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CONGRESO INTERNACIONAL “CONVIVENCIA Y BIENESTAR CON SENTIDO HUMANISTA PARA UNA CULTURA DE PAZ”
PONENCIA: La familia como complemento de construcción de paz integral desde las aulas
Citlalli Berenice Mejía Silva1
Estudiante de la Maestría en Educación para la Paz y la Convivencia Escolar de la
Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México
SIMPOSIUM: Experiencias de Paz Integral en Escuelas Mexiquenses
COORDINADORA: Dra. Irma Isabel Salazar Mastache
TEMÁTICA 1: Cultura de paz y promoción de valores en la sociedad contemporánea.
[email protected]
Cel. 0457131047813
11, 12 Y 13 DE NOVIEMBRE DE 2015.
Toluca, Estado de México.
Resumen:
El objetivo del presente ensayo científico es, conocer si la violencia familiar que viven algunos
estudiantes de la primaria Sor Juna Inés de la Cruz, y las formas que tienen éstas familias para
resolver problemas y conflictos en la comunidad de Tilapa, afectan en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes, así como, en las relaciones escolares que tienen y la forma de
hacer frente a conflictos, problemas y violencias entre alumno-alumno y alumno-docente. Todo
ello, desde la perspectiva de análisis de los estudios para la paz latinoamericanos, para proponer a
la familia como constructora de paz en la escuela.
Palabras clave: relaciones violentas y pacíficas en la familia, violencia escolar, paz integral,
convivencia escolar.
INTRODUCCIÓN
1
Este ensayo es producto de la investigación de tesis de la estudiante Citlalli Berenice Mejía Silva, bajo la
dirección de la Dra. Irma Isabel Salazar Mastache, para optar por el título de Maestra en “Educación para
la Paz y la Convivencia Escolar” de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México,
impartida por la Universidad Autónoma Indígena de México. Institución Intercultural del Estado de
Sinaloa Promoción 2014-2016. Durante mi desempeño laboral como profesora de primaria, he venido observando, que cada
generación de estudiantes ha contado con alumnos que se esfuerzan por entregar sus trabajos en
clase, sus tareas y por convivir con sus compañeros sin violencia. Existen también, aquellos a los
que les cuesta el doble de esfuerzo concluir con sus actividades y tareas, argumentando algunas
situaciones, que de manera común conocemos como pretextos, ante la falta de cumplimiento
escolar.
Dicha observación, me ha permitido reflexionar al respecto sobre algunas herramientas que les
permitan a los estudiantes expresar su sentir. A partir de esto, he optado por abrir espacios de
diálogo con algunos estudiantes. En algunos casos, expresan, su tristeza debido a que sus padres
están separados, por que falleció alguno de ellos o los dos, porque viven con papá o mamá,
porque los cuida algún familiar, porque alguno de ellos o los dos trabaja todo el día y cuando
llegan a casa, ya están dormidos sin tener oportunidad de charlar y de que les revisen sus tareas
escolares.
A partir de estos espacios de diálogo, he podido comprender, que la familia juega un papel muy
importante en la parte afectiva de los estudiantes, vinculado con su aprovechamiento y actitud en
la escuela. Pero también, puedo comprender, que la violencia que se genera al interior de las
familias en multicausal, ya sea por el estrés del trabajo, por la desintegración familiar, por la
situación económica, por problemas de salud o vicios de algunos de los familiares. En todas ellas
o en una sola, se ven involucrados los hijos, mismos que son estudiantes de la escuela Sor Juana
Inés de la Cruz, ubicada en Tilapa, Tianguistenco, México. De ahí, el interés del presente escrito
por comprender, hasta dónde afectan las relaciones violentas familiares en las relaciones
escolares, sobre todo, en aquellos estudiantes que manifiestan una actitud triste, poco sociable y
bajas calificaciones, ya sea porque no cumplen con todas las tareas y materiales, porque no
participan en clase, porque trabajan lento en comparación del resto del grupo, porque les falta
apoyo en casa para reafirmar conocimientos, entre otras.
En el presente escrito se considera a la familia, como la organización fundamental de estabilidad
y rendimiento en los estudiantes. Por lo que resulta importante sensibilizar a padres, madres de
Página 2 de 10 familia y tutores, para reorientar la forma de tratar a sus hijos, con la intención de prevenir, tratar
o erradicar la violencia según la situación.
