la Julio 2013
educación - El iPad en entornos
educativos"
Colegio Gandia
5
"Gestión
de
Educamos"
Colegio Gandia
3
la
plataforma Julio 2013
Curso: Apple III
Febrero 2014
Colegio Gandia
5
Formación iBooks Author
Abril 2014
Colegio Gandia
8
5. Análisis y adaptación del nuevo cambio metodológico:
a) Reuniones de Departamento
b) Reuniones de Ciclo
c) Coordinación vertical de Centro
B- PROCEDIMIENTOS:
Diseño de las bases teóricas y fundamentos del proyecto.
Realizar un cambio metodológico desde el punto de vista del docente, en el proceso de E-A
resulta fundamental e imprescindible para la óptima materialización del proyecto.
Se pretende trabajar de manera interdisciplinar todas las áreas del currículo.. A partir de un
proyecto inicial que surge del área de naturales y ciencias sociales, se abordarán los contenidos y
vocabulario básico del mismo relacionándolos y trabajándolos desde cada materia.
Para ello, se ha elaborado una serie de principios que ensamblan la esencia de este proyecto:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Se apoyará en los procesos de enseñanza aprendizaje de los alumnos para todas las
tipologías de alumnos n.e.e., con el fin de ajustar la respuesta a su nivel actual de
competencias.
Se facilitarán las respuestas inclusivas y normalizadas del profesorado para la atención de los
alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa.
Se basará en secuencias de aprendizaje que favorecen la adquisición de capacidades básicas.
Se fomentará el aprendizaje significativo del alumnado n.e.e, donde se visualizan los mapas
conceptuales de la materia, con el fin de que el alumno pueda anclar sus nuevos aprendizajes
en sus conocimientos previos.
Se posibilitará el trabajo en equipo dentro y fuera del aula facilitando la competencia social y
ciudadana.
Se clasificarán los indicadores de evaluación de las competencias básicas en formato TIC.
11
A continuación, un resumen de las acciones a desarrollar:
En primer lugar, debemos determinar lo que los alumnos han de: Saber, Saber Hacer y Saber Ser.
CARACTERÍSTICAS
TAREA, TRABAJO, TÓPICOS, MÓDULOS, SITUACIONES, PROBLEMAS….
Hechos
Vocabulario básico, frases clave,
SABER
Conceptos
época, contenidos…
Principios
ANALIZAR EL
Modalidad textual a utilizar,
Procedimientos
LENGUAGE DE
SABER
exposición, individual,
APRENDIZAJE
HACER
Operaciones
colaborativo…
Valores
SABER
Motivación, solidaridad….
SER
Actitudes
Se han de movilizar diversos recursos.
Se han de poder transferir a la vida cotidiana
El alumnado debe estar enterado de los recursos a utilizar en la evaluación
En segundo lugar, escoger las habilidades de pensamiento (Bloom) que deseamos trabajar y fijar
los objetivos.
Habilidad
CATEGORIA
OBJETIVOS
BAJO NIVEL
COGNITIVO
ALTO NIVELL
COGNITIVO
1
Conocimiento
Recoger información: Observar y recordar información
2
Comprensión
Confirmar, aclarar la información: Interpretar información a partir
de conocimientos previos
3
Aplicación
4
Análisis
5
Evaluación
6
Crear
Hacer uso del conocimiento: Seleccionar información para
solucionar problemas
Dividir, desglosar: Diferenciar, estructurar hipótesis, conjeturas,
evidencias
Juzgar resultados: Comprobar, criticar, verificar evidencias.
Reunir evidencias para hacer cosas nuevas: Generar, planificar,
producir
Posteriormente, relacionar los indicadores de evaluación de las competencias con las actividades
secuenciadas por categorías. A continuación, modo de ejemplo se muestran las actividades de
pensamiento relacionadas con la categoría del “conocimiento” y de “Evaluación”:
12
ACTIVIDADES DEL PENSAMIENTO
1
Actividades relacionadas con el conocimiento, acciones
ANOTAR
APUNTAR
ARCHIVAR
NOMBRAR
EMPAREJAR
SEÑALAR
CITAR
CONTAR
COPIAR
DECIR
DEFINIR
DESCRIBIR
DISTINGUIR
DETERMINAR
DEDUCIR
DUPLICAR
DENOMINAR
ENUMERAR
ENUNCIAR
ESCRIBIR
ESBOZAR
ESPECIFICAR
EXAMINAR
EXPLICAR
EXPONER
EXPLORAR
ETIQUETAR
REGISTRAR
REFERIR
RELACIONAR
RELATAR
REMEMORAR
BUSCAR
BAJO CONTENIDO COGNITIVO
IDENTIFICAR
INDICAR
JERARQUZAR
LOCALIZAR
LISTAR
MARCAR
MEMORIZAR MENCIONAR
MOSTRAR
ORDENAR
ORGANIZAR
PERFILAR
PRESENTAR
RECITAR
RECONOCER RECORDAR RECUPERAR
REPETIR
REUNIR
ROTULAR REPRODUCIR
SELECCIONAR SUBRALLAR
TABULAR
ENCONTRAR
UNIR
fundacióescolàpies
C/ Joan de Peguera, 42 ~ 08026 Barcelona ~ tlf. 936 760 358 ~ [email protected]
INDICADORES
Indicadores
COMPETENCIA* relacionados
con el conocer
Identificación de
CL
detalles, datos…
Identificación del
CL
contexto de
comunicación.
Identificación de
CL
ideas principales
y secundarias.
Corrección
CL
ortográfica
Fluidez y riqueza
CL
expresiva
Descripción de
CM
resultados
13
5
ACTIVIDADES DEL PENSAMIENTO
Actividades relacionadas con la Evaluación, acciones
ACORDAR
APRECIAR
APROBAR
APOYAR
ALTO NIVEL COGNITIVO
CALIBRAR
CALIFICAR
DECIDIR
ELEGIR
DEFENDER
ESCOGER
FONAMENTAR
JUZGAR
MEDIR
PRECISAR
RECOMENDAR
SELECCIONAR
VALIDAR
INDICADORES
COMPETENCIA* Indicadores relacionados con la evaluación
ARGUMENTAR
CMF
Prevenir los riesgos y los peligros
Hacer juicios sobre obras artísticas desde su
COMPROBAR CONCLUIR
CRITICAR
CD/CA
gusto e interés
DETERMINAR DESCUBRIR DIAGNOSTICAR DETECTAR
CSC
Construir reglas y normas de convivencia
EVIDENCIAR EXPLICAR
EVALUAR
CAA
Planificar y organizar tareas
Resolver nuevas tareas u problemas de la vida
CAI
cotidiana
MONITOREAR
PROBAR
REVISAR
REAFIRMAR
VALORAR
VERIFICAR
REFUTAR
* Tabla abreviaturas de Competencias:
COMPETENCIAS
CL
CM
CMF
CD
CA
CAA
CAI
CE
Competencia lingüística
Competencia Matemática
Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico
Competencia tratamiento de la información y digital
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Competencia en autonomía e iniciativa personal
competencia emocional
fundacióescolàpies
C/ Joan de Peguera, 42 ~ 08026 Barcelona ~ tlf. 936 760 358 ~ [email protected]
14
Una vez seleccionados los indicadores que se desea evaluar, debemos preparar el camino que
vamos a recorrer hasta la consecución de esos indicadores-objetivo. Para ello, creemos que sería
conveniente y enriquecedor, utilizar un banco variado de recursos que nos sirvan de
entrenamiento y práctica en el proceso de E-A de nuestros alumnos nee.
Existen diferentes tipos de trabajos y tareas atendiendo a lo que son en sí y el objetivo que
persiguen. A continuación, una tabla que recoge una selección de los tipos de trabajos que
podemos presentar o requerir a nuestros alumnos para su evaluación:
Qué son? Son trabajos de documentación
Recoger y ordenar información básica
Objetivo:
Organizar los conocimientos fundamentales de una cuestión
La fobias: un miedo irracional
Historia de la fotografía
BIOGRÁFICOS
Fases de la obra de un escritor : Relación con la época en que
Ejemplos: vivió, situación socio-política…
El problema del sida en África, incidencia, países afectados, la
industria farmacéutica…
TIPOLOGIA DE LOS TRABAJOS Y TAREAS
Los juegos matemáticos: historia y tipología..