Bajo el objetivo de conocer y analizar el impacto que tiene en el aula las relaciones violentas
entre estudiantes y sus familias de la escuela Sor Juana Inés de la Cruz, para proponer estrategias
de convivencia pacífica en el aula, se realiza un análisis, desde la perspectiva de los estudios para
la paz, con el propósito de desarrollar actividades en conjunto con alumnos, padres, madres de
familia y docentes, que ayuden a la construcción de una cultura de paz y fortalezcan la
convivencia pacífica en el aula y la familia.
Para lograr lo anterior, el escrito se divide en tres apartados. El primero explica, de manera
general algunas formas y tipos de violencia que se presentan al interior de las familias. En el
segundo apartado, se reflexiona en torno a cómo las violencias familiares o las formas violentas
que tienen las familias para resolver problemas y conflictos, repercuten en los estudiantes al
momento de relacionarse con otros dentro de la escuela, para proponer, en el tercer apartado, a la
familia como constructora de paz desde la escuela. Todo ellos, desde la perspectiva del análisis
de los estudios para la paz latinoamericanos. Se mencionan algunas conclusiones y la bibliografía
utilizada en el escrito.
1. FAMILIAS VIOLENTAS, ESCUELAS VIOLENTAS
Ofrecer una definición exacta sobre la familia, es una tarea compleja, debido a enormes
variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. La familia
ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, pues
depende de ésta para su supervivencia. Sin embargo, y como producto de la revisión de algunos
especialistas, en el presente escrito se considera a la violencia familiar, como todo acto
intencionado con el fin de causar alguna clase de daño, que comúnmente es aprendido por
modelaje y viene a influir en diversos contextos de los niños, como la escuela.
Pero, la violencia familiar no es la única que influye en los estudiantes, dado que, en nuestra
sociedad prevalecen situaciones de injusticia, desigualdad y restricción de la libertad, de esta
forma, la paz será imposible.
Página 3 de 10 La paz se torna imposible en un mundo que impide el ejercicio de la libre autodeterminación y la
autonomía; pues no basta la declaratoria y el reconocimiento en la Constitución, sino las
condiciones existenciales, la presencia de poderes ajenos al territorio (Sandoval y Robinson,
2003:124). De ahí, la necesidad de educar y aprender la manera positiva de entender los
conflictos, por medio de mecanismos pacíficos, con la finalidad de enseñar a los estudiantes, que
existen formas de relacionarse con el otro sin hacer uso de la violencia, mismas, que permiten la
búsqueda de alternativas pacíficas y creativas que facilitan la aparición de soluciones para los
problemas, conflictos y violencias escolares.
Por su parte, la agresividad infantil y la desobediencia, constituyen uno de los principales
problemas de las familias y los docentes con respecto a los niños. Problema que algunos
estudiosos
la denominan “trastorno de conducta”. Considerada como una de las primeras
dificultades por las que se demanda la ayuda e intervención de un especialista. Por otro lado la
agresividad adaptativa para Torres (2011: 6), es parte del desarrollo normal del ser humano y
constituye una respuesta lógica ante la frustración.
Sin embargo, llega a manifestarse como un problema cuando aparece la sintomatología de los
trastornos de conducta que interfieren en las relaciones con los demás, el aprendizaje y en la
adaptación del niño en la escuela.
Por su parte, con lo que a violencia escolar se refiere, podemos encontrar diferentes
investigaciones al respecto. En este escrito solo mencionaré algunas por considerar pertinente que
el lector tenga un panorama general.
Página 4 de 10 Cuadro 1. Autores sobre violencia escolar
VIOLENCIA ESCOLAR
AUTOR
DEFINICIÓN
Johan Galtung
Irma Isabel Salazar
Mastache
Eduardo
Andrés
Sandoval Forero
APORTES DESDE LOS ESTUDIOS PARA LA
PAZ
El triángulo de la violencia.
• La violencia directa, la cual es visible, se
concreta
con
comportamientos
y
responde a actos de violencia.
• La violencia estructural, (la peor de las
tres), que se centra en el conjunto de
estructuras que no permiten la
satisfacción de las necesidades y se
concreta, precisamente, en la negación de
las necesidades.
La violencia cultural, la cual crea un marco
legitimador de la violencia y se concreta en
actitudes.
Bullying.
Ciberbullying.
Autoflagelación.
Sexting.
DatingViolence
HappySlapping. En
su
traducción,
“felices cachetadas o
bofetadas”
• Sextorsión.
Violencias
estructurales
internacional y nacional, de
las
violencias
de
la
delincuencia organizada, de
la violencia intrafamiliar, de
las agresiones en la escuela,
de la violencia cultural y
psicológica cotidianas contra
los indígenas, las mujeres, los
niños, los discapacitados, los
pobres,
las
minorías
religiosas, los niños/as de la
calle, y los indigentes,
(vergüenzas todas nacionales)
•
•
•
•
•
•
Fuente. Elaboración propia, a partir de las lecturas:( Galtung, 1996:60)( Mastache, 2012:8-12 )( (Sandoval y Robinson, 2003:14).
A partir de esta breve clasificación de violencias y el análisis anterior, puedo considerar que,
existen diferentes tipos, formas y modalidades de violencias escolares. Al mismo tiempo, que la
Página 5 de 10 violencia es multicausal por lo que valdría la pena que los docentes conozcan las generalidades
de la violencia escolar, para intervenir de manera adecuada en cada una.
Ante esta reflexión, la escuela no es la única responsable de las violencias que se manifiestan
dentro, por lo que las familias de los estudiantes deben sumarse en el esfuerzo de prevención que
propone la escuela.
2. LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Con lo que respecta a los comportamientos de los estudiantes al interior de la escuela primaria, de
manera común, se pueden observar agresiones verbales con insultos, apodos, de intimidación,
amenazas, de discriminación, físicas, con empujones, golpes e incluso arma blanca.
Las características de la propia institución escolar que pueden influir en el surgimiento de
conflictos son: la jerarquía estricta; la obligatoriedad de la asistencia, y la necesidad de
superar exámenes sobre ciertos contenidos. Para este autor, las dos raíces de la violencia y
de la conflictividad escolar son: el autoritarismo de la institución, que origina tensión y
rebeldía; y la pérdida de poder del maestro o profesor (Melero 1993: 54-55).
Ante esta realidad familiar y escolar que viven los estudiantes, la dirección de la escuela primaria
Sor Juana Inés de la Cruz, cita de manera bimestral a un representante de familia para rendir
cuentas de las calificaciones de los alumnos y alumnas, así mismo, se les informa sobre el
comportamiento de cada uno. Sin embargo, los padres y madres de familia de los alumnos que
presenta problemas de conducta y académicos, no asisten, por lo que difícilmente se ven
beneficiados con las herramientas y estrategias que propone la escuela, como lo son,
sensibilizarlos por medio de lecturas de reflexión, diálogo y pláticas con un psicólogo. Todo lo
anterior, con el fin de mejorar el aprendizaje y comportamiento de los estudiantes.
Ante la ausencia de padres y madres de familia en la escuela, los docentes deben planear nuevas
estrategias para atender la violencia escolar, pero necesitan el apoyo de papá o mamá para lograr
construir una paz integral y duradera.
Página 6 de 10 3.
LA FAMILIA COMO CONSTRUCTORA DE PAZ EN LA ESCUELA
Hasta aquí hemos podido reflexionar, cómo la violencia existe y actúa a través del ser humano.
También, se ha argumentado, cómo la cultura de la violencia suele justificar nuevas violencias.
Es decir, en función de legítima defensa permite a cada persona justificar su violencia en
condiciones de enajenación, exclusión u opresión constituyen también violencias características o
estructurales.
Desde la perspectiva de los estudios para la paz, la educación se comprende como un instrumento
para eliminar las injusticias sociales que dejan secuelas permanentes en los individuos. De ahí el
esfuerzo docente por diseñar actividades motivadoras e inclusivas, el prevenir mediante el
diagnóstico precoz de las carencias y las deficiencias del alumnado, para brindarle la atención
asistencial y educativa adecuada.
Los estudios para la paz proponen, otras formas y alternativas para el tratamiento de los
conflictos, sin hacer uso de la violencia, pero, éstas son más complicadas de abordar, ya que
requieren de tiempo y esfuerzo. Sin embargo, son muy efectivas para solucionar los problemas.
La familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan
comunicado nuestros padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en
nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos
con los demás. Estas experiencias permanecen dentro de nosotros toda la vida (Sánchez y
Solís, 2010:4)
Desde este planteamiento, la educación infantil puede ser un medio propicio para comenzar a
desarrollar el uso de habilidades sociales y técnicas positivas para la solución de los conflictos,
con la finalidad de que el alumnado identifique y rechace todo tipo de violencia, y pueda
adaptarse a un medio más amplio y cambiante.