Son trabajos ya hechos con el objetivo de actualizarse.
Qué son? Se suele utilizar la misma metodología que el trabajo que se
quiere actualizar
Actualizar los datos de:
Revisar los hechos que se presentan en:
Objetivos:
DE
Proporcionar información nueva relacionada con el tema:
ACTUALITZACIÓN
Contrastar los datos con la información antigua:
Si hay un estudio sobre las ideas políticas de los jóvenes de los
años 90 contrastarlo con los jóvenes de hoy día
Ejemplos: Un estudio sobre la vegetación, población… de un pueble y con la
misma metodología hacer un trabajo de otro pueblo.
Qué son?
BÚSQUEDA
DOCUMENTAL
Como?
Son trabajos que aportan conocimientos nuevos a partir de
documentos o fuentes primarias.
Mediante la consulta de archivos, bibliotecas, hemerotecas…
Objetivos:
Conseguir información a partir de documentos no publicados ni
elaborados.
Ejemplos
Poner al alcance del público un informe claro, estructurado y
atractivo.
Evolución de los nombres de personas de una población durante
los últimos 25 años.
Evolución y descripción de las fiestas mayores, fallas… de una
población utilizando los programas publicados sobre los actos.
Función y evolución del comercio de la calle principal de una
localidad en los últimos 30 años.
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Qué son?
Son trabajos que parten de periódicos, películas, programas de
TV…
Encontrar datos para hacer comparaciones.
Objetivos: Realizar análisis de temas diversos
Mostrar la evolución de los hechos
Análisis de una película de ciencia ficción a partir de los
conocimientos científicos actuales.
DE ANÁLISIS DE
DOCUMENTOS
Aciertos y errores en las previsiones meteorológicas comparando
diversos canales de TV
Ejemplos El machismo en las canciones, en los libros de texto…
El tratamiento de la inmigración en diversas publicaciones
periódicas
Tipos de modelos de hombre y mujer en el cine: comparación
películas SXX y XXI
Qué son?
Objetivo
DE CAMPO
(ámbito de sociales)
Son trabajos que presentan la información obtenida a través de
observaciones, entrevistas y encuestas
Delimitar los objetivos y el ámbito de búsqueda.
Aportar información nueva que no ha sido publicada
El abandono de mascotas en nuestra comarca
Estudio de una entidad (cultural, deportiva, religiosa…) o de una
empresa y las etapas que ha atravesado su creación.
Ejemplos
Cómo nos ven los inmigrantes? (magrebíes, chinos, europeos…
El diseño de los parques de mi localidad: etapas, diseños,
materiales..
Qué son? Son trabajos de observación de algún aspecto de la naturaleza
Objetivo Aportar información nueva
TIPOLOGIA DE LOS TRABAJOS Y TAREAS
Elaboración del herbario de una zona concreta en una época
determinada.
DE CAMPO
(ámbito de
naturales)
Los árboles de los parques y calles de una población
Ejemplo
Estudio de un ecosistema concreto: un bosque, una
balsa…(donde se pueda acceder fácilmente)
Evolución del peso y la altura de las personas en los últimos 50
años
Observación de las aves de una zona: Identificación y clasificación
Qué son?
Objetivo
DE TECNOLOGÍA
Ejemplo
Son trabajos de aplicación de conocimientos de mecánica,
electricidad, informática…
Construir, elaborar
Estudiar la evolución histórica de determinados aparatos…
Construcción de un sistema de alarma controlado
electrónicamente
Diseño de un juguete que funcione por energía solar
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Qué son?
Objetivo
DE CREACIÓN
ARTÍSTICA
Son trabajos creativos, no son trabajos bibliográficos sobre
artistas..
Crear una obra artística
Elaboración de una colección de cuentos, sellos, pinturas,
fotografías… sobre una temática concreta, lugar, personajes…
Ejemplo
Presentación de un entorno cercano a través de una visión
fotográfica personal ( art románico, gótico, barroco…)
Elaboración de un libreto de poemas, canciones….
Trabajos realizados con la música y los instrumentos
OTRAS TIPOLOGÍAS
Trabajos realizados con la práctica deportiva y la actividad física
No debemos olvidar, que toda la fundamentación teórica explicada anteriormente, sienta las bases
que apoyan y que servirán de guía para la elaboración de contenidos, actividades, ejercicios,
juegos, aplicaciones… que formarán parte del libro de “Fundació Escolàpies”.
Además, con este cambio metodológico se persigue:
a) Orientar al alumno para que alcance autonomía en la adquisición del conocimiento
b) Potenciar el trabajo colaborativo incluso fuera del entorno escolar
c) Sustituir el anclaje al libro de texto por la libertad de creación de contenidos y asimilación de
ideas con base curricular a partir de las premisas y recursos facilitados por el docente
d) Enriquecer la actividad docente con recursos multimedia y experiencias prácticas
e) Desarrollar Aprendizajes basados en retos (CBL) y por proyectos (PBL), rescatando los
mecanismo naturales de aprendizaje (Ensayo-error, praxis empírica, emulación, intercambios
entre iguales, aprendizajes significativos, aplicar lo aprendido a la resolución de problemas..).
f) Potenciar en el alumnado el uso y la práctica de la secuenciación, organización, tratamiento de
la información y combinar destrezas diferentes en busca de un objetivo. En definitiva, una
maduración en el proceso de aprendizaje.
g) Trabajar con el alumnado en zonas límites (ZDP, Vygotski)
h) Incluir el iPad como herramienta y vehículo para la transformación metodológica
Como ya se ha mencionado anteriormente, todo el profesorado implicado en este proyecto, está
creando su propio material curricular mediante la herramienta iBooks Author de Apple y
actualizando sus blogs constantemente.
A continuación, algunos enlaces a los blogs del profesorado:
http://borjamoragues.wordpress.com/
http://jesusnaveiro.wordpress.com/
http://monicamoragues.wordpress.com/
http://monicamoragues.wordpress.com/
http://soniacamarena.wordpress.com/
http://xusadam.wordpress.com/
C- RECURSOS: Creación de materiales propios.
1. Elaboración de MATERIALES DIGITALES
Gran parte de la labor del profesorado se ve reflejada en el conjunto de proyectos, tareas y
actividades que conforman el material digital que se utilizará para el desarrollo curricular de las
diferentes materias.
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A continuación, se muestra una tabla que resume algunos ejemplos de las fichas de trabajo,
actividades y otros recursos que podrían sernos de utilidad para nuestro objetivo y que formarían
parte del banco de recurso:
ÁREA/MATERIA
ACTIVIDAD
DOCUMENTO/RECURSO*
Matemáticas
resolución problemas 1º y 2º
ciclo
Fichas cambio, combinación,
comparación, razón.
Matemáticas
resolución problemas infantil
fichas problemas cambio
Lenguas
descripción
Lenguas
ficha para descripción
Fichas lectura y escritura para
trabajo conciencia fonológica
C. Medio
conciencia fonológica
elaboración mapas conceptuales
tema
mapa conceptual por temas
Lenguas
lectura
C. Medi
fichas lectura infantil
fichas conciencia fonológica
conciencia fonológica
infantil
mapas interactivos físicos España
mapas físicos España y Europa
y Europa
mapas interactivos políticos
mapas políticos España y Europa España y Europa
Lenguas
lectura
lectura interactiva
Lenguas
nee
escritura
trabajar el autocontrol (alumnos
tdah-impulsividad)
trabajar la corrección de errores
lectura/escritura (dislexia)
nee
atención y agudeza visual
Matemáticas
cálculo
escritura interactiva
juego interactivo que trabaja el
pensamiento reflexivo
juego interactivo que trabaja
conciencia fonológica
búsqueda y detección de
elementos concretos insertados
en un conjunto.
resolución de operaciones
sencillas ordenadas y aleatorias
mediante cálculo mental
Lenguas
C. Medi
nee
APP
Pdf notes;
notebook
Pdf notes;
notebook
pages
keynote
mindomo
Pdf notes;
notebook
Pdf notes;
notebook
link
link
aprendo a leer
caligrafia
Breathe
piruletras
findit!
link
lenguas
expresión escrita
escrilandia
link
* En el anexo del proyecto se incluyen a modo de ejemplo algunas fichas de las que se proponen
en el listado anterior.