Familia y Escuela, tienen funciones sociales diferentes pero complementarias. Si se apoyan una y
otra, se pueden lograr grandes resultados con los estudiantes, dentro y fuera de la escuela. Ante la
complejidad del mundo de hoy, han de unir sus esfuerzos para lograr superar las dificultades que
se les presentan, porque en última instancia, la razón de existir de ambas, está en formar
capacidades en los menores que les permitan ser mejores ciudadanos en el futuro.
Página 7 de 10 Sandoval Forero, dentro del Manual para Familias Mexiquenses, Aprender a Convivir en una
Cultura de Paz, pretende que:
Los padres de familia y tutores, además de brindar amor y afecto a nuestros estudiantes,
seamos coparticipes de la formación y aplicación de derechos y deberes que engrandecen
y dignifican el crecimiento y desarrollo en situaciones conflictivas y difíciles de nuestros
hijos y tutorados. La participación activa de la familia, los tutores y la escuela, será
determinante para formar estudiantes y nuevas generaciones de ciudadanos que
enaltecerán nuestras familias, nuestro Estado de México y nuestro país, al formar
personas con sensibilidad humana que respeten la vida, que afronten los conflictos de
manera noviolenta y que reivindiquen los Derechos Humanos y los valores de la
convivencia armónica en los entornos sociales y culturales donde van a interactuar
(Sandoval, 2014:10)
En resumen, la familia como primer espacio educativo, necesita reflexionar sobre sus modelos
educativos y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos. La dificultad de la
realidad actual se le escapa repercutiendo, la mayoría de las veces, en la vida de los estudiantes
al interior de la escuela.
Para los estudiantes, su camino educativo inicia en la familia y es en la escuela donde se
complementa. Por tanto, familia y escuela, son dos contextos inmediatos en la experiencia diaria
de los niños y niñas, que exige un esfuerzo común para crear espacios de comunicación y
participación de forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razón de este
esfuerzo se demuestra en sus propósitos educativos dirigidos al crecimiento biológico,
psicológico, social, ético y moral del niño, en una palabra, al desarrollo integral de su
personalidad para lograr una mayor convivencia.
Por su parte, la escuela, se sitúa en el segundo espacio relevante y formación para alumnos. Entre
sus objetivos se encuentra: fomentar la participación, cooperación y colaboración entre los
alumnos.
Página 8 de 10 CONCLUSIONES
Aprender a vivir en la no violencia y practicar en el quehacer docente valores aplicados de
justicia, respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, es importante para responder a las
necesidades de convivencia de los estudiantes.
La mayor parte de los fracasos escolares, se atribuyen a las conductas violentas dentro de la
escuela. Sin embargo, los estudios para la paz, trabajan para que no se le niegue al estudiante la
posibilidad de aprendizaje y la estadía en la escuela. Por lo que proponen, alternativas de
prevención, que si se llevarán a cabo durante el ciclo escolar, en tiempo y forma, no estaríamos
ocupados en erradicar las violencias escolares, sino en exponer las experiencias exitosas de
convivencia escolar.
Al interior de la escuela, se debe trabajar para recobrar el valor de la familia donde se perfilan los
ingredientes y rasgos más propios, que tendrá en la vida futura, la personalidad de los niños y de
las niñas. Por su parte, al interior de los hogares, se debe construir una cultura de paz, que se haga
presente en las aulas.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Galtung, Johan, 1996; Tortosa, 2002 y 2003; Farmer, 2003, WIEVIORKA, 1992; Shaw et al.,
1987.
López Melero, M. (2001a): "Escuela pública y Cultura de la Diversidad: un compromiso con ...
(1993) Inteligencia creadora. Anagrama. Barcelona.
Salazar Mastache, Irma Isabel, (2012).No todas la violencias escolares son bullying pero todas
nos dañan. UNESCO. Tecnológico de Monterrey. Transcend. México. Montiel Soriano Editores
S.A. de C.V. México.
Sánchez Bautista Blanca Yadira y Solís Villafuerte Jhovana.(2010) Ángeles psicológicos.
Autoestima en niños. Marzo.
Página 9 de 10 Sandoval Forero, Eduardo Andrés y Salazar Pérez, Robinson. (2003).América Latina: Conflicto,
violencia y paz en el siglo XXI. Libros en Red. Insumos Latinoamericanos.
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Conflicto%20y%20violencia.pdf.
Sandoval Forero, Eduardo Andrés –coord- (2015). Manual para familias Mexiquenses. Aprender
a convivir en una Cultura de Paz. México: Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de
México y Cátedra UNESCO en RIC/CP.
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