El presente proyecto, permite poner en práctica la metodología de Apple One to One (un iPad por
alumno) por lo que las clases se convierten en elementos dinamizadores del aprendizaje,
permitiendo al alumno interactuar con el entorno más cercano.
Con la tablet como vehículo y herramienta de trabajo, el profesor actúa como mediador iniciando
el intercambio de contenidos a través de presentaciones y aplicaciones de diversa índole
(diapositivas, texto, imágenes, vídeo).
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2- RECURSOS MATERIALES:
Un proyecto de estas características y magnitud requiere de un estudio detallado de la
infraestructura a instalar. Cableado de las zonas físicas, zonas de cobertura WiFi, máxima carga
de los puntos de acceso, etc. son algunos de los primeros pasos para lograr un ecosistema que
funcione correctamente.
Se han creado dos SSID, una exclusivamente para los iPads, la cual funciona a 5Ghz, y otra red a
2,4Ghz para el resto de dispositivos.
También se ha creado un filtrado MAC, y así únicamente los dispositivos permitidos podrán tener
acceso a la red. Al mismo tiempo el filtrado MAC nos servirá para poder crear reglas de tráfico y/o
filtrado de contenido (por ejemplo, dar más velocidad a los iPads de los profesores o que los iPads
de los alumnos no tengan acceso a redes sociales).
La conexión del centro en la actualidad es de 200Mb/15Mb.
4.3- Temporalización, plan de seguimiento y criterios de evaluación de las actuaciones:
TEMPORALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO:
La temporalización y el plan de seguimiento del proyecto se presentan en un diagrama de Gantt al
final de este apartado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
i.
Criterios generales de evaluación del proyecto:
 Planificar y desarrollar trabajos e iniciativas personales mediante el uso de las TIC.
 Idear, planificar y desarrollar actividades encaminadas al trabajo por competencias
básicas.
 Idear, planificar y desarrollar proyectos en el aula y evaluarlos para su mejora.
 Identificar y evaluar capacidades y potencialidades propias en el uso de las TIC.
 Facilitar y fomentar el trabajo en grupo.
ii.












Indicadores:
Número de aulas digitales.
Número de iPads/ Tablets para trabajo individual de los alumnos
Índice de fracaso escolar en alumnos nee.
Grado de satisfacción por la actuación didáctica y por la acción tutorial con los alumnos.
Calidad de comunicación entre el centro y las familias de los nee.
Número medio de entrevistas entre el Centro y las familias de alumnos con nee en un
curso escolar
Clima de convivencia y relaciones humanas dentro y fuera de las actividades escolares,
inclusividad con los alumnos nee.
Demandas de escolarización de alumnos
Demandas de escolarización de alumnos con dictamen o con nee ya detectadas.
Oferta de servicios y actividades extraescolares y complementarias.
Grado de satisfacción en el entorno y condiciones de trabajo.
Número de acciones formativas que ofrece el centro en un curso escolar.
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iii.





Procedimientos, instrumentos de evaluación de las acciones:
El procedimiento a utilizar será la evaluación por evidencias, mediante rúbricas, ya que se
intenta desarrollar competencias básicas en la utilización de las TIC.
Entendemos que la evaluación de una competencia, es un proceso mediante el cual se
recopilan evidencias del dominio de esa competencia.
Entendemos que esta técnica es adecuada no sólo para la valoración de proyecto sino
también para la evaluación del proceso de Enseñanza – aprendizaje de los alumnos con
n.e.e.
Técnicas para la recopilación de evidencias:
 Observación del desempeño
 Simulación.
 Productos del trabajo.
 Portafolios de evidencias.
 Rúbricas
Instrumentos de evaluación:
 Encuestas.
 Inventarios, cuestionarios.
 Escalas, guías de observación.
 Análisis de tareas.
 Trabajos individuales y grupales
 Rúbricas
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4.4- Implicación de la comunidad educativa y del entorno en las actuaciones llevadas a
cabo:
Los implicados en este proyecto se pueden diferenciar en cuatro grupos: Alumnos, Familias,
Profesores y Personal Técnico.
1- ALUMNOS
Los alumnos matriculados en 5º de primaria durante el curso escolar 14-15 son la población diana
en este proyecto y a su vez agente activos en él. Forman parte del motor y del engranaje
necesario y esencial para que este proyecto sea una realidad.
2- FAMILIAS
Las familias de nuestros alumnos, son un pilar fundamental, puesto que su apoyo, aceptación y
confianza desde el inicio de este proyecto ha favorecido el desarrollo y materialización del mismo.
3- PROFESORADO
Desde el inicio del presente curso, el personal docente implicado en el proyecto iPEG, ha recibido
formación por parte de los Distinguisher Educators (personal formador de Apple) para la
elaboración de libros y materiales digitales en diferentes jornadas.
La labor e implicación del profesorado ha quedado explicada más ampliamente en los puntos
anteriores.
4- PERSONAL TÉCNICO
- Daniel Faus Canet e Iván Fernández Masanet, máximos responsables técnico del proyecto
- Rosellimac como distribuidor de Aerohive
- Eversolutions como asesor y distribuidor de la tecnología Apple
- José Vicente Climent, Apple Distinguished Educator
- Ignacio Martín Jiménez, Apple Distinguished Educator
Un proyecto de estas características y magnitud requiere de un estudio detallado de la
infraestructura a instalar.
Puesto que ya contábamos con la experiencia del proyecto iBEG durante este curso, la
implantación del iPEG se ha planteado reforzando aquellos aspectos del iBEG que ha resultado
mejorables.
4.5. Medidas emprendidas para difundir la experiencia:
Pensamos que todo proyecto educativo requiere de una difusión masiva. En nuestro caso, el
Proyecto iPEG surge con la finalidad de la implantación de las nuevas tecnologías y metodologías
educativas tan necesarias hoy día en la etapa de primaria. Con el fin de realizar este cambio y
ayudar a otros centros pensamos que no hay nada mejor que compartir nuestro proyecto y
experiencias con todos los docentes y centros educativos que lo necesiten.
El método escogido por Fundació Escolàpies – Escolapias Gandia es el One to One de Apple con
el dotamos con un iPad a cada alumno.
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Por último y para una difusión más directa, se convocará a los Medios de Comunicación para
explicar y realizar una demostración de todo el proyecto.
4.6. Valoración de resultados:
Hay que añadir, que los primeros días es cuando más tráfico soportan los AP ya que todos los
alumnos se conectan a la vez para descargar los libros de los profesores y las aplicaciones. Una
vez descargado todo el material necesario, el tráfico que se genera es “mínimo”.
Los resultados pedagógicos obtenidos de la aplicación y puesta en marcha de este proyecto, no
van a ser visibles hasta la primera evaluación del próximo curso escolar cuando podamos
concretar con datos objetivos (notas, calificaciones, portfolios, proyectos elaborados en equipo,
etc..) el resultado de la aplicación de este cambio tecnológico y metodológico.
Por el momento, la acogida por parte de los miembros implicados en el proyecto (alumnos,
familias, profesorado, personal técnico..) está siendo excelente y muy motivadora.
4.7. Proyectos de futuro:
El proyecto de futuro más inmediato como consecuencia del trabajo realizado es la ampliación de
este proyecto a 6º de primaria durante el curso escolar 15-16 y sucesivamente a los cursos de la
etapa de secundaria progresivamente.
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5. ANEXOS
A continuación se presentan una serie de capturas de pantalla de los documentos, materiales
digitales y APPs que el profesorado está elaborando y/o que va a utilizar para el proyecto iBeG.
NOTA: Algunos de los materiales están redactados en valenciano, puesto que es la lengua vehicular de
algunas materias.
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Fragmentos del vídeo de presentación a las familias:
